modulo sobre seminario investigativo presentado como actividad del curso de diseños instruccionales en la maestría de educación a distancia de CIU.

1. SEMINARIO
INVESTIGATIVO
El Seminario Investigativo es una estrategia pedagógica en
la cual un grupo de participantes trabajan activa y
colaborativamente sobre un tema asumiendo diferentes
roles que le permiten desarrollar un aprendizaje
significativo.
Fernando Tercero Vitola de la Rosa
fernandovitola@yahoo.com
02/07/2013

2. NOMBRE DEL CURSO:
SEMINARIO INVESTIGATIVO
1. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO
ÁREA DE FORMACIÓN: E-LEARNING
NIVEL: EDUCACIÓN BÁSICA Y PREGRADO
TIPO DE CURSO: TEÓRICO - PRÁCTICO
N° DE CREDITOS: 1
DISEÑADOR: FERNANDO TERCERO VITOLA DE LA ROSA
FECHA DE ELABORACIÓN: 2 DE JULIO DE 2013
DESCRIPCIÓN DEL CURSO:
El módulo Seminario Investigativo es un curso teórico práctico en el cual se estudia el seminario
investigativo o seminario alemán como una estrategia pedagógica que puede ser empleada tanto
en la modalidad presencial como en la modalidad a distancia con apoyo de las TIC y las
plataformas virtuales de aprendizaje. Se estudian inicialmente las generalidades del seminario
investigativo, las ventajas de utilizar esta estrategia pedagógica, los diferentes roles que asumen
los participantes en un seminario investigativo y la construcción del protocolo. Posteriormente se
presentan las directrices para realizar una sesión de seminario investigativo y algunas
recomendaciones para aplicar esta estrategia pedagógica en un entorno virtual de aprendizaje así
como para realizar la evaluación de un seminario investigativo. La evaluación del curso consistirá
en la realización de una sesión práctica de un seminario investigativo, de tal manera que el
participante viva la experiencia de la utilización de esta estrategia pedagógica y adquiera las
competencias para su utilización en los procesos formativos.
2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
PROPÓSITOS:
Dar a conocer a los participantes la estrategia pedagógica del seminario investigativo.
Desarrollar en los participantes las competencias necesarias para utilizar el seminario investigativo
como estrategia pedagógica en la modalidad presencial.
Desarrollar en los participantes las competencias necesarias para utilizar el seminario investigativo
como estrategia pedagógica en la modalidad a distancia con apoyo de las TIC y las plataformas
virtuales de aprendizaje.

3. OBJETIVOS:
Conocer la técnica del seminario investigativo y su aplicación en los procesos de enseñanza –
aprendizaje – evaluación.
Comprender las ventajas del seminario investigativo sobre otras estrategias pedagógicas.
Diferenciar los roles que pueden desempeñar los participantes en un seminario investigativo.
Participar activamente en una sesión de seminario investigativo con el apoyo de las TIC y la
plataforma virtual de aprendizaje.
COMPETENCIAS GENERALES DEL CURSO:
Aplica el seminario investigativo como estrategia para la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación.
Participa activamente en un seminario investigativo desempeñando cualquiera de los posibles
roles.
Utiliza las herramientas tecnológicas como apoyo para implementar seminarios investigativos en
los entornos virtuales de aprendizaje.
Motiva a los estudiantes a participar activamente en seminarios investigativos y los orienta para
desempeñar con éxito los roles asignados.
3. CONTENIDOS DEL CURSO
Nombre de la
unidad
Capítulo Temas
UNIDAD I:
Seminario
Investigativo
CAPÍTULO I:
El Seminario Investigativo
Como Estrategia Pedagógica
1. ¿Qué es el seminario investigativo?
2. Ventajas del seminario investigativo.
3. Roles de los participantes en el seminario
investigativo.
4. El protocolo y las memorias.
5. Realización de una sesión de seminario
investigativo.
6. El seminario investigativo en entornos
virtuales.
7. Evaluación del seminario investigativo.

