SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 9
Baixar para ler offline
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D

                      Reporte # 1.

En este reporte explicaremos las actividades que hemos realizado
individualmente así como también en equipo

 El profesor Genaro Uribe Zatarain en el curso de Psicología nos
invito a leer la lectura "Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y
la enseñanza", en donde se hablaba de las diferentes teorías
explicitas y concepciones que tiene el profesorado, pero, ¿cómo
acceder a las concepciones de los profesores?, Para acceder a este
nivel implícito ha sido un reto de investigación. Y para lograr
acceder se utilizó un cuestionario de dilemas, en el que se
abarcaban situaciones conflictivas que ocurren en los centros
escolares,Los profesores elegirían con la que más estuvieran de
acuerdo.

Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente

1.- Selección y organización.

2.- Dilemas sobre la naturaleza y papel de la motivación.

3.- Problemas con la evaluación.

o 4, 5, y 6.- Incluyen situaciones de aprendizaje (conceptos,
procedimientos y actitudes.)

Las     teorías      implícitas       del     aprendizaje        son:
representaciones mentales, son conocimientos o creencias que no
están comprobadas científicamente estas teorías son ideas y
conocimientos que los maestros tienen del cómo y qué aprenden
sus alumnos, son obsoletas, sin fundamentos, en conclusión es una
cultura que necesitamos erradicar como futuros docentes.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D



  Anexo 1. Cuestionario de dilemas.

En una reunión de departamento, los profesores están
discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con
la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista
que aparecen. Le pedimos que señale la posición que
representa mejor su opinión.



1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes
opinan que:
a. Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo
distorsionada debido al propio proceso de aprender.

b. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende.

c. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente
transformándolo.



2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las
principales opiniones fueron:
a. Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque
conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas,
contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas
su nuevo aprendizaje.

b. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser
reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender.

c. Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite
mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia,
que son las correctas.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D


3. En relación con la extensión de los programas de las
asignaturas, algunos docentes piensan que se debe:
a. Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos
razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje.

b. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar,
ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera.

c. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la
disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo
más posible.



4. En cuanto a los objetivos principales de una
asignatura son:
a. Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les
permitan asignarle significado a lo que aprenden.

b. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos
básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles
significado.

c. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible,
aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más
complejos.



5. En cuanto a las características fundamentales a
tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los
docentes opinaron que deben:
a. Presentar abundante y rigurosa información bien organizada.

b. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya
todos los temas.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D
c. Destacar la información más importante y ofrecer actividades
para el alumno.



6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los
conocimientos adquiridos, las opiniones fueron:
a. Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el
docente sólo actúa como orientador.

b. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas
cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha
enseñado.

c. Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir
enfrentándolos a situaciones diferentes.



7. Con respecto a                la   función      del    profesor,
fundamentalmente es:


a. Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer
la discusión y el análisis.

b. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como
se lo acepta en la disciplina correspondiente.

c. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle
capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar
un pensamiento crítico respecto del tema a aprender.

8. En cuanto a los libros de texto que usan los
alumnos, lo mejor es:


a. Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos
los alumnos aprendan lo mismo.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D
b. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información:
textos, papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder
contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas.

c. Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el
docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o
comparar puntos de vista.



9. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los
aprendizajes, las opiniones fueron:
a. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como
para que los alumnos no se dispersen en las respuestas.

b. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero
a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por
distintos caminos.

c. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para
que cada alumno pueda organizar su propia respuesta.



10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de
hacer los exámenes permitiendo que los alumnos
tengan el material de estudio delante, los docentes
creen que:


a. No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo
de estudiar los contenidos para la prueba.

b. Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los
alumnos son capaces de utilizar la información disponible para
elaborar su propia respuesta.

c. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con
alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la
información.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D


11. Al evaluar la resolución de un problema, lo más
importante es:


a.    Plantearle    una      situación problemática    nueva   e,
independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que
puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de
estrategias para resolverlo.

b. Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en
clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento
enseñado y llega al resultado correcto.

c. Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es
capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al
resultado correcto.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D
Al terminar el cuestionario, el profesor nos indico que
nos organizáramos en equipo y elaboráramos una
gráfica con los resultados que obtuvimos en relación
con nuestros compañeros.
         Gráfica en equipo del cuestionario de dilemas.




