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1. Escuela Normal Experimental De El Fuerte
“Profesor Miguel Castillo Cruz” Extensión
Mazatlán
Materia: Optativo entidad: contextos e indicadores educativos.
Integrantes del equipo: Vega Noriega Sthefany Yaraví
Plascencia Moreno Karla Nayelli
Daniela Monserrat Félix Cruz
Trabajo: Indicadores

2. ¿Qué tipos de indicadores educativos definen como es el
sistema educativo del estado de Sinaloa? (mínimo 20)
Abandono escolar
Reprobación
Eficiencia terminal
Tasa de terminación
Cobertura (6 a 11 años) y (6 a 12 años)
Tasa neta de escolarización
Escuelas incompletas
Escuelas unitarias
Escuelas
Docentes
Alumnos por generó
Grado promedio
Analfabetismo
Marginación
Atención a la demanda potencial
Población con rezago educativo
Modalidades para la escuela
Ingreso oportuno
Nivel de estudio

3. Los 10 indicadores seleccionados
1. Alfabetismo
2. Deserción
3. Eficiencia Terminal
4. Coeficiente de egresión
5. Grado promedio de escolaridad
6. Promoción
7. Reprobación
8. Retención
9. Tasa de escolaridad por edad
10. Transición

4. Cuadro
(Tabla de indicadores con significado)
Concepto Definición
Alfabetismo Este indicador expresa el porcentaje de personas
de 15 años y más, que no son capaces de leer ni
escribir una breve y sencilla exposición de hechos
relativos a su vida cotidiana.
Deserción Deserción es el total de alumnos que abandonan
las actividades escolares antes de concluir algún
grado o nivel educativo, expresado como
porcentaje del total de alumnos inscritos en el
ciclo escolar.
Eficiencia Terminal Permite conocer el número de alumnos que
terminan un nivel educativo de manera regular
(dentro del tiempo ideal establecido) y el
porcentaje de alumnos que lo culminan
extemporáneamente.
Coeficiente de egresión Es la relación que existe entre los egresados de
un nivel educativo, y la matrícula inicial del último
grado del nivel educativo en cuestión.
Grado promediode escolaridad Se define como el número promedio de grados
escolares aprobados por la población de 15 años
y más. Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de
instrucción de un país.
Promoción Se define como el número o porcentaje de
alumnos que después de haber aprobado un
grado escolar, están cursando el grado inmediato
superior. Por ejemplo, la información que
proporciona este indicador debe responder a la
siguiente pregunta ¿cuántos de los alumnos
(matrícula total) que cursaron el 3er. grado del
ciclo anterior, están cursando (nuevo ingreso) el
4o. grado este ciclo escolar?

5. Reprobación A través de este indicador es posible conocer el
número o porcentaje de alumnos que no han
obtenido los conocimientos necesarios
establecidos en los planes y programas de
estudio de cualquier grado o curso y que, por lo
tanto, se ven en la necesidad de repetir este
grado o curso.
Retención Es el indicador que expresa el número de
alumnos que permanecen dentro del sector
educativo (en un grado o un nivel) durante todo
un ciclo escolar y que continúan en el ciclo escolar
siguiente.
Tasa de escolaridad por edad Proporciona el número o porcentaje de alumnos
de una edad específica en un ciclo escolar
determinado, comparado con la población en
general perteneciente a la misma edad en el año
que abarca el ciclo escolar.
Transición Es la comparación entre la inscripción inicial
(matrícula total) de un grado y ciclo escolar
determinado y la matrícula total del grado y ciclo
inmediatos inferiores. Este indicador era conocido
anteriormente como transición bruta.

6. Justificación de indicadores.
Los 10 indicadores educativos más sobresalientes nos proporcionan una información importante para
la determinación de estrategias y acciones que permitan mejorar la calidad de los procesos educativos.
Las tasas que se obtienen responden a la demanda social. Sin embargo, hay algunos aspectos que
son difícilmente sociales por tratarse de realidades no numéricas. Dichos indicadores están ordenados
por número de importancia, los cuales aportan información relevante acerca de fenómenos educativos
que permiten detectar problemas, proporcionar elementos para su interpretación y datos para evaluar
los sistemas educativos.
El Alfabetismo y la deserción están relacionadas y su evolución muestra valores promedios altos,
aunque muestra una tendencia a la mejora como es el caso de la tasa de abandono de los estudios,
tampoco expresa un abandono definitivo, teniendo en cuenta que muchos estudiantes comparten sus
estudios con su desempeño laboral y familiar, por lo que debemos considerar para el Grado la opción
de matrícula parcial como medida de conciliación laboral y familiar que es especialmente significativo
en el grupo de mujeres.
Después consideramos que la Tasa de escolaridad por edad Proporciona el número o porcentaje de
alumnos de una edad específica en un ciclo escolar determinado, comparado con la población en
general perteneciente a la misma edad en el año que abarca el ciclo escolar, Esta tasa puede
calcularse para cualquier edad simple o por grupo de edad y no importa el grado escolar en que esté
distribuida la matrícula, ya que su objetivo es conocer la distribución porcentual de la edad, y no la
distribución de la matrícula por grado.
Como también la eficiencia terminal Permite conocer el número de alumnos que terminan un nivel
educativo de manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de alumnos que lo
culminan extemporáneamente así mismo los indicadores que reflejan la eficiencia del sistema
educativo, la eficiencia terminal demuestra claramente los estragos de la reprobación y deserción
(rendimiento escolar).
Posteriormente a través del indicador de reprobación es posible conocer el número o porcentaje de
alumnos que no han obtenido los conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas
de estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la necesidad de repetir este grado
o curso.
Por otro lado Transición es una comparación entre la inscripción inicial (matrícula total) de un grado
y ciclo escolar determinado y la matrícula total del grado y ciclo inmediatos inferiores. Este indicador
era conocido anteriormente como transición bruta. La diferencia entre la transición y la promoción es

7. que el primer indicador se limita a relacionar las matrículas totales de los dos ciclos que se desee
comparar y la promoción hace un seguimiento real de los alumnos, ya que confronta la matrícula total
del grado y ciclo anteriores con el nuevo ingreso del ciclo escolar y grado que se está analizando.
Se define Promoción como el número o porcentaje de alumnos que después de haber aprobado un
grado escolar, están cursando el grado inmediato superior. Por ejemplo, la información que
proporciona este indicador debe responder algunas preguntas.
Indiscutiblemente surgen la retención donde este indicador expresa el número de alumnos que
permanecen dentro del sector educativo (en un grado o un nivel) durante todo un ciclo escolar y que
continúan en el ciclo escolar siguiente, en el cual coadyuva a la evaluación del sistema educativo.
Asimismo, es de utilidad para las actividades de análisis, si se le relaciona con otros indicadores, como
los de deserción, reprobación, etcétera.
El siguiente indicador puede considerarse como un patrón de medida, ya que ha sido diseñado en tal
forma que permite una comparación internacional, como lo es Grado promedio de escolaridad Se
define como el número promedio de grados escolares aprobados por la población de 15 años y más.
Dicho de otra forma, el GPE es el nivel de instrucción de un país.
Para finalizar y no menos importante consideramos que la coeficiencia de egresión este asignado
en este lugar, Es la relación que existe entre los egresados de un nivel educativo, y la matrícula inicial
del último grado del nivel educativo en cuestión.

8. Preguntas sobre PISA.
La Prueba PISA de la OCDE
Héctor G. Riveros
La prueba PISA (Programme for International Student Assessment) se aplica a estudiantes de 15 años
de los países miembros de la OCDE (Organization for the Economic Co-Operation and Development),
con resultados relativamente malos para los estudiantes mexicanos [1]. La prueba PISA no pretende
calificar a las escuelas, sino a los sistemas educativos de los países miembros. Consultando en
Internet algunos ejemplos de las preguntas utilizadas se entiende por qué salimos mal. Las preguntas
de PISA requieren entender y razonar, y a nuestros estudiantes los entrenamos para memorizar.
Aunque los temas de estudio para esas edades son prácticamente los mismos en todo el planeta, la
diferencia está en cómo se enseña y evalúa. Todos los maestros enseñan lo mismo, pero todos
recordamos a unos cuantos grandes maestros que dan una clase diferente. Nos inducen a razonar,
con el ejemplo y con los exámenes. La mayoría de los exámenes mexicanos son básicamente
memorísticos, pero en estos tiempos de Internet, cualquiera puede obtener una gran cantidad de
información en poco tiempo, pero pocos saben interpretarla. Hay mucha información falsa o
tendenciosa que necesitamos descartar. Por esto es necesario inducir el razonamiento como parte de
la cultura y la enseñanza de las Ciencias se presta para este aprendizaje. Además de lo que se enseña,
es crucial cómo se enseña. Podemos motivar el aprendizaje aprovechando la utilidad en la vida diaria
de los conocimientos y/o el placer que causa entender como herramientas didácticas.
Nuestros estudiantes estudian para pasar el examen, muy pocos lo hacen por el placer de entender.
Necesitamos creatividad en el diseño de las preguntas, como lo demuestran los ejemplos publicados
de la prueba PISA. Las preguntas utilizadas por los maestros en la primaria y secundaria, las pruebas
del INEE (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación), las del CENEVAL (Centro Nacional
para la Evaluación de la Educación Superior) y las de Enlace (de la Secretaría de Educación Publica)
son básicamente memorísticas. Nuestros estudiantes están entrenados en este tipo de reactivos, no
es sorprendente que no sepan qué hacer cuando se les cambia la jugada. No es que no sepan las
cosas, lo que pasa es que no saben que saben. Es necesario entrenarlos en este tipo de preguntas.
Necesitamos cambiar el espíritu de las evaluaciones en el país. Debemos proporcionar a los
profesores ejemplos de preguntas conceptuales en todos los temas de los programas de estudio [2].

9. Debemos aprender de la prueba PISA, dar a conocer ejemplos de la misma a los estudiantes
participantes, así como sus respuestas. Esto constituye material de apoyo para los maestros en
funciones, quienes deben de enseñar de manera tal que sus estudiantes puedan contestar este tipo
de exámenes. En contraste la prueba Enlace publicó en Internet unos cuantos reactivos de la prueba
de secundaria, dado que se les comento que había errores en algunas preguntas, en lugar de
corregirlos y revisar preguntas y respuestas, los retiraron de la página de Internet.
Conozco varios intentos de reformas al proceso educativo, todas con objetivos ideales de enseñar a
razonar, pero alejadas de los profesores en acción. Si no se les proporciona herramientas, si no se les
enseña cómo lograrlo, no es posible esperar que se lleven a cabo. Todas estas reformas requieren
preguntas de evaluación diferentes. Ninguna reforma ha tocado los procesos de evaluación. Se dan
computadoras en primaria, cuando no se tienen en todas las secundarias, ni se entrena a los
profesores en sus aplicaciones a la clase.
La buena noticia es que el portal del INEE tiene tres pruebas PISA en español que pueden consultar
profesores y estudiantes [3]. Si los profesores quieren que sus estudiantes salgan bien, necesitan
cambiar sus métodos de enseñanza para que sus estudiantes puedan contestar ese tipo de preguntas.
Los estudiantes entenderán que es necesario relacionar los conocimientos que tienen en la memoria,
en el proceso que llamamos razonar. Ojala todas las evaluaciones que se aplican en México siguieran
este ejemplo de usar preguntas que impliquen razonamientos, y que se den a conocer las respuestas
correspondientes. Esto cambiará a la larga, las maneras particulares de enseñar.
No creo en las revoluciones, creo en la evolución continua de los procesos. Si se logra definir un
conjunto de preguntas conceptuales, que abarquen los temas de los diferentes programas de estudio,
le estamos definiendo tanto a profesores como estudiantes, lo que esperamos de ellos; esto es un
primer paso para cambiar el proceso de enseñanza – aprendizaje en el país.
El siglo pasado fue testigo de los cambios más radicales en el conocimiento y nivel de vida de
la humanidad. Todo indica que este siglo será todavía más rico en resultados, y tenemos que ser parte
de los cambios. Nuestros hijos y conciudadanos tienen derecho a la mejor educación posible para sus
hijos, necesitan conocer los resultados de las escuelas en la población en que viven. Es posible que
encuentren una escuela de calidad en las cercanías de su domicilio, reduciendo los problemas de
tránsito e incrementando el tiempo útil diario para las actividades de sus hijos.

10. Referencias.
1.- www.oecd.org
2.- Riveros, H.G. “¿Preguntas para examen de admisión, o unificación operacional de los
programas de física?”;Bol. Soc. Mex. Fís. 14-2, 2000, 91
3.- www.inee.edu.mx
Ejemplos de preguntas cortas PISA 2006. La mayoría de sus preguntas requieren leer un texto largo,
antes de contestar las preguntas.
1.- Al ver la televisión, Peter ve un coche (A) que va a 45 km/h que es adelantado por
otro coche (B) que va a 60 km/h.
¿A qué velocidad le parece que va el coche B a alguien que va viajando en el coche
A?
A. 0 km/h
B. 15 km/h
C. 45 km/h
D. 60 km/h
E. 105 km/h
2.-¿Qué frase explica por qué hay día y noche en la Tierra?
A La Tierra gira sobre su eje.
B El Sol gira sobre su eje.
C El eje de la Tierra está inclinado.
D La Tierra gira alrededor del Sol.