4. 4. ESTRUCTURA DE EVALUACIÓN DEL CURSO
Tipo de evaluación Ponderación
Autoevaluación 25% del proceso de evaluación es responsabilidad directa del
estudiante.
Coevaluación 25% del proceso de evaluación es responsabilidad directa del grupo
de estudiantes y del tutor.
Heteroevaluación 50% del proceso de evaluación es responsabilidad directa del tutor.
5. METODOLOGÍA
El presente módulo se realizará en forma virtual a través de la plataforma virtual SPLAVIA de la
Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo.
En el aula virtual del curso el estudiante tendrá acceso al material didáctico, el cual deberá
estudiar autónomamente. También se tendrá acceso a diferentes medios de comunicación tales
como foros, chat y correo electrónico, a través de los cuales el estudiante puede interactuar con el
docente y con los demás participantes para hacer aportes, plantear dudas e inquietudes y
resolverlas colaborativamente.
Se utiliza la metodología de “aprender haciendo”, es decir que la principal actividad de aprendizaje
en este módulo será la preparación y puesta en marcha de un seminario investigativo apoyado con
TIC y plataforma virtual de aprendizaje, donde el tutor asignará un rol a cada participante, de tal
manera que pueda vivir la experiencia de la aplicación de esta estrategia pedagógica y la pueda
replicar posteriormente en sus clases presenciales o a distancia.
Adicionalmente se realizará un encuentro con el docente ya sea presencial o por videoconferencia,
en el cual se desarrollará una sesión de tutoría para los estudiantes que lo requieran.

5. SEMINARIO INVESTIGATIVO
UNIDAD I:
SEMINARIO INVESTIGATIVO
CAPÍTULO I: El seminario investigativo como estrategia pedagógica
1. ¿Qué es un seminario investigativo?
El seminario investigativo o también llamado seminario alemán es una técnica que tuvo origen en
las universidades alemanas en el siglo XVIII, en la cual un grupo de personas se reúnen para
conversar sobre un tema previamente seleccionado y compartir los hallazgos del proceso
investigativo realizado.
La palabra seminario viene del latín y significa semen o semilla. A diferencia de la clase tradicional
en que el docente siembra y los estudiantes recogen lo sembrado por el docente, en el seminario
investigativo todos los participantes siembran y todos recogen los frutos de lo sembrado. En el
seminario investigativo más que enseñar un tema, lo que se busca es enseñar a aprender.
Cuando el docente utiliza el seminario investigativo con intensión pedagógica dentro del aula,
éste se convierte en una importante estrategia donde todos los estudiantes participan
activamente cumpliendo un papel específico y construyendo conocimiento autónomamente,
colaborativamente, logrando así un aprendizaje significativo.
En pocas palabras, el seminario investigativo gira en torno al tema seleccionado, a partir del cual
cada participante indaga, investiga, consulta utilizando diferentes fuentes. Posteriormente, se
realiza una plenaria donde uno de los participantes fungiendo como relator expone el tema.
Seguidamente otro de los participantes asume el rol de correlator y complementa la exposición
del relator. Una vez finalizadas las presentaciones se inicia la discusión en la cual participan
todos, se establecen acuerdos y se plantean conclusiones. En cada sesión se diligencia un
formato llamado protocolo en el cual se registra todo lo ocurrido durante la sesión y finalmente
se construyen las memorias con los aportes de cada uno de los participantes.

6. Existen varios tipos de seminarios investigativos, entre los cuales podemos destacar los
siguientes:
Preseminario: es un seminario realizado como entrenamiento para conocer la técnica del
seminario investigativo.
Seminario de pregrado: Se desarrollan temas concretos de investigación científica donde cada
participante debe aportar al saber.
Seminario de posgrado: Se desarrolla sistemáticamente un proceso de investigación que permite
aprender a investigar investigando, puede servir como punto de partida para el trabajo de grado.
Seminario de docentes: Orientado a la capacitación y actualización de docentes en un tema
determinado.
2. Ventajas del seminario investigativo.
El seminario investigativo tiene innumerables ventajas al ser aplicado como estrategia
pedagógica, entre las cuales se destacan las siguientes:
Es una estrategia pedagógica que puede aplicarse a cualquier nivel de formación, desde
estudiantes inexpertos que están dando sus primeros pasos en investigación hasta personal con
experiencia en investigación como es el caso de estudiantes de maestría y doctorado.
Es una estrategia pedagógica aplicable a cualquier campo del conocimiento humano y que ayuda
a los participantes a desarrollar competencias tanto en el área disciplinar como en investigación.
Permite el desarrollo de habilidades y cualidades de la personalidad tales como capacidades para
percibir y reconocer lo esencial, comprar, valorar, ordenar, definir, fundamentar, probar, refutar,
concluir, aplicar, analizar, sintetizar, deducir e identificar problemas.
Es una actividad que requiere de la participación activa del estudiante, el docente sólo participa
cuando es necesario intervenir para orientar la discusión.
Dado que los participantes pueden asumir diferentes roles en el seminario investigativo, la
rotación de estos roles en las diferentes sesiones permite desarrollar diferentes tipos de
competencias y actitudes.
Es una estrategia bastante flexible, lo cual permite que el docente la adapte a las necesidades del
curso o de la temática particular que se esté abordando.
Permite realizar una evaluación integral de cada uno de los participantes teniendo en cuenta los
aportes, la actitud asumida durante la actividad y el desempeño de acuerdo con el rol asignado.
De igual manera se puede aplicar la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación.

