1. Poumay, M. & Georges, F. LabSET (IFRES – Ulg) 2009

6. La question posée à l'élève est-elle seulement un rappel direct de connaissances visant à la restitution à l'identique de ce qui a été mémorisé ? la tâche appartient à CONNAITRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il traduise avec ses propres mots les informations qu'il perçoit, sans apport de connaissances personnelles spécifiques ? la tâche appartient à COMPRENDRE La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il se serve de lois, de règles, de principes… pour trouver la solution ? la tâche appartient à APPLIQUER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement qu'il recherche des informations ou des relations entre des informations à partir de critères qui lui sont fournis ? Et cette question ne conduit-elle qu'à une seule solution ? la tâche appartient à ANALYSER La question posée à l'élève exige-t-elle seulement que l'élève produise des réflexions personnelles grâce à son raisonnement sur des informations et/ou des connaissances ? Et cette question permet-elle plus d'une solution ? la tâche appartient à SYNTHETISER Félicitations ! vous avez découvert une autre classe dans la taxonomie ! Merci d'en faire part au groupe de recherche. (Modèle de Horn adapté par Beer (2003)) Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui Non Oui

9. MAIS les programmes par compétences NECESSITENT eux aussi la maîtrise d’objectifs  JUMELER les deux approches ! Fractionnement Intégration Prg structurés autour d’ objectifs Prg axés sur le dév. de compétences Typique : Cas, problèmes, projets, recherches, stages,… Typique : Exercices, tests, cours transmissifs Intérêts : situations authentiques, motivantes, transdisciplinaires, défis cognitifs permanents, accent sur l’auto-régulation Attention : connaissances peu transférables, sens souvent non compris, motivation parfois faible. Classés d’après des taxonomies (ex. Bloom) Classés dans des référentiels (Tardif)

11. (Tardif, 2006) Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education.

23. Situation « papier » Situation reconstituée Situation réelle Compétences Savoirs Savoir-faire Savoir-être

26. Situation « papier » Situation reconstituée Situation réelle Compétences Savoirs Savoir-faire Savoir-être