Para entender la imagen de arriba se puede mencionar que el
color azul representa a la teoría interpretativa, el verde a la
teoría directa y el amarillo a la teoría constructiva. La gráfica
arrojaba los siguientes resultados:

Puntos y Teoría

1) 6 puntos en la teoría directa y 2 puntos en la teoría interpretativa.

2) 5 puntos en la teoría directa, 3 en la constructiva.

3) 7 puntos en la teoría constructiva, 1 en la teoría interpretativa.

4) 8 puntos para la teoría constructiva.

5) 8 puntos para la teoría interpretativa.

6) 5 puntos en la teoría constructiva, 3 en la directa.

7) 8 puntos para la teoría constructiva.

8) 5 puntos en la teoría constructiva, 3 puntos en la directa.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D
9) 8 puntos para la teoría constructiva.

10) 7 puntos para la teoría interpretativa y 1 para la teoría
constructiva.

11) 6 puntos en la teoría constructiva y 3 para la teoría
interpretativa.

Total de puntos:

Teoría directa: 17 puntos.

Teoría interpretativa: 21 puntos.

Teoría constructiva: 51 puntos.



Después de analizar dichos resultados, elaboramos una gráfica
con los resultados ya acomodados y organizados.




Al analizar los resultados ya acomodados vimos que la mayoría de
los puntos se acercaban a la teoría constructiva con 51 puntos, lo
que es mucho, después le seguía la teoría interpretativa y al último
la directa.

En el salón de clase lo comentamos, y llegamos a la conclusión de
que las teorías implícitas son algo que debemos desechar de
nuestra práctica educativa.
Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D

                     Reporte # 2.

 Nuestro profesor nos indico, que una vez terminada las dos
graficas en equipo, la primera que era del cuestionario de dilemas y
la segunda que ya era una globalizada de nuestro equipo, en donde
entraban las diferentes teorías implícitas como: la directa, la
interpretativa, la constructivista y la posmoderna, nos solicito
trabajar en equipo pero ya a nivel grupal, en donde cada equipo
daría a conocer cuáles fueron los resultados se dicha grafica, para
así poder hacer una grupal.

 Fue algo muy enfadoso, porque no nos podíamos poner de
acuerdo todos, además que con nuestra segunda grafica teníamos
que identificar del cuestionario de dilemas a qué tipo de teoría
implícita correspondería cada respuesta desde la A) a la D) Esa
actividad duramos tiempo en poderla concretar, pero, nosotros no
fuimos los únicos que pasamos por ese problema, la mayoría de los
demás equipos, se encontraban en la misma situación.

platicamos juntos en el aula con nuestros compañeros y profesor y
llegamos a la conclusión de que dichas teorías se deben eliminar de
nuestra práctica educativa, puesto que si seguimos empleando la
calidad educativa de nuestros futuros niños, seguirá siendo la
misma que desde hacer ya varios años, ya que no queremos que
sean educativos de la misma forma que nosotros, ya que a muchos
si nos brindaban aprendizajes pero quizás no todos fueron
significativos, fueron simplemente aprendizajes.

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Pensamiento crco en ensea universitaria 2
Pensamiento crco en ensea universitaria 2Pensamiento crco en ensea universitaria 2
Pensamiento crco en ensea universitaria 2rpardo
 
Unidades diacticas paso a paso
Unidades diacticas paso a pasoUnidades diacticas paso a paso
Unidades diacticas paso a pasoElProfe JoseA
 
Teorias implícitas
Teorias implícitasTeorias implícitas
Teorias implícitasNellyla
 
Sílabo evaluacion educativa
Sílabo evaluacion educativaSílabo evaluacion educativa
Sílabo evaluacion educativaCesar Yupa
 
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16Education
 
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalMetodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalAlfredo Prieto Martín
 
Trabajo por aproyectos
Trabajo por aproyectosTrabajo por aproyectos
Trabajo por aproyectosmartabidador
 
Ideas Practicas para mejorar la instrucción
Ideas Practicas para mejorar la instrucciónIdeas Practicas para mejorar la instrucción
Ideas Practicas para mejorar la instrucciónpamela_cortes
 
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejorCómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejorAlfredo Prieto Martín
 
Rúbrica+d..final
Rúbrica+d..finalRúbrica+d..final
Rúbrica+d..finalmlloza
 
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...Alfredo Prieto Martín
 
Tecnica de la_pregunta
Tecnica de la_preguntaTecnica de la_pregunta
Tecnica de la_preguntaperiodista0007
 
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esenciales
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esencialesDiseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esenciales
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esencialesAlfredo Prieto Martín
 
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativoBienve84
 
A B P, Aprendizaje Basado En Problemas1
A B P,  Aprendizaje  Basado En  Problemas1A B P,  Aprendizaje  Basado En  Problemas1
A B P, Aprendizaje Basado En Problemas1AlbaLuz Martinez
 

Mais procurados (17)

Pensamiento crco en ensea universitaria 2
Pensamiento crco en ensea universitaria 2Pensamiento crco en ensea universitaria 2
Pensamiento crco en ensea universitaria 2
 
Unidades diacticas paso a paso
Unidades diacticas paso a pasoUnidades diacticas paso a paso
Unidades diacticas paso a paso
 
Teorias implícitas
Teorias implícitasTeorias implícitas
Teorias implícitas
 
Sílabo evaluacion educativa
Sílabo evaluacion educativaSílabo evaluacion educativa
Sílabo evaluacion educativa
 
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16
Abp en ciencias modelo integral desarrollo de competencias 27 06-16
 
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicionalMetodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional
Metodologías de enseñanza aprendizaje alternativas a la metodología tradicional
 
Trabajo por aproyectos
Trabajo por aproyectosTrabajo por aproyectos
Trabajo por aproyectos
 
Ideas Practicas para mejorar la instrucción
Ideas Practicas para mejorar la instrucciónIdeas Practicas para mejorar la instrucción
Ideas Practicas para mejorar la instrucción
 
Cuestionariosy escalas(breve) (1)
Cuestionariosy escalas(breve) (1)Cuestionariosy escalas(breve) (1)
Cuestionariosy escalas(breve) (1)
 
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejorCómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
Cómo decidir que un método de enseñanza aprendizaje es mejor
 
Rúbrica+d..final
Rúbrica+d..finalRúbrica+d..final
Rúbrica+d..final
 
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...
Metodologias de enseñanza-aprendizaje inductivas para que los alumnos aprenda...
 
Tecnica de la_pregunta
Tecnica de la_preguntaTecnica de la_pregunta
Tecnica de la_pregunta
 
ABP, una experiencia memorable.
ABP, una experiencia memorable.ABP, una experiencia memorable.
ABP, una experiencia memorable.
 
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esenciales
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esencialesDiseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esenciales
Diseño de unidades temáticas para lograr la compresión de ideas esenciales
 
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativoAprendizaje colaborativo
Aprendizaje colaborativo
 
A B P, Aprendizaje Basado En Problemas1
A B P,  Aprendizaje  Basado En  Problemas1A B P,  Aprendizaje  Basado En  Problemas1
A B P, Aprendizaje Basado En Problemas1
 

Destaque

Celebra la vida
Celebra la vidaCelebra la vida
Celebra la vidaMisshel_2
 
Trabajo de informatica
Trabajo de informaticaTrabajo de informatica
Trabajo de informaticaalexyagloa
 
Otras variables que determinan la diversidad en el
Otras variables que determinan la diversidad en elOtras variables que determinan la diversidad en el
Otras variables que determinan la diversidad en elUTE755
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1lili_9
 