7. Las evidencias de todo el proceso investigativo quedan consignadas en el protocolo y en las
memorias, los cuales constituyen un material de consulta importante para estudiantes y
docentes.
Permite el trabajo individual de cada participante pero a la vez promueve el trabajo grupal,
propiciando un mayor aprendizaje de cada participante y una retroalimentación inmediata.
A través del seminario investigativo se desarrolla el hábito de estudio y el aprender a aprender,
dos factores primordiales para cualquier persona en un mundo tan cambiante como el actual.
El seminario investigativo permite la articulación de la teoría con la práctica y de la docencia con
la investigación.
3. Roles de los participantes en un seminario investigativo.
Director: Es quien sabe y tiene un mayor dominio sobre el tema, por lo regular es el docente de
la asignatura. Es el encargado de guiar a los participantes a través del proceso investigativo tanto
desde el punto de vista académico como metodológico. El director debe esforzarse para que
exista un buen clima de grupo y responsabilidad, propiciando en los participantes la toma de
decisiones y el juicio de sus actos. Debe convertirse en un líder democrático que confía en las
capacidades del grupo, favorece las discusiones, pide y toma en cuenta las opiniones de todos los
participantes, da explicaciones, permite críticas, da libertad a los participantes para trabajar a su
gusto, desarrolla valores en los estudiantes a partir del ejemplo.
Relator: Realiza una síntesis del trabajo escrito dirigida a todo el grupo, busca despertar el interés
de todos los participantes, enriquecer a los demás con su propia investigación, para lo cual es
necesario que tenga dominio del tema. A partir de la relatoría se establecen los puntos clave de
la investigación que direccionarán el resto de la jornada.
Correlator: El correlator después de escuchar atentamente al relator debe complementar su
exposición sin repetir lo mismo, además debe aportar su reflexión personal sobre el tema. Tiene
la misión de evaluar al relator en cuanto al manejo del tema, contenidos, claridad de la
exposición, capacidad de acercarse al grupo y despertar su interés y motivación. Debe plantear
los puntos en que está de acuerdo y en desacuerdo con el relator.
Protocolante: Es el encargado de diligenciar el protocolo de la sesión, en el cual se lleva un
registro detallado de todo lo que ocurre durante el seminario. Además debe juzgar y evaluar el
desarrollo de la sesión asumiendo una actitud crítica y reflexiva sobre todo el proceso. En caso de
que haya varias sesiones, en cada una de ellas se debe iniciar por la lectura del protocolo
anterior.
Participantes: El resto de los participantes a partir de la relatoría y de la correlatoría realizarán
una discusión ordenada, en la cual pueden hacer aportes, realizar preguntas, expresar
conclusiones sobre el tema o sus puntos de vista sobre el mismo.

8. 4. El protocolo y las memorias.
El protocolo y las memorias son los documentos que evidencian la realización del seminario
investigativo y que recogen toda la información sobre la actividad realizada.
En el protocolo se relaciona todo lo ocurrido durante la sesión, pero a diferencia de un acta de
reunión, en el protocolo el protocolante además de presentar lo sucedido debe tomar una
actitud crítica y evaluar todo el proceso. El protocolo constituye la fuente principal para la
elaboración de las memorias.
No existe un modelo de estricto cumplimiento para la redacción del protocolo, sin embargo es
recomendable que se incluyan aspectos como el tema tratado, la fecha, la duración, los
asistentes, los roles de cada participante, las tareas realizadas, una síntesis de la relatoría y la
correlatoría, el desarrollo de la discusión, los aportes de los participantes, interrogantes nuevos
sobre el tema, acuerdos y conclusiones de los miembros del seminario.
Las memorias del seminario incluyen además del protocolo los trabajos escritos presentados por
cada uno de los participantes. En la actualidad estas memorias pueden construirse con apoyo de
las TIC y las herramientas de la web 2.0, lo cual permite mayor flexibilidad en cuanto a formatos y
tipos de información, al mismo tiempo que facilitan su distribución y acceso por parte de todos
los participantes.
5. Realización de una sesión de seminario investigativo.
Actividades previas al inicio del seminario investigativo
Antes de iniciar el seminario investigativo se deben realizar las siguientes actividades:
El director selecciona el tema del seminario investigativo y lo da a conocer al grupo de
participantes.
El director entrega las directrices para la realización del trabajo escrito que debe presentar cada
uno de los participantes.
Opcionalmente, el director puede entregar una bibliografía recomendada o enlaces de interés,
aunque los participantes pueden consultar otras fuentes de información.
El director socializa lugar y fecha en que se realizará el seminario. Debe darse un tiempo
suficiente para que los participantes realicen su investigación sobre el tema.
Los participantes realizan la investigación sobre el tema y realizan el trabajo escrito de acuerdo
con las directrices entregadas por el director del seminario.
El director del seminario debe abrir espacios de tutoría para realizar el acompañamiento del
trabajo de los estudiantes.

