PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL EXPLORADOR ANDRÉS

1. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL
46017602
CEIP EXPLORADOR ANDRÉS
Aprovat pel Consell Escolar el 13 d’abril de 2011

2. ÍNDEX
1. MARC LEGISLATIU................................................................................................... 3
2. JUSTIFICACIÓ.............................................................................................................8
3. EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL................................................................................. 10
3.1. OBJECTIUS......................................................................................................... 10
3.2. ÀMBITS D'INTERVENCIÓ................................................................................10
4. L'ACCIÓ TUTORIAL.................................................................................................12
4.1. OBJECTIUS......................................................................................................... 12
4.2. FUNCIONS DEL TUTOR................................................................................... 13
4.2.1. EN RELACIÓ AMB L'ALUMNAT............................................................. 13
4.2.2. EN RELACIÓ AMB LA FAMÍLIA............................................................. 14
4.2.3. EN RELACIÓ AMB EL PROFESSORAT...................................................14
4.3. ACCIÓ TUTORIAL I COMPETÈNCIES........................................................... 15
4.3.1. EDUCACIÓ INFANTIL............................................................................... 15
4.3.2. EDUCACIÓ PRIMÀRIA..............................................................................16
4.4. ACTUACIONS.................................................................................................... 19
4.4.1. ETAPA INFANTIL.......................................................................................19
.4.4.2. ETAPA PRIMÀRIA.....................................................................................23
5. AVALUACIÓ............................................................................................................. 27
5.1. OBJECTIUS......................................................................................................... 27
5.2. CARACTERÍSTIQUES....................................................................................... 27
5.3. ASPECTES A AVALUAR. INDICADORS........................................................28
6. ANNEXES...................................................................................................................30
6.1. ANNEX 1. INDICADORS DE COMPETÈNCIES.............................................30
6.2. ANNEX 2. INDICADORS D’ACTUACIONS....................................................33
6.3. ANNEX 3. INDICADORS DE L’AVALUACIÓ DEL PAT. ............................ 36
6.4. ANNEX 4. PROPOSTA DE PUNTS A TRACTAR EN LES REUNIONS AMB
LES FAMÍLIES...........................................................................................................38
2

3. 1. MARC LEGISLATIU.
• Reial Decret 82/1996 de 26 de gener pel que s’aprova el Reglament Orgànic
de les Escoles d’Educació Infantil i dels Col·legis d’Educació Primària (BOE de
20-02-96), que després es concretarà en la Comunitat Valenciana en el
Decret 233/1997.
• Decreto 233/1997, de 2 de setembre, del Govern Valencià, pel que s’aprova
el Reglament Orgànic i Funcional de les escoles d’Educació Infantil i dels
Col·legis d’Educació Primària. (DOGV de 08-09-97)
o Títol IV, capítol III, l’article 83 assenyala, entre altres, aquesta
atribució a la comissió de coordinació pedagògica: “Coordinar les
activitats d’orientació dirigides a l’alumnat del centre”.
o Títol IV, capítol IV, article 84:
“1. La tutoria i l’orientació de l’alumnat formarà part de la funció docent.
2. Cada grup d’alumnes tindrà un professor o professora tutor. Podrà
ser professor o professora tutor qui impartisca diverses àrees del
currículum.
3. El professor o professora tutor serà designat pel director o directora,
a proposta del cap o de la cap d’estudis, d’acord amb els criteris establits
pel claustre.”
o Títol IV, capítol IV, article 85:
“Els professors tutors exerciran les funcions següents:
1. Dur a terme el pla d’acció tutorial establit en el projecte curricular del
nivell corresponent i aprovat pel claustre.
2. Coordinar el procés d’avaluació de l’alumnat del seu grup i, al final de
cada cicle de l’Educació Primària, prendre la decisió procedent sobre
la promoció de l’alumnat, tenint en compte els informes dels altres
professors del grup. Aquesta decisió requerirà l’audiència prèvia dels
pares, mares o tutors legals quan comporte que l’alumne o l’alumna
no promocione al cicle o etapa següent.
3. Si escau, adoptar amb els professors de cicle les mesures educatives
complementàries o d’adaptació curricular que es consideren
necessàries som a conseqüència de l’avaluació del procés
d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat.
3

4. 4. Facilitar la integració dels alumnes en el grup i fomentar en ells el
desenvolupament d’actituds participatives.
5. Orientar l’alumnat en els processos d’aprenentatge.
6. Col·laborar amb el servei psicopedagògic escolar per a la consecució
dels objectius establits en el pla d’acció tutorial.
7. Si escau, desenvolupar en coordinació amb el professional del servei
psicopedagògic escolar i amb el mestre o mestra d’educació especial
les adaptacions curriculars significatives i les mesures d’intervenció
educativa per a l’alumnat amb necessitats educatives especials.
8. Informar als pares, mares o tutors legals, professorat i alumnat del
grup de tot allò que els concernisca en relació amb les activitats
docents i amb el procés d’ensenyament i aprenentatge dels alumnes.
9. Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i els pares i
mares o tutors legals dels alumnes.
10. Atendre i cuidar, juntament amb la resta dels professors del centre,
els alumnes en els períodes d’esplai i en altres activitats no lectives.
o Títol IV, capítol IV, article 86:
“El cap o la cap d’estudis coordinarà els treballs dels tutors i hi
mantendrà les reunions periòdiques necessàries per a això.”
Amb l’entrada en vigor de la LOE el suport normatiu que recolza l’acció
tutorial és ampli:
• LOE Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo de 2006 (BOE de 04-
05-06).
o Título I, capítulo II, artículo 18, punto 6: “En el conjunto de la etapa,
la acción tutorial orientará el proceso individual y colectivo del
alumnado”.
o Título III, capítulo I. El artículo 91 establece las funciones del
profesorado:
“1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:
a) La programación y la enseñanza de las áreas, materias y módulos.
b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
c) La tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación de su
aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con
las familias.
4

5. d) La orientación educativa, académica y profesional de los alumnos, en
colaboración, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y
moral del alumnado.
f) La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias dentro y fura del recinto educativo, programadas
por los centros.
g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadanía democrática.
h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendiza
de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en
el mismo.
i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de
dirección que les sean encomendadas.
j) La participación en la actividad general del centro.
k) La participación en los planes de evaluación que determinen las
Administraciones educativas o los propios centros.
l) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los
procesos de enseñanza correspondiente.
2. Los profesores realizarán las funciones expresas en el apartado
anterior bajo el principio de colaboración y trabajo en equipo.”
o En el Título V, capítulo II, artículo 121, punto 2, habla de la acción
tutorial como parte del Proyecto Educativo: “Dicho proyecto, que
deberá tener en cuenta las características del entorno social y
cultural del centro, recogerá la forma de atención a la diversidad del
alumnado y la acción tutorial….”
• Decret 111/2007, de 20 de juliol, del Consell, pel qual s’establix el
currículum de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana. (DOCV de 24-
07-2007)
o Article 11, punt 1: “En l’educació primària, les tutores i els tutors han
d’orientar el procés educatiu individual i col·lectiu de l’alumnat”.
o Article 11, punt 2: “La tutora o el tutor coordinarà el treball del grup
de professorat corresponent i mantindrà una relació permanent amb
la família…”
5

