1) O documento discute os desafios da integração das tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas atividades curriculares nas escolas de São Paulo, Brasil. 2) A pesquisa mostra que as TIC ainda não são usadas de forma integrada no processo de aprendizagem e que os professores as usam sem ligação clara aos princípios de aprendizagem. 3) O documento argumenta que é necessária uma visão para ultrapassar o receio da mudança e adotar novas formas de ensinar e aprender

1. Geração Digital e aprendizagens Gestores Escolares de São Paulo, Brasil Desafios à integração das TIC nas actividades curriculares Conferência online fernando albuquerquecosta aprendercom.org/miragens | fc@ie.ul.pt Abril de 2011

2. Tópicos 2 1 3

3. Contexto e questões de partida 1

5. Estão preparados para o fazer?

6. Como são preparados?

7. Existe equipamentos nas Escolas?

8. O que diz o Currículo oficial a este respeito?

9. Há aí espaço para a inovação e mudança?

10. O que pensam os alunos?

12. Que experiência têm com as tecnologias, que formação receberam e que tipo de uso efectivo fazem delas ?

13. Onde lhe acedem e com que frequência, de quem é a iniciativa e com que objectivos ?

14. No caso da utilização em contexto de sala de aula, que estilo de trabalho, actividades e tarefas os alunos realizam ?

16. Que formação tiveram ?

17. Que tipo de uso fazem delas ?

18. No caso de as utilizarem nas actividades curriculares, como as introduzem, para quê e que tipo de trabalho propõem aos alunos?

19. Que tipo de modificações nas suas práticas originou o uso das TIC?

21. Que tipo de modificações foram operadas em termos de espaço, tempo e organização do trabalho de professores e alunos ?

22. Onde foram colocados os equipamentos e quem é responsável pela sua manutenção ?

24. Que papel têm as Universidades assumido e de que maneira as escolas, os professores e até mesmo os alunos são envolvidos no processo?

25. Como é operada a disseminação dos resultados da investigação e em que grau se reflectem nas práticas?

28. Uso das TIC semumaligaçãoclara a princípios de aprendizagem.

29. Conhecimentosobrecomousaroscomputadoresmasnão em classe, com osalunos.

31. Desfasamento entre educação formal, sociedade e desenvolvimento tecnológico "Aprende-se muito fora da escola. O que se aprendia na escola é, em termos gerais, o que se continua a aprender, e o modo de o fazermos é semelhante.” (Azevedo, 1998)

33. Será uma apenas uma questão de maior ou menor acessibilidade aos computadores e à Internet ?

35. Custos de funcionamento e manutenção dos sistemas, formação de pessoal, despesas de telecomunicações, etc.

37. Pressão comercial

38. Enfoque sobretudo nas potencialidades técnicas inerentes a cada nova tecnologia (no que com ela se consegue fazer)

41. Mas nem sempre são tomadas medidas adequadas…

43. Atitudes dos professores, nomeadamente de indiferença, resistência ou até mesmo de rejeição:

44. receio de substituição pela máquina

45. receio de ser ultrapassado pelos próprios alunos

47. “Detestomudanças, em particular quandoelastornamas coisasmelhor!” E.C. Werlauf, Historiador, 1781-1871

49. Novas forma de trabalho

50. Novas forma de acesso à informação

51. Novas competências dos cidadãos

54. De uma organização estática e fechada, a uma estrutura do currículo dinâmica e aberta

55. Do aluno enquanto elemento do grupo (turma), ao aluno enquanto individualidade

57. Permitir a individualização da aprendizagem

58. Aumentara interacção e encorajar a cooperação

59. Desenvolverda capacidade de comunicação

60. Implicarouso de capacidades de nívelelevado

61. Encorajaroenvolvimentoactivo do alunonaaprendizagem

62. Permitirultrapassarbarreiras, no caso de deficiência

64. Objectivos (+) ambiciosos Aprendizagemsignificativa…, aprendizagemautónoma…, aprender a aprender… “Nestaperspectiva de escola, nãobastaadquirirconhecimentos, énecessáriocompreender, darsentido e saberusaroque se aprende, assimcomodesenvolverogostoporaprender e a autonomia no processo de aprendizagem.” (Reorganização Curricular, 2001)

65. Algumas mudanças AprendizagemSuperficial AprendizagemProfunda Operações mentais não automáticasque implicam actividade cognitiva de nível superior. Actividade deliberada e focadana realização de uma tarefa. Tarefas automáticasFraco compromisso mental Copiar de texto para o computador. “Passar um trabalho a limpo” Pensar, reflectir, fazer inferências,colocar e testar hipóteses, antecipar implicações...

66. Tarefas de qualidade Aprender comtecnologia Criar situações em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apoiam no processo de representação, reflexão e construção do conhecimento. ferramentas cognitivas A questão determinante não é a tecnologia, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia.

67. Tarefas de qualidade Têm relação directa com o currículo e permitem relacionar vários conteúdos curriculares Centram-se no desenvolvimento de competências Responsabilizam o aluno, permitindo-lhe fazer escolhas Constituem um desafio… e permitem interagir Implicam elaboração e produção (e não reprodução) São pertinentes nos planos pessoal e social Desenvolvem-se em tempo adequado… Incluem instruções claras sobre o que os alunos devem/podem fazer…

69. Aquele que reconhece a importância do envolvimento pessoal na aprendizagem, da acção e da experiência.

71. O papel (perfil) do professor Costa, F. & Viseu, S. (2008)

73. Comunicação através das tecnologias

74. Concepção de ambientes de suporte à aprendizagem

75. colaborador

76. parceiro

77. facilitador

78. moderador

79. tutor

80. gestor

81. “coach”

82. especialista

83. informador

84. instrutor

85. explicador

87. Tecnologias disponíveis Offline Sala de Aula Materiais impressos Manuais, Livros Áudio Trabalho de grupo CBT/CBL Vídeo Tutoria Software educativo Síncrona Diferida Sites temáticos Portais Chat eMail Classe Virtual Listas WBT/WBL Foruns de discussão Comunicação instantânea Streamed vídeo Textos Colaboração Virtual Bases de dados Laboratório Virtual Conferência Web SMS Espaços de partilha Online (Costa, 2001)

88. Exemplos de ferramentas Informação meta-pesquisa pesquisa pesquisa orientada

89. Exemplos de ferramentas online Produção offline produtividade ferramentas cognitivas

90. Exemplos de ferramentas Em tempo real Comunicação mensagensinstantâneas Diferida conversação um para um correioelectrónico um para muitos espaços de discussãoe partilha

91. Referências Beetham, H., McGill, L. & Littlejohn, A. (2009). Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age- LLiDA project (JISC, UK). Costa, C. (2007). Webheads in action: o currículo numa comunidade de prática: um estudo de caso (Dissertação de Mestrado). Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa. Costa, F. & Viseu, S. (2008). Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a integração curricular das TIC. In F. Costa, H. Peralta & S. Viseu As TIC na Educação em Portugal. Concepções e práticas. Porto Editora: Lisboa. 238-258. EU (2009). The Future of Learning: New ways to learn new skills for future jobs - European Commission Institute for Prospective Technology Studies (IPTS) in Seville. Salomon, G. (2002). Technology and Pedagogy: Why Don't We See the Promised Revolution? Educational Technology, 71-75