9. El día en que se realiza el seminario investigativo se deben seguir los siguientes pasos:
Paso 1: Apertura de la sesión
El director abre la sesión dando lectura al plan de trabajo acordado; luego se confirma la
elección del protocolante, del relator y del correlator.
Paso 2: Lectura del protocolo
El director concede la palabra al protocolante quien debe dar lectura al protocolo de la sesión
anterior. Se sugiere un tiempo máximo de 10 minutos.
Se recogen las preguntas, comentarios o aclaraciones que resulten de la lectura del protocolo.
Se realizan los ajustes correspondientes, los cuales deben quedar consignados en el siguiente
protocolo.
Paso 3: relatoría
El director da la palabra al protocolante, quien debe introducir el tema de la sesión y convocar,
mediante preguntas e interrogantes, al relator a presentar su aporte al tema del seminario.
El relator centra su exposición en las preguntas e interrogantes planteados, argumentando y
sustentando sus puntos de vista. Se sugiere un tiempo máximo de 30 minutos para esta
actividad.
Paso 4: Correlatoría
Concluida la exposición del relator, se concede la palabra al correlator, que dispondrá de un
tiempo límite de 15 minutos para su exposición.
El correlator complementa y en lo posible enriquece la exposición del relator, plantea puntos
críticos que propicien la discusión y además evalúa el trabajo del relator.
Paso 5: Discusión
El director inicia la discusión preguntando sobre la relatoría y la correlatoría, tratando de valorar
lo realizado hasta este punto.
Al iniciar el debate, el director estará atento a la participación, apreciando las intervenciones,
aclaraciones y respuestas posibles. Se prevé que la discusión no debe durar más de 30 minutos.

10. El grupo tiene la misión de validar lo expuesto por el relator.
Paso 6: Conclusión
Finalizada la discusión, el director sintetiza las conclusiones más relevantes y recoge las
respuestas o cuestiones que quedaron pendientes, ya sea por falta de tiempo o información
disponible.
El director expone los criterios que deben tenerse en cuenta para la evaluación de la sesión.
El grupo evalúa la sesión: roles, tratamiento del tema.
El protocolante prepara el texto del protocolo para la próxima sesión.
Se someten a consideración del grupo la síntesis del director y los protocolos que sirven de base
para la construcción de las memorias.
Cada participante hace entrega de su trabajo escrito sobre el tema.
Concluye el director con un resumen de las actividades principales desarrolladas en la sesión,
tarea que puede delegar en un coordinador, y convoca la próxima sesión.
Finalizadas todas las sesiones se construyen las memorias del seminario y se ponen a disposición
de todo el grupo.
6. El seminario investigativo en entornos virtuales.
Aunque el seminario investigativo es una estrategia que normalmente se ha venido utilizando
para desarrollarse en encuentros presenciales, es posible utilizar las herramientas tecnológicas
para aplicar el seminario investigativo en educación a distancia soportada en entornos virtuales
de aprendizaje.
A continuación se presentan algunas ideas para la implementación de cada una de las etapas del
seminario investigativo en el entorno virtual.
Actividades previas al seminario: En este caso el director puede construir un documento en el
cual se socialice el tema a trabajar, un cronograma de actividades, las características que debe
tener el trabajo escrito a entregar por cada uno de los participantes y la bibliografía y enlaces de
interés recomendados. Este documento se debe colgar en el aula virtual para que sirva de guía a
los participantes. También es necesario asignar los roles de relator, correlator y protocolante y
darlos a conocer a todo el grupo.
Lectura del protocolo anterior: En caso de haber una sesión anterior, el protocolante se
encargará de compartir el protocolo a través de un foro abierto por el director para tal fin. Esto
podrá realizarse compartiendo el archivo directamente en el foro o subiéndolo a la web y