6. • Decret 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel que s’establix el currículum
del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. (DOCV de
03-04-2008)
o En el punt 2.4.: “En este cicle, l’acció tutorial orientarà el procés
educatiu individual i col·lectiu de l’alumnat. Per a això, cada grup o
classe tindrà una mestra o un mestre especialistes en Educació
Infantil que exerciran de tutora o tutor, col·laboraran, si és el cas, en
la intervenció educativa del professorat que participe en l’atenció
individualitzada i amb la resta de professionals que intervinguen en
el diagnòstic i rehabilitació de l’alumnat amb necessitats específiques
de suport educatiu i mantindran una relació permanent amb les
famílies per a facilitar-los la informació necessària sobre el procés
educatiu de cada xiqueta i de cada xiquet. Podran ser recolzats en la
seua labor docent, per mestres d’altres especialitats, quan les
ensenyances impartides ho requerisquen”.
• Orde de 29 de febrer de 2008, de la Conselleria d’Educació, de
desplegament del reglament orgànic i funcional del departament (DOCV de
05-03-2008)
o Article 5, punt 2 d): “L’ordenació de l’orientació educativa,
psicopedagògica i professional i de la tutoria com a mesura d’atenció
a la diversitat i com a element de coordinació de l’atenció a la
diversitat en els centres educatius.”
• Resolució de 29 de juny de 2010, de les direccions generals d’Ordenació i
Centres Docents, d’Avaluació, Innovació i Qualitat Educativa i Formació
Professional i de Personal, per la qual es dicten i aproven instruccions per a
l’organització i el funcionament en les escoles d’Educació Infantil de Segon
Cicle i col·legis d’Educació Primària per al curs 2010-2011. (DOCV de 09-07-
2010)
En la Resolució està inclòs el Pla d’acció tutorial en el Projecte Educatiu i
especifica el següent:
o “1. Serà elaborat per la comissió de coordinació pedagògica amb
l’assessorament del servei psicopedagògic escolar, o gabinet
autoritzat, i s’hi establiran els criteris generals que hauran d’orientar
la labor de tots els mestres tutors i mestres tutores al llarg del curs
escolar.
6

7. o 2. El pla haurà de tenir en compte les característiques i la situació
personal de cada alumne o alumna i la necessitat específica de
suport educatiu, per a la qual cosa preveurà els criteris de
coordinació dels tutors i tutores amb tots els professionals de suport
del servei psicopedagògic escolar, o gabinet autoritzat.
o 3. Així mateix, hauran de planificar-se les activitats d'informació i
assessorament acadèmic a l’alumnat, especialment quan hagen de
prendre decisions davant de distintes opcions educatives, i les que
afavorisquen la màxima adaptació i participació de l’alumnat en el
centre, especialment del procedent d’un altre nivell educatiu o de nou
ingrés, així com les que faciliten el desenrotllament personal de
l’alumne o alumna i la seua integració en el grup classe.
o 4. En la planificació d’activitats s’han de preveure, igualment,
aquelles que facen possible la necessària coordinació entre les
famílies i el professorat.”
7

8. 2. JUSTIFICACIÓ.
L’acció tutorial des del punt de vista d’una educació inclusiva, és un dels
elements claus per a l’educació de tot l’alumnat i una de les principals mesures
d’atenció a la diversitat, convertint-se en un important factor de qualitat educativa.
S’entén la tutoria com un procés continu i de caràcter preventiu. El conjunt
d’actuacions que subjacen a l’acció tutorial no deu ser solucions que posen remei a
problemes puntuals. L’acció tutorial es concep com un conjunt d’actuacions
planificades que donaran resposta a necessitats detectades, amb la finalitat d’evitar
l’aparició de dificultats i promoure una educació de qualitat per a tot l’alumnat.
La tutoria és un element inherent a la funció docent i al currículum. Els
continguts curriculars desenvolupats a l’aula, les formes d’avaluar, el tractament
donat a les dificultats d’aprenentatge, les relacions entre el professor i l’alumne, no
a soles van a determinar els resultats acadèmics, van a configurar, a més, el fons
d’experiències a partir del qual l’alumne construeix el seu autoconcepte, elabora les
seues expectatives, percep les seues limitacions i afronta el seu desenvolupament
personal i el seu projecte de vida en un marc social.
La personalització dels processos d’ensenyament i aprenentatge, l’atenció
individualitzada a les necessitats educatives especials, la preocupació per les circumstàncies
personals, el recolzament davant la presa de decisions sobre el futur, la connexió amb la
família i el seu entorn i, en general, el tracte particular que s’estableix entre el professor i
l’alumne contribuïxen que les experiències escolars i extraescolars puguen ser integrades
progressivament, convertint-se en elements de referència de projectes de vida cada vegada
més autònoms.
L’acció tutorial compet a tot el professorat, a l’equip docent i a la institució escolar en
el seu conjunt. Fa falta integrar-la en la funció docent amb criteris de corresponsabilitat en
termes d’un comprimís col·lectiu amb l'educació i orientació de l’alumnat.
El pla d’acció tutorial és el marc on s’especifiquen els criteris per a l’organització, les
línies prioritàries de funcionament i les activitats dirigides a l’acció tutorial. Està orientat cap
a l’alumnat, les famílies i equips docents, intervenint a més altres professionals: SPE,
treballadors socials, etc. I és un instrument indispensable i necessari per a la consecució dels
objectius del Projecte Educatiu del centre.
8

9. En definitiva, el PAT:
• Afavoreix la participació de l’alumnat realitzant el seguiment personalitzat
d’aprenentatge.
• Estableix mesures per a mantindre una comunicació fluida amb les famílies.
• Assegura la coherència educativa en el desenvolupament de les
programacions del professorat d’un grup, determinant procediments de
coordinació que permeten l’adopció d’acords sobre l’avaluació i sobre les
mesures que han de posar-se en marxa per a donar respostes a les
necessitats educatives.
L'acció tutorial:
• Suposa una activitat planificada.
• Suposa realitzar una actuació de prevenció de situacions problemàtiques,
per la qual cosa serà necessari una intervenció prèvia, és a dir, tindrà un
caràcter proactiu.
• Cal considerar-la com un sistema, que s’ha de centrar no a soles en
l’alumne, sinó també en la resta dels agents implicats (professorat, famílies,
etc).
• Ha d’estar integrada en el currículum formant part de les diferents àrees que
el conformen.
• Fa referència a un procés de cooperació i coordinació per part dels implicats.
• Ha d'estar dirigida al col·lectiu i a tots els nivells, és a dir, es tracta
d’aconseguir un desenvolupament integral de la persona.
• Suposa que la intervenció no es limitarà al subjecte, sinó en tant que aquest
és membre d’una realitat social, la intervenció també abastarà al medi en el
qual està immers.
9

10. 3. EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL.
El PAT forma part del projecte educatiu de centre i és el marc en què s’especifiquen
els criteris i procediments per a l’organització i funcionament de l’acció tutorial en el centre.
Està elaborat per la comissió de coordinació pedagògica amb l’assessorament del servici
psicopedagògic.
El Pla d’Acció Tutorial és un document:
• Consensuat. Ha sigut acordat per tots els que participen en l’acció tutorial.
• Contextualitzat. Té en compte al centre i respon a les característiques del nostre
alumnat i professorat.
• Viable. És un pla d’acció amb objectius factibles.
• Flexible. Obert als canvis; es revisarà i actualitzarà en funció de l’avaluació.
• Global. Contempla tots els sectors educatius.
3.1. OBJECTIUS.
• Detectar les necessitats en el camp d’acció tutorial, com a punt de partida.
• Prioritzar i prendre decisions relatives a l’acció tutorial.
• Establir el pla concret de treball: fixació d’objectius, temporalització, recursos,
responsabilitats i avaluació
• Assegura la metodologia educativa en el desenrotllament de les programacions de
l’equip docent, determinant procediments de coordinació que permeten l’adopció
d’acords sobre les mesures que han de posar-se en marxa per a donar resposta a les
necessitats detectades i la seua avaluació.
• Possibilitar l’actualització permanent, establint nous objectius, estratègies i
metodologia.
• Afavorir la participació de l’alumnat realitzant el seguiment personalitzat del procés
d’aprenentatge.
• Concretar mesures per a mantindre una comunicació fluida amb les famílies.
3.2. ÀMBITS D'INTERVENCIÓ.
El pla d'acció tutorial arreplega la diversitat de tasques que desenrotlla el tutor en la
seua acció de seguiment i suport de l'alumnat en el procés d'aprenentatge, creixement i
maduració personal.
Esta tasca es desenrotlla en tres àmbits d'actuació clarament definits:

