Este documento presenta un informe de observación de una clase de primaria en el Colegio Camilo Torres en Pereira. Se entrevistó a la maestra Luz Elena Pérez, quien ha sido docente desde 1995. El informe describe las características del grupo de estudiantes, las fortalezas y dificultades que presentan, y la filosofía y métodos pedagógicos de la maestra, incluyendo su enfoque en la motivación de los estudiantes, la falta de discriminación, y la evaluación por procesos.

1. Rodrigo Suarez
Gina Villanueva
INFORME OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA
Colegio Camilo Torres, Pereira
Entrevista con la docente Luz Elena Pérez
Licenciada en Ciencias Religiosas en la UCP, también normalista nombrada desde 1995.
En este momento se encuentra dando las asignaturas de castellano, inglés, ética y
educación física.
¿Por qué eligió ser maestro? ¿Qué significa educar para él? ¿Qué es la escuela?
Yo estudié para adquirir herramientas, Además porque me plantee una meta desde joven
y siento que la he cumplido. Estoy feliz con mi tarea.
La escuela es un hogar donde se aprende, donde me compenetro con mis compañeros.
Donde hay problemas.
¿Cuál es la mayor competencia que tiene Ud. como maestro?
Mi mayor competencia es la creatividad, acomodar las actividades según el grupo.
Expresar lo que siento.
Dificultades más notorias del grupo en lenguaje.
Todos quieren hablar a la vez. No hay buena concentración, son todavía muy pequeños.
Fortalezas que destaca en el grupo.
Son muy unidos, se colaboran mucho. Existe respeto por las cosas de los demás.
¿Cuál es su concepción de lenguaje?
El lenguaje es la manera de comunicarse, de expresarse.
¿Qué y cómo evalúa en lenguaje?
Reflexión, talleres, comportamiento y por logros.
El grupo de tercero primaria presentaba las siguientes características:
Niñas y niños de nueve, diez y once años.
Estrato socioeconómico dos y tres.

2. Procedentes de varios sectores de Pereira, pero en general de cercanías al colegio.
La maestra reconoce las potencialidades de sus alumnos y les hace saber que tienen
muchas capacidades, los motiva con frases como: “si una Lina ocupó el primer puesto
¿por qué ustedes no pueden?. Yo sé que ustedes también pueden hacerlo”, “Cada uno
de nosotros va a dar lo mejor, si ayer dio un poquito hoy va a dar mucho más”.
No discrimina, ni crea categorías de superioridad de unos sobre los otros: “todos son
supremamente inteligentes. Algunos aprovechan más su inteligencia, otros no”.
Promueve los buenos valores: amor, honradez, respeto, el cuidado de los animales y la
naturaleza.
La clase no es monológica, la profesora trata de entablar diálogo con sus estudiantes,
haciéndoles preguntas relacionadas al tema que están viendo y que acaba de explicar,
pone ejemplos.
Tampoco muestra su autoritarismo pidiendo orden por medio del grito, no, ella modela su
voz para ser escuchada unas veces habla más alto, otras más bajo y si todos están
hablando ella no grita sino que espera un momento adecuado para decirles: “si ustedes
hablan y yo hablo no nos escuchamos”, “ni usted me va a entender a mí, ni yo lo voy a
entender a usted si sigue hablando con su compañero”, es decir genera consciencia de la
escucha y su importancia.
También se reconocen las necesidades de los estudiantes que cuando llegan a la
escuela, antes de iniciar la clase se les ofrece un desayuno, para que aquellos que no
hubiesen comido en la casa puedan empezar el día llenitos.
Pone notas apreciativas a quienes estén atentos y participan.
La evaluación es por procesos, manejan un cuaderno de observaciones y asistencia, allí
cada profesor pone allí las reflexiones sobre sus estudiantes, sus desempeños, la
evolución de sus logros, comportamiento, entre otras observaciones.
Recursos didácticos: tablero, marcador, fotocopias, estas últimas parecían tener un buen
propósito pero planteaban un taller que no correspondía al de las copias.
En este momento se encuentra dando las asignaturas de castellano, inglés, ética y educación
física.