11. compartiendo el enlace. En este mismo foro los participantes pueden hacer observaciones, las
cuales deberán tenerse en cuenta para el próximo protocolo.
Relatoría: El relator debe realizar su exposición en un video y subirlo a YOUTUBE o a cualquier
otra página que permita alojar videos. Posteriormente deberá compartir el enlace a través del
foro.
Correlatoría: Una vez revisado el video del relator, el correlator procederá a editar un video con
su exposición y a compartirlo de la misma manera en que lo hizo el relator.
Discusión: Puede realizarse asincrónicamente a través de un foro o sincrónicamente utilizando
herramientas de chat, videoconferencia o videollamada.
Conclusiones: El director puede realizar las conclusiones de cierre en el foro, también es posible
realizarlas utilizando chat o videoconferencia si estos servicios están disponibles.
Protocolo: Durante todo el tiempo programado para el seminario el protocolante debe ir
consignando en un archivo los aspectos más relevantes de la actividad y compartirlo al final de
todo el proceso.
Memorias: Para las memorias una buena opción sería la implementación de un blog o una wiki
donde cada participante suba su trabajo escrito y además el protocolante suba el protocolo. El
director se encargará de la gestión del blog o la wiki o si lo prefiere puede delegar esta tarea en
otro de los participantes.
Tutorías: El director se encargará de establecer canales de comunicación para la tutoría tales
como foros, chat, videollamada, tutoría telefónica, tutoría presencial entre otras.
Como se puede observar, la estrategia es flexible y con un poco de creatividad se puede
implementar en cualquier plataforma virtual de aprendizaje y ajustar a los recursos tecnológicos
que tengamos a mano.
7. Evaluación del seminario investigativo.
El seminario investigativo es una estrategia pedagógica que permite realizar una evaluación
integral, que tenga en cuenta el trabajo individual desarrollado por cada participante y el
desempeño de cada estudiante de acuerdo con el rol asignado. Se sugiere que cada estudiante
autoevalúe su desempeño y el desempeño de sus compañeros y además que el tutor realice la
evaluación de cada uno de los participantes, no solo de forma cuantitativa sino mediante una
devolución o retroalimentación individual. También es factible que el tutor realice una evaluación
grupal de la actividad y retroalimente el desempeño del grupo en la actividad.

12. 8. Actividades a realizar
Las actividades a realizar para este módulo serán las siguientes:
- Lectura del módulo Seminario Investigativo.
- Lectura del material complementario de la sección enlaces de interés.
- Trabajo Grupal: Este trabajo consiste en la realización de un seminario investigativo en el
entorno virtual de aprendizaje dispuesto en la plataforma SPLAVIA de la fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo. El tema del seminario será “El seminario investigativo como
herramienta pedagógica”. En el aula virtual se colgará un documento guía para la realización
de esta actividad y su respectiva evaluación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Borrero Cabal, A. S.J. (1997). El Seminario Investigativo. Simposio Permanente sobre la
Universidad. Confer. IX, Bogotá, U. Javeriana.
De Acevedo, J. L. Los Seminarios en las Universidades Alemanas. Santafé de Bogotá, Nimeo.
Jaspers, Karl. (1974). La idea de la Universidad Alemana. Buenos Aires, Editorial Suramericana.
Nalus Feres, Marta (1993). El Seminario Investigativo como Práctica Pedagógica para la
Formación Integral. Bogotá, ICFES – Naciones Unidas.
Navarro Barrera, Néstor. (Pbro.). (1986). El Seminario Investigativo. Bogotá, P.U. Javeriana.
Ordóñez, Augusto (1988). Anotaciones sobre el Seminario Investigativo. Bogotá, P.U.J.
Remolina Vargas, Gerardo (1971). Algunas anotaciones para el trabajo de Seminario. Bogotá,
P.U.J., Nimeo.
ENLACES DE INTERÉS
http://ubiblioteca.unbosque.edu.co/Plan%20de%20desarrollo/Documento%20guia%20-
%20Seminario%20Alem%C3%A1n.pdf
http://www.uv.es/eees/archivos/sem_inves