11. • Àmbit 1: Accions a desenrotllar directament amb l'alumnat tant en situació
grupal com a nivell individual.
El tutor és responsable del seguiment integral del seu alumnat i del suport necessari
perquè cada un d'ells puga arribar a la construcció del seu projecte personal.
Dins d'este àmbit s'ubiquen les accions desenrotllades a nivell grupal com la tutoria a
nivell d'aula i les sessions d'avaluació; així com les accions desenrotllades a nivell
individual com les entrevistes amb l'alumnat, la mediació en els conflictos, la presa
de decisions, etc.
• Àmbit 2: Accions a desenrotllar amb el professorat a nivell individual i com a
part de l'equip docent.
El tutor és el coordinador de l'equip docent, és a dir, és el responsable de la
coordinació de les accions de tot el professorat que participa amb la seua acció
educativa en el mateix grup d'alumnes.
Dins d'este àmbit, s'ubiquen intervencions grupals com la coordinació de les reunions
d'equips docents, de les sessions d'avaluació, etc., i accions individuals amb cada un
dels membres de l'equip docent com el diàleg sobre situacions individuals o grupals
de l'alumnat de la seua classe, etc.
• Àmbit 3: Accions a desenrotllar amb les famílies i/o responsables legals de
l'alumnat així com altres agents socials.
Este àmbit és fonamental si es vol prestar un suport i fer un seguiment adequat de
l'alumnat.
És necessari que el tutor realitze una coordinació de la intervenció educativa amb les
famílies i altres agents socials que intervenen de forma explícita en el procés
d'aprenentatge i orientació de l'alumnat: membres del SPE, servicis socials, etc
El tutor desenrotllarà accions amb les famílies i agents socials, com les reunions en
gran grup al llarg del curs; i les coordinacions amb institucions i associacions de
servicis socials, educatius, de temps lliure, d'absentisme, etc. Així mateix realitzarà
una coordinació i seguiment individual sistemàtic a través d'entrevistes i reunions
amb les famílies, a fi d'assegurar una unitat en les intervencions de l'alumnat.
11

12. 4. L'ACCIÓ TUTORIAL.
L'acció tutorial forma part de l'ensenyança, està present en tota la vida del centre, és
tasca de tot el professorat i es sistematitza i explicita en el PAT.
La finalitat de l'acció tutorial és que l'alumnat es conega i s'accepte, millore el seu
procés de socialització, aprenga a decidir, a resoldre els seus problemes d'aprenentatge i se
senta protagonista del seu propi projecte personal i professional.
L'últim nivell de concreció de l'acció tutorial ho definix el tutor, d'acord amb les
característiques i necessitats del seu grup d'alumnes.
4.1. OBJECTIUS.
L'alumnat és l'eix del treball docent. Cada persona té les seues peculiaritats, és única
i irrepetible. La resposta educativa no és uniforme, l'ensenyança s'adequarà a les
característiques de l'alumnat, la qual cosa suposa un coneixement d’ell, el seu seguiment
personalitzat i l'establiment de d'expectatives favorables que propicien una exigència
realista.
1. Propiciar el coneixement de les característiques pròpies de l'alumnat, assumint que cada
alumne és únic. El tutor utilitzarà diferents mitjans per a conèixer l'alumnat, detectar les
seues motivacions, les seues aspiracions i els seus coneixements previs.
2. Realitzar un seguiment personalitzat de l'alumnat amb un enfocament preventiu que evite,
en tant que siga possible, l'aparició de disfuncions i desajustos, no sols en els aspectes
acadèmics i intel·lectuals.
3. Adequar les programacions, l'ensenyament i l'avaluació a la diversitat de l'alumnat. Les
metodologies han de propiciar l'aprenentatge personal i l'avaluació ha de ser sensible a les
formes peculiars de dur a terme l'aprenentatge.
4. Potenciar la coordinació del professorat que impartix l'ensenyança al mateix grup
d'alumnes, a fi d'unificar criteris i pautes d'acció. L'acció tutorial ha de ser tasca compartida
per tot l'equip docent. Correspon al tutor realitzar un seguiment més individualitzat i
coordinar al professorat que intervé en el seu grup.
5. Implicar les famílies en l'educació dels alumnes per a unificar criteris i pautes educatives
que redunden en una major coherència entre centre i família. No es tracta únicament de
traspassar informació, sinó de generar un context de col·laboració en què els valors, les
actituds i actuacions convergisquen d'una manera coherent.
12

13. 6. Coordinar recursos per a atendre a les necessitats de l'alumnat buscant la
complementarietat de perspectives dels distints professionals que intervinguen. En alguns
casos la intervenció del tutor i de l'equip docent serà suficient per a donar resposta a les
necessitats de l'alumne, però en altres serà necessària la intervenció d'altres especialistes,
com el psicopedagog, la logopeda, etc. En estos casos, cal buscar la coordinació entre tots
ells procurant una visió global de les necessitats de l'alumnat.
7. Atendre l'alumnat que presente necessitats educatives especials, buscant l'optimització
dels recursos i la seua màxima inclusió, tasca en què s’ha d'implicar tot el centre.
8. Propiciar un clima de classe adequat per a la convivència i el treball escolar buscant
l'acceptació de tot l'alumnat. És objectiu de l'acció tutorial aconseguir que el grup funcione
d'una manera cohesionada. El clima de la classe té una gran importància i repercussió en el
progrés del grup i de cada alumne, augmentant l'autoestima, la responsabilitat, l'estudi,
l'autonomia, la col·laboració solidària i l'afany de superació.
9. Afavorir el pas de l'alumnat d'un cicle a un altre i d'una etapa educativa a la següent. Hi
ha certs moments en què ha de potenciar-se l'acció tutorial de l'alumnat. El canvi de
professorat, de currículum, que progressivament es fa més exigent; el canvi de companys,
en alguns casos, aconsella una acció tutorial intensiva.
10. Mediar en situacions de conflicte entre l'alumnat, o amb el professorat o família, buscant
una eixida a la situació, evitant actituds autoritàries. La mediació forma part de les funcions
del tutor, que ha de tindre unes habilitats bàsiques que inclouen la capacitat d'escolta,
l'empatia i la creença en la búsqueda de solucions assumides.
11. Canalitzar la participació d'aquelles entitats públiques o privades que col·laboren en el
procés d'escolarització i atenció educativa a aquell alumnat que procedix de contextos socials
o culturals marginats.
4.2. FUNCIONS DEL TUTOR.
4.2.1. EN RELACIÓ AMB L'ALUMNAT.
• Atendre les dificultats d'aprenentatge de l'alumnat, procedint a l'adaptació del
currículum.
• Facilitar la inclusió de l'alumnat en el grup i fomentar la seua participació en les
activitats del centre.
• Orientar i assessorar l'alumnat sobre les seues possibilitats educatives.
• Canalitzar els problemes i inquietuds de l'alumnat.
13

14. • Informar a les famílies, professorat i alumnat de tot allò que els concernisca.
• Recolzar i reforçar l'alumnat des del punt de vista socioafectiu motivant-li en
l'aprenentatge i plantejant-li reptes cognitius que se situen dins de les seues
possibilitats.
• Sol·licitar l'assessorament del psicopedagog quan un problema ho requerisca.
4.2.2. EN RELACIÓ AMB LA FAMÍLIA.
• Informar a les famílies de tot allò en relació amb les activitats docents i rendiment
acadèmic.
• Informar les famílies sobre els continguts mínims del cicle
• Facilitar la cooperació educativa entre el professorat i les famílies de l'alumnat.
• Contribuir a una adequada relació i interacció entre els distints integrants de la
comunitat educativa, assumint el paper de mediació davant dels conflictes que
puguen plantejar-se.
• Assessorar sobre els models d'intervenció educativa.
• Informar sobre actituds de l'alumne davant del treball, companys i adults.
• Sol·licitar informació de les famílies.
• Orientar possibles canvis i suggerir millores.
• Facilitar entrevistes amb altres professors.
• Estimular projectes d'actuació conjunts amb objectius unificats.
4.2.3. EN RELACIÓ AMB EL PROFESSORAT.
• Participar en l’elaboració del PAT i en les activitats d'acció tutorial, davall la
coordinació del cap d'estudis.
• Coordinar el procés d'avaluació de l'alumnat del seu grup.
• Col·laborar amb el servici psicopedagògic escolar.
• Coordinar la intervenció educativa des dels distints nivells de concreció curricular.
• Facilitar el coneixement de l'alumnat tant a nivell individual com grupal.
• Valorar les característiques i necessitats de l'alumnat.
• Realitzar el seguiment del procés ensenyament-aprenentatge de l'alumnat.
• Traspassar la informació del grup de l'alumnat al seu nou tutor tant en el pas de cicle
com en el canvi d'etapa.
• Coordinar-se amb el servici psicopedagògic i, si és el cas, el professor de pedagogia
terapèutica per a donar una resposta educativa ajustada a les necessitats educatives
especials de l'alumnat.
14

