Planos das unidades 2º ano

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Planos das unidades 2º ano

  1. 1. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Campo do Saber: Biologia Unidade: I Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira Período: PLANO DE UNIDADE Série: 2º ano EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: Uso de drogas na escola Competências Conteúdos Conceituais Representação e Comunicação Tema: Integração entre os seres vivos Sub-tema: Histologia Animal e Embriologia  Apresentar de forma organizada o conhecimento biológico aprendido através de textos, gráficos, esquemas, desenhos, tabelas, maquetes  Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos  Identificação, descrição e caracterização dos tipos de tecidos animais.  Descrição das funções dos tecidos constituintes do corpo humano percebendo que a importância de sua integridade para a manutenção da vida.  Identificação das características das principais doenças degenerativas.  Análise da embriologia animal com sua caracterização (gametogênese, embriologia e histologia) Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais  Utilizar noções e conceitos de biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).  Elaboração de quadro comparativo com os tecidos animais com a técnica Painel Integrado I e II  Elaboração de maquetes com massa de modelar destacando as principais fases da embriologia humana.  Resolução de exercícios, mini-testes, palavras cruzadas com os temas.  Elaboração de quadro comparativo com os tecidos humanos.  Análise de filme didático: O milagre da vida.  Pesquisa em Internet e livros.  Elaboração de um glossário ( uso de dicionário)  Elaboração de álbum seriado com os temas: gametogênese; fases do desenvolvimento embrionário e anexos embrionários.  Elaboração de jogos com os temas.
  2. 2.  Identificação e diferenciação dos tipos de gametogênese: espermatogênese e ovulogênese.  Distinção dos tipos de óvulos: alécitos, telolécitos, heterolécitos e centrolécitos.  Conhecimento do processo de partenogênese.  Conhecimento e caracterização das fases do desenvolvimento embrionário: segmentação ou clivagem (ovo, mórula e blástula) gastrulação ( diferenciação dos folhetos embrionários, formação do arquêntero e formação do blastóporo) e organogênese.  Reconhecimento dos anexos embrionários (saco vitelino, âmnio, alantóide, e placenta) distinguindo em quais classes os mesmos aparecem.  Análise do desenvolvimento embrionário humano e a “ilegalidade do aborto”  Conhecimento dos mecanismos de nascimento e da formação de gêmeos univitelinos e bivitelinos. Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais  Julgar ações de intervenção, identificando aquelas que visam a implementação da saúde individual, coletiva e do ambiente.  Valorização da necessidade de respeitar o corpo para prevenção de doenças.  Validação da importância do sexo com responsabilidade para evitar uma gravidez não planejada.  Respeito à vida desde a fecundação
  3. 3. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Campo do Saber: Biologia Unidade: II Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira Período: PLANO DE UNIDADE Série: 2º ano EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola Competências Conteúdos Conceituais Representação e Comunicação Tema: Diversidade da vida Sub-temas: O ser humano: evolução, fisiologia e saúde  Apresentar de forma organizada o conhecimento biológico aprendido através de textos, gráficos, esquemas, desenhos, tabelas, maquetes.  Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.  Apresentar suposições acerca dos fenômenos biológicos em estudo.  Análise da evolução humana e das características que fizeram o homem evoluir.  Conhecimento da importância dos processos fisiológicos vitais à manutenção da vida através do funcionamento dos diversos sistemas existentes.  Comparação da anatomia e fisiologia dos seres dos filos existentes do Reino Animal, enfatizando o homem. (todos os sistemas)  Descrição das doenças que acarretam cada sistema estudado: digestório, respiratório, excretor, nervoso, hormonal, locomotor, circulatório e reprodutor (DST´s)  Descrição da anatomia dos órgãos e sistemas do corpo humano.  Análise do processo de regulação de calor e a homeostase.
  4. 4. Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais  Utilizar noções e conceitos de biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).  Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações.  Construção de maquetes com os sistemas humanos estudados.  Resolução de exercícios, testes, cruzadinhas e jogos.  Elaboração, formatação e apresentação de um seminário com o tema fisiologia e anatomia humana e comparada.  Análise do filme: Osmose Jones e resolução de roteiro.  Confecção de desenhos-esquemas dos sistemas estudados.  Visita a um açougue ou supermercado para observação de carnes e vísceras e comparação com os temas estudados.  Pesquisas em internet e livros.  Elaboração de glossário científico. Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais  Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.  Valorização do saneamento básico, dos hábitos higiênicos e da vacinação para prevenção das patologias estudadas.  Curiosidade e negação frente às atitudes que podem provocar doenças e comprometer a saúde individual e coletiva.  Valorização da vida e respeito à saúde individual e coletiva e do espaço da escola como um local de uso comum, portanto não devendo ser invadido pelos usuários de drogas.
  5. 5. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Campo do Saber: Biologia Unidade: III Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira Período: PLANO DE UNIDADE Série: 2º ano EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva : o uso de drogas na escola Competências Conteúdos Conceituais Representação e Comunicação Tema: Diversidade da vida Sub-tema: Organizando a diversidade  Apresentar de forma organizada o conhecimento biológico aprendido através de textos, gráficos, esquemas, desenhos, tabelas, maquetes  Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.  Distinção dos diferentes tipos de seres vivos, bem como suas principais características e exemplos.  Reconhecimento da espécie como unidade de classificação dos seres vivos.  Diferenciação dos cinco Reinos da natureza de acordo com os critérios pré-estabelecidos, exemplificando-os e caracterizando-os.  Conhecimento dos sete táxons que organizam os seres vivos nas suas classificações: Reino, filo ou divisão, classe, ordem, família, gênero e espécie.  Identificação dos seres microbiológicos, suas classificações, benefícios, prejuízos, características e estruturas( Reinos Monera, Protista e Fungi e os Vírus)  Identificação, análise e interpretação das principais patologias humanas causadas pelos seres dos Reinos Monera, Protista, Fungi e pelos vírus, conhecendo o seu ciclo e agente transmissor ( se houver).  Reconhecimento dos vírus como um grupo de seres que apresentam características específicas.  Apresentação da classificação filogenética ou cladística.
  6. 6. Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais  Utilizar noções e conceitos de biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).  Analisa de músicas com seres vivos.  Análise de textos, bulas de remédios e embalagens que contenham nomes científicos de espécies.  Estudos bibliográficos sobre o tema e a resolução de exercícios  Elaboração de quadros comparativos sobre os Reinos: Monera, Protista Fungi, Animal e Vegetal em Painel Integrado I e II.  Resolução de mini-testes e provas com ou sem consulta.  Análise de vídeo educativo com os seres dos Reinos Monera, Protista e Fungi e os Vírus.  Pesquisa e elaboração de quadro comparativo com os Reinos Monera, Protista e Fungi.  Pesquisa, elaboração, preparação e apresentação de Seminário com as principais bacterioses, protozooses, micoses e viroses estudadas, e sobre drogas.  Resolução de exercícios, testes, provas.  Leitura e interpretação de textos diversos.  Análises de músicas: Zé Meningite e O pulso ainda pulsa.  Pesquisa sobre os principais tipos de drogas e suas conseqüência no organismo (grupo do seminário) em internet ou livro.  Análise de gráficos e/ou diagramas. Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais  Identificar as relações entre conhecimento científico e desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida.  Valorização do Saneamento básico, dos hábitos higiênicos e da vacinação para prevenção das patologias estudadas.  Curiosidade e negação frente às atitudes que podem provocar doenças e comprometer a saúde individual e coletiva.  Valorização da vida e respeito à saúde individual e coletiva e do espaço da escola como um local de uso comum, portanto não devendo ser invadido pelos usuários de drogas
  7. 7. GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA SECRETARIA DA EDUCAÇÃO COLÉGIO ESTADUAL PEDRO RIBEIRO PESSOA Ano Letivo: 2008 Área de conhecimento: Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Campo do Saber: Biologia Unidade: IV Professores: Cláudia Regina T. de Souza, Antonio Geraldo da S. Sá Barreto e Vânia Marta P. Nogueira Período: PLANO DE UNIDADE Série: 2º ano EIXO TRANSVERSAL: Saúde pessoal e coletiva: uso de drogas na escola Competências Conteúdos Conceituais Representação e Comunicação Tema: Identidade dos seres vivos Sub-temas: Reino Animal e Plantae.  Apresentar de forma organizada o conhecimento biológico aprendido através de textos, gráficos, esquemas, desenhos, tabelas, maquetes.  Expressar dúvidas, idéias e conclusões acerca dos fenômenos biológicos.  Apresentar suposições acerca dos fenômenos biológicos em estudo.  Análise e discussão sobre os ramos da Biologia Evolutiva: Paleontologia, Biologia molecular (genética) e Embriologia associadas à informática.  Identificação, caracterização , exemplificação dos diversos filos e classes do reino animal, destacando as estruturas anatômicas e fisiológicas que os fizeram evoluir.  Conhecimento do processo evolutivo do Reino Animal seus filos).  Descrição de exemplos de seres do Reino Plantae, destacando estruturas formadoras, utilidades, funções e características básica de cada ser e o processo da fotossíntese pela vida.  Identificação e caracterização das principais divisões do Reino Plantae, ressaltando o processo evolutivo dos mesmos.
  8. 8. Investigação e Compreensão Conteúdos Procedimentais  Utilizar noções e conceitos de biologia em novas situações de aprendizado (existencial ou escolar).  Relacionar fenômenos, fatos, processos e idéias em Biologia, elaborando conceitos, identificando regularidades e diferenças, construindo generalizações.  Análise de DVDs didáticos com os reinos: Plantae e Animal; Origem da vida- A evolução das espécies 1; o início de tudo ( 53’) e a vida em movimento (53’) Nacional Geographic, DVD – A aventura da Vida Evolução  Superinteressante: Filme 1 – Mares da vida, Filme 2- A Conquista da Terra e Filme 3 – Nascidos para voar; DVD – ( Didático) Reinos Animal – Invertebrados e Vertebrados; Reino Vegetal – Classificação.  Elaboração de quadros comparativos com os temas estudados.  Estudos e pesquisas bibliográficas com os temas.  Elaboração de álbum seriado com o Reino Plantae..  Análise crítica do filme Evolução e preenchimento de ficha roteiro comparando o filme com os conteúdos trabalhados.  Listagem das principais doenças causadas por seres vivos do Reino Animal zoonoses e verminoses.  Pesquisa dirigida sobre o Reino Plantae.  Leitura e análise de textos diversos.  Resolução de exercícios.  Prova com ou sem consulta com o tema Reino Animal. Contextualização Sociocultural Conteúdos Atitudinais  Identificar as relações entre o conhecimento científico e o desenvolvimento tecnológico, considerando a preservação da vida e as condições de vida.  Validação da importância de se conhecer e preservar a vida em qualquer espécie observada.
  9. 9. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS 1-Exposição oral participada 2-Estudo de texto 3-Demonstração didática (experimentos, transparências etc.) 4-Elaboração e execução de jogos 5-Pesquisa de campo 6-Simulação de situações-problemas 7-Estudo de caso 8-Estudo do meio 9-Aula prática (professor e aluno) 10-Estudo dirigido 11-Discussão e debate 12-Análise de vídeos 13-Músicas e paródias 14-Seminários RECURSOS Livro didático/Internet/Materiais de papelaria/revistas/Jornal/DVD e fita de vídeo/TV, vídeo e DVD/Sucatas/Cd e micro sisten/Retroprojetor e transparências, Data-show, Telão, Caixa amplificada e Sala ambiente. PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Dentro de cada disciplina ou por área propomos se possível realizar projetos didáticos onde se contemple a oralidade, a escrita, a leitura, através de: 01) ORALIDADE: - Seminários; Mini-aula; Demonstração didática; Dramatizações; Debates; Discussões; Entrevistas (feito pelos alunos). 02) ESCRITA: - Produção textual; Atividades escritas; Testes, Provas, Resumos, Resenhas, Fichamentos; Jogos Criar regras, Confeccionar. 03) LEITURA; - Estudos de textos com interpretação; Leitura de imagem (não-verbal); Estudo dirigido; Estudo bibliográfico; Análise de vídeos, músicas; jogos (analisar as regras e executá-las) Dentre outros como: atividades lúdicas não citadas (outras), painel integrado, painéis, construção de panfletos, maquetes etc OBS. Para cada estratégia de aprendizagem e ou instrumento de avaliação, serão necessários estudos (de algumas ou de todos) para conhecer seus pressupostos, suas etapas e como aplicá-las “com sucesso” em sala de aula. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS GRÜN, Mauro. Ética e educação ambiental – a conexão necessária. s.ed. Campinas: Papirus. 1996. 120p. (Magistério: formação e trabalho pedagógico) Parâmetros em ação: meio ambiente na escola. http://www.mec.gov.br, acesso em 30 ago 2001
  10. 10. Parâmetros em Ação: Meio Ambiente na escola. Guia do formador, Guia do professor, Catálogo de endereços, Guia de análise de vídeos e Fitas de vídeo I, II, III. Ministério da Educação. Brasília: MEC; SEF, 2001. PEDRINI, Alexandre G. (Org.).Educação Ambiental: reflexões e práticas contemporâneas. 4.ed. Petrópolis: Vozes.2001, 203p SATO, Michèle. Educação Ambiental. São Carlos: RIMA, 2003. 66p BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais do ensino fundamental – temas transversais 3º, 4º ciclos. Brasília: MEC/SEF. 1998 BUFFA. Ester; ARROYO, Miguel; NOSELLA, Paolo. Educação e cidadania: quem educa o cidadão? 8.ed. São Paulo: Cortez, 2000.95p (Questões de nossa época. v.19) DIAS, Genebaldo F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo: Gaia, 1992. 400p --------FERRI, Mário G. Ecologia geral. Belo Horizonte: Itatiaia, 1980. 71 p. MARTINS, Jorge S. O trabalho com projetos de pesquisas do ensino fundamental ao ensino médio. 3.ed. Campinas: Papirus, 2001.149p. PENTEADO, Heloísa D. Meio Ambiente e formação de professores. 3.ed. São Paulo: Cortez,2000.119p (Questões de nossa época v.38) PORTO GONÇALVES, Carlos W. Os (des) caminhos do meio ambiente. 10. ed. São Paulo: Contexto, 2002.148p. REIGOTA, Marcos (Org.). Verde Cotidiano: o meio ambiente em discussão. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.149p (O sentido da escola) ___________. O que é educação ambiental. São Paulo: Brasiliense, 1994. 62p (Primeiros passos) SARIEGO, José C. Educação Ambiental – as ameaças ao planeta azul. s.ed. São Paulo:Scipione,1994. 208p SEVERINO, Antônio. Metodologia do trabalho científico. 22.ed.São Paulo: Cortez, 2002. 297p TOSI, Maria R. Planejamento, programas e projetos. Campinas: Alínea, 2001. l58 p Filmes : Um dia depois de amanhã e o diário de um adolescente.

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