Guadix García memoria

Memoria PII – Fernando Guadix

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Sumario
1. Introducción ....................................................................................................................... 2
2. Descripción del proyecto de prácticas............................................................................... 3
3. Contexto de la intervención ............................................................................................... 7
4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica ................................................... 8
5. Metas y objetivos propuestos .......................................................................................... 10
6. Descripción y argumentación de las modificaciones de la propuesta inicial .................. 12
7. Exposición, análisis y disección de resultados ............................................................... 18
8. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros planes) .................................................. 20
9. Bibliografía y Webgrafía .................................................................................................. 22
10. Anexos ............................................................................................................................. 23
ANEXO I – Pantallazos programa Orienta .............................................................................. 23
ANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuesta...................................................................... 24
ANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA.............................................................. 26
ANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones .......................................... 27
ANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo. CIBAP ................ 29
ANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional.................................... 37
ANEXO VII – Cuestionario de aptitudes autoevaluadas ......................................................... 40
ANEXO VI – Matriz de Robert Schwartz ................................................................................. 43
ANEXO VII - Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante .................................................... 45
ANEXO VIII – Actuaciones del psicopedagogo y ámbitos ...................................................... 46

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1. Introducción
Después de este largo recorrido de formación, y conjugándolo con mi
experiencia diaria de aula en estos ya algunos años, y desde mi punto de vista,
el papel que juega el orientador en los centros de enseñanza reglada tiene
tantas interpretaciones como centros distintos hay en sus planteamientos. Pero
lo que al menos creo que me llevo en mi mochila de aprendizaje, e insisto en
que siempre hablo de enseñanza reglada en los niveles de infantil, primaria y
secundaria, es que nos debemos mover en un esquema de tres ejes o ámbitos:
Plan de Acción Tutorial (PAT), Plan de Asesoramiento en los Procesos de
Enseñanza-Aprendizaje (PAPEA) y Plan de Orientación Académico y
Profesional (POAP).

A partir de aquí, oiremos opiniones desde que el orientador nace debido a la
carencia formativa del profesorado, hasta que han de tener una acción de
intervención directa y constante con el alumnado, profesorado y familias,
pasando por aquellos que sugieren una perspectiva más de planificación y
prevención como objetivo principal en el asesoramiento. En cualquier caso, y
sea cual sea el motivo de nuestra existencia (permitidme que ya me incluya en
el gremio, por ilusión, claro), la labor que he visto y veo desempeñar cada día
es encomiable y absolutamente necesaria.

Pero volviendo a la estructura de ámbitos señalados, y reflejando los procesos
de interrelación entre ellos en un esquema que dejo en los anexos, que tuve
que realizar en la asignatura de Educación Especial (anexo VIII), el más
desconocido para mí era el POAP, y por eso me decidí en estas prácticas a
ahondar en sus procesos en el nivel de 4º de la ESO. En el siguiente apartado
describiré más detalladamente el proyecto, pero creo que cabe señalar que, a
pesar de que en el centro donde he estado, no sea una de las actividades
mejor organizadas, ni que goce de prioridad de recursos, ni como actividad en
sí, ha sido una experiencia positiva. Mi punto de partida era el de inicio total, ya
que el único conocimiento que tenía hasta el momento, era el que tuve como
estudiante de Bachillerato y COU: acercarme a un tablón en el que estaban
expuestas las optativas que debía elegir. Es decir, el gran vacío.

A día de hoy, gracias a la planificación del proyecto, las aportaciones de
algunos de mis compañeros (conocimiento del programa Orienta 2011, por
ejemplo), la labor de mi tutora en el centro, y la experiencia con los tutores y los
alumnos, pienso que estaría en disposición de definir un procedimiento
operativo (actividades, temporalización, responsables, documentos y registros,
seguimiento, indicadores, etc.) sobre el POAP de un centro de Secundaria y
Bachillerato, de lo cual me siento muy orgulloso y con mucho vértigo en la
misma proporción.

Eso sí, también he de reconocer que el terreno PAPEA es el que más me
atrae. Pero eso ya es otra cuestión, que supongo que responde a mi vocación
de maestro de primaria.

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2. Descripción del proyecto de prácticas.
El proyecto se fundamentó en el papel de orientador en secundaria sobre:

• Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo
académico, personal y para la transición a la vida activa. (POAP)

El orientador ejerce el rol sobre la base de las funciones que se otorgan en el
centro, en este caso, dichas funciones de la orientación profesional se podrían
resumir en: diagnóstico – evaluación que facilite los procesos de
autoconocimiento, en el área de la personalidad, de intereses, de valores, así
como en las capacidades y aptitudes; información académica y de los diversos
itinerarios formativos que puede emprender al finalizar cada una de las etapas
educativas; información profesional sobre las competencias básicas que se
requieren en cada profesión, las tendencias actuales del mercado de trabajo,
etc.

En relación al Plan de Orientación Académica y Profesional, cabe señalar que
éste es una de las líneas de actuación, en el marco de la Acción tutorial y la
actividad docente del Equipo Educativo. Pues es, en sí mismo, un ámbito
propio de la educación. Entendida la orientación como un proceso de ayuda y
asesoramiento en toda la etapa educativa, que adquiere especial relevancia en
determinados momentos del recorrido escolar, en el que el alumno/a debe
elegir materias optativas, y/o un itinerario educativo. Su finalidad es contribuir a
la toma de decisiones del alumnado, lo que conlleva un conjunto de
actuaciones y actividades. Pues no debemos olvidar, que la elección va a
condicionar y comprometer el futuro académico o profesional de los
estudiantes.

Su desarrollo, implica la integración en el currículo, de forma que cada
departamento didáctico incluya en sus programaciones distintas actuaciones a
realizar; la inclusión en el PAT, como una de las líneas de actuación, y en
determinadas situaciones actividades complementarias que pueden ser
desarrolladas, tanto por el tutor, como por el Orientador. Por lo que su puesta
en práctica requiere, la participación de: Profesorado que imparte las diferentes
áreas o materias, los tutores, el orientador, la familia, diferentes organismos e
instituciones, pues hay que tener presente que la orientación académica y
profesional transciende más allá del propio centro.

Al igual que en los otros ámbitos, se hace necesario delimitar claramente las
funciones de cada uno de los participantes, a la vez que se deben dotar de
espacios de coordinación.

De todo lo expuesto, podemos decir que las actuaciones de carácter
general, se pueden agrupar en tres grandes tipos:

- De asesoramiento: información y formación, en los aspectos
psicopedagógicos, en los procesos de elaboración, desarrollo y

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evaluación en el Proyecto Educativo del Centro, en el Plan de
convivencia, el Plan de Atención a la Diversidad, en el PAT, el Plan de
Orientación Académica y Profesional; Programación Didáctica,
Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación
Profesional, adecuaciones y Adaptaciones Curriculares Significativas,
etc.
- De Coordinación: colaboración y participación en los procesos de
desarrollo del PAT, PAD, la orientación personal, académica y
profesional; la evaluación psicopedagógica, la coordinación con otras
instituciones, la coordinación de los miembros del departamento de
Orientación (Jefatura de Departamento); coordinación con el Equipo
Directivo, etc.
- De evaluación e intervención: todas las actuaciones de carácter
técnico de la evaluación psicopedagógica, la prevención y detección de
dificultades de aprendizaje, la planificación y desarrollo de medidas
extraordinarias, etc.

La programación de las sesiones de tutoría para el alumnado de 4º de la
ESO sobre Orientación académica profesional

Contenidos:
o Resolución de problemas.
o Conócete a ti mismo.
o Tus preferencias.
o Alternativas.

1. Definir el problema.
2. Establecer un Plan de acción.
3. Mis intereses.
4. Qué hay: Sistema Educativo.
o Mundo Laboral.
o ¿Qué puedo hacer en mi Instituto?
5. Tomando decisiones.

El resumen de los objetivos a alcanzar en el proyecto inicial, serían:

• La concreción del Plan de Orientación Académica y profesional, en
colaboración con los tutores, para el alumnado de 4º de ESO.
• Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de dicha orientación
académica y profesional.
• Participar en el desarrollo y puesta en práctica del Plan.
• Informar sobre el Sistema Educativo y sus posibles itinerarios
educativos y/o profesionales: a corto y largo plazo.
• Proporcionar a los alumnos y alumnas de este nivel, los conocimientos,
destrezas y habilidades que le permitan tomar decisiones (académicas y
profesionales) acordes con sus intereses y aptitudes.
• Asesorar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos a tomar
decisiones realistas.
• Mejorar la calidad educativa.

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A partir de este punto se definieron las líneas de actuación a seguir, con el
asesoramiento de la tutora, y la descripción de sus objetivos específicos,
divididos en una temporalización por fases:

• FASE 1 Análisis del POAP existente y de las valoraciones de los
profesores y alumnos
• FASE 2 Diseño de los aspectos a mejorar.
• FASE 3 Propuesta de intervención multidisciplinar
• FASE 4 Intervención directa con los alumnos como orientador
• FASE 5 Evaluación

La metodología de trabajo se fundamenta en el trabajo en equipo, basada en
la colaboración y participación. Lo que requiere de una estructura organizativa
en la que poder participar todos los implicados (Tutores/as, Departamento de
Orientación, Equipo de Profesores, Jefatura de Estudios. Juntas de profesores,
alumnos). Para ello, se llevarán a cabo reuniones de coordinación, con el
equipo docente y, semanalmente con los tutores.
En cuanto a los recursos, la tutora puso a mi disposición todos los materiales
existentes en el departamento como documentos y bibliografía específica.
Cuadernos de Orientación, cuestionarios, test de intereses profesionales,
programas informatizados de orientación académica y profesional, guías
laborales, (las salidas), trípticos informativos, etc. No cabe decir que la red ha
sido otra de las grandes fuentes de recursos.

La temporalización fue la que se indicaba en cada fase, pero, como ya
comenté en el blog, no tuvo nada que ver con la vida real, ya que el orden de
las actividades de algunas fases se alteraron en función de los ritmos que
marcaba el centro y por supuesto mi tutora, en cuanto a oportunidades de
aprendizaje para mí. En cualquier caso, originalmente estaba marcado:

• FASE 1 21 al 24 de marzo, 8 horas.

La realidad fue que en conocer el POAP establecido al principio no tardé nada,
debido a la escasa definición documental (ver POAP del centro en Anexos), y
sin embargo el conocimiento de los materiales Orión, lleva un estudio que ni si
quiera a día de hoy, he podido profundizar en todas las posibilidades que
ofrece ya que es muy rico. En cuanto a la satisfacción, en un golpe de vista a
las encuestas, quedó claro el buen grado de las familias y no tanto el de los
profesores y alumnos.

• FASE 2 28 de marzo al 1 de abril, 10 horas.

La propuesta de actividades y mejores ha sido una tónica de todo el transcurso
de prácticas, en muchas conversaciones con mi tutora y con algún tutor. Ya no
tanto con otras personas del centro que como ya he dicho, lejos de sentirme
mal tratado, porque entiendo que el ritmo del día a día no permite muchas
veces centrar la atención en el de prácticas, pasaba desapercibido con mis
propuestas. Por supuesto el análisis DAFO quedó patente en el blog un poco
después de la fecha marcada, ya que el objetivo era hacerlo en colaboración

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con personal del centro, y finalmente me basé en preguntas que les iba
haciendo, por lo que me llevó más tiempo, a cambio de ser más realista.

• FASE 3 4 al 8 de abril, 15 horas.

Quizás la fase más descabalada en cuanto a tiempos, ya que comencé en la
línea de trabajo de recoger inquietudes, debatir posibilidades, devolver
opiniones, etc., tanto al inicio, como en el transcurso de los días, como al final.
Es decir, que ha sido en realidad lo más nuclear de mis prácticas junto con el
trabajo de investigación de materiales y definición de cómo podría ser el POAP
de un centro de estas características.

• FASE 4 11al 14 de abril, y 19 al 22 de abril

La fase más esperada y donde se ponen en marcha las actividades de
intervención directa. Como la a anterior finalmente transcurrió a saltos, pero
una de las partes más satisfactorias de las prácticas, ya que el contacto directo
con los alumnos siempre es el terreno de juego más divertido y donde más se
aprende. Con las familias también, pero son los chavales los que más te hacen
pensar y los más exigentes en cuanto a las habilidades comunicativas y
docentes.

• FASE 5 25 al 29 de abril

Digamos que esta fase se extiende hasta este mismo momento de la memoria,
ya que éste instrumento también sirve para ello. En cualquier caso, durante la
estancia en el centro, y junto con mi tutora, íbamos recogiendo la valoración de
lo puesto en práctica en relación con lo planificado.

Es decir, que la temporalización es uno de los apartados que más cambios ha
sufrido, pero también era esperable ya que creo que es muy complicado por un
lado acotar el tiempo para cada objetivo, siendo más sencillo de temporalizar
actividades concretas dentro de la globalidad POAP, y por otros debido a mi
inexperiencia inicial en este terreno.

Como implicados en el proceso, los protagonistas han sido los alumnos,
profesores, la orientadora, las familias, los tutores y la jefatura de estudios.

El último punto del proyecto en cuanto a evaluación y seguimiento, las
intenciones del proyecto declaraban distinguir dos momentos de evaluación:
evaluación de proceso y evaluación sumativa. Para efectuar la primera se
utilizarían las reuniones de coordinación de los tutores/as donde se valoraría:
• Grado de idoneidad del Programa.
• Nivel de ejecución de las actividades programadas.
• Grado de implicación de los distintos profesionales.
• Grado de satisfacción de todos los participantes, así como la efectividad
de las mismas.

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Para realizar la segunda, el método planteado consistía en recogida de
información desde los diferentes ámbitos de intervención, y de todos los
profesionales implicados. Esta se debería realizar coincidiendo con el final de
cada trimestre, y al final de curso, por lo que mi presencia en el centro no
gozaría de esos instantes
Los instrumentos para la evaluación se elaborarían por el Departamento de
Orientación: cuestionarios, la entrevista, escalas y cuestionarios
estandarizados.

3. Contexto de la intervención
Se trata de un centro religioso concertado por la comunidad de Madrid, que
atiende a las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.

El Colegio Sagrada Familia de Urgel se encuentra en el distrito de Puente de
Vallecas. Desde 1996 la población en esta zona se está incrementando debido
principalmente a la inmigración, además este tipo de población se caracteriza
por pertenecer a niveles socio-económicos bajos y con diferencias culturales,
intereses y escasos recursos respecto a la educación de los hijos. Con
respecto a las actividades económicas, el sector más importante es el del
comercio, restaurantes, hostelería y reparaciones. El comercio tradicional se
centra en galerías comerciales y supermercados de pequeño o mediano
tamaño. El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo.
Existen pequeños núcleos de rentas altas pero no son significativos. El nivel
cultural en términos generales es bajo.

El Consejo sectorial se muestra preocupado por la juventud del distrito, a la
que considera poco participativa y con poca preocupación por las actividades
de voluntariado. Las drogas, el alcoholismo, la violencia no son la problemática
general del Distrito; sin embargo, sí que existen. El distrito sigue contando con
muchos analfabetos.

Respecto al centro, ha experimentado un cambio en el tipo de alumnado.
Algunas familias se han trasladado a nuevos barrios y han llegado familias
generalmente inmigrantes y también familias con pocos recursos económicos
que les resulta más fácil vivir en Vallecas. Es evidente el aumento de la
inmigración. Existen dos aulas de enlace, aula de enlace mixta y aula de
enlace. También se cuenta con diversos apoyos a los alumnos de
compensatoria, tanto en la etapa de Primaria como en la de Secundaria ya que
este tipo de alumnado ha aumentado en los dos últimos años. Además hay que
tener en cuenta los nuevos alumnos que se incorporan desde las aulas de
enlace y con nueva población debida a los movimientos migratorios de la zona
que se justan a las características descritas anteriormente. Por lo que el
alumnado de compensatoria ha crecido en los últimos años además la
previsión es de que siga aumentando valorando a los alumnos que se
incorporan en los cursos más bajos.

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En el alumnado se aprecia que es necesario trabajar los aspectos de
integración y participación tanto a nivel de aula, como de centro. En los tiempos
de recreo y otros intercambios se observan juegos agresivos, la descalificación
como forma de relación y falta de habilidades sociales para resolver conflictos.
Del mismo modo, manifiestan deficiencias en la organización de su tiempo de
estudio y carencia del uso de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo,
pudiendo incluso fracasar en sus estudios. Del mismo modo, se aprecia, una
falta de automatización en el uso de las técnicas de trabajo intelectual y
estrategias de aprendizaje. En su ocupación del tiempo libre existe una
tendencia al disfrute con actividades no relacionadas en general con el campo
cultural, suelen pasar mucho tiempo solos en casa o en la calle y una tendencia
al uso y abuso de los medios audiovisuales en detrimento de los soportes
escritos.

En el centro se reciben una gran demanda por parte de las familias por
asesorarse y recibir pautas para responder y ayudar a sus hijos, en lo referente
a los primeros niveles, y no tanto en la etapa de Secundaria

Las necesidades educativas del alumnado, emanan de las características
descritas, anteriormente, y que se concretan en las siguientes:

• Dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales.
• Desfase curricular.
• Falta de hábitos de trabajo y estudio.
• Dificultades del desconocimiento de la lengua de acogida.
• Dificultades de adaptación, relación e interacción social.
• Desmotivación por el estudio.
• Carencia en la competencia de habilidades sociales.
• Baja autoestima.

A todo ello, hay que añadir:

• Pocas expectativas familiares hacia la formación de sus hijos.
• Estructuras y dinámicas familiares muy cambiantes.
• Falta de recursos educativos para favorecer un adecuado desarrollo
integral en sus hijos.
• Situación sociolaboral precaria, que impide a los padres y madres pasar
tiempo con sus hijos.