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas Agrícolas
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas AgrícolasGuía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas Agrícolas
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas AgrícolasPMD12
 
Informe estado actual bgpp
Informe estado actual bgppInforme estado actual bgpp
Informe estado actual bgppPatricia Perez
 
Cómo pueden los que no podían
Cómo pueden los que no podíanCómo pueden los que no podían
Cómo pueden los que no podíanElizabeth Lopez
 
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teorico
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teoricoIdentificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teorico
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teoricomagdahdez
 
Carrera solidaria para Chad
Carrera solidaria para ChadCarrera solidaria para Chad
Carrera solidaria para ChadGemma29
 
Investigación de desktop, laptop y tablet
Investigación de desktop, laptop y tabletInvestigación de desktop, laptop y tablet
Investigación de desktop, laptop y tabletZury Cali
 
Planificacion español
Planificacion  españolPlanificacion  español
Planificacion españolSthefany Vega
 
Llibre complet 29 festival
Llibre complet 29 festivalLlibre complet 29 festival
Llibre complet 29 festivalsmlallosaderanes
 
Real Madrid
Real MadridReal Madrid
Real MadridRBH0796
 
Diccionario informatico luz marina
Diccionario informatico luz marinaDiccionario informatico luz marina
Diccionario informatico luz marinaRosalba Ortega Ramos
 
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Sthefany Vega
 

Destaque (20)

Celebra la vida
Celebra la vidaCelebra la vida
Celebra la vida
 
Trabajo de informatica
Trabajo de informaticaTrabajo de informatica
Trabajo de informatica
 
Otras variables que determinan la diversidad en el
Otras variables que determinan la diversidad en elOtras variables que determinan la diversidad en el
Otras variables que determinan la diversidad en el
 
Presentación1
Presentación1Presentación1
Presentación1
 
Ecogreenpalet
EcogreenpaletEcogreenpalet
Ecogreenpalet
 
Casos de maltrato atenidos
Casos de maltrato atenidosCasos de maltrato atenidos
Casos de maltrato atenidos
 
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas Agrícolas
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas AgrícolasGuía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas Agrícolas
Guía de Buenas Prácticas de Higiene y Buenas Prácticas Agrícolas
 
Informe estado actual bgpp
Informe estado actual bgppInforme estado actual bgpp
Informe estado actual bgpp
 
Cómo pueden los que no podían
Cómo pueden los que no podíanCómo pueden los que no podían
Cómo pueden los que no podían
 
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teorico
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teoricoIdentificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teorico
Identificacion de nee, etapa de desarrollo y sustento teorico
 
Carrera solidaria para Chad
Carrera solidaria para ChadCarrera solidaria para Chad
Carrera solidaria para Chad
 
Investigación de desktop, laptop y tablet
Investigación de desktop, laptop y tabletInvestigación de desktop, laptop y tablet
Investigación de desktop, laptop y tablet
 
Planificacion español
Planificacion  españolPlanificacion  español
Planificacion español
 
Llibre complet 29 festival
Llibre complet 29 festivalLlibre complet 29 festival
Llibre complet 29 festival
 
Real Madrid
Real MadridReal Madrid
Real Madrid
 
La celula
La celulaLa celula
La celula
 
Diccionario informatico luz marina
Diccionario informatico luz marinaDiccionario informatico luz marina
Diccionario informatico luz marina
 
Marketing viral
Marketing viralMarketing viral
Marketing viral
 
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
Diagnostico Análisis de los resultados de aprendizaje de los alumnos
 
Proposición non de lei para o seu debate en Pleno.
Proposición non de lei para o seu debate en Pleno.Proposición non de lei para o seu debate en Pleno.
Proposición non de lei para o seu debate en Pleno.
 

Semelhante a Psicologia

En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizado
En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizadoEn este apartado explicaremos las actividades que hemos realizado
En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizadoGenesis Rendon
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasMara Nolazco
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasItzEl EscovaRr
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemasisvala
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemasisvala
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemasisvala
 
Teorias implicitass
Teorias implicitassTeorias implicitass
Teorias implicitassVi00letha
 
Instituto estatal de educación pública de oaxaca
Instituto estatal de educación pública de oaxacaInstituto estatal de educación pública de oaxaca
Instituto estatal de educación pública de oaxacaDarsh Dominguez Villanueva
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasjose15calderon
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasjose15calderon
 

Semelhante a Psicologia (20)

Reporte de psicologia
Reporte de psicologiaReporte de psicologia
Reporte de psicologia
 
En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizado
En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizadoEn este apartado explicaremos las actividades que hemos realizado
En este apartado explicaremos las actividades que hemos realizado
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario
CuestionarioCuestionario
Cuestionario
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemas
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemas
 
3. cuestionario de delemas
3.  cuestionario de delemas3.  cuestionario de delemas
3. cuestionario de delemas
 
Teorias implicitass
Teorias implicitassTeorias implicitass
Teorias implicitass
 
Psicologia todo
Psicologia todoPsicologia todo
Psicologia todo
 
Anexo 1 karen
Anexo 1  karenAnexo 1  karen
Anexo 1 karen
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario de dilemas.
Cuestionario de dilemas.Cuestionario de dilemas.
Cuestionario de dilemas.
 
Instituto estatal de educación pública de oaxaca
Instituto estatal de educación pública de oaxacaInstituto estatal de educación pública de oaxaca
Instituto estatal de educación pública de oaxaca
 
Entrevista maestro
Entrevista maestroEntrevista maestro
Entrevista maestro
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 
Cuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemasCuestionario de dilemas
Cuestionario de dilemas
 

Mais de Sthefany Vega

Lo ideal, lo real y que quiero mejorar
Lo ideal, lo real y que quiero mejorarLo ideal, lo real y que quiero mejorar
Lo ideal, lo real y que quiero mejorarSthefany Vega
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Sthefany Vega
 
Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Sthefany Vega
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Sthefany Vega
 
Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Sthefany Vega
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Sthefany Vega
 
Exploracion bloque 3
Exploracion  bloque 3Exploracion  bloque 3
Exploracion bloque 3Sthefany Vega
 
Cronograma de actividades
Cronograma de actividadesCronograma de actividades
Cronograma de actividadesSthefany Vega
 
Matemáticas bloque-iv
Matemáticas bloque-ivMatemáticas bloque-iv
Matemáticas bloque-ivSthefany Vega
 
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedadExploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedadSthefany Vega
 
1er grado bloque 3 - formación c y e
1er grado   bloque 3 - formación c y e1er grado   bloque 3 - formación c y e
1er grado bloque 3 - formación c y eSthefany Vega
 

Mais de Sthefany Vega (20)

Propuesta
PropuestaPropuesta
Propuesta
 
Lo ideal, lo real y que quiero mejorar
Lo ideal, lo real y que quiero mejorarLo ideal, lo real y que quiero mejorar
Lo ideal, lo real y que quiero mejorar
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3
 
Fcye bloque 3
Fcye  bloque 3Fcye  bloque 3
Fcye bloque 3
 
Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3
 
Español bloque 3
Español bloque 3Español bloque 3
Español bloque 3
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3
 
Fcye bloque 3
Fcye  bloque 3Fcye  bloque 3
Fcye bloque 3
 
Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3Exploracion bloque 3
Exploracion bloque 3
 
Español bloque 3
Español bloque 3Español bloque 3
Español bloque 3
 
Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3Matematicas bloque 3
Matematicas bloque 3
 
Fcye bloque 3
Fcye  bloque 3Fcye  bloque 3
Fcye bloque 3
 
Exploracion bloque 3
Exploracion  bloque 3Exploracion  bloque 3
Exploracion bloque 3
 
Español bloque 3
Español bloque 3Español bloque 3
Español bloque 3
 
Propuesta
PropuestaPropuesta
Propuesta
 
Plan de acción
Plan de acciónPlan de acción
Plan de acción
 
Cronograma de actividades
Cronograma de actividadesCronograma de actividades
Cronograma de actividades
 
Matemáticas bloque-iv
Matemáticas bloque-ivMatemáticas bloque-iv
Matemáticas bloque-iv
 
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedadExploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
Exploración de-la-naturaleza-y-la-sociedad
 
1er grado bloque 3 - formación c y e
1er grado   bloque 3 - formación c y e1er grado   bloque 3 - formación c y e
1er grado bloque 3 - formación c y e
 

Último

21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdfceeabarcia
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaElizabeth252489
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.docGLADYSPASTOR
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCEIP TIERRA DE PINARES
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaricardoruizaleman
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfJavier Correa
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaTatiTerlecky1
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesmelanieteresacontrer
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónIES Vicent Andres Estelles
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAlejandrino Halire Ccahuana
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAJoaqunSolrzano
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarCa Ut
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASJavier Sanchez
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariamichel carlos Capillo Dominguez
 

Último (20)

21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
21 MARZO DIA INTERNACIONAL DOS BOSQUES.pdf
 
plan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primariaplan espacios inspiradores para nivel primaria
plan espacios inspiradores para nivel primaria
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
5°-CARPETA PEDAGÓGICA 2024-MAESTRAS DE PRIMARIA PERÚ-978387435.doc
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTOCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE CUARTO
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Presentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativaPresentación del tema: tecnología educativa
Presentación del tema: tecnología educativa
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdfU2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
U2_EA2_descargable TICS PRESENCIAL 2.pdf
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección edibaRevista digital primer ciclo 2024 colección ediba
Revista digital primer ciclo 2024 colección ediba
 
Escrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comercialesEscrito administrativo técnico y comerciales
Escrito administrativo técnico y comerciales
 
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificaciónTema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
Tema 4 Rocas sedimentarias, características y clasificación
 
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendicionesAdoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
Adoración sin fin al Dios Creador por sus bendiciones
 
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍAPROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
 
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolarla forma de los objetos expresión gráfica preescolar
la forma de los objetos expresión gráfica preescolar
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREASEjemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
Ejemplo de trabajo de TIC´s CON VARIAS OPCIONES DE LAS TAREAS
 
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primariaficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
ficha de aplicacion para estudiantes El agua para niños de primaria
 

Psicologia

  • 1. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D Reporte # 1. En este reporte explicaremos las actividades que hemos realizado individualmente así como también en equipo El profesor Genaro Uribe Zatarain en el curso de Psicología nos invito a leer la lectura "Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza", en donde se hablaba de las diferentes teorías explicitas y concepciones que tiene el profesorado, pero, ¿cómo acceder a las concepciones de los profesores?, Para acceder a este nivel implícito ha sido un reto de investigación. Y para lograr acceder se utilizó un cuestionario de dilemas, en el que se abarcaban situaciones conflictivas que ocurren en los centros escolares,Los profesores elegirían con la que más estuvieran de acuerdo. Se seleccionaron seis escenarios de actividad docente 1.- Selección y organización. 2.- Dilemas sobre la naturaleza y papel de la motivación. 3.- Problemas con la evaluación. o 4, 5, y 6.- Incluyen situaciones de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes.) Las teorías implícitas del aprendizaje son: representaciones mentales, son conocimientos o creencias que no están comprobadas científicamente estas teorías son ideas y conocimientos que los maestros tienen del cómo y qué aprenden sus alumnos, son obsoletas, sin fundamentos, en conclusión es una cultura que necesitamos erradicar como futuros docentes.
  • 2. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D Anexo 1. Cuestionario de dilemas. En una reunión de departamento, los profesores están discutiendo acerca de distintos temas que tienen que ver con la enseñanza. Se exponen aquí los diferentes puntos de vista que aparecen. Le pedimos que señale la posición que representa mejor su opinión. 1. Con respecto al aprendizaje, algunos docentes opinan que: a. Aprender es obtener la copia del objeto aunque algo distorsionada debido al propio proceso de aprender. b. Aprender es obtener la copia fiel de lo que se aprende. c. Aprender es recrear el objeto de aprendizaje, necesariamente transformándolo. 2. Con respecto a las ideas previas de los alumnos, las principales opiniones fueron: a. Son importantes fundamentalmente para el alumno, porque conocerlas le permite reflexionar sobre sus propias ideas, contrastarlas con los modelos científicos y construir a partir de ellas su nuevo aprendizaje. b. No es demasiado importante conocerlas, porque van a ser reemplazadas por los nuevos contenidos a aprender. c. Es útil conocerlas, sobre todo para el docente, ya que le permite mostrarle al alumno la diferencia entre sus ideas y las de la ciencia, que son las correctas.
  • 3. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D 3. En relación con la extensión de los programas de las asignaturas, algunos docentes piensan que se debe: a. Seleccionar los contenidos más adecuados para que los alumnos razonen y desarrollen estrategias de aprendizaje. b. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica disciplinar, ya que son indispensables para que el alumno avance en la carrera. c. Enseñar todos los contenidos que surgen de la lógica de la disciplina, sin descuidar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible. 4. En cuanto a los objetivos principales de una asignatura son: a. Procurar que los alumnos desarrollen estrategias que les permitan asignarle significado a lo que aprenden. b. Procurar que los alumnos adquieran todos los conocimientos básicos fundamentales, ya que con el tiempo lograrán darles significado. c. Procurar que los alumnos razonen y comprendan lo más posible, aunque no siempre lo logren en el caso de los contenidos más complejos. 5. En cuanto a las características fundamentales a tener en cuenta al seleccionar un libro de texto, los docentes opinaron que deben: a. Presentar abundante y rigurosa información bien organizada. b. Ofrecer variedad de actividades y problemas aunque no incluya todos los temas.
  • 4. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D c. Destacar la información más importante y ofrecer actividades para el alumno. 6. Para que los alumnos aprendan a aplicar los conocimientos adquiridos, las opiniones fueron: a. Enfrentarlos a situaciones cada vez más abiertas, donde el docente sólo actúa como orientador. b. Explicarles con claridad lo que deben hacer y plantearle unas cuantas situaciones similares para que practiquen lo que se les ha enseñado. c. Explicarles con claridad cómo deben trabajar para luego ir enfrentándolos a situaciones diferentes. 7. Con respecto a la función del profesor, fundamentalmente es: a. Explicar el tema a aprender y si el contenido lo permite, favorecer la discusión y el análisis. b. Explicar en forma clara y acabada el saber establecido, tal como se lo acepta en la disciplina correspondiente. c. Favorecer situaciones en las que el alumno desarrolle capacidades para realizar comparaciones, argumentar y desarrollar un pensamiento crítico respecto del tema a aprender. 8. En cuanto a los libros de texto que usan los alumnos, lo mejor es: a. Que todos usen el mismo libro, para asegurarnos de que todos los alumnos aprendan lo mismo.
  • 5. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D b. Que cada alumno cuente con diferentes fuentes de información: textos, papers, revistas de divulgación científica, etc. para poder contrastar diferentes opiniones y diversas perspectivas. c. Que todos manejen el mismo texto, aunque sería bueno que el docente ofrezca en clase otros libros para hacer alguna consulta o comparar puntos de vista. 9. Respecto de cómo hacer preguntas para evaluar los aprendizajes, las opiniones fueron: a. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, como para que los alumnos no se dispersen en las respuestas. b. Las preguntas deben ser lo más concretas y claras posible, pero a su vez permitirle al alumno llegar a la misma respuesta por distintos caminos. c. Las preguntas deben ser lo suficientemente abiertas como para que cada alumno pueda organizar su propia respuesta. 10. Respecto de las ventajas y los inconvenientes de hacer los exámenes permitiendo que los alumnos tengan el material de estudio delante, los docentes creen que: a. No es una buena idea porque los alumnos no hacen el esfuerzo de estudiar los contenidos para la prueba. b. Es una buena idea porque esto podría permitir valorar si los alumnos son capaces de utilizar la información disponible para elaborar su propia respuesta. c. Puede ser una buena idea siempre y cuando se acompañe con alguna otra tarea que permita comprobar que el alumno conoce la información.
  • 6. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D 11. Al evaluar la resolución de un problema, lo más importante es: a. Plantearle una situación problemática nueva e, independientemente del resultado final que obtenga, comprobar que puede ponderar distintos caminos y elegir entre una variedad de estrategias para resolverlo. b. Plantearle una situación problemática similar a las trabajadas en clase y comprobar que el alumno sigue los pasos del procedimiento enseñado y llega al resultado correcto. c. Plantearle una situación problemática nueva y comprobar que es capaz de seleccionar un procedimiento adecuado para llegar al resultado correcto.
  • 7. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D Al terminar el cuestionario, el profesor nos indico que nos organizáramos en equipo y elaboráramos una gráfica con los resultados que obtuvimos en relación con nuestros compañeros. Gráfica en equipo del cuestionario de dilemas. Para entender la imagen de arriba se puede mencionar que el color azul representa a la teoría interpretativa, el verde a la teoría directa y el amarillo a la teoría constructiva. La gráfica arrojaba los siguientes resultados: Puntos y Teoría 1) 6 puntos en la teoría directa y 2 puntos en la teoría interpretativa. 2) 5 puntos en la teoría directa, 3 en la constructiva. 3) 7 puntos en la teoría constructiva, 1 en la teoría interpretativa. 4) 8 puntos para la teoría constructiva. 5) 8 puntos para la teoría interpretativa. 6) 5 puntos en la teoría constructiva, 3 en la directa. 7) 8 puntos para la teoría constructiva. 8) 5 puntos en la teoría constructiva, 3 puntos en la directa.
  • 8. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D 9) 8 puntos para la teoría constructiva. 10) 7 puntos para la teoría interpretativa y 1 para la teoría constructiva. 11) 6 puntos en la teoría constructiva y 3 para la teoría interpretativa. Total de puntos: Teoría directa: 17 puntos. Teoría interpretativa: 21 puntos. Teoría constructiva: 51 puntos. Después de analizar dichos resultados, elaboramos una gráfica con los resultados ya acomodados y organizados. Al analizar los resultados ya acomodados vimos que la mayoría de los puntos se acercaban a la teoría constructiva con 51 puntos, lo que es mucho, después le seguía la teoría interpretativa y al último la directa. En el salón de clase lo comentamos, y llegamos a la conclusión de que las teorías implícitas son algo que debemos desechar de nuestra práctica educativa.
  • 9. Vega Noriega Sthefany Yaraví 1-D Reporte # 2. Nuestro profesor nos indico, que una vez terminada las dos graficas en equipo, la primera que era del cuestionario de dilemas y la segunda que ya era una globalizada de nuestro equipo, en donde entraban las diferentes teorías implícitas como: la directa, la interpretativa, la constructivista y la posmoderna, nos solicito trabajar en equipo pero ya a nivel grupal, en donde cada equipo daría a conocer cuáles fueron los resultados se dicha grafica, para así poder hacer una grupal. Fue algo muy enfadoso, porque no nos podíamos poner de acuerdo todos, además que con nuestra segunda grafica teníamos que identificar del cuestionario de dilemas a qué tipo de teoría implícita correspondería cada respuesta desde la A) a la D) Esa actividad duramos tiempo en poderla concretar, pero, nosotros no fuimos los únicos que pasamos por ese problema, la mayoría de los demás equipos, se encontraban en la misma situación. platicamos juntos en el aula con nuestros compañeros y profesor y llegamos a la conclusión de que dichas teorías se deben eliminar de nuestra práctica educativa, puesto que si seguimos empleando la calidad educativa de nuestros futuros niños, seguirá siendo la misma que desde hacer ya varios años, ya que no queremos que sean educativos de la misma forma que nosotros, ya que a muchos si nos brindaban aprendizajes pero quizás no todos fueron significativos, fueron simplemente aprendizajes.