El documento presenta un proyecto para implementar un programa de manejo adecuado del tiempo libre a través de actividades artísticas (teatro y danza) y deportivas (fútbol y atletismo) con el objetivo de mejorar el desarrollo personal de los niños de 4o y 5o grado en el Colegio Villa Rica. El programa será liderado por estudiantes de último año como parte de su servicio social obligatorio. El marco teórico incluye el plan de mejoramiento personal y el manejo apropiado del tiempo libre a través de

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TIEMPO LIBRE, ARTE Y DEPORTE
Tiempo Libre, Arte y Deporte en Pro del Mejoramiento Personal
Rosa Esperanza Gómez Orozco
Universidad Cooperativa de Colombia
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
2011

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TIEMPO LIBRE, ARTE Y DEPORTE
Tiempo Libre, Arte y Deporte en Pro del Mejoramiento Personal
Rosa Esperanza Gómez Orozco
Asesora: Mag. Nelsy Barreto S.
Especialización en Gerencia de Proyectos Educativos
Universidad Cooperativa de Colombia
Seccional Bogotá
2011

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RESUMEN
El presente proyecto tiene por objeto implementar un programa para el adecuado
manejo del tiempo libre desde acciones artísticas (Teatro y danza) y deportivas (fútbol y
atletismo), con el propósito de impactar el plan de mejoramiento personal de los niños y
niñas de 4º y 5º de primaria, liderado por los estudiantes prestantes del servicio social
estudiantil obligatorio del ciclo V del Colegio Villa Rica. Este proyecto puesto al
servicio de la comunidad es la herramienta utilizada para que los talentosos jóvenes,
lideren y asuman responsabilidades acordes con sus intereses personales y a su vez
puedan pensar en hacer de estas prácticas el derrotero a seguir como parte de su
formación profesional y laboral en su proyecto de vida, siendo lideres participativos que
ponen en alto el nombre del colegio Villa Rica al ser pioneros en la realización de
eventos culturales y deportivos de calidad , a través del proyecto “Tiempo libre, arte y
deporte en pro del mejoramiento personal”.
El marco teórico en el que está fundamentado el proyecto se presenta desde dos
variables diferentes, en primer lugar se encuentra El plan de mejoramiento personal
desde la cibernética social, especialmente en lo que hace referencia a la dinámica
individual, susbistemas y desarrollo tricerebral (De Gregori, 2002, Velandia, 2006). En
segundo lugar manejo adecuado del tiempo libre a través de la práctica artística y
deportiva ( Pérez, 2002, Gutiérrez, 2004). Todo esto enmarcado dentro de la línea de
investigación Gerencia de proyectos educativos con modelo solidario, bajo la
concepción del paradigma crítico, método cualitativo, investigación- acción- aplicada.

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Después de aplicado el diagnóstico se puede concluir que son más las oportunidades y
fortalezas que las amenazas y dificultades a las que se verá enfrentado el proyecto,
porque se cuenta con familias consolidadas, hay gusto por el deporte y el arte, ellos se
consideran estudiantes con responsabilidad, factores importantes en el desarrollo de las
disciplinas que pretende impulsar el programa.

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TIEMPO LIBRE ARTE Y DEPORTE EN PRO DEL MEJORAMIENTO PERSONAL
ANTECEDENTES
El manejo que se da al tiempo libre es una de las grandes preocupaciones actuales, y
son muchos los aportes que pueden encontrarse sobre el tema en cuestión, por lo
tanto, para el presente trabajo, se quieren resaltar algunos de los proyecto, más
recientes, que se han realizado entorno al aprovechamiento del tiempo libre, a nivel
internacional, nacional y local.
INTERNACIONALES
En primer lugar se hace alusión al documento monográfico escrito por (Rodríguez,
2009) denominada “ Propuesta de una programación recreativa para los jóvenes del
Consejo Popular Pablo de la Torriente Brau en Bahía honda ” investigación que aplica
un diagnóstico de tipo socio-cultural sobre las necesidades e intereses de la comunidad
en los aspectos relacionados con el manejo del tiempo libre en las actividades recreo-
deportivas, donde se hace una propuesta de actividades para la ocupación del tiempo
libre, de los jóvenes comprendidos entre las edades de 15-20 años, de la
circunscripción #77 del Consejo Popular Pablo de la Torriente Brau del Municipio de
Bahía Honda., de la provincia Pinar del Río, Cuba.