4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica
Actualmente la orientación profesional en el ámbito académico está regulada
por la Ley de Educación de 3 de mayo del 2006 en diversos capítulos:
o Principios y fines de la educación: art 1f.
o Funciones del profesorado: arts. 91 c y d.
o Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al
profesorado: art. 157 h.

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La Orientación y tutoría del alumnado como parte integrante de la función
docente, tiene como objeto optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante
el adecuado asesoramiento al alumno/a a la largo de la esta etapa y respeto de
su tránsito a la vida adulta y activa. Esta actividad orientadora se realizará en
vinculación estrecha e indisociable con la práctica docente: en el cumplimiento
de la acción tutorial; siendo uno de los principios generales de dicha etapa el
prestar especial atención a la Orientación Educativa y profesional del
alumnado.

Teniendo en cuenta las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria:
• Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en los
aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico.
• Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.
• Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral.
• Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida
como ciudadanos.

La orientación académica y profesional según García, Moreno y Torrego
(1996:74) es un proceso de ayuda al alumno que tiene como finalidad favorecer
el desarrollo de la capacidad de autoconocimiento, de toma de decisiones y
búsqueda activa y crítica de información de tipo académico y profesional, de tal
modo que el alumno pueda efectuar un proceso personalizado, activo y crítico
de elección académica y de inserción profesional. Por ello, será desarrollada de
modo que, los alumnos y alumnas de cuarto de la Educación Secundaria
Obligatoria, alcancen el desarrollo y la madurez necesaria para realizar las
opciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades e
intereses, prestando singular atención a la superación de los hábitos sociales
discriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios y
profesiones.

La Orientación Académica y Profesional es un proceso de toma de decisiones.
Al respecto Mª Luisa Rodríguez (1992:26) expone lo siguiente: Consideradas
las aportaciones de los teóricos más significativos sobre la toma de decisiones,
se constata que el paradigma más usual y práctico de la toma de decisiones en
el aula adopta un orden secuencial, progresivo y acumulativo, en cuyo marco
de referencia caben variadas estrategias y recursos didácticos, desde los de
lápiz y papel hasta los informatizados.

En cuanto a la utilización de las TIC en el proyecto, Jonassen en su libro
Aprendiendo con Tecnología: Usando las Computadoras como Herramientas
Cognitivas, plantea la idea de considerar a las computadoras no como medios
de instrucción sino como herramientas de construcción del conocimiento. Por
este motivo tendrán un peso importante ya que los objetivos de la Orientación
al ser también un proceso de aprendizaje ya que los alumnos deben manejarse
con las TIC y servirse de ellas, y porque son herramientas muy útiles ya que
permiten contar con una información actualizada de forma inmediata.

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5. Metas y objetivos propuestos

Las metas a alcanzar a través de los objetivos, se definieron como:

• Conocer las actitudes, capacidades e intereses de los alumnos y
alumnas con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de
aprendizaje.
• Posibilitar el descubrimiento de sus motivaciones, intereses,
capacidades de manera que puedan tomar decisiones realistas y
responsables, de cara a su futuro académico y profesional.
• Dotarles de información y estrategias de decisión sobre la oferta
educativa y profesional.
• Propiciar el entrenamiento en la toma de decisiones, para poder elegir
las opciones más acordes con sus posibilidades y las ofertas del
entorno.
• Conocimiento del Sistema Educativo y posibilidades de estudio: a corto
y largo plazo, así como el conocimiento del mundo de las profesiones.
• Propiciar en el alumnado la auto—orientación, facilitar la elección y
toma de decisiones.
• Que sean capaces de reflexionar sobre qué valores y necesidades se
construye su proyecto vital.
• Que sean capaces de realizar elecciones libres y responsables en su
proyecto vital basadas en la autonomía y la igualdad de oportunidades.
• Conseguir que el “Proceso Orientador” responda a las necesidades del
grupo, orientando y asesorando a los tutores/as.
• Informar a las familias sobre las distintas opciones educativas y
profesionales al término del Bachillerato.
• Implicar a las familias en los procesos de toma de decisiones que han
de realizar sus hijos/as al finalizar la etapa.

LÍNEAS DE ACTUACIÓN (CONTENIDOS)

Para poder conseguir los objetivos propuestos, el orientador, llevará a cabo las
siguientes actividades:
• Planificar junto con los tutores/as las actividades a desarrollar en las
sesiones de tutoría.
• Aplicación de test, cuestionarios, etc., que favorezcan el auto-
conocimiento del alumnado.
• Aportar al tutor/a el material informativo básico para el desarrollo del
programa, así como colaborar e intervenir en el desarrollo del programa.
• Realizar el análisis y utilizar las técnicas psicopedagógicas precisas para
diagnosticar las dificultades que se presenten y definir las pautas de
intervención. (tanto a nivel individual como grupal).
• Asesorar al profesorado en técnicas e instrumentos de innovación
metodológica, organizativa y de evaluación.

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• Informar individual y colectivamente a las familias, a través de reuniones,
para los temas de carácter más general (explicación de posibilidades de
estudio, características, desarrollo del mismo, opciones educativas y
proceso de toma de decisiones).
• Realizar entrevistas individuales con los alumnos y su familia.
• Búsqueda y elaboración de materiales necesarios para el desarrollo del
Programa.
• Actividades grupales: tipo sociograma, cuestionarios, dinámicas.
• Sesiones informativas sobre las distintas opciones y alternativas al
término de la Educación Secundaria Obligatoria:

Y DESPUÉS DE 4º DE LA E.S.O. ¿QUÉ?

4º E.S.O.

MUNDO LABORAL
APRUEBO --------------------------------------------------------------- SUSPENDO
--
FORMACIÓN OCUPACIONAL NO REGLADA

OTRAS BACH. EE.EE.. C.F.G.M. PROGRAMA PROGRAMA DE SI NO
CUALIFICACIÓ
ENSEÑANZAS A BACHILLERATO ENSEÑANZAS DE DDCC N HAS
DIST. PARA ----------------- PROFESIONNAL REPETID
ADULTOS Propuesto por INICIALMAGAR O
ANTÍA SOCIAL
el centro --------------
REPETIR

ARTES CIENCIAS Y HUMANIDAD
TECNOLOGÍA. ES Y
CC.SOCIALE
SSNN. Y DE

• Entrenamiento en la toma de decisiones: definir el problema, establecer
un plan de acción, identificar los diferentes itinerarios y alternativas; toda
la decisión encierra un riesgo; eliminación de alternativa y toma de
decisiones.
• Ejercicios prácticos de búsqueda de empleo: oferta y demanda en
periódicos, boletines, dramatizaciones.
• Colaborar y participar en las salidas y visitas a realizar con el alumnado:
Universidades, Salón del Estudiante (aunque Aula ya ha sido), empresas
del entorno, centros donde se impartan los ciclos Formativos de Grado
Medio...
• Cartas de solicitud, instancias, curriculum vitae...
• Entrevistas.
• Realizar el cuaderno de Orientación, a entregar a cada uno de los
alumnos, para poder llevar a cabo el asesoramiento individual de los
alumnos/as.

¿Por qué?

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El Prácticum I lo centré en evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje
(PAPEA) y Plan de Acción Tutorial (PAT) por lo que estoy interesado en
conocer también el tercer ámbito en educación formal (POAP). Además la
asignatura de Orientación Profesional realizada en el semestre anterior, me ha
generado un interés especial sobre el rol del orientador en esta etapa como
trabajo de campo. Además, el centro en el que realizaré las prácticas, se
encuentra en un barrio de constante transformación, por lo que se hace
doblemente interesante en un momento en el que las oportunidades escasean,
y la generación ni-ni.

La tutora externa ejerce como orientadora desde hace nueve años y su
titulación es Licenciada en Psicopedagogía. Además de su actividad como
orientadora, también imparte tres horas semanales en el aula de enlace,
sirviendo también esta actividad docente en el Departamento de Orientación
para esta particular actividad, a través de la programación, seguimiento y
evaluación de este colectivo.

La tutora y yo hemos mantenido tres pequeñas reuniones. En la primera
simplemente me enseñó el colegio y me explicó la configuración del centro. La
segunda sirvió para comentar por dónde podía encaminar mi prácticum II
teniendo en cuenta también cómo se había desarrollado el primero para evitar
repetir acciones y que así la acción formativa sea más amplia. En la tercera me
ayudó a desarrollar los puntos de esta PEC.

6. Descripción y argumentación de las modificaciones de la
propuesta inicial
Comenzaré el análisis a partir del grado de cumplimiento de lo planificado en
las distintas fases, y a continuación pasaré a explicar aquellas que tengan un
grado de cumplimientos parciales o incumplidos. Por último, describiré las
actividades que surgieron después, y que han enriquecido la experiencia.

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Fase Objetivo Actividades Instrumentos y/o técnicas Cumplimiento Verificación
1. Estudio de la
documentación existente
2. Entrevistas con
1. Análisis del
1. Estudio del POAP existente en cuanto al orientadora, profesorado A1 – SI
POAP existente Analizar el POAP existente y
enfoque hacia: y alumnos guiadas a
y de las su aplicación así como el
- Conocimiento de uno mismo y mejora del obtener información I1 – SI Blog
valoraciones de grado de conocimiento y
autoconcepto y de la propia imagen. sobre el despliegue de I2 – SI
los profesores y satisfacción de los agentes
- Itinerarios académicos y profesionales. acciones I3 – parcial
alumnos implicados
- Aprender a tomar decisiones. 3. Aplicación de
cuestionarios / rúbricas a
alumnos, profesores y
familias
Una vez identificados los 1. Dentro de los bloques de contenidos
A1 – SI
2. Diseño de los puntos débiles existentes, mencionados en la Fase I, y a través de
A2 – SI
aspectos a proponer mejoras a través de reuniones con equipo de profesorado, 1. Análisis DAFO Blog
mejorar. diversas herramientas propuesta de aspectos a mejorar.
I1 – SI
enfatizando el papel de la TIC 2. Elaboración cooperativa de un DAFO
1. Devolución de los aspectos a mejorar a los A1 – parcial
jefes de departamento. A2 – parcial
2. Debatir las posibilidades de inclusión 1. Entrevista conjunta A3 – parcial
3. Propuesta de
Coordinar la intervención y curricular del POAP 2. Registros de acta con A4 – parcial
intervención
aportación desde las distintas 3. Recoger y estudiar las posibilidades, decisiones. Blog
multidisciplinar
disciplinas preocupaciones, dudas, etc. 3. Escucha activa I1 – SI
4. Devolución de un diseño en el que se 4. Diseño de actividades I2 – SI
incluyan los contenidos a desarrollar desde I3 – SI
tutoría y desde las distintas disciplinas I4 – SI
A1 – parcial
1. Trabajo con software – desarrollo de
4. Intervención A2 – SI
actividades.
directa con los Poner en marcha las 1. Tests. A3 – parcial
2. Entrevistas individuales y colectivas con
alumnos como actividades planteadas en el 2. Software. Blog
alumnado.
orientador diseño 3. Rúbricas I1 – parcial
3. Presentación a familias de opciones e
I2 – parcial
itinerarios.
I3 - NO
A1 – parcial
1. Reunión de evaluación con profesorado para
Conocer el grado de eficacia A2 – parcial
5. Evaluación valorar lo trabajado. 1. Encuestas
de lo presentado, así como la Blog
2. Entrega de cuestionarios a alumnado y 2. Rúbricas
satisfacción del colectivo. I1 – parcial
padres
I2 - NO
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Explicación de cumplimiento parcial o incumplimiento según actividades (A) e
instrumentos y/o técnicas (I)

FASE 1 - Análisis del POAP existente y de las valoraciones de los
profesores y alumnos

• I3 Para obtener la información del grado de conocimiento del POAP y
satisfacción de los agentes implicados, se tomó como referencia la
valoración de la tutora de prácticas y los resultados de la encuesta de
satisfacción que el centro realiza todos los años, como obtención de
información para sus planes de calidad. Es decir, no se realizaron
rúbricas ni cuestionarios, pero sí se manejó la información que planteaba
el objetivo.

FASE 3 - Propuesta de intervención multidisciplinar

• A1 Tras realizar el análisis DAFO y las entrevistas, no encontré una
actitud de interés por parte de los jefes de departamento, excepto en el
caso del Departamento de Orientación. Al menos sí se lo hice llegar vía
mail.
• A2 El debate fue exclusivamente con mi tutora por el motivo que ya
he contado, y como es su lucha particular en el centro, había poco que
debatir.
• A3 Las preocupaciones o dudas manifestadas fueron en la línea del
poco apoyo familiar y la falta de interés por parte de las familias sobre
las actividades de Orientación que realiza la escuela. Hecho que no se
verifica en las encuestas de satisfacción, lo cual quiere decir que
algunos docentes se encuentran en la quinta fase de Huberman (1992)
que llama descompromiso sereno o amargo.
• A4 La devolución del diseño se hizo, basándome en el propio material
y recursos que existían en el centro (Orión, etc.) y con las aportaciones
concretas como el programa Orienta, el proyecto 4º ESO+empresa, la
matriz de toma de decisiones de R. Schwartz, y el Sistema de Servicios
de Apoyo al Estudiante, pero con poco calado en un clima de ser
bienvenido como visitante, pero poco escuchado al ser un agente
externo, y sobre todo de prácticas (ya me entendéis). Reitero la actitud
positiva y de escucha de mi tutora de prácticas, eso sí.

FASE 4 - Intervención directa con los alumnos como orientador

• A1 El software con el que he trabajado y del cual he aprendido
muchísimo es el ya mencionado programa Orienta, descargable desde
el enlace:
http://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdow
nid=228
Os dejo unos pantallazos en el apartado de Anexo, y de verdad que
merece mucho la pena ir entrando en las puertas. La información que se
encuentra es desde lo más general a lo más particular (teléfonos, webs
de los centros, etc.) Por supuesto aportado en el centro, y conseguí

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enseñárselo a un número reducido de alumnos que manifestaron su
curiosidad y lo valoraron muy positivamente.
También la plataforma Proyecto Orión, descrita ampliamente en el blog,
aporta muchos recursos, información, cuestionarios, etc. y tuve la
oportunidad de participar con un alumno, que también describo en el
blog.

En cuanto al desarrollo de actividades de creación propia, en lo referente
a software, todo quedó en un diseño escrito de Sistema de Servicios de
Apoyo al Estudiante (Ver Anexo VII)

Lo más destacable por lo exitoso de la actividad fue poner en práctica
con ellos las técnicas de Schwartz que también os conté en el blog, y
que describo un poco más abajo.

• A3 No tuve la oportunidad de presentar a las familias los itinerarios,
aunque quedan muy bien explicados en la documentación que han
elaborado en el centro, disponible en su web, y en el programa Orienta,
que insisto trabajé con un grupo de alumnos.

FASE 5 – Evaluación

• A1 Me hubiera encantado haber podido celebrar las reuniones que
planifiqué inicialmente, pero todo se quedó en la evaluación con la
tutora, que fue muy enriquecedora, pero que con el resto no pudo ser
por el momento de curso que era. Es decir, no había momento de
hacerlas.
• A2 Tampoco hubo ocasión de entregar cuestionarios de evaluación a
alumnado y/o padres, a pesar de tenerlos preparados (ver anexos IV, V,
VI y VII), así que estuve viendo algún modelo de encuesta que
manejaban en el centro (Ver Anexo II)
• I2 Ante las dificultades encontradas, finalmente decliné la rúbrica.

ACTIVIDADES REALIZADAS NO PLANIFICADAS INICIALMENTE

• Matriz Robert Schwartz sobre resolviendo problemas y tomando
decisiones.

La primera fue para resolver un problema y la segunda para considerar la
importancia de las decisiones tomadas:
Lo importante aquí no era el caso a tratar, sino el entrenamiento en analizar los
problemas en función de sus posibilidades de resolución, y de las implicaciones
que llevan unas y otras soluciones. El resultado fue el esperado. Además de
que pasamos una sesión muy divertida, al tutor le encantó la dinámica:
Estuvimos trabajando en el problema how might they keep the meadow from
being destroyed? Algo así como ¿Cómo podríamos proteger el parque de la
destrucción? Por grupos completaron la matriz en blanco que les dimos (ver
anexo VI), sacada del documento colgado en el blog llamado Problem Solving.

Los tres pasos que plantea Robert Schwartz son:

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1. Plantear un ejemplo de la vida cotidiana (¿qué coche me voy a comprar?)
2. Completar la matriz con nuestro caso real: ¿Qué voy hacer el curso que
viene?
3. Reflexionar sobre el proceso (metaevaluación) ¿Nos han servido las
preguntas de la matriz? ¿Las cambiaríamos?, etc.
Por ello la diferencia de las matrices del primer documento (problem solving) y
el segundo (decisión) es que en el primero los chicos han de generar
soluciones y descartar las que no convenzan, y en la segunda se plantea el por
qué es importante tomar una decisión u otra y el recorrido que se hace.
Insisto, fue todo un éxito de participación y a los chicos parece que les hizo
reflexionar.

• 4º ESO + empresa

Se trata de un programa educativo de la Comunidad de Madrid
4ºESO+Empresa.Los destinatarios son alumnos que cursan 4º de Enseñanza
Secundaria Obligatoria y que durante cuatro días realizan una actividad que les
proporciona una experiencia formativa y educativa próxima al mundo laboral y
empresarial.

El programa se desarrolla con la colaboración de empresas y entidades de la
región en las que los jóvenes realizan una Estancia Educativa en una Empresa
durante 4 días, con el fin de enriquecer su formación y aproximarles al mundo
laboral del que ellos formarán parte en el futuro sin condicionar su futuro
profesional.

En el curso 2009-2010 el proyecto se desarrolló en 32 centros educativos de la
Comunidad de Madrid, los resultados y la experiencia de años anteriores ha
hecho ampliar la oferta a otros centros de la región. Esto permitirá realizar la
experiencia a nuevos centros que se sumarán a los 32 ya existentes del curso
pasado.

Los alumnos de 4º de ESO de los centros participantes, lo harán de forma
voluntaria.

La idea de la propuesta sería además hacer partícipe al AMPA y por supuesto
al consejo escolar, con el ánimo de que a través de ellos se pudiera ampliar la
oferta de empresas para el alumnado.

Los objetivos del proyecto eran:
• Sensibilizar al alumno con el entorno tecnológico, económico y
profesional.
• Brindar al alumno la posibilidad de una primera aproximación al mundo
laboral.
• Poner en práctica conocimientos adquiridos en el aula.
• Descubrir qué es lo que le gustaría o no le gustaría hacer
profesionalmente.
• Ganar experiencia práctica en el mundo laboral.

Las ventajas del proyecto se concretan en:

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• Las estancias en empresas se ofrecen para enriquecer el currículo de
los alumnos de 4º de ESO
• Todos los estudiantes pueden participar voluntariamente en esta
os
experiencia.
• Dentro de este contexto los estudiantes viven una inmersión en un
entorno de trabajo adulto siendo tratados como un empleado más,
pero haciendo hincapié en la parte educativa de las mismas y en el
as
aprendizaje que sobre el mundo laboral pueden adquirir.
• La oferta de empresas es limitada y no refleja, necesariamente, una
eventual elección de estudios posteriores pero, aún así, permite una
amplia experiencia en el mundo laboral.
• Estas prácticas están generalizadas en países de nuestro entorno
cas
como Gran Bretaña o Alemania, siendo la participación del alumnado
casi absoluta.
• Para mejorar la competitividad es vital que los centros educativos y las
empresas trabajen juntos y aseguren que los jóvenes estén mejor
nes
preparados para el mundo laboral.
• Proporcionando puestos para estas estancias las empresas establecen
vínculos con los centros educativos locales y participan activamente
en el entorno educativo.
• Los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos y comprensión y
prepararse para el mundo laboral.
• Las empresas brindan la oportunidad de ayudar a los estudiantes a tener
idea clara de las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo
ridas
de una actividad empresarial.

Actividades en las cuales intervienen los alumnos durante sus prácticas
prácticas:
• Observación de trabajos que por su complejidad, dificultad o riesgo no
pueden ser desarrollados por menores.
• Entrevistas
• Encuestas
• Estudio de documentos
• Visitas de instalaciones
• Cursos de formación en la empre
empresa

• Proyecto Orión

El proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda la
información relevante que un estudiante necesita para continuar en los
estudios. Además se puede acceder a un Cuestionario de reflexión vocacional
online para explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial
ra
académico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen a
nuestra disposición seis pestañas de acceso:

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- En e-portfolio MyVIP encontramos los cuestionarios de los que hablábamos.
- En Universidad hay disponible información sobre guías de carreras, fichas de
empleo, guías de universidades, notas de corte en la CAM, y oferta de
titulaciones con las notas de corte en el resto de comunidades.
- En FP están las fichas de los ciclos de grado medio, superior y empleo. - En
consultas te puedes poner en contacto con un asesor.
- En informaciones de interés encontramos multitud de herramientas: búsqueda
de centros, plan Bololonia, convalidaciones, información del INEM sobre
empleabilidad según las formaciones, etc.
- En recursos orientadores encontramos:

Ágora de Orientación 2.0
Información vocacional: sistema educativo, ESO, PCPI, CFGM, CFGS,
Bachillerato, PAU, enseñanzas universitarias y de régimen especial

Reflexión vocacional: POAP de 4º de ESO con 12 sesiones para trabajar en el
aula.
Toma de decisiones: 3 sesiones consistentes en cuestionario, reflexión
vocacional y toma de decisiones y entrevista con el tutor Además existe un
menú en la parte derecha con multitud de enlaces .

Publicaciones del Proyecto Orión
Divididas en cuatro áreas:

Acción social: discapacidad y exclusión social, atención a mayores, fomento del
empleo, cooperación y desarrollo, voluntariado y centros de acción social.
Medio ambiente: protección de especies, conservación de la biodiversidad,
desarrollo sostenible.
Cultura: artes plásticas y visuales, literatura, centros culturales.
Educación: becas, debates, deportes y salud, ed. ambiental, online, idiomas,
orientación, centros de educación

Cuaderno informativo de orientación académica y profesional 2010
Destinatarios: orientadores, tutores, familias y alumnos.
1ª parte: ordenación de las enseñanzas en ESO y ed. superior.
2ª parte: oferta educativa en la Comunidad de Madrid.

Guía de padres de Información Académica y Profesional

Destinatarios: padres e hijos.

Dos usos: si estudiados finalizados, posibilidades; si se accede a estudios,
organización e información.

7. Exposición, análisis y disección de resultados
Este apartado considero que ha quedado bastante cubierto a lo largo de los
puntos anteriores, ya que no me he podido resistir a ir comentando los

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resultados de los objetivos y las actividades, y a analizarlos. Aún así, haré una
breve reseña a cada punto sugerido en el guión proporcionado.

• Evolución de la idea general desde antes de las prácticas

A pesar de, como he referido en varias ocasiones, el POAP era el ámbito más
desconocido para mí, la idea general que tenía no era muy distinta a la línea de
trabajo que me he encontrado. La reflexión que sí he podido hacer
posteriormente, es que resulta fundamental desarrollar la programación del
departamento de orientación para que este ámbito no se vea desfavorecido por
la cantidad de trabajo que generan el PAT y PAPEA, pudiendo caer en riesgo
de no invertir los recursos temporales, humanos y/o materiales, que hagan que
pase a un plano de menor importancia.

• Cómo la comprensión de la situación inicial de la intervención evolucionó
con el tiempo.

Ciertamente cuando se tiene la oportunidad de observar ejemplos de líneas de
trabajo, la riqueza experiencial aporta muchísimo al conocimiento personal de
cómo afrontar una tarea. Sin ninguna duda me llevo en mi mochila de
aprendizaje una forma de trabajar que en el futuro me aportará muchísimo,
tanto en aciertos como en lo que considero errores y/o carencias.

• Medidas que se tomaron a la luz de la evolución.

Fundamentalmente plantear a mi tutora las ideas que traía, y recibir su
valoración, ya que sabía que no iba a poder hacer muchas cosas. De esta
forma ella me planteaba dudas y posibles resultados sobre las actividades.
Cada día ha sido llevar preparadas muchas actividades, para aprovechar las
oportunidades que se presentaran, y el resultado no ha sido malo, aunque
como expreso en esta memoria, se han quedado bastantes en el tintero. En
cualquier caso, la experiencia de aprendizaje ha sido realizada, y todo lo que
aquí se presenta podrá ser de gran utilidad en el futuro, que es de lo que se
trata.

• En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo
se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.

El nivel de cumplimiento se ha explicitado en el apartado 6. Y ante los
problemas siempre con muy buena actitud y con la paciencia de esperar las
oportunidades. No en vano en mi actual puesto de trabajo (jefe de estudios) si
hay algo que uno aprende es que hay que ser flexible, establecer prioridades y
ser muy paciente y persistente.

• Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de
intervención y cómo se resolvieron

Realmente no tuve dificultades significativas, ya que al no poder poner en
marcha demasiadas cosas, las prácticas han sido algo más virtuales algunos
días de lo que me hubiera gustado, pero siempre encontré a mi tutora muy

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atenta para ayudarme. Por otro lado las típicas que dan los ordenadores alguna
vez que trabajamos en el aula de informática con Orión, Orienta y GEDOC (en
Secretaría), pero nada que no fuera solucionado por el TIC del centro.

• Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y
adquisición de la información y cómo se intentó resolverlo

La poca colaboración de algún tutor, pero no era una cuestión personal, sino
que se encuentran en una fase de desánimo y pérdida de interés por los
aspectos docentes, y por supuesto yo no iba a ser diferente.

• Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de los
miembros del centro (dirección, orientador, tutor, otros profesionales,
familias, etc.) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se
deseaba durante el desarrollo de la intervención

A estas alturas está todo dicho, pero, aparte de lo ya expuesto sobre mi
estupenda tutora, también he de decir que el equipo directivo, las familias, os
alumnos y demás profesionales, me han tratado desde un respeto que
agradezco profundamente.

8. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros planes)

Después del trabajo realizado, siempre quedan ideas en el tintero, cosas por
hacer, otras que hubieras hecho de otra manera, sabores dulces, amargos,
sinsabores,... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido mucho
la pena. Primero porque sin duda he aprendido mucho. En este caso más que
en el Prácticum I porque he visto la parte más desconocida para mí dentro de
la enseñanza reglada: el POAP. Y por eso supuso un reto enorme. Segundo
por la oportunidad de ver cómo trabajan en otro centro, ya que es muy bueno
ver otras realidades para reflexionar sobre la tuya propia.

Con respecto al rol del orientador en el centro no me voy a extender porque mi
última aportación al debate fue sobre ello y no pretendo aburrir al personal,
pero sigo pensando que el buen orientador, permitidme la broma, es lo más
parecido a un superhéroe: sabe de todo, es rápido, no le afecta demasiado lo
que hagan sus detractores, tiene alianzas fieles, siempre se recurre a él ante la
desesperación, etc.

Y dicho esto, conviene hacer un rápido balance que será profundo en la
elaboración de la memoria, pero de lo planificado inicialmente en las fases, he
conseguido realizar: estudiar la documentación POAP que tenía el centro,
entrevistas con tutores y profesores (mencionando especialmente a mi tutora
que me apoyado en todo momento, aunque no ha conseguido que algún
compañero suyo no colaborara todo lo que me hubiera gustado, pero también
es normal en la vida de los centros, y además es buen entrenamiento como
futuro orientador por lo que me pueda encontrar en un claustro), aplicación de

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cuestionarios, análisis DAFO (y añadido por Antonia, CAME), diseño de
actividades, entrevistas con alumnado y familias, encuestas, etc.

Me ha faltado trabajar alguna rúbrica (tipo las que anexo y para profesores),
pero ya tendrá que ser en otra ocasión porque el tiempo da para lo que da.
En cualquier caso me quedo con una idea, y es que dentro de los ámbitos de
los departamentos (PAT, PAPEA y POAP), el POAP al ser absorbido por el
PAT, suele interpretarse como un trabajo más liviano en alguno casos, en el
sentido de que si no da tiempo a hacer algo será el gran perdedor. Pero
evidentemente es una percepción subjetiva y quizás muy sesgada y seguro
que muchos de vosotros no estaréis de acuerdo (afortunadamente), pero de los
seis centros en los que he trabajado como profesor (claro, de primaria y
probablemente sea por eso), no he percibido prioridad en este ámbito, y si
trabajo en los otros dos.

Esto me lleva al compromiso personal de asumir el reto allá donde caiga en el
futuro, y si me encuentro la realidad diferente a la que yo he visto, pues me
alegrará mucho haber estado equivocado.

Después de todo el proceso, que arrancó en el pre-proyecto, pasando por las
fases, blogs, debates, DAFO y CAME, etc. parece que una de las reflexiones
podría girar en torno al rol del orientador en los centros, o lo que con palabras
más llanas sería, qué pintamos en los centros.

Como mencionaba en mi última aportación en el debate, de lo que más hemos
hablado en el aula es de motivación, formación, liderazgo, TIC, inteligencia
emocional, ámbitos de actuación (PAT, PAPEA, POAP), etc. Y me ha resultado
muy curioso leyendo los DAFO y CAME, que lo que en algunos aparece como
debilidades (motivación del profesorado, experiencia, implicación, recursos,
etc.) en otros aparecen como fortalezas. Es decir, podríamos pensar por lo
tanto que para nosotros el contexto va a resultar crucial para el desempeño de
nuestro trabajo. Y no me refiero a que el resto de profesionales no les pueda
pasar algo parecido, pero el docente que va a un centro sabe que dará clase.
Quizás no sepa de qué o en qué niveles, pero será docente. En nuestro caso el
espectro se multiplica exponencialmente, ya que deberemos jugar en el terreno
de juego de sus variables, y añadirles las nuestras.

Lo que resultará vital es entender nuestra futura labor como de
acompañamiento y ayuda, y generadores de motivación de innovación y
mejora, tanto para los alumnos, como para los profesores, familias, equipos
directivos, o cualquier responsable o gestor de la institución donde estemos
(centros de menores, educación de adultos, colegios, institutos, etc.) Es clave
que entendamos esta labor como liderazgo compartido, de equipo, en el que
nos atrevamos a trabajar en cualquier campo, rodeándonos de las personas
que suplan nuestras carencias en cualquier ámbito. Y por supuesto con una
actitud de escucha, humildad y aprendizaje constantes.

El psicopedagogo puede sufrir además muchos sin sabores por caer en un
ambiente hostil hacia su figura, en el sentido de aquí viene el listillo a dar
consejos pero nunca hace nada. La encuadraríamos como una debilidad del

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centro como desconocimiento de los recursos de los que se dispone, y habrá
que trazar la estrategia para convencer, situando aquí nuestro rol desde una
perspectiva que necesitaría abrirse camino, pero que no debería caer en el
desánimo y demostrar a través del trabajo de lo importante que resulta nuestra
figura.

En otro orden de cosas, la valoración personal de mi trabajo es por un lado
satisfactoria porque he aprendido mucho en estas prácticas (mucho más que
en el Practicum I, ya que al ser la referencia siguiente, tan distinta y más
desconocida para mí, me ha enriquecido más) y por otro lado, como siempre, y
como varios de los compañeros ponen en sus DAFO, la falta de tiempo.

Mi implicación personal ha sido grande a pesar de las circunstancias de ir
siempre corriendo a todas partes, y he hecho cosas que no tenía planificadas y
viceversa: cosas que tenía en perspectiva al comienzo me han resultado
imposibles por no encajar las circunstancias contextuales (vamos, que he
encontrado colaboración pero también resistencias). La parte que menos he
podido desarrollar es la del proyecto TIC, y se ha quedado en eso, en algo
proyectado (Ver Anexo Sistemas de Servicios de Apoyo al Estudiante).

El CAME de mi DAFO que ha realizado Maite, se parece mucho al que CAME
realicé yo de mi DAFO, por lo que entiendo que podía estar bien encaminado
en cuanto a las líneas de acción a desarrollar para la mejora. En cuanto a los
CAME que realicé a partir de los DAFO de Eva y de Jayone, resultó ser un
ejercicio muy creativo y a la vez especulativo al plantear acciones desde la
realidad descrita por ellas pero desconocida por mí. Me gustó mucho y eso
genera en mí grandes ilusiones por trabajar como orientador (ojalá tenga
suerte). En cuanto a la herramienta DAFO, creo que resulta de gran utilidad y
de hecho yo mismo la tenía planteada en una de mis fases en el proyecto
inicial, por lo que me agradó que después se nos pidiera. La novedad para mí
fue el CAME que no conocía, y que evidentemente es un paso más
absolutamente necesario para ponerse en marcha. No hemos profundizado en
los FCE (factores crítico de éxito) pero pienso que también conviene tenerlos
muy en cuenta para el futuro de las organizaciones.

‹„Ž‹‘‰”ƒˆÀƒ › ‡„‰”ƒˆÀƒ
• ÁLVAREZ, J. y MARTÍNEZ, J.M. (Coords.) (2000): Programa de
Orientación Profesional para Educación de Adultos. Madrid: EOS
• BISQUERRA, R. (Coord.) (2000): Modelos de orientación e intervención
psicopedagógica. Barcelona: Praxis
• CORONADO, A. (2000): Analiza, compara y decide : programa de
orientación académica y profesional. Sevilla: Kronos
• DE LA FUENTE, C.; OLIVERAS, M. y ARIMANY, I. (2008): Todos los
estudios y carreras. Barcelona: Planeta
• FERNÁNDEZ GÁLVEZ, J. de D. (2005): La orientación educativa: claves
de éxito profesional: buscando la magia del mago sin magia. Granada:
Grupo Editorial Universitario

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• GARCÍA NIETO, N. et al. (1999): La tutoría en la educación secundaria:
4º ESO, 2º ciclo,. Madrid: ICCE
• GOMEZ GARCIA, A. (1991): Manual de TTI, procedimientos para
aprender a aprender. Madrid: EOS
• SÁNCHEZ, F.J. (2001): Y el año que viene, ¿qué?. Valencia: CissPraxis
• JONASSEN, D.H. (1996) “Learning from, learning about, and learning
with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom:
mindtools for critical thinking”. (pp. 3-22) Englewood Cliffs, New Jersey:
Merrill Prentice-Hall.

http://www.orientared.com/
http://www.ifema.es/ferias/aula/default.html
http://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdownid=2
28 – Web para descargar programa Orienta
http://orientaorientando.blogia.com/temas/p.o.a.p-legislacion.php
http://www.nctt.net/index.php - Web de Robert Schwartz

10. Anexos

ANEXO I – Pantallazos programa Orienta

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ANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuesta
Valoración:
1. Muy mala 2. Mala 3. Buena 4. Muy buena

1 2 3 4

1. La comunicación entre el profesorado y los alumnos es:

2. La forma que tienen los profesores de enseñar es:
3. Los profesores propician la participación de los alumnos en clase
de forma:
4. La sesión de tutoría te parece que es:

5. La relación personal que tienes con el tutor es:

6. El orden y la disciplina en el centro son:
7. La atención del personal del centro cuando le planteas cualquier
asunto es:
8. Las instalaciones y su nivel de mantenimiento son:
9. El funcionamiento del servicio de comedor es: (sólo responder los
que utilizan el servicio de comedor)
10. La oferta de salidas y actividades culturales es:

11. Las “Convivencias” de alumnos son:

12. Los resultados académicos que obtienes te parece que son:
13. La orientación que recibes de tus profesores sobre cómo estudiar
es:
14. El ambiente de convivencia entre los alumnos del centro es:
15. Los recursos educativos del centro (laboratorios, gimnasio,
biblioteca, aulas, materiales didácticos...) son:
16. La participación de los alumnos en las celebraciones, campañas
de solidaridad y otras actividades de pastoral te parece que es:

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17. ¿Cuáles son los aspectos que más te gustan del colegio?

18. ¿Cuáles son los aspectos que menos te gustan del colegio?

19. En caso de que alguna respuesta que has dado sea negativa, por favor, explica por qué:

20. ¿Te encuentras contento en clase? 21. ¿Te encuentras a gusto en el
Sí colegio?
No Sí
A veces No
A veces

22. Si consideras que hay algún aspecto a comentar que no haya aparecido en la
encuesta o quieres dar tu opinión sobre alguna de las cuestiones propuestas, te
agradecería que lo comunicases a continuación:

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ANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA
PROCEDIMIENTO OPERATIVO 4.1. POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional)

OBJETIVO: Favorecer el proceso de toma de decisiones académico y profesionales.

Actividades Temporalización Responsables Ejecución y Control Registros COD.
Asesorar en el proceso de toma Se valoran los intereses profesionales del alumnado Resultados de pruebas 4.4.c
de decisiones académico- a través de test en 2º ciclo de la ESO y Bachillerato. individuales y grupales
Departamento de
profesionales en todos los Desde los resultados se reúne a las familias para
A lo largo del curso Orientación y
ámbitos. facilitar información.
Profesores-Tutores
Facilitar recursos en el proceso de toma de
decisiones académico-profesionales.
Asesorar en el consejo En la junta de evaluación el orientador asesora al Consejo orientador n/a
Departamento de
orientador anual equipo de tutores. La responsabilidad final es del
Orientación
tutor.

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ANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones

TENGO QUE DECIDIRME

ESTO ES LO QUE CONOZCO DE MÍ

DEBO REFLEXIONAR SOBRE:

• MI MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR...

• LOS AÑOS QUE QUIERO O PUEDO DEDICAR...

• MI CAPACIDAD REAL PARA EL ESTUDIO...

• MIS INTERESES...

Según las notas que he sacado en 1º de bachillerato y que saco en 2º:

CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN
ASIGNATURA
CURSO 200_-200_ CURSO 200_-200_

Mis preferencias profesionales son...

Quiero estudiar para llegar a...

Considero que mis aptitudes, capacidad, esfuerzo, etc. me permiten estudiar...

Mi elección es...

• Ciclos Formativos de Grado Superior:

• Estudios Universitarios (FUTUROS):

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MI ITINERARIO

Voy a intentar definir un itinerario de estudios para los próximos años, (está claro que todavía
es una decisión provisional).

Curso ACTUAL

Curso 2011 - 2012

Curso 2012- 2013_

Cur 2013-2014

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ANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo.
CIBAP

ALUMNO/A: .....................................................................

CURSO:....................... FECHA:...................... EDAD:.........

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MIS INTERESES

“Los intereses constituyen uno de los elementos más importantes
a tener en cuenta a la hora de tomar una decisión vocacional,
señalan donde dirige una persona sus deseos. Lo que nos
interesa, nos gusta y atrae, es en cierta medida lo que motiva y
dirige nuestra conducta; tener claro estos intereses, es muy
relevante de carta a tomar decisiones vocacionales satisfactorias”.

Los intereses profesionales, lo que te gustaría estudiar o trabajar, se
van conformando desde las experiencias escolares, familiares y del
conocimiento que tengas del mundo laboral. En este proceso, influyen muchos
aspectos, unos proceden de las opiniones que tus padres, amigos y profesores
hacen de tus proyectos; otros son menos visibles, como el que se recibe de los
medios de comunicación, el cine, la situación laboral del país, etc. Pero todos
tienen pasar por tu criterio, reflexión o juicio sobre lo que de verdad quieres o
piensas de tu futuro.

Este CUESTIONARIO DE INTERESES ACADÉMICO
PROFESIONALES, consta de diecinueve Áreas Vocacionales, sobre las que
se te pide valorar tu grado de interés. Cada área de intereses agrupa un
conjunto de estudios y profesiones que comparten aspectos comunes entre sí
que les diferencian a su vez de las otras áreas. En cada grupo encontrará una
breve descripción explicativa de sus características más relevantes y a
continuación una breve referencia de alguno de los estudios universitarios
representativos, así como la localización de las Familias Profesionales de
Ciclos Formativos correspondientes, para terminar reseñando algunas
profesiones afines a dichos estudios dentro de cada área vocacional.

Este cuestionario (CIBAP) te ayudará a clarificar los estudios y
profesiones que más te gustan y te interesan. Responde con sinceridad,
teniendo presente tus deseos y experiencias hasta el momento. Solo de esta
manera, los resultados que obtengas podrán ayudarte a considerar tus
próximas decisiones vocacionales.

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HOJA DE RESPUESTAS

Señala tu grado de PREFERENCIA E INTERÉS globalmente considerado por las
diferentes áreas vocacionales, de acuerdo con las siguientes categorías:

A: Rechazo
B: No me gusta
C: me es indiferente (tengo dudas)
D: Me gusta bastante
E: Es de mis preferidas

Cuestión A B C D E
1

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9

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17

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19

Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesiones

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1. CIENCIAS EXPERIMENTALES
Interés por aprender, descubrir y demostrar nuevas teorías y técnicas dentro del
campo de las ciencias. Tiene que ver con las tareas de laboratorio, la
experimentación, la comprobación de hipótesis, la interpretación y comprobación
de los fenómenos de la Naturaleza.
Estudios universitarios: Matemáticas; Biología; Geología; Física; Química.
Ciclos Formativos: Familia profesional de Química.
Profesiones como: Meteorógolo/a; Consultor/a de investigación y Desarrollo
(I+D); Astrónomo/a; Estadístico/a; Biólogo/a; Genetista; Auxiliar Técnico de
Laboratorio.
2. INGENIERÍAS
Interés por profesiones relacionadas con estudios universitarios politécnicos desde
la perspectiva del análisis y fundamentación teórica de las actividades
tecnológicas.
Estudios universitarios: Arquitectura; Ingenierías Técnicas y Superiores en sus
diferentes especialidades: Informática; Aeronáutica; Telecomunicaciones;
Industrial; Caminos; Naval.
Profesiones como: Arquitecto/a; Ingeniero/a en sus diferentes especialidades;
Programador; Informático/a; Controlador/a Aéreo/a.
3. TÉCNICA APLICADA
Interés por profesiones relacionadas con el ámbito tecnológico e industrial. Tiene
que ver con la creación y empleo de maquinaria, reparación o utilización de
herramientas, trabajo manual, solución de problemas técnicos.
Ciclos Formativos: Familias profesionales de: informática; Electricidad y
Electrónica; Fabricación Mecánica; Edificación y Obra Civil; Madera y Mueble;
Mantenimiento de Vehículos; Mantenimiento y Servicios de Producción; Vidrio y
Cerámica.
Profesiones como: Técnico Informático; Instalador Electricista, Técnico de
reparaciones y mantenimiento electrónico; Carpintero/a; Fontanero/a; Mecánico/a
(Avión, Barco, Automoción); Constructor; Operario de la Construcción (Albañil,
Soldador,...); Delineante; Topógrafo/a; Transportista (Camionero, Taxista,
Repartidor,...); Piloto de Aviación Civil.
4. SANIDAD
Interés por profesiones relacionadas con la prevención, diagnóstico, curación y
conservación de la salud tanto física como mental de las personas o los animales.
Estudios universitarios: Medicina en algunas de sus diferentes especialidades;
Psicología Clínica; Enfermería; Fisioterapia; Veterinaria; Farmacia.
Ciclos Formativos Familia Profesional de Sanidad.
Profesiones como: Médico de Familia; Pediatra; Cirujano; Dentista; Psiquiatra;
Enfermero/a; Fisioterapeuta; Auxiliar de Enfermería; Veterinario/a; Farmacéutico/a.

5. ECONOMÍA Y NEGOCIOS
Interés por las proesiones relacionadas con activiades económicas, la
administración de empresas y la labor comercial, bursátil y financiera,... manejar y
ser capaz de llevar negocios.
Estudios universitarios: Administración y Dirección de Empresas; Economía;
Investigación y Técnicas de Mercado (Marketing); Gestión y Administración
Pública.
Profesiones como: Gerente; Director Comercial; Director de Contabilidad; Director
de Marketing; Director de Banco; Auditor Financiero; Investigador de Mercados.