15. 4.3. ACCIÓ TUTORIAL I COMPETÈNCIES.
4.3.1. EDUCACIÓ INFANTIL.
En educació infantil no es parla explícitament de competències; no obstant estan
implícites en els continguts, en el plantejament de l'enfocament metodològic i en la pròpia
pràctica educativa. Estem treballant per a formar persones capaces en els diferents àmbits
que conformen la personalitat de l'alumnat. A més, podem considerar que les competències
bàsiques en esta etapa poden abordar-se des de dos punts de vista no excloents, amb
caràcter essencial, al pretendre desenrotllar en l'alumnat les habilitats i destreses que
s'esperen dels alumnes d'esta edat; i amb caràcter extrínsec, a l'enfocar-les com a
preparació cap a l'educació primària.
A,
• LA COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA
Es treballa de forma pionera en l'educació infantil. Després de l'entorn familiar,
l'educació infantil és el primer contacte que té l'alumnat amb altres iguals i on reaprén
que hi ha altres interessos presentes, a més dels els nostres propis. És ací on comença
una socialització més estructurada, on les pautes d'interacció que ha aprés en l'entorn
familiar es reforcen. Família i docents treballen conjuntament perquè els xiquets arriben
a ser persones competents, assumint actituds i valors per a la convivència en una
societat democràtica, plural i participativa.
• LA COMPETÈNCIA D'APRENDRE A APRENDRE.
Està presente en tot el sistema educatiu i al llarg de tota la vida. Aprendre és ser
capaç de canviar la conducta com a fruit de l'experiència, permetent a l'individu adaptar-
se a noves situacions ambientals i socials. Podem planificar activitats significatives,
motivadores per a estes edats, que exigisquen la implicació de l'alumnat i potencien el
desenrotllament d'habilitats cognitives i la pràctica d'habilitats i destreses. Al començar a
treballar esta competència en educació infantil, hem de ser conscients que mai s'acaba el
seu aprenentatge. Activitats que insten a observar, explorar, manipular, qüestionar, etc ,
portaran a l'alumnat a una permanent disposició. d'apren
• LA COMPETÈNCIA EN AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL
Té una clara correlació amb l'àrea de coneixement de si mateix i autonomia
personal. Encara que es treballa en tota l'ensenyança obligatòria, només disposa d'una
àrea específica en educació infantil, la qual cosa és lògic si considera-vos que en esta
etapa han d'assentar-se les bases perquè l'alumnat vaja progressant des de la
dependència cap a l'autonomia, al mateix temps que s'inicia en la responsabilitat. Des
que inicia la seua escolaritat és una constant el desenrotllament d'esta competència,
motivant-li en la seua creativitat, ajudant-li a reconéixer les seues possibilitats i
limitacions, acostumant-li a valdre's per si mateix, etc.
15

16. ÀREES COMPETÈNCIES INDICADORS D'AVALUACIÓ
-Comprén i expressa pensaments,
LOSLENGUAJES: sentiments i fets de forma oral, amb una
COMUNICACIÓ I SOCIAL I CIUTADANA actitud oberta a l'entorn
REPRESENTACIÓ -Usa la comunicació per a enriquir la seua
autoestima
-Té desitjos de conéixer coses noves,
explorar, manipular, indagar, ser curiós,
APRENDRE A observar, fer preguntes.
EL MEDI FÍSIC, APRENDRE -S'ha iniciat en activitats que requerisquen
NATURAL, SOCIAL I l'exercici de la memòria, atenció, expressió,
CULTURAL comprensió, raonament i concentració.
-Ha adquirit coneixements i habilitats
AUTONOMIA I
instrumentals que li permeten ser cada dia
INICIATIVA PERSONAL
més autònom
-Demana ajuda quan la necessita.
-Té iniciativa i creativitat en les activitats.
-Expressa idees i emocions amb
espontaneïtat.
-Reconeix errors i assumix responsabilitats.
EL CONEIXEMENT DE
-Propicia experiències i activitats en què
SI MATEIX I AUTONOMIA I
puga exercir la seua autonomia i llibertat.
AUTONOMIA INICIATIVA PERSONAL
-S'ha iniciat en el treball en equip, la
PERSONAL
cooperació i el sentit crític.
-És constant en l'aprenentatge i tasques
que emprén.
-Interpreta i accepta les normes de
convivència.
4.3.2. EDUCACIÓ PRIMÀRIA.
L'acció tutorial és un procés d'ajuda continu i sistemàtic, inserit en l'activitat educativa,
l'objectiu del qual és contribuir a l'adquisició de les competències bàsiques per part de
l'alumnat. La construcció de les competències bàsiques s'aborda d'una manera
interdisciplinària, globalitzada. Des de la tutoria es treballaran algunes d'elles de forma més
específica: la competència d'aprendre a aprendre, la competència d'autonomia i iniciativa
personal i la competència social i ciutadana.
• LA COMPETÈNCIA D'APRENDRE A APRENDRE.
Es definix com l'habilitat per a iniciar l'aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de
manera cada vegada més autònoma d'acord amb els propis objectius i necessitats.
Significa ser conscient del que se sap i del que és necessari aprendre. Tindre consciència
de com un aprèn, descriure els mecanismes que utilitza. Pressuposa organitzar el propi
aprenentatge, gestionar el temps i la informació. Aprendre a aprendre consisteix
essencialment en saber aprofitar les pròpies experiències, adoptant una actitud crítica en
relació amb la manera com es perceben i es resolen els problemes, sent capaç d'analitzar
el propi comportament, identificar les fonts possibles dels problemes i aprofitar
activament estes observacions.
16

17. • LA COMPETÈNCIA D'AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL.
Està relacionada amb la creativitat, la innovació, l'assumpció de riscos, l'habilitat per a
planificar i gestionar projectes. Esta competència d'aprendre a emprendre suposa ser
capaç d'imaginar, emprendre, desenrotllar i avaluar accions o projectes individuals o
col·lectius com la creativitat, confiança, responsabilitat i sentit crític amb un mateix.
Pressuposa la capacitat d'anàlisi de les situacions, valoració de les alternatives i l'elecció
de la més adequada per a actuar sobre ella i aconseguir l'objectiu proposat.
• LA COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA.
Les competències interpersonals, interculturals, socials i cíviques arrepleguen totes les
formes de comportament que preparen les persones per a participar d'una manera eficaç
i constructiva en la vida social i professional, especialment en societats cada vegada més
diversificades i, si és el cas, per a resoldre conflictes i/o fer front a situacions conflictives.
Una clau del desenrotllament de la competència social i ciutadana, associada a l'eix
referencial d'aprendre a viure junts, és la creació de situacions d'interés comú, que
requerixen col·laboració, discussió o crítica de qüestions socials o acadèmiques i normes
de convivència. La integració activa de tots els membres de la classe, l'acceptació de les
diferències existents en l'escola o la inclusió del nou alumnat en el grup són situacions
que poden ajudar al desenrotllament d'esta competència.
La tutoria, a més de treballar el desenrotllament d'estes competències de forma més
intencionada té la funció de coordinar, dinamitzar i crear sinergies en aquelles competències
educatives que són comuns a totes les àrees, col·laborant amb tots els agents implicats en la
comunitat educativa.
17