11. Menú
¿Qué es PISA?
PISA son las siglas en inglés del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (Programme
for International Student Assessment).
Es un estudio comparativo, internacional y periódico que evalúa el rendimiento de los alumnos de 15
años, al finalizar la etapa escolar obligatoria, a partir de la evaluación de ciertas competencias
consideradas claves, como la lectora, la matemática y la científica.
¿Quién participa en PISA?
El estudio PISA está organizado y dirigido cooperativamente por los países miembros de la OCDE, en
colaboración con un número cada vez mayor de países asociados. El total de países participantes fue
de 32 en 2000, 41 en 2003, 57 en 2006 y será de 65 en 2009; de ellos, 30 países son miembros de la
OCDE y 35 son países asociados.
En España participan, con ampliación de muestra, todas las CC.AA., incluidas Ceuta y Melilla, excepto,
Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana y Extremadura. lo que supone un total de 868 centros y
25.000 estudiantes.
Canarias participa con un total de 52 centros. 39 públicos y 13 privados. De ellos, en 9 se aplicará
ERA.
¿Cuando se hace PISA?
Se aplican cada tres años. En cada aplicación se estudian principalmente los rendimientos de los
alumnos en tres competencias claves: lectura, matemáticas y ciencias, pero una de ellas, de forma
rotatoria, recibe una atención más profunda.
¿Qué instrumentos utiliza PISA?
 Pruebas cognitivas escritas, en formato papel o en formato electrónico, que duran
aproximadamente dos horas y media. Estas pruebas combinan preguntas de elección múltiple y
preguntas abiertas, que se organizan en unidades basadas en un pasaje escrito y/o gráfico que
plantea una situación de la vida real.
 Cuestionarios de contexto que rellenan los alumnos, por un lado, y los directores de los centros,
por otro. Incluyen, además de datos socioeconómicos, las percepciones de unos y otros sobre los
estudios y el centro escolar.
¿En que consiste PISA-ERA?
El denominado PISA-ERA (Electronic Reading Assessement):
 Evaluación de la comprensión lectora en formato electrónico.
 La submuestra ERA para el Estado se realizará en 150 centros sobre un total de 2.100
estudiantes.
 En Canarias corresponden 9 centros
¿Qué información proporciona PISA?
 Los resultados obtenidos por el alumnado en las competencias evaluadas.
 Los contextos y factores que explican dichos resultados.

12.  Los factores asociados a los resultados que se derivan de los entornos, condicionantes materiales
y de política educativa de los centros en donde reciben las enseñanzas.
BIBLIOGRAFIAS.
http://w w w .gobiernodecanarias.org/educacion/Portal/WebICEC/scripts/default.asp?W=1&P=1&S=16
https://www.google.com.mx/?gfe_rd=cr&ei=v0ysVIv4CqmS8Qegn4G4DQ#q=+Preguntas+sobre+PISA.
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/tipo.pdf

13. Análisis comparativo de evaluaciones PISA de México y
Sinaloa de un indicador asignado.
El rezago entre los estudiantes mexicanos y los demás países miembros de la
Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE) es de dos
años de escolaridad, por lo que México es el país con el Peor desempeño en
matemáticas, lectura y ciencias.
Los resultados del programa para la Evaluación internacional de alumnos 2012
(PISA, por sus siglas en inglés) concluyen que a México le tomará más de 25
años alcanzar el nivelpromedio de los 34 países de la OCDE en matemáticas y
más de 65 años en lectura, actualmente, un estudiante mexicano con el más
alto rendimiento apenas logra, ubicado entre los diez países con mejores
resultados. El 55% de los alumnos mexicanos no alcanza el nivel de
competencias básico en matemáticas, lo mismo ocurre con el 47% en ciencias,
según PISA, lo que me implica un retroceso en comparación con los resultados
de 20009, la última vez que se aplicó la prueba.
México se ubica en último lugar entre los países de OCEDE y en el sitio 53 de
entre los 65 países que participan en la prueba, superando a Montenegro,
Uruguay, Costa Rica, Albania, Brasil, Argentina, Túnez, Jordania, Colombia,
Qatar,Indonesia y Perú. El propósito de la Prueba PISA –que se aplica cada tres
años- es determinar en qué medida estudiantes de entre 15 y 16 años que han
cursado educación básica han adquirido conocimiento y habilidades
relevantes.
El puntajepara México en matemáticas fue de 413 puntos,cuando el promedio
de la OCDE es de 494. Apenas el 0.6% de los alumnos logaron colocarse en los

14. niveles5 y 6, quesignifica que tienen potencial para realizar actividadesdealta
complejidad cognitiva.
En lectura, menos del 0.5% alcanzó el nivel más alto, lo mismo que en ciencias,
por lo que en los tres campos se registra una diferencias de dos años de
escolaridad en comparación con el promedio de los países de la OCDE.