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6. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS
Interés por profesiones relacionadas con el ámbito del sector servicios,
caracterizadas por su componente administrativo, financiero y comercial del tipo
práctico y aplicado. Se relaciona con la contabilidad, la administración, la gestión,
los trámites burocráticos, etc.
Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Administración y Gestión; Comercio
y Marketing.
Profesiones como: Dependiente/a de comercio; Cajero/a; Contable; Interventor
de Banca; Agente Inmobiliario; Administrativo/a; Secretario/a; Agente Comercial;
Telefonista.
7. DERECHO Y ASESORAMIENTO
Interés por las profesiones relacionadas con el funcionamiento de la sociedad.
Estudios universitarios: Derecho; Ciencias Políticas y de la Administración;
Relaciones Laborales.
Profesiones como: Abogado/a; Juez/a; Fiscal; Notario/a; Procurador/a; Asesor
Fiscal; Consultor/a Jurídico/a; Jefe/a de Personal; Político/a; Diplomático/a.
8. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD
Interés por las profesiones dedicadas a la defensa y seguridad de las personas,
relacionadas con el ámbito de los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado y
autonómicos, administraciones locales y empresas privadas. Tiene que ver con
disciplina y mando... dirigir y ordenar a personas que tienen puestos inferiores, así
como aceptar y obedecer ordenes de una autoridad superior.
Profesiones como: Militar del Ejército profesional en sus diferentes escalas y
categorías; Policía Nacional, Autonómica l Local; Guardia Civil; Funcionario de
Prisiones; Agente de Seguridad Privada; Técnico de Protección Civil; Bombero.
9. HUMANÍSTICO-SOCIAL
Interés por las profesiones relacionadas con la producción cultural, investigación y
creación literarias... estudiar y conocer el pasado y presente del pensamiento y
cultura de la humanidad.
Estudios universitarios: Geografía; Historia; Filosofía; Sociología; Antropología
Social y Cultural; Humanidades; Biblioteconomía y Documentación.
Profesiones como: Escritor/a; Historiador/a; Bibliotecario/a Documentalista;
Sociólogo.
10. COMUNICACIÓN
Interés por las profesiones relacionadas con la información a través de los medios
de comunicación social: prensa, radio y televisión y la creación de productos
multimedia.
Estudios universitarios: Publicidad; Periodismo; Comunicación Audiovisual.
Ciclos Formativos Familia Profesional de Imagen y Sonido.
Profesiones como: Redactor Periodista; Locutor de Radio; Presentador de TV.
11. ENSEÑANZA Y ORIENTACIÓN
Interés por las profesiones relacionadas con la educación, desarrollo, orientación y
ayuda a otras personas.
Estudios universitarios: Pedagogía; Psicología Educativa o Psicopedagogía;
Magisterio; Educación Social; Trabajo Social.
Ciclos Formativos Familia Profesional de: Servicios Socioculturales y a la
Comunidad.
Profesiones como: Orientador Escolar; Maestro de Primaria en las distintas
especialidades o Profesor en Secundaria en las distintas áreas o materias; Técnico
en Formación de Empresas; Educador de Ocio y Tiempo Libre; Trabajador Social.


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12. ATENCIÓN PERSONAL
Interés por las profesiones relacionadas con servicios de atención contacto con
personas y grupos.
Estudios universitarios: Turismo.
Ciclos Formativos Familia Profesional de: Hostelería y Turismo.
Profesiones como: Gerente de Hotel; Agente de Viajes; Recepcionista; Conserje;
Relaciones Públicas; Animador/a Turístico; Guía Turístico.
13. IDIOMAS
Interés por las profesiones relacionadas con el estudio y uso de la lengua y de
otros idiomas.
Estudios universitarios: Traducción e interpretación; Filología en sus distintas
especialidades.
Profesiones como: Traductor; Intérprete.
14. CINE Y TEATRO
Interés por las profesiones relacionadas con la interpretación, creación artística en
cine, teatro, televisión.
Estudios universitarios: Arte Dramático.
Profesiones como: Guionista; Actor; Cámara; Montador; Fotografía; Realizador;
Doblaje.

15. MÚSICA
Interés por las profesiones relacionadas con composición, interpretación musical,
vocal o corporal.
Estudios universitarios: Historia y Ciencias de la Música.
Estudios Profesionales: Grado elemental, medio y superior de Música o Danza
en sus diferentes especialidades.
Profesiones como: Compositor; Instrumentista; Bailarín/a; Coreógrafo/a;
Cantante.
16. ARTES PLÁSTICAS
Interés por las profesiones relacionadas con actividades artísticas, color y forma de
objetos... utilizar mi capacidad para manifestar lo que pienso, siento o quiero a
través de actividades como la pintura, escultura, etc.
Estudios universitarios: Bellas Artes; Conservación y Restauración; Diseño.
Ciclos Formativos de: Artes Plásticas y Diseño; Artes Gráficas.
Profesiones como: Escenógrafo; Restaurador Artístico; Decorador/a; Dibujante;
Escaparatista.
17. ESTÉTICA
Interés por las profesiones relacionadas con la atención y cuidado de la imagen
corporal de las personas.
Ciclos Formativos Familias Profesionales de Imagen Personal y Textil.
Profesiones como: Maquillador/a; Diseñador de Modas; Modelo; Peluquero/a.
18. ACTIVIDADES AGROPECUARIAS
Interés por profesiones relacionadas con el sector primario: agrario-forestal,
ganadería, pesca y minería.
Estudios universitarios: Ingeniería Superior: Agrónomo; Montes; Minas.
Ingeniería Técnica: Hortofruticultura y Jardinería; Industrias Forestales. Ciencias
del Mar; Ciencias Ambientales.
Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Agricultura y Ganadería;
Actividades Marítimo Pesqueras e Industrias Alimentarias.
Profesiones como: Agricultor; Ganadero; Maderero; Pescador; Piscicultor;
Vinicultor.


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19. DEPORTE:
Interés por profesiones relacionadas con la práctica y/o enseñanza de actividades
gimnásticas y deportivas en todos los periodos de edad.
Estudios universitarios: Ciencias de la Actividad Física y Deporte: Magisterio en
Educación Física.
Ciclos Formativos Familia Profesional de: Actividades Físico-Deportivas.
Profesiones como: Deportista; Entrenador; Árbitro; Preparador Físico; Profesor
Educación Física; Monitor Deportivo.

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MI ÁREA VOCACIONAL DE INTERÉS PREFERENTE

ÁREAS
1 2 3 4
PREFERENTES
1

2

3

4

TOTALES

ORDEN

1. Escribe en la primera columna tus cuatro áreas vocacionales
preferidas.

2. Ahora se trata de que compares cada una de las opciones con las
restantes y coloques en cada casilla donde se cruzan el número
correspondiente a la que más te guste de las dos.

3. Para cumplimentar la fila correspondiente de “TOTALES” es
necesario que cuentes el número de veces que cada opción ha ganado
en la comparación. Cuenta el número de “unos” que aparecen en la
tabla (filas y columnas) y su resultado lo colocarás en la columna “1”.
Haz lo mismo con el número de “2”, con el número de “3” y con el
número de “4”.

4. En la fila correspondiente a “ORDEN” pondrás un 1º debajo de la
casilla de totales que ha obtenido la máxima puntuación, 2o debajo de
la casilla de totales que ha obtenido la segunda mayor puntuación, y
así sucesivamente.

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ANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional

ALUMNO/A: ...........................................................
CURSO:....................... FECHA:...................... EDAD:.........

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Ítem ESPERO CONSEGUIR... A B C D E
PRESTIGIO Y
RECONOCIMIENTO
SOCIAL, que me permita...
Totalmente
... ser una persona En Término De Totalmente
1 en
socialmente importante e desacuerdo medio acuerdo de acuerdo
desacuerdo
influyente, con una buena
posición social, valorada y
apreciada por los demás.
BENEFICIO ECONÓMICO,
que me permita...
Totalmente
... ganar mucho dinero por mi En Término De Totalmente
2 en
trabajo y vivir cómodamente desacuerdo medio acuerdo de acuerdo
desacuerdo
sin preocupaciones
económicas de ningún tipo.
AYUDAR A LAS
PERSONAS, que me
permita... Totalmente
En Término De Totalmente
3 ... trabajar a favor de otros y en
desacuerdo medio acuerdo de acuerdo
cooperar en la solución de desacuerdo
sus problemas, tanto en el
ámbito individual como social.
DESARROLLAR MI
CREATIVIDAD, que me
permita...
... hacer o imaginar nuevas Totalmente
4 formas de hacer las cosas, en
participar en actividades desacuerdo
innovadoras para dar
respuesta a los retos del
futuro.
SEGURIDAD Y
ESTABILIDAD EN EL
Totalmente
EMPLEO, que me permita... En Término De Totalmente
5 en
... tener la tranquilidad de que desacuerdo medio acuerdo de acuerdo
desacuerdo
no me van a despedir ni a
bajarme el sueldo.
TENER LA CONVICCIÓN DE
REALIZAR ALGO ÚTIL E
IMPORTANTE, que me
permita... Totalmente
6 ... pensar que con mi trabajo en
estoy contribuyendo al bien desacuerdo
común de la sociedad y a
mejorar este mundo que nos
ha tocado vivir.
DINAMISMO Y ACTIVIDAD
VARIADA EN SU
DESEMPEÑO, que me
Totalmente
permita... En Término De Totalmente
7 en
... tener la oportunidad de desacuerdo medio acuerdo de acuerdo
desacuerdo
hacer muchas cosas
diferentes y no hacer trabajos
monótonos y/o rutinarios.

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Guadix García memoria

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