Este documento trata sobre el trastorno por déficit de atención (TDA) en la etapa de Educación Infantil. Explica los criterios de diagnóstico del TDA según el DSM-V, incluyendo síntomas de desatención e hiperactividad-impulsividad. También describe las manifestaciones comunes del TDA en niños pequeños, formas de evaluación, y enfoques de intervención como la administración de medicamentos y la terapia conductual.

1. Tema 9: Problemas de conducta en el aula.
Trastorno por déficit de atención
Prof. Cristina Canabal García
Prof. Fernando de Pablos Cabrera

2. Introducción a los Problemas de Conducta en la
Infancia
• Riesgos de establecer juicios de normalidad o no, tanto en
términos estadísticos como sociales, sobre la conducta infantil
en estas edades.
• Dificultades a la hora de clasificar los diferentes problemas
que pueden aparecer en la conducta de los niños y niñas de E.
Infantil.
• Una posible clasificación sería la que ofrecen Angulo y otros (
2010):
a) Trastornos por déficit de atención y comportamiento perturbador:
– Trastorno negativista-desafiante
– Trastorno disocial
– TDA con o sin hiperactividad
b) Alteraciones conductuales secundarias a otros trastornos del desarrollo.
c) Problemas conductuales que pueden confundirse con los trastornos graves de
conducta.

3. TDA/ H: Concepto
• Trastorno del neuro-desarrollo que tiene su
inicio en la infancia. Se caracteriza por
presentar un patrón persistente de conductas
de desatención, exceso de actividad y
dificultad para controlar los impulsos
(impulsividad), influyendo negativamente en
el desarrollo social y afectivo y en el
aprendizaje. En niños/ as con menos de 6
años se debe ser muy cauto al emitir un
diagnóstico.

4. Trastorno por déficit de atención : Criterios para su diagnóstico DSM V (APA, 2013)
1. Seis (o más) de los siguientes síntomas de desatención han persistido, por lo menos, durante seis meses, con
una intensidad que es desadaptativa e incoherente con relación al nivel de desarrollo del niñ@
a) A menudo no presta atención suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en tareas
escolares u otras actividades.
b) A menudo tiene dificultades para mantener la atención en tareas o actividades lúdicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente.
d) A menudo no sigue instrucciones y no finaliza las tareas escolares (no se debe a incapacidad para
comprender las instrucciones).
e) A menudo tiene dificultades para organizar tareas y actividades.
f) A menudo rehúye dedicarse a tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.
g) A menudo pierde objetos necesarios para las tareas o actividades.
h) A menudo se distrae fácilmente con estímulos irrelevantes.
i) A menudo es descuidado en las actividades diarias.
2. Seis (o más) de los siguientes síntomas de hiperactividad-impulsividad han persistido durante, por lo menos,
seis meses con una intensidad que es desadaptativa y poco lógica con el nivel de desarrollo del niñ@:
1. A menudo mueve en exceso manos o pies, se remueve en su asiento.
2. A menudo abandona su asiento en clase o en otras situaciones en las que se espera
permanezca sentado.
3. A menudo corre o salta en exceso en situaciones en las que es inapropiado hacerlo.
4. A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente a actividades de
ocio.
5. A menudo suele actuar como si estuviera impulsado por un motor.
6. A menudo habla en exceso.
7. A menudo emite bruscamente respuestas antes de haber sido terminadas las
preguntas.
8. A menudo tiene dificultades para esperar su turno.
9. A menudo se inmiscuye o interrumpe las actividades de otros.

5. Trastorno por déficit de atención : Criterios para su diagnóstico DSM
V (APA, 2013)
3.- Algunos síntomas de hiperactividad-impulsividad o desatención que
causaban alteraciones estaban presentes antes de los 12 años de edad.
4.- Algunas alteraciones provocadas por los síntomas se presentan en dos o
más ambientes (por ejemplo, en la escuela y en casa).
5.- Deben existir pruebas claras de un deterioro clínicamente significativo en
el funcionamiento social, académico o laboral.
6.- Los síntomas no aparecen en el transcurso de un trastorno generalizado
del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico, y no se explica
mejor por la presencia de otro trastorno mental.

6. Problemas asociados al TDA/H
• Dificultades específicas del aprendizaje en
lecto-escritura y matemáticas.
• Problemas emocionales: trastornos de
ansiedad, distimia (depresión menor).
• Problemas de externalización: peleas
frecuentes, desafiantes con los adultos,
desobedientes, etc.

7. Manifestaciones del TDA/H en Educación Infantil
1. Los síntomas centrales del TDA/H suelen
aparecer relativamente pronto.
2. Escaso seguimiento de los juegos de formato,
dificultades en el establecimiento de rutinas
sueño y alimentación), demora en conciliar el
sueño, etc.
3. Trastornos del desarrollo de la coordinación en
un 50% de los niños.
4. Escasa atención en las tareas que se les asignan,
especialmente si son monótonas y no les
permiten utilizar diferentes modalidades
sensoriales.

8. Evaluación del TDA/H en Educación Infantil
• Entrevistas con padres y profesores.
• Escalas de estimación.
• Observación del comportamiento.
• Evaluación mediante tareas neuropsicológicas
(más complicado en esta Etapa):
– Control inhibitorio.
– Memoria de trabajo
– Planificación
– Fluidez léxica.

9. Intervención en E. Infantil
Enfoques en la
intervención
Administración de
psico-estimulantes
Intervención psico-
educativa
• Posibles efectos positivos en el
plano cognitivo en niños/ as de 3-6
años.
• Dudas sobre la toxicidad de los
fármacos en menores de 6 años.
• Técnicas de modificación de
conducta (Programa de
entrenamiento a padres de Barkley
y Benton).
• Técnica de la Tortuga (Schneider y
Robin, 1990).
• Programa “Piensa en voz alta”
(Camp y Basch, 1981).
• Programa “Escuela Dinosaurio”.
• Programa “Herramientas de la
mente” (Leong y Boldrova, 1996).

10. Bibliografía y webgrafía
• Miranda, A., Presentación, Mª . J. y Soriano, M. (2014).
Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: etapa de
Educación Infantil. En García, J. N. (Coord.). Prevención en
dificultades del desarrollo y del aprendizaje. Madrid: Pirámide.
• Angulo, M.C. y otros. (2010). MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO
CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
TRASTORNOS GRAVES DE CONDUCTA. Sevilla: Dirección General de
Participación e Innovación Educativa, Consejería de Educación, Junta de
Andalucía. Disponible en:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~29070760/images/manuales_
neae/4_tgc.pdf