18. COMPETÈNCIES OBJECTIUS INDICADORS D'AVALUACIÓ
COMPETÈNCIA Prendre consciència - Expressa la seua postura davant de
SOCIAL I davant de situacions situacions d'injustícia o falta de respecte dels drets
CIUTADANA socials d'injustícia o del xiquet.
violència, reconeixent i - Té gestos solidaris davant de necessitats
respectant la pluralitat, del seu entorn pròxim.
perquè el seu - Manifesta el seu desig d'ajuda i suport
comportament responga futur davant de necessitats socials.
als valors de justícia,
- Valora i mostra interés per la riquesa de
igualtat, pau i solidaritat les diverses cultures.
en una societat
- Es dirigix correctament als altres.
intercultural.
Analitzar amb criteri - Identifica situacions conflictives de la vida
experiències i situacions quotidiana.
de conflicte de la vida - Pren postura personal davant de
quotidiana, valorant situacions conflictives que sorgixen en l'aula.
alternatives per a - Opina davant d'esdeveniments i
prendre decisions amb problemàtiques socials del moment.
autonomia i respecte. - Resol de forma personal i autònoma
conflictes interpersonals de la vida quotidiana.
- Busca el diàleg amb els companys quan
no està d'acord amb quelcom.
Participar en la vida de - Manifesta les seues opinions i s'implica en
l'aula, implicant-se en les les propostes del seu grup classe.
activitats i decisions del - Respon a convocatòries d'activitats que es
seu funcionament i promouen en el centre.
respectant les normes de - Es responsabilitza de les tasques
convivència per a comunes.
aconseguir que el seu - Executa fins al final les tasques que es
comportament siga deriven dels compromisos adquirits.
responsable i respectuós. - Proposa activitats, jocs, etc.
- Complix les normes de convivència.
COMPETÈNCIA Reflexionar amb actitud - Inicia les tasques amb confiança en si
PER A oberta sobre el seu mode mateix.
APRENDRE A de desenrotllar les - Accepta la dificultat i inclús la frustració
pràctiques escolars i el sense abandonar la tasca.
APRENDRE
seu esforç, de manera - Gaudeix davant de la tasca acabada i ben
que avalue el seu feta.
rendiment escolar i
- Valora de forma realista el seu mode de
accepte l'ajuda respondre a les seues obligacions.
necessària, valorant el
- Cuida, organitza i manté ordenats els
treball ben fet. seus materials.
- Realitza les tasques escolars de forma
responsable i ordenada.
- Prepara les tasques abans de realitzar-les.
- Pregunta quan té dubtes.
- Busca i selecciona informació.
COMPETÈNCIA Relacionar-se amb les - Escolta els companys en els treballs en
PER A persones de l'entorn amb grup.
L'AUTONOMIA I una actitud de - Raona la seua postura en confrontacions
col·laboració, d'escolta i de diferents plantejaments.
LA INICIATIVA
comunicació, perquè es - Valora l'aportació dels seus companys.
PERSONAL valore i siga capaç de - Amb les seues aportacions, ajuda a
jugar, divertir-se i avançar en les tasques comunes.
treballar amb altres de - Mostra satisfacció davant del treball dels
forma creativa. altres.
- Participa i gaudeix en jocs amb altres.
- Es comunica de forma assertiva.
18

19. Indagar en el - Formula qualitats personals amb realisme
coneixement de si mateix - Reconeix la importància de l'ajuda dels
a fi de desenrotllar una altres per al seu creixement personal.
adequada autoestima i - Manifesta il·lusió i desig d'esforçar-se per
fer front amb seguretat a
aconseguir les metes que es proposa.
les noves actuacions - Afronta situacions noves.
- Manifesta les seues opinions amb
autonomia al mateix temps que amb flexibilitat.
- Expressa les seues preocupacions.
- Exterioritza els seus sentiments i
emocions.
- Manté relacions d'igualtat amb els seus companys
sense caure en la dominació i la dependència.
19

20. 4.4. ACTUACIONS.
4.4.1. ETAPA INFANTIL.
OBJECTIUS ACTIVITATS TEMPORALITZACIÓ RESPONSABLES RECURSOS
1. Organitzar l’acollida del nou alumnat. 1.1. Realitzar activitats d’acollida, Inici de curs i al llarg del curs Equip docent d’Infantil.
al principi de curs i sempre que
es matricule alumnat nou.
1.- Conéixer la personalitat de l'alumnat, 1.1. Intercanviar informació amb Inici de curs. Tutor/a -Història Educativa
L’ALUMNATRESPECTE A
els seus interessos i grau d'integració en el les famílies per mitjà d'Història - Quadre sobre
grup, canalitzant els seus problemes i Educativa i entrevistes hàbits i normes de
inquietuds i creant un clima positiu de periòdiques. convivència
convivència.
1.2. Elaborar junt amb el grup les Al llarg de tot el curs.
normes de convivència amb les
seues conseqüències.
1.3. Treballar amb el grup el Al llarg de tot el curs.
compliment de les normes i el
desenvolupament de valors i
actituds.
2.- Fomentar els hàbits democràtics i 2.1. Realitzar assemblees i Al llarg de tot el curs. Tutor/a -Jocs de participació.
participatius de l'alumnat. tutories.
3.- Avaluar el procés d'aprenentatge 3.1- Observació i seguiment de Al llarg de tot el curs. Tutor/a - Observació directa.
les activitats i actituds de - Proves avaluatives.
l'alumnat. - Registre de
3.2. Arreplegar informació del conductes e
curs anterior i avaluació inicial. incidències
4.- Detectar els alumnes amb nee i de 4.1. Atendre la diversitat i les Inici de curs. Tutor/a. - Solicitud d’informe
compensació educativa, així com les dificultats d'aprenentatge posant SPE psicopedagògic
carències sociofamiliars. en pràctica estratègies de reforç
amb el suport del SPE.
4.2. Omplir la sol·licitud Al llarg de tot el curs.
d'informe psicopedagògic sempre
que es crega necessari.
5.-Controlar l'assistència i puntualitat de 5.1. Portar el registre diari Al llarg de tot el curs. Tutor/a
l'alumnat en alguns casos concrets. d'assistència i puntualitat en Cap d’Estudis
casos puntuals. Famílies

21. RESPECTE A L’EQUIP DOCENT I ALTRES PROFESSIONALS 1. Coordinar i preparar el pas de l’alumnat 1.1. Reunió intercicle: equip Final i principi de curs. Tutors/es
d’Infantil a la etapa primària. d’Infantil i equip del primer cicle.
2.-Coordinar les activitats del professorat 2.1. Establir un temps de Al llarg de tot el curs. Equip docent de cicle i -Currículum LOE
que intervé en el grup en els àmbits de coordinació del professorat. especialistes implicats. - PGA
programació i avaluació. 2.2. Programar l'activitat docent
d'acord amb el currículum vigent.
2.3. Coordinar i preparar les
activitats a realitzar fora de
l'aula.
2.4. Planificar i coordinar las
activitats complementàries i
extraescolars.
2.4. Coordinar la informació i
presa de decisions de l'equip Equip d’infantil.
docent sobre el procés Professorat de PT.
d'avaluació. SPE.
2.5. Coordinar les activitats de
suport o reforç per a alumnat
amb estes necessitats.
3.- Realitzar les tasques administratives. 3.1. Tindre actualitzats els A l'inici dels 3 anys i al Equip docent. - Orde d'avaluació
expedients personals de finalitzar cicle. de E.Infantil.
l'alumnat. -Documentació
3.2. Elaborar els informes En cada trimestre. expedient acadèmic.
individualitzats d'avaluació. -Butlletins
3.3. Portar el seguiment de cada Al llarg de tot el curs. informatius
alumne/a. trimestrals.
4.- Coordinar amb el SPE. 4.1. Mantindre una coordinació Al llarg de tot el curs. Tutor/a. -Documents de
adequada amb els professionals SPE sol·licitud
del SPE en relació amb els d'intervenció d'algun
alumnes que ho necessiten així membre del SPE.
com les famílies.
20

22. RESPECTE A LES FAMÍLIES 1. Informar les famílies del nou alumnat 1.1. Realitzar una reunió amb les Juny del curs anterior. Equip directiu
respecte a la organització, normes del famílies del nou alumnat amb Equip d’Infantil
centre i actituds a pendre davant l’equip directiu, equip docent i SPE
l’escolarització dels seus fills/filles. SPE:
• Presentació de l’equip
docent.
• Normes generals del
centre i del servei de
menjador.
• Intervenció de la
psicopedagoga per a
orientar respecte a
l’adaptació de l’alumnat
a l’escola i hàbits a
treballar conjuntament.
• Organització de
l’entrada de l’alumnat de
3 anys, segons llei.
1.2. Realitzar a continuació una
reunió amb cadascú dels
tutors/es en les aules per a fer
les indicacions pròpies del seu
curs.
2. Informar periòdicament les famílies 2.1. Entrevistar-se en setembre Inici de curs. Tutor/a.
sobre l’evolució de l’alumnat. de manera individual amb les
famílies de l’alumnat de 3 anys
per a realitzar la “Història
educativa”.
2.2. Informar trimestralment les Al llarg del curs.
famílies del procés educatiu dels
seus fills/filles.
2.3. Remetre trimestralment les
famílies el butlletí informatiu en Al llarg del curs.
que es dóna compte de l’evolució
de l’alumnat.
21

23. 3. Intercambiar informació i facilitar la 3.1. Mantindre entrevistes amb Al llarg de tot el curs. Tutors/es.
cooperació educativa entre el professorat i les famílies en l’horari de tutoria Famílies.
les famílies. a petició del tutor/a o de la
familia.
4. Invita les famílies a participar i 3.1. Informar per escrit de la Al llarg de tot el curs. L’equip directiu. Programació
colaborar en algunes de les activitats celebración d’activitats. Famílies d’activitats.
complementàries que es celebrem al 3.2. Demanar la seua
centre, afavorint la convivencia de tota la col.laboració, implicant-les en la
Comunitat educativa. realització i participacio.
5. Mantindre una coordinació amb l’AMPA. 5.1. Realitzar reunions Al llarg de tot el curs. L’equip directiu.
periodiques per a coordinar les L’AMPA
distintes activitats que es
plantejen.
6. Assessorar a les famílies respecte als 6.1. Realitzar una reunió o Al primer trimestre. SPE Dossier.
jocs i joguines educatius. entregar un dossier a les famílies
per a tractar el tema dels jocs i
joguines educatius.
7. Orientar a les famílies en algun tema 7.1. Realitzar alguna reunió Al llarg del curs SPE
puntual segon necessitats. referent a algún tema que
preocupe a les famílies i/o als
tutors.
8. Informar a les famílies d’aquel alumnat 8.1. Realizar entrevistes en el Al llarg de tot el curs. Tutor/a. Informe de
al que s’ha fet un seguiment específic. tutor/a i/o personal del SPE. SPE seguiment.
22

24. .4.4.2. ETAPA PRIMÀRIA.
OBJECTIUS ACTIVITATS TEMPORALITZACIÓ RESPONSABLES RECURSOS
1. Facilitar la incorporació del 1.1. Donar a conèixer les Inici de curs. Tutor/a.
RESPECTE A L’ALUMNAT
nou alumnat al centre. instal.lacions i les normes de Al moment
convivencia. d’arribada.
1.2. Realitzar activitats
d’acollida al grup i centre.
1.3. Atenció individualitzada
per part del tutor.
1.4. Tutorització per part del
alumnat.
2. Fomentar els hàbits 2.1. Informar del Pla de Al llarg de tot el curs Tutor/a. Jocs de participació.
democràtics i participatius de Convivencia i RRI.
l’alumnat. 2.2. Realitzar assemblees i
tutories.
2.3. Organitzar el
funcionament de l’aula:
normes, horaris, responsables,
elecció de delegat/da.
2.4. Realitzar activitats que
faciliten la cohesió del grup.
3. Avaluar el procés 3.1. Arreplegar informació del Al llarg de tot el curs Tutor/a. Observació directa.
d’aprenentatge. curs anterior. Proves avaluatives.
3.2. Fer l’avaluació inicial. Programacions
3.3. Observar i fer un didàctiques.
seguiment de les activitats i Documents del centre.
actituds de l’alumnat.
3.4. Informar l’alumnat del
seu procés d’aprenentatge i
dels criteris d’avaluació.
4. Facilitar l’orientació 4.1. Desenvolupar estratègies Al llarg de tot el curs. Equip docent.
acadèmica. d’aprenentatge i tècniques
d’estudi.
5. Detectar els alumnes amb 5.1. Atendre la diversitat i les Al llarg de tot el curs. Tutor/a. Solicitud d’Infome
dificultats d’aprenentatge, amb dificultats d’aprenentatge, SPE. Psicopedagògic.
necessitats educatives especials posant en pràctica estratègies
i de compensació educativa. de reforç i adaptacions
curriculars amb el suport de
l’SPE.
23

25. 5.2. Omplir, si cal, sol.licitud
d’informe psicopedagògic.
.
6. Controlar l’assistència i 6.1. Portar el registre diari Al llarg de tot el curs. Tutor/a. Registre de puntualitat i
puntualitat de l’alumnat. d’assitència i puntualitat. assitència.
6.2. Avisar a les famílies de
l’alumnat amb faltes no
justificades.
7. Orientar l’alumnat de 6è en 7.1. Orientar a l’alumnat de 6è Fí de curs. SPE
el pas a la següent etapa. en hàbits d’estudi i en Tutor/a.
l’afrontament de la nueva
etapa del IES.
OBJETIUS ACTIVITATS TEMPORITZACIÓ RESPONSANLES RECURSOS
1.-Coordinar i preparar el pas de 1.1. Reunió intercicle per a donar Final i principi de curs. Tutors Expedients de l’alumnat.
l’alumnat d’un cicle al següent. informació sobre l’alumnat i garantir Observació direceta.
la continuitat metodològica en cada
canvi.
2.-Coordinar les activitats del 2.1. Establir un temps de Al llarg de tot el curs Equip docent de cicle i Curriculum LOE
professorat que intervé en el grup coordinació del professorat. especialistes implicats PGA
en els ambits de programació i 2.2 .Programar l’activitat docent
avaluació. d’acord amb el curriculum vigent.
2.3. Coordinar i preparar les
activitats a realizar fora de l’aula.
2.4. Coordina la información i presa
dee decisions de l’equip docent
sobre el procés d’avaluació.
2.5. Coordinar les activitats de Professorat de PT
suport o reforç per l’alumnat amb
nee.
3.- Coordinar el procés d’avaluació 3.1. Tindre actualitzats els Al llarg de tot el curs Equip docent Ordre d’avaluació d’educació
i adoptar decisions sobre la espedients docents de l’alumnat. Primària
promoció de l’alumnat. 3.2. Elaborar els infrormes Documentació expedient
individualitzats d’avaluació. acadèmic.
3.3. Portar el seguiment de cada Bulletins informatius
alumne. trimestrals
3.4. Asistir a les sessions
d’avaluació.
3.5. Acordar i explicitar els criteris
per a la promoció.
24

26. RESPECTE A L’EQUIP DOCENTE I ALTRES PROFESSIONALS
3.5. Adoptar les decisions de
promoció, d’acord als criteris
d’avaluació i promoció.
3.5. Establir els aspectes a evaluar i
la seua proporció en la calificació.
4. Realitzar les tasques 4.1. Cumplimentar els expedients Al llarg del curs. Tutor/a. Expedients i informes.
administratives acadèmics de l’alumnat i els
informes individualitzats de cicle.
5. Coordinar amb el SPE 5.1. Mantindre una cooordinació - Al llarg de tot el curs Tutor/a i personal del Documents de sol.licitud
adequada amb els professionals del SPE d’intervenció d’algun
SPE en relació amb els alumnes que membre del SPE
ho necessiten així com les families. Normativa a seguir a la
intervenció del SPE
6. Realitzar activitats 6.1 Programar activitats Al llarg de tot el curs. Comissió de festes. PGA
complementàries i extraescolars, extraescolars relacionades amb el Tutors
per a treballar interdisciplinarment currículo.
les competències. 6.2. Planificar les reunios de la
Comissió de festes que coordine
complementàries.
6.2. Programar activitats
complementàries relacionades amb
cadascuna de les festivitats,
afavorint la convivencia dins de la
Comunitat Educativa.
25

27. OBJETIUS ACTIVITATS TEMPORALITZACIÓ RESPONSABLES RECURSOS
RESPECTE A LES FAMÍLIES
1. Presentar a les famílies de 1.1. Realitzar una reunió inicial amb Inici de curs L’equip directiu. Fulla informativa.
l’alumnat dels diferents cicles els les famílies de l’alumnat de cadascú Equips docents.
equips docents corresponents al dels cicles.
curs i recordar les normes - Presentación de l’equip directiu.
organitzatives del centre. - Presentació de l’equip docent.
- Normes generals del centre.
2. Realitzar a continuació la primera
reunió trimestral en cadascú dels
tutors en la seua aula ordinària.
1.3. Anomenar un representant/e de
les famílies per a una millor
cooodinació tutor/a i la resta de
famílies del grup.
2.- Informar periodicament les 2.1. Informar les families del procés Trimestralment. Tutor/a - Dosier per a repartir en les
families sobre l’evolució dels sus educatiu dels seus fills/es (procés Equip Directiu. reunions d’inici de curs
fills/es. ensenyament-aprenetatge,
metodología, activitats, criteris -Bulletins informatius
. d’avaluació….) per mitjà d’una trimestrasl
reunió.
2.2. Remetre trimestralment les Trimestralment.
families el bulletí informatiu en què
es dona compte de l’evolució dels
sus fills/es. Al llarg de tot el curs.
1.4. Entrevistar-se amb les famílies a
sol.licitud d’ells o a instancia de la -
professora
3. Intercanviar informació per a 3.1. Mantindre entrevistes amb les Al llarg de tot el curs. Tutors/es.
facilitar la cooperació educativa famílies en l’horari de tutoria a Famílies.
entre el professorat i les famílies. petició del tutor/a o de la familia.
4. Informar les famílies d’aquel 4.1. Reunió amb les famílies de Al llarg de tot el curs. Tutor/a
alumnat del que s’ha fet un l’alumnat que s’ha fet un seguiment SPE
seguiment específic. específic per part del tutor/ o de
l’SPE.
5. Orientar a les famílies en 5.1. Realitzar ocasionalment reunió Al llarg del curs SPE
algun tema puntual segon referent a algún tema que preocupe
necessitats. a les famílies i/o als tutors.
6. Invitar les famílies a 6.1. Informar per escrit de la
participar i colaborar en celebración d’activitats.
algunes de les activitats 6.2. Demanar la seua col.laboració,
complementàries que es implicant-les en la realització i
26

28. celebren al centre, afavorint la participacio
convivencia de tota la
comunitat educativa.
7.Mantindre una coordinació 7.1. Celebrar reunions periòdiques
amb l’AMPA. per a tractar activitats que es
plantejen.
8. Orientar a les famílies de 8.1. Realitzar una reunió o entregar Tercer trimestre SPE
l’alumnat de 6è referent a la un dossier a les famílies de l’alumnat
seua etapa evolutiva i les de 6è refernt a la seua etapa
característiques del sistema evolutiva i al sistema educatiu de
educatiu de l’ESO. l’ESO.
27

29. 5. AVALUACIÓ.
L'avaluació és part integrant del procés educatiu; és substancial al fet de posar en
marxa un programa, un pla. No consistix només a mesurar els resultats en funció dels
objectius proposats, sinó que és un mitjà per a regular tot el procés, sent un instrument que
servix per a detectar necessitats, promoure el diàleg i buscar solucions.
En relació al PAT, el procés avaluatiu té la finalitat d'afavorir la reflexió sobre la
planificació i la pràctica tutorial. La informació obtinguda ens proporciona un feedback sobre
l'efectivitat de la nostra intervenció tutorial i pot ajudar a la revisió i, si és el cas, a la
modificació del pla. L'avaluació és un procés complex que requerix d'una planificació,
l'aplicació d'unes estratègies i instruments d'arreplega d'informació.
5.1. OBJECTIUS.
• Conèixer com s'ha planificat i la seua adequació a les característiques i necessitats
del context en què es desenrotlla.
• Valorar els resultats en funció de la consecució dels objectius, tant dels planificats
com dels no previstos.
• Orientar en la presa de decisions que possibilite la introducció de canvis que
permetan millorar el seu procés de realització i ajustar actuacions posteriors basant-
se en criteris contrastats.
5.2. CARACTERÍSTIQUES.
El pla d'avaluació del PAT ha de contindre les decisions sobre els criteris, estratègies i
instruments necessaris, responsables, etc, per obtindre informació amb i des de tots els
agents implicats en l'activitat tutorial, amb l'objecte que en un procés de diàleg entre tots es
puguen deduir quins elements i/o factors no tenen un desenrotllament òptim i, per
conseqüent, cal reajustar o modificar amb les mesures oportunes per a anar cap a la dita
optimització.
El pla d'avaluació té les següents característiques:
• Processual perquè no sols mesurem els resultats en funció dels objectius proposats,
sinó que és un mitjà per a regular el procés de planificació i intervenció tutorial i,
d'esta manera, reajustar-ho en funció de les necessitats cada moment.
• Qualitatiu perquè interessa que cada implicat emeta un juí sobre el valor i la utilitat
de l'acció tutorial, per a millorar-la.
27

30. • Formatiu perquè la informació obtinguda pot proporcionar-nos una retroalimentació
sobre l'efectivitat de la nostra intervenció tutorial i ajudar en la revisió i/o modificació
del PAT.
• Continu perquè el pla d'avaluació comprèn des de la detecció de necessitats,
passant per la planificació, el desenrotllament del pla en la intervencions concretes
amb l'alumnat i els resultats finals.
• Participatiu perquè requerix la participació de tots els implicats, que són al mateix
temps avaluats i avaluadors.
5.3. ASPECTES A AVALUAR. INDICADORS.
ASPECTES INDICADORS D’AVALUACIÓ
LA INTEGRACIÓ DEL PAT EN LA - Té coherència amb el projecte educatiu
CULTURA I PRÀCTICA DOCENT DEL del centre.
CENTRE. - S’impliquen els distints òrgans i membres
de la comunitat educativa.
- És complementari amb altres programes
del centre.
- És acceptat per part del professorat,
alumnat i famílies.
- S’adequa a les decisions preses referents
a l’organització i l’assignació de recursos.
L'ESTRUCTURA I PLANIFICACIÓ DEL - S’adequen els objectius i continguts a les
PAT. necessitats i característiques de la comunitat
educativa.
- S’especifiquen els objectius, continguts i
activitats per a cada etapa i nivell.
- La selecció d’activitats respon als
objectius proposats.
- La metodologia s’adequa a les actuacions
proposades.
- L’organització es valora.
- Els recursos es valoren.
- Hi ha coordinació i treball en equip per
part dels implicats en l’elaboració del PAT.
El grau de participació en l’elaboració del PAT es
valora.
EL DESENROTLLAMENT DE L'ACCIÓ - S’han realitzat les actuacions
TUTORIAL. programades.
- Les activitats afavorixen la consecució
dels objectius plantejats.
- Els recursos utilitzats són adequats per
portar a terme les actuacions.
28

31. - S’ha cumplit la temporalització.
- La metodologia emprada és l’adequada.
-L’alumnat ha participat activament.
Hi ha hagut una realció adecuada entre les famílies
i el tutor/a.
L'EFICÀCIA DE L'ACCIÓ TUTORIAL. - Grau d’èxit dels objectius programats.
- Grau d’encert en el conjunt de decisions
organitzatives.
- Grau de motivación de les activitats.
- Grau de satisfacció del professorat.
- Grau de satisfacció de l'alumnat.
- Grau de satisfacció de les famílies.
29

32. 6. ANNEXES.
6.1. ANNEX 1. INDICADORS DE COMPETÈNCIES.
EDUCACIÓ INFANTIL.
COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Comprén i expressa pensaments, sentiments i fets de forma oral, amb una actitud oberta a l’entorn.
2. Usa la comunicació per a enriquir la seua autoestima.
COMPETÈNCIA D’APRENDRE A APRENDRE VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Té desitjos de conèixer coses noves, explorar, manipular, ser curiós, observar, fer preguntes.
2. S’ha iniciat en activitats que requerisquen l’exercici de la memoria, atenció, expressió, comprensió, raonament i
concentració.
COMPETÈNCIA D’AUTONOMIA I INICIATIVA PERSONAL. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Ha adquirit coneixements i habilitats instrumentals que li permeten ser cada cia més autònom.
2. Demana ajuda quan la necesita.
3. Té iniciativa i creativitat en les activitats.
4. Expressa idees i emocions amb espontaneïtat.
5. Reconeix errors i asumís responsabilitats.
6. Propicia experiències i activitats en què puga exercir la seua autonomia i llibertat.
7. S’ha iniciat en el treball en equip, la cooepració i el sentit cr
8. És constant en l’aprenentatge i tasques que emprén.
9. Interpreta i acepta les normes de convivencia.
Claus de valoració:
A: Molt acceptable
B: Acceptable
C: Deu millorar
EDUCACIÒ PRIMÀRIA
30

33. COMPETÈNCIA SOCIAL I CIUTADANA. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Formula qualitats personals amb realisme.
2. Reconeix la importància de l'ajuda als altres per al seu creixement personal.
3. Manifesta il·lusió i desig d'esforçar-se per aconseguir les metes que es proposa.
4. Afronta situacions noves.
5. Manifesta les seues opinions amb autonomia al mateix temps que flexibilitat.
6. Expressa les seues preocupacions.
7. Exterioritza els seus sentiments i emocions.
8. Manté relacions d'igualtat amb els seus companys i companyes sense caure en la dominació i la dependència.
9. Identifica situacions conflictives de la vida quotidiana.
10. Pren postura personal davant de situacions conflictives que sorgixen en l'aula.
11. Opina davant d’esdeveniments i problemàticas socials del moment.
12. Resol de forma personal i autònoma conflictes interpersonals de la vida quotidiana.
13. Busca el diàleg amb els companys quan no està d'acord amb quelcom.
14. Manifesta les seues opinions i s'implica en les propostes del seu grup classe.
15. Respon a convocatòries d'activitats que es promouen en el centre.
16. Es responsabilitza de les tasques comunes.
17. Executa fins al final les tasques que es deriven de compromisos adquirits.
18. Proposa activitats, jocs, etc.
19. Complix les normes de convivència.
COMPETÈNCIA PER A APRENDRE A APRENDRE. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Inicia les tasques amb confiança en si mateix.
2. Accepta la dificultat inclús la frustració sense abandonar la tasca.
3. Gaudeix davant de la tasca acabada i ben feta.
4. Valora de forma realista el seu mode de respondre a les seues obligacions.
5. Cuida, organitza i manté ordenats els seus materials.
6. Realitza les tasques escolars de forma responsable i ordenada.
7. Prepara les tasques abans de realitzar-les.
8. Pregunta quan té dubtes.
9. Busca i selecciona informació.
31

34. COMPETÈNCIA PER A L'AUTONOMIA I LA INICIATIVA PERSONAL VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Escolta els seus companys i companyes en els treballs en grup.
2. Raona la seua postura en confrontacions de diferents plantejaments.
3. Valora l'aportació dels seus companys i companyes.
4. Amb les seues aportacions, ajuda a avançar en les tasques comunes.
5. Mostra satisfacció davant del treball dels altres.
6. Participa i gaudeix en jocs amb altres.
7. Es comunica de forma assertiva.
8. Expressa la seua postura davant de situacions d'injustícia o falta de respecte dels drets dels xiquets.
9. Té gestos solidaris davant de necessitats el seu entorn pròxim.
10. Manifesta el seu desig d'ajuda i suport futur davant de necessitats socials.
11. Valora i mostra interés per la riquesa de diverses cultures.
12. Es dirigeix correctament als altres.
Claus de valoració:
A: Molt acceptable
B: Acceptable
C: Deu millorar
32

35. 6.2. ANNEX 2. INDICADORS D’ACTUACIONS.
EDUCACIÓ INFANTIL
RESPECTE AL ALUMNAT. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Es realitzen activitats d’acollida del nou alumnat.
2. Es controla l’assistència i puntualitat de l’alumnat en alguns casos concrets.
3. Es fa un seguiment del procès d’aprenentatge de l’alumnat, partint de la informació del curs anterior i la observació
i seguiment d’hàbits i actituds.
4. S’atén a la diversitat i dificultats d’aprenentatge prenent les decisions corresponents.
RESPECTE A L’EQUIP DOCENT I ALTRES PROFESSIONALS VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Hi ha coordinació entre el professorat per a intercanviar informació al finalitzar el cicle.
2. Es reunixen els equips docents per a programar, coordinar i pendre decisions conuntes.
3. Es realitzen les tasques administratives, omplint els documents corresponents.
4. Hi ha coordinació entre el professorat i l’SPE.
5. Es planifiquen les activitats complementàries i extraescolars, adequan-les als objectius que ens proponen.
RESPECTE A LES FAMÍLIES VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Es realitza la reunió en les famílies de l’alumnat de 3 anys en el mes de juny, abans del curs en el que estan
matriculats.
2. S’informa a les famílies periodicament sobre el procés d’ensenyament- aprenentatge, criteris d’avaluació, etc.,
intercanviant informació.
3. S’informa les famílies d’aquel alumnat que ha segut objecte d’un seguiment específic per part del tutor/a o de l’SPE.
4. Es realitzen les activitats programades per part de l’SPE per a assessorar a l’alumnat, famílies i tutors/es.
33

36. 5. La participació de les famílies en activitats complementàries es positiva.
6. Hi ha coordinació amb l’AMPA per a la realització d’algunes activitats.
EDUCACIÓ PRIMÀRIA.
RESPECTE AL ALUMNAT. VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Es realitzen activitats d’acollida del nou alumnat.
2. Es dona a conèixer el Plà de Convivencia i RRI, organitzant el funcionament de l’aula, de manera que s’afavorisca la
cohesió del grup.
3. Es controla l’assistència i puntualitat de l’alumnat.
4. Es fa un seguiment del procès d’aprenentatge de l’alumnat, partint de la informació del curs anterior i de’l’avaluació
inicial.
5. S’orienta a l’alumnat desenvolupant estratègies d’aprenentatge i tècniques d’estudi.
6. S’atén a la diversitat i dificultats d’aprenentatge prenent les decisions corresponents.
7. S’orienta a l’alumnat de 6è de primària en el pas a la següent etapa en l’IES.
RESPECTE A L’EQUIP DOCENT I ALTRES PROFESSIONALS VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Hi ha coordinació entre el professorat per a intercanviar informació al finalitzar el cicle.
2. Es reunixen els equips docents per a programar, coordinar i pendre decisions conuntes.
3. Es realitzen les sessions d’avaluació i es prenen les decisions relatives a la promoció, segons acords previament
establerts.
4. es realitzen les tasques administratives, omplint els documents corresponents.
5. Hi ha coordinació entre el professorat i l’SPE.
6. Es planifiquen les activitats complementàries i extraescolars, adequan-les als objectius que ens proponen.
RESPECTE A LES FAMÍLIES VALORACIÓ OBSERVACIONS
1. Es realitza la reunió inicial amb les famílies de l’alumnat de cada cicle i els equips docents de cada curs.
34

37. 2. S’informa a les famílies periodicament sobre el procés d’ensenyament- aprenentatge, criteris d’avaluació, etc.,
intercanviant informació.
4. Es realitzen les activitats programades per part de l’SPE per a assessorar a l’alumnat, famílies i tutors/es.
5. S’informa les famílies d’aquel alumnat del que s’ha fet un seguiment específic per part del tutor o de l’SPE.
5. La participació de les famílies en activitats complementàries es positiva.
6. Hi ha coordinació amb l’AMPA per a la realització d’algunes activitats.
Claus de valoració:
A: Molt acceptable
B: Acceptable
C: Deu millorar
35