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Esta propuesta muestra la evidencia de un proceso donde después de elaborado,
ejecutado y analizado el diagnóstico se constata la gran connotación y atención hacia el
tiempo libre y su ocupación a través de actividades recreativas, especialmente las de
carácter formativo, adquiriendo singular importancia el proceso de programación, en el
que se destaca como elemento indispensable la canalización de las necesidades,
intereses, gustos y preferencias de la población; además el diagnóstico realizado
evidenció, que las ofertas recreativas para los jóvenes de 15 a 20 años de la
circunscripción #77 perteneciente al Consejo Popular Pablo de la Torriente Brau del
municipio Bahía Honda son limitadas y poco variadas, lo cual incide directamente en la
baja participación de éstos en las actividades realizadas y la insatisfacción recreativa de
los mismos.
En segundo lugar, un trabajo donde se pudo comprobar el desarrollo de prácticas
artísticas y culturales, disminuye los índices de violencia de la población, verbigracia de
muchos otros ejemplos es el trabajo monográfico denominado “Actividades físicas-
recreativas y su repercusión en la disminución de la violencia”, (Pérez, 2010), este trabajo se
realizó en el sector 6 de la comunidad de "Santa Inés" del municipio de Valencia
(Venezuela), estuvo encaminado a comprobar las causas que provocan las
manifestaciones violentas en la juventud, lo que permitió la aplicación de un sistema de
actividades que contribuyó a disminuir la violencia intrafamiliar y la influencia de las
actividades físicas recreativas en el desarrollo integral de la población comprendida
entre 14 y 30 años del sector objeto de estudio y de esta forma mejorar las relaciones
entre las personas de estas edades y de la población general en la comunidad. En

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conclusión La aplicación sistemática de las actividades recreativas propuestas permitió
disminuir las manifestaciones de violencia entre los jóvenes de la comunidad objeto de
estudio; por el éxito del proyecto se recomendó generalizar en todos los sectores de la
comunidad Santa Inés el programa de actividades propuesto en esta investigación.
Otro ejemplo es el de (López, 2008), “Sistema de acciones deportivas para disminuir los
índices de violencia de la comunidad carcelaria”; el internado judicial de Carabobo
(Venezuela) mejor conocida como cárcel de (Tocuyito) es considerada entre los 31
centros carcelarios del país en la categoría de las más peligrosas por la multiplicidad de
situaciones que se manifiestan en el interior de dicho centro. En este trabajo se planteó
el diseño de un sistema de actividades deportivas en el ámbito penitenciario, para
disminuir la violencia entre los internos con resultados muy productivos, de acuerdo con
las falencias de la población se implementaron varias disciplinas deportivas, desde
juegos de mesa hasta deportes de alto rendimiento físico, y se pudo comprobar como
esta clase de ocupación disminuye la agresión entre los presos. Finalmente se
propusieron una serie de acciones puntuales que permitieran satisfacer las necesidades
deportivo- recreativas de los internos, se involucró al director de la cárcel en la
planeación, ejecución y evaluación de dichas acciones, aprovechando los recursos
humanos y mejorando los espacios físicos.
Para finalizar esta parte, no está por demás traer a colación lo expresado por la
presidenta del centro de investigación ASIRI, quien trabaja con niños índigo, Ivette
Carrión Torres,2003)

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Mediante la pintura, la danza, la música, el teatro, la cocina y la escultura, los
estudiantes aprenden a reconocerse, sensibilizarse, ser más comunicativos, y
capaces de controlar sus impulsos, lo que significa reducir la violencia escolar y
juvenil… cuando uno desarrolla la sensibilidad de un menor, despierta su
creatividad, hace que se reconozca a sí mismo y logra que éste se calme, que
comprenda a sus compañeros.
NACIONALES
En cuanto a la prestación del servicio social, requisito que deben cumplir los
estudiantes de grado once, para optar el título de bachilleres, se ha encontrado que
algunos colegios como el José Holguín Garcés de la comuna 1 de Cali, en el Valle del
Cauca (Colombia), cuya misión es
Formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos de los infantes, adolescentes y adultos de
la comuna 1 de Santiago de Cali Colombia para lograr el pleno desarrollo de la
personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los
demás y el orden jurídico. Nuestros egresados reciben el título de bachilleres
técnicos en las especialidades de: artes, deportes, salud, biotecnología y
sistemas. (Zamora, 2010)
Su PEI, tiene como parte de la formación de sus estudiantes la especialización en
Artes, entre otras modalidades, pero lo interesante es que las prácticas de cada
modalidad, deben hacerse con la presentación de proyectos que desarrollan con la
comunidad y estas actividades son válidas dentro de las 80 horas estipuladas para el

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servicio social obligatorio. Así lo expresa el rector de la institución James Zamora
Montoya en parágrafo único del reglamento del SESO (Servicio Social Estudiantil
Obligatorio): “Los proyectos pedagógicos del servicio social estudiantil deben constituir
un medio para articular las acciones educativas del establecimiento con las expresiones
culturales locales, satisfacer necesidades de desarrollo comunitario e integrar acciones
adelantadas por otras organizaciones sociales, a favor de la comunidad.” (2010)
Como resultado de este proceso los estudiantes egresados reciben el título de
bachilleres técnicos en las especialidades de arte y deporte, entre otros.
Otro documento que aborda aspectos relacionados con los objetivos de este proyecto
es la ponencia presentada por (Fernández y Ortega, 2001), en el II simposio de
investigación y formación en recreación, organizado por Funlibre, titulada “Estudio
transversal de la ocupación el tiempo libre y determinación de patrones de
comportamiento frente a la actividad física de los escolares” aquí plantea la importancia
de crear programas que den cuenta del manejo del tiempo libre en pro de las
necesidades de la comunidad, y en la que plantea interrogantes cómo: ¿Qué hacer con
el tiempo libre y para qué?, ¿Qué sentido darle a la gran cantidad de tiempo libre que
disponen los niños?, ¿ Cómo hacer que el ocio se convierta en un bien
verdaderamente digno del niño?. Para lo que concluye que la escuela, en gran medida,
debe responder a estas inquietudes, a través de una pedagogía del uso del tiempo
libre., que implica una construcción y aplicación de experiencias propias de cada
institución.

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Para ilustrar mejor la problemática del manejo del tiempo libre cabe señalar la ponencia
presentada por (Fernández y Ortega, 2004), en el VIII congreso Nacional de
Recreación, denominada “Estudio transversal del uso del tiempo extraescolar en los
escolares bogotanos”, en la que se muestra como el demasiado tiempo libre se ha
convertido en un problema para las familias, con base en el estudio se realiza un
diagnóstico que aporta los elementos necesarios para el diseño de un proyecto de
intervención, enmarcado dentro de una concepción de formación holística del niño y
acudiendo a los paradigmas de explicación e intervención cultural de las actividades
físicas. Para responder a estas exigencias el diseño del proyecto debe estar articulado
al Proyecto Pedagógico Institucional y a las expectativas de los estudiantes y padres de
familia.
LOCALES
Para finalizar, se hace referencia a la investigación “Manejo del tiempo libre para el
desarrollo del talento artístico y deportivo”, elaborada por Buitrago, Casas, Gómez y
Tinjacá (2010), en el que se pretendía demostrar como el talento de los estudiantes del
colegio Villa Rica, de la localidad octava (Kennedy) en la ciudad de Bogotá, merece ser
potencializado y puesto al servicio de la comunidad. Mediante entrevistas, encuestas y
protocolos de observación, entre otros, pudieron concluir cuales son las necesidades y
los intereses de los niños y padres del sector de ocupar su tiempo libre, y darle un
manejo adecuado a los pocos espacios con los que cuentan. Esta investigación, es
tomada como base fundamental para la realización del presente proyecto.

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PROBLEMA
DESCRIPCIÓN
Para hacer la descripción del problema a partir de los cuatro operacionales de la
cibernética social se podría decir que el espacio objeto de estudio es el colegio Villa
Rica de la de la localidad de Kennedy, donde a pesar de que hay interés por la
actividad deportiva y artística son muy pocos los espacios de tiempo y lugar que se
brindan para su práctica, falta el acompañamiento de la familia en el proceso de
fortalecer dichas aptitudes, los recursos e inversión social en el sector son deficientes.
Por otra parte de los niños del sector permanecen solos, en la calle, o haciendo
actividades improductivas, en las horas extraescolares, lo que hace que la calidad de
vida sea menor y la motivación se pierda por falta de logros, méritos e incentivos
externos a la comunidad; por lo tanto se hace necesaria la implementación de un
programa de manejo adecuado del tiempo libre. Los personajes que intervienen son
estudiantes de 4º y 5º de primaria (usuarios) liderados por estudiantes de ciclo V
(prestantes), quienes prestarán el servicio social, con el siguiente procedimiento:
primero los prestantes reciben capacitación por parte de estudiantes universitarios
dentro de su práctica docente, para que luego éstos realicen las actividades con los
niños de primaria, todo en las jornadas contrarias al horario escolar.

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FORMULACIÓN
¿Cómo implementar un programa de carácter artístico y deportivo para un adecuado
manejo del tiempo libre, con el propósito de que éste aporte herramientas para el
mejoramiento personal de los niños de 4º y 5º de primaria del colegio Villa Rica de la
localidad octava?
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
DIAGNÓSTICO.
¿Qué significa para los estudiantes de 4º y 5º de primaria del colegio Villa Rica el
aprovechamiento del tiempo libre y que incidencia tiene la práctica deportiva y artística
en su mejoramiento personal?
PLANEACIÓN.
¿Qué procesos estratégicos, misionales y de apoyo se necesitan para la
implementación de un proyecto de tiempo libre, que redunde en el beneficio de la
comunidad educativa?
GESTIÓN.
¿Cómo sensibilizar a la comunidad frente a la importancia del rescate de los espacios
de tiempo y lugar para la el fomento de las prácticas deportivas y artísticas?

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar un programa de carácter artístico y deportivo para el manejo del tiempo
libre, con el propósito de que éste aporte herramientas para el mejoramiento personal
de los niños de 4º y 5º de primaria del Colegio Villa Rica de la localidad de Kennedy, a
través de la aplicación de talleres en danza, teatro, fútbol y atletismo..
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Realizar el diagnóstico relacionado con la adecuada ocupación del tiempo libre y las
necesidades e intereses de los niños y jóvenes del Colegio Villa Rica.
2. Revisar y fortalecer la propuesta del programa de ocupación del tiempo libre
mediante actividades de carácter artístico (teatro y danza) y deportivo.(fútbol y
atletismo)
3. Gestionar recursos humanos, de espacio y tiempo para la implementación del
proyecto en el Colegio Villa Rica.
4. Establecer convenio con universidades que tengan la licenciatura en Educación
artística y deportiva, para la realización de prácticas docentes con los estudiantes de
ciclo V del I.E.D. Villa Rica.
5. Vincular a los estudiantes de ciclo V, interesados en el proyecto, para que presten
su servicio social, liderando las actividades para los niños de 4º y 5º de primaria.
6. Hacer seguimiento continuo al proyecto

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MARCO REFERENCIAL
MARCO CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
El proyecto se realizará en La institución Educativa Distrital Villa Rica, de la localidad
octava de Kennedy, Bogotá, Colombia; específicamente el sector corresponde a la UPZ
48 denominada Timiza e integrada por 37 barrios, de los cuales es importante
mencionar Lago, Timiza, Las luces, Jacqueline, Catalina, Roma, Palenque, Perpetuo
Socorro y Villa Rica, por encontrarse en el perímetro cercano al colegio. Esta UPZ
corresponde a 145.852 habitantes de los cuales 12.530 hacen parte de los barrios del
sector del Perpetuo Socorro; es una de las más pobladas y desarrolladas del distrito
capital, cuenta con aproximadamente un millón de habitantes entre los estratos cero al
cuatro, de vocación comercial.
Tabla 1.
Censo poblacional 2005
Edad Hombres Mujeres Total
0 a 4 años 43.017 40.602 83.619
5 a 9 años 45.766 43.508 89.346
10 a 14 años 42.945 42.083 85.028
Fuente. (DANE, Censo General 2005; noviembre 3 de 2006).
Actualmente, la localidad de Kennedy tiene una población de 937.831 habitantes, la
más habitada de Bogotá, según el Censo de 2005; Por sexo el 52,9% constituida por

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mujeres y el 47,1% por hombres. Por rango de edad el 61,7% de su población está
entre los 15 y los 55 años.
El Colegio Villa Rica I.E.D. Se halla situado en la localidad 8ª. de Kennedy, en el barrio
del mismo nombre, en la dirección transversal 77 K Bis A No. 50-20 sur, con aprobación
oficial 7440 del 13 de noviembre de 1998. Geográficamente, se encuentra limitado por
el sur con el río Tunjuelito, por el oriente con el barrio Perpetuo Socorro, por el
occidente con el barrio Las Luces y por el norte con el barrio Catalina I.
La sede A fue construida en 1988 bajo la administración del alcalde doctor Andrés
Pastrana Arango y Francisco Noguera, secretario de educación. Fue inaugurada el 28
de octubre del mismo año. Se dio al servicio y se iniciaron clases en el mes de febrero
de 1989 en la jornada de la mañana con la básica primaria, siendo directora la señora
Marlen Mogollón y en 1990 se inició la jornada de la tarde con la
básica secundaria y media vocacional.
La señora Directora fue trasladada y asumió el cargo el señor. Director Gilberto
Bohórquez y han pasado en su orden como rectores en la jornada mañana: 1997 Israel
Camargo; en 1998 se unifica la institución con una sola rectora; en 1998- Ana Oliva
Martin, asume las dos jornadas; 2001- Gustavo Parra; 2002- Carlos A. Velandia ; Y
2003 –Luis Carlos Galeano Buenaventura, quien asume la dirección de las dos
instituciones de acuerdo a la resolución # 3131 del 30 de septiembre del 2002 por lo

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cual se integra a la institución educativa distrital Villa Rica, el centro educativo distrital
Perpetuo Socorro.
Figura 1.
Ubicación colegio Villa Rica
Fuente: Tomado 2010 Europa technologies Image 2010 Digital Globe 2010
mapLinktele atlas
En el año 2008 la Secretaría de Educación Distrital realizó una intervención a fondo en
la Sede B de la institución, antes escuela Perpetuo Socorro, fue totalmente demolida y
construida una sede con todas las especificaciones y comodidades que deben tener
este tipo de instituciones. La inauguración de la nueva sede se llevó a cabo en el año
2010 con la presencia del señor Alcalde Mayor Samuel Moreno Rojas.

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La infraestructura de la sede A se encuentra un poco deteriorada y no hay planes
cercanos de intervención puesto que no hay completa claridad en la titulación de los
terrenos que ésta ocupa. Sin embargo y a pesar de las limitaciones e incomodidades, la
comunidad se muestra muy comprometida con la educación y preparación de los
jóvenes para un futuro cercano. Prueba de ello es la articulación con el Servicio
Nacional de Aprendizaje SENA, la universidad EAN y el ofrecimiento de énfasis en:
emprendimiento empresarial, gestión deportiva y gestión cultural.
Actualmente la IED Villa Rica cuenta con una población de 2.380 estudiantes
distribuidos en dos jornadas, mañana y tarde y tiene cursos desde preescolar hasta
grado 11 de bachillerato.
Particularmente en lo concerniente a las prácticas artísticas y deportivas dentro de la
institución, en los proyectos de aula de las clases de literatura (centros literarios) y
artes, se han desarrollado actividades de teatro y danza, que muestran el talento, la
creatividad y el buen desempeño de los estudiantes, dando como resultado la
presentación de excelentes trabajos; esto ha motivado a los docentes para buscar la
participación en eventos dentro y fuera de la institución, entre los que se destacan: el
encuentro “Leer y escribir también es vivir” (2007), organizado por la Fundación
Monserrate y la Alcaldía Local, en el que se obtuvo el primer puesto en la elaboración y
montaje de guión teatral, la Feria Pedagógica ( 2008, 2009), organizada por la SED,

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donde se han sido seleccionadas las danzas presentadas por el colegio, para
representar a la localidad octava en el gran encuentro de colegios oficiales del distrito.
MARCO TEÓRICO

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Para el desarrollo del presente marco teórico se hace referencia, en primer lugar, a los
conceptos de manejo del tiempo libre y la importancia de las prácticas artísticas y
deportivas y en segundo lugar al plan de mejoramiento personal desde la cibernética
social y la tricerebralidad a través de la práctica del teatro, la danza, el fútbol y el
atletismo, mediante la prestación del servicio social en favor de la comunidad.
MANEJO ADECUADO DEL TIEMPO LIBRE
Los orígenes del concepto tiempo libre se remontan a los filósofos griegos quienes lo
definían como el tiempo en que se dedicaban a reflexionar sobre la vida, la política y la
ciencia. Hoy se reconoce como tiempo libre, aquel en el que se desarrollan actividades
diferentes al trabajo, las tareas domésticas o el estudio formal; caracterizado porque el
individuo puede hacer uso de él, de forma libre y espontánea, practicando actividades
que le reporten descanso, recreación, entretenimiento y placer. En el mundo
globalizado de hoy, se hace necesario incorporar una educación y una cultura del
tiempo libre que se base en el despliegue de las potencialidades y capacidades
creativas de los hombres y la participación de todos los elementos de la sociedad.
(Pérez, 2002) afirma al respecto:
Impulsar la cultura del tiempo libre que se oponga al modelo del consumismo,
demostrando la capacidad creativa y los niveles de participación popular; una
cultura del tiempo libre basada en la antítesis del consumismo, en la creación y
en la participación; además ejerce una acción formativa o deformativa indirecta y
que es facilitada por la recreación. Las actividades de tiempo libre no transmiten

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conocimientos en forma vertical, autoritaria o expositiva sino que moldean las
opiniones, sus problemas, transmiten de manera emocional y recreativa
informaciones de contenido más diverso. Ejercen una acción formativa que se
basa en las necesidades recreativas y culturales de una población.
Se debe revaluar la idea de que los niños y jóvenes de las clases marginales no tiene la
oportunidad de demostrar sus capacidades, porque no hay espacios de participación;
por el contrario, hoy por hoy, desde las entidades gubernamentales y varias ONG se
preocupan por el desarrollo de talentos brindando amplios espacios de participación a
las clases populares.
Con respecto a la Pedagogía del tiempo libre o del ocio (Pérez, 2002) cita al sociólogo
francés (Dumazedier, 1971) para afirmar que “la sociedad de la tecnología actual
produce nuevas necesidades de educación durante el tiempo libre”; así las actividades
de ocio se convierten en claves del desarrollo de la educación de la comunidad y por
medio de actividades recreativas el ser humano adquiere conocimientos y desarrolla
capacidades motrices, intelectuales y socio afectivas que permiten la evolución de un
ser integral.
Otro aspecto que es importante considerar son las consecuencias que genera la falta
de actividad física; en palabras de Powell, 1988) “los estilos de vida sedentarios tan

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comunes en la sociedad actual resultan claramente perjudiciales para una amplia gama
de problemas”, problemas que pueden ser de salud física, mental o de otra índole,
según la Organización Mundial de la Salud, casi el 25% de los humanos viven
estresados, depresivos y en el año 2020 el estrés será la mayor amenaza después de
las enfermedades cardíacas.
A esto se añade que los avances de la tecnología, implican un singular progreso en las
sociedad actual, que logra que el tiempo de los estudiantes sea inmerso en el mundo
de la virtualidad y los videojuegos y en pocas oportunidades estos avances sean
aprovechados como fuente de conocimiento o de generar producción; de igual forma
sus gustos y pasatiempos son generados por la tecnología y se deja de lado las
actividades artísticas y deportivas.
El ser global está integrado por tres dimensiones, biológica, psicológica y social.
Como soporte y puente entre el ambiente y la persona y también como conexión
entre muchas de las operaciones humanas, entre sí, se encuentran las
habilidades motrices, las cuales repercuten en tres grandes áreas: biometría,
psicomotricidad y sociomotricidad. (Gutiérrez, 2004)
Se refuerza así, la importancia de las prácticas deportivas y artísticas, como parte de la
formación integral del ser humano puesto que guarda relación con todos estos
elementos, no limitándose únicamente a repercusiones físicas, sino teniendo también
efecto sobre funciones emocionales y sociales.

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TIEMPO LIBRE Y DEPORTE.
Aunque el deporte viene formando parte de la cultura y de la educación desde los
tiempos más remotos, a lo largo de la historia han pasado por diferentes etapas, en las
cuales se ha dado importancia a la actividad física hasta etapas en las cuales se ha
llegado al olvido. Afortunadamente en las últimas décadas el deporte ha dejado de
constituir un mero espectáculo de divertimiento para ser considerado nuevamente como
una excelente herramienta para la educación integral de la persona. He aquí un ejemplo
para recalcar lo dicho. (Gutiérrez, 2004)
Decir que el deporte contiene en sí mismo un importante cúmulo de valores,
tanto sociales como personales, y que revierten en beneficio de sus practicantes,
no parece que sea un aporte novedoso, puesto que ya los clásicos pregonaron el
valor del deporte como formador del carácter, pues la creencia tradicional nos
dice que a través de la participación en juegos y deportes surgen cualidades tan
admirables como lealtad, cooperación, valor, resolución, fuerza de voluntad,
dominio de sí misma, resistencia, perseverancia entre otros.(p. 106)
Así viene resaltándose su valor formativo desde los primeros días del nacimiento del
individuo, favoreciendo su desarrollo motor y psicomotor, pasando por el proceso de
socialización del período dedicado al deporte y a la educación física en el medio
escolar; siguiendo la práctica física y deportiva a lo largo de la juventud y la madurez,
unas veces como medio de relajación del estrés cotidiano, otros como complemento del
ocio, hasta ser considerado como útil, finalmente, como medio de estimulación del

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ánimo de vida y activación psicosocial en la vejez, sin olvidar otros muchos beneficios
para la salud física y mental. Pero a la vez que el deporte ha pasado a ocupar un primer
plano en nuestros días, con la alta consideración educativa y formativa antes
mencionada, también ha dado lugar a dos vertientes cada vez más distantes en el
terreno de sus manifestaciones: por un lado, el deporte como espectáculo y por otro
lado como práctica física y deportiva como medios de educación integral; contacto con
la naturaleza, promoción de la salud, alivio del estrés, nuevas sensaciones y aventuras,
disfrute y relación social, aspectos lúdicos y formativos más próximos al deporte para
todos.
Aparentemente estas dos versiones se encuentran claramente diferenciadas; la
realidad es que viene presentándose una invasión de los modelos profesionalizados del
deporte adulto, del deporte espectáculo, sobre estos modelos más educativos del
deporte, esos modelos más encaminados a convertir el deporte en un estilo de vida
activo, saludable y perdurable en el tiempo. Por eso después de innumerables análisis
e investigaciones, psicólogos, sociólogos y educadores, parecen estar cada vez más de
acuerdo en que el deporte será bueno o malo según como se desarrolle su práctica. Así
pues, según (Gutiérrez, 2004)
Ante la defensa del valor deporte como importante herramienta para la educación
integral del ser humano, también se levantan voces críticas que resaltan su lado
oscuro, el que hace que sus practicantes se vean arrastrados por los modelos

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del deporte espectáculo y copien lo peor de sus manifestaciones: violencia, afán
desmesurado de triunfo y otras cualidades sociales no deseables (p.108).
Pero aquí se considera que debe servir, entre otras funciones importantes, para
reconocerle al deporte su capacidad de múltiples aportes a la educación integral del
ser humano, para resaltar los valores más positivos derivados de su práctica y proponer
la eliminación de los aspectos negativos que últimamente se le vienen asociando,
dándole un nuevo enfoque a favor de recuperar la verdadera esencia del juego.
TIEMPO LIBRE Y ARTE
En cuanto al arte, éste ha estado relacionado con el ser humano desde tiempos muy
remotos. Le significó al hombre un modo de expresión y comunicación, el cual se
manifestó en todas sus actividades, porque fue utilizado invariablemente en distintas
situaciones. A través de la historia fue evolucionando hasta lo que hoy en día
conocemos. La arquitectura, la música, la danza, la escultura, el teatro y la pintura de
las diferentes épocas enriquecen hoy nuestra vida y nos hablan de lo que fue el
pasado; se presenta de esta manera, como un lenguaje universal.
El arte ha sido explicado por filósofos, artistas, sicólogos y educadores, quienes han
aportado concepciones bien diversas. Han sido considerados como medios para
descargar energías; como una actividad placentera; como una forma de evadirse de la

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vida; como la posibilidad de alcanzar un orden, una integración armoniosa y equilibrada
ante elementos contradictorios o inteligibles de la realidad; como la posibilidad de lograr
un aprendizaje emocional motivante o como una forma de cuestionar lo establecido. Al
respecto (Lorenzano, 2004) realiza un interesante análisis de la relación existente entre
el arte y el juego:
Para el artista, gran parte del placer de la creación consiste en recorrer sus
operaciones interiores fundamentales, en exteriorizarlas y en conocerse a sí
mismo al objetivarlas. Cuando vuelve a recorrerlas. Una y otra vez, mientras
domina y transforma artísticamente el material concreto, reencuentra el placer
del juego, que consiste en ejercitar los poderes propios y en sentirse causa al
crear un universo propio y cerrado, como un agente causal y libre. En ambos
casos -creación artística y juego- hay ejercicio pleno de las estructuras, de todas
sus posibilidades sin acomodación, sin rectificaciones por el mundo de la
realidad en el curso de este ejercicio. En el juego se ponen en movimiento
esquemas afectivos; activarlos continuamente permite exteriorizar la afectividad
contenida y, por lo tanto, al mismo tiempo, controlarla; en esto consistiría el
efecto catártico del arte y del juego.
Contemplado desde esta perspectiva, el arte aparece como una actividad de vital
importancia en la existencia de los seres humanos; como una actividad que posee la
cualidad de trascender el momento mismo de la creación, ya que si no perdurara la
obra, el trabajo interior del artista lo habrá enriquecido y de cierta forma transformado.

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En la actualidad a medida que avanza la investigación sobre el cerebro humano,
encontramos cada vez más fundamentos acerca de la importancia de desarrollar y
aprovechar más las habilidades y las potencialidades del cerebro para ser más
productivos, mentalmente más sanos y felices, y más comprometidos en los niveles
personal y social, máxime cuando uno de los objetivos primordiales de la educación es
el desarrollo de los valores tanto personales como universales.
La expresión plástica concebida dentro de un marco filosófico y metodológico para el
desarrollo personal, debería ocupar un lugar tan importante en el currículo como las
matemáticas, las ciencias entre otras, porque cumple con el objetivo de desarrollar
habilidades, las potencialidades y los valores personales. Así mismo, el propósito de
desarrollar la expresión y la creatividad en el niño por medio del taller de expresión
artística, es un pretexto metodológico para ejercitar el cerebro en su totalidad, a partir
de tareas que promuevan en el niño actitudes creativas al experimentar, recrear,
respetar, autoevaluar, y criticar en un ambiente de libertad. Para mejor comprender lo
expuesto, no estará por demás traer a colación lo que dice (Vázquez,,1989)
Permitir al niño la autonomía, posibilitar el autocontrol, favorecer la creatividad,
actividad de interés para el alumno, ser individualizada, orientar hacia una
determinada socialización, tener un componente lúdico y ser un juego(…) como
modelo pedagógico presenta: a) una actividad centrada más en el propio sujeto y
sus necesidades psicofísicas y sociales que en los simples logros, b) promueve
más la iniciativa personal que la adquisición de un modelo estereotipado, c)

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desarrolla la disponibilidad motriz como medio de adaptación al mundo tanto
físico como social, d) favorece el desarrollo de una actividad física como medio
para mantener la salud y la interacción social, e) posibilita el desarrollo de
actitudes positivas hacia el propio cuerpo y sus manifestaciones lúdicas,
artísticas o deportivas, f) promueve el bienestar psicofísico más que el afán de
notoriedad y la búsqueda de los logros sea más como una pretensión de
excelencia personal que como imposición externa.
BENEFICIOS DE LAS PRÁCTICAS DEPORTIVAS Y ARTÍSTICAS.
Hoy son muchas las publicaciones en las cuales se busca vender la idea de que la
actividad física mejora la calidad de vida a nivel físico y emocional, pero más allá de la
estrategia publicitaria está comprobado que prácticas como las del fútbol y el atletismo
generan beneficios puntuales para el organismo, ayudando a disminuir las tensiones y
el estrés.
En las articulaciones, ayuda a gozar de una mayor flexibilidad y lubricación. A
nivel cerebral, se generan endorfinas, que contribuyen a lograr una sensación de
bienestar general. El correr constantemente, a un ritmo moderado, aumentará el
grosor de los huesos de las piernas y los pies. Las células musculares se verán
beneficiadas, quemando grasa y aumentando el nivel de encimas. Para reducir el
nivel de grasa corporal, bastará una rutina de30 minutos tres veces por
semana. Con ello se estaría quemando unas1300 calorías semanales. Las
paredes del corazón y los ventrículos amplían su grosor y tamaño, permitiendo

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que con cada latido, ingrese más sangre a los pulmones. En los niños tiene el
beneficio especial de estimular a las hormonas del crecimiento y el desarrollo
muscular, correr un promedio de entre 25 a 50 kilómetros diarios, refuerza el
sistema inmunológico (Guía fitness, 2011)
Desde la infancia se comienza a desarrollar la actividad física y a medida que se crece
se van suscitando cambios que hacen de los juegos infantiles los eslabones que
permiten pasar de tener niños jugando a tener jóvenes practicando un deporte, y
algunos de ellos implementando estas prácticas como parte del proceso en su proyecto
de vida; convirtiéndose en personas disciplinadas, autocontroladas, que aprenden a
asumir responsabilidades y a acatar normas, a aceptar fracasos y superar derrotas.
De igual manera ocurre con el arte, el aprendizaje es un proceso socialmente mediado
de "andamiajes que se construye a partir de la interacción" (Vygotsky, 1982), prácticas
como el teatro y la danza, en las que se hace indispensable la interrelación con el otro y
el contacto físico, son herramientas que permiten el desarrollo psicosocial de los niños,
su creatividad, su expresión corporal y verbal.
¿Dentro del currículum escolar, deben algunas materias recibir una atención
especial? ¿Es más importante la ciencia, porque nos dará quizás de comer, que
el dibujo y la música? Si apelamos efectivamente al modelo social que tanto se
debate, no podemos dejar de ver claramente que la educación artística debe

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gozar de una atención de primerísimo plano, en la misma medida que los otros
supuestos “núcleos duros” que representan tradicionalmente la enseñanza de la
ciencia, la lengua y la historia. Los objetivos de cada uno pueden ser
ciertamente distintos, si bien cabe no encerrar unas y otras materias en
categorías herméticas y no dar así a la educación artística un lugar menor,
“solamente” porque no tiene obligatoriamente una finalidad profesional;
“solamente” porque condiciona a su vez el equilibrio personal, social, sicológico o
afectivo, la educación artística tiene una importancia también de primer orden.
(Leonetti, 2009).
Así como en la práctica deportiva, el niño pasa del juego a la actuación, las energías y
necesidades del niño encuentran en el teatro, por su propia condición, un espacio
natural de confrontación, realización y desarrollo multidimensional a nivel de la
concentración, la desinhibición, el poder comunicacional, la imaginación, el autocontrol,
entre otros.
PLAN DE MEJORAMIENTO PERSONAL DESDE LA CIBERNÉTICA SOCIAL

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Una de las funciones principales que debe cumplirse en el rol de docente, es que unido
al aprendizaje meramente cognitivo, el estudiante pueda desarrollar aptitudes y
actitudes que le permitan ser competente dentro de una sociedad que cada vez exige
más competitividad por parte de los individuos que la integran. La búsqueda de esas
herramientas que hagan de los discentes cada vez mejores personas, con mejor
calidad de vida, debe ser el derrotero a seguir para ayudar a despejar el camino que les
permita ser analíticos, críticos y decididos al escoger la ruta que les trazará su proyecto
de vida, que no es en un momento preciso del ciclo vital sino a lo largo de su existencia.
Hasta hace unas pocas décadas, cuando se hablaba del desarrollo de la persona, se
hacía casi exclusivamente refiriéndose a las primeras edades hasta llegar a la
adolescencia. Sin embargo, actualmente la consideración de la persona desde la
cibernética social y el desarrollo tricerebrar nos permite afirmar, a través del flujograma
evolutivo de la personalidad, como es necesario hacer este estudio desde la gestación
hasta la vejez. En el ser humano el proceso de información y orientación está
concentrado en los tres cerebros y sus tres procesos o capital mental triádico. Desde
esta perspectiva el fortalecimiento de las habilidades artísticas y deportivas contribuye
al desarrollo del cerebro tríadico. Según (De Gregori, 2002)
El cerebro izquierdo se encarga de las funciones lógico analíticas, el derecho se
encarga de las funciones intuitivo- sintéticas y el central de las funciones
motoras – operacionales, de manera que los tres bloques de funciones mentales
constituyen el ciclo cibernético de transformación (CCT) que es el proceso que

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lleva a la auto transformación y el direccionamiento de cualquier sistema en su
lucha por la sobrevivencia, la reproducción y la convivencia” (pp.7, 8)
Figura 2.
Clasificación de las necesidades según los tres cerebros
Fuente: tomada de: Capital Intelectual, Waldemar de Gregori. Bogotá. Ed Mc Graw Hill,
2002, pag. 15.
Fundamentados en la clasificación de necesidades según los tres cerebros se podría
precisar que la educación física desde el cerebro izquierdo permite entre otras, el
conocimiento de teorías del movimiento dependiendo de la edad y la actividad, la
didáctica del entrenamiento para el desempeño corporal; por el cerebro derecho aplica
el gusto por el movimiento, el amor y el respeto por su organismo, el espíritu de equipo
y solidaridad; por el cerebro central conduce al autocontrol en el uso de la fuerza, la
capacidad de esfuerzo y persistencia, la coordinación motora y la plasticidad, liderazgo
y comando de equipos y control emocional en la competición.

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La Educación Artística en el cerebro izquierdo pretende desarrollar el conocimiento de
los movimientos artísticos y fundamentos de estética, arte e historia del arte; en el
cerebro derecho la sensibilidad, la percepción de lo bello, la habilidad para expresar
amor y alegría son los elementos fundamentales; en el cerebro central se destacan el
manejo de los materiales, la capacidad de evaluación de los costos y sacar provecho
económico, la visita a los museos, galerías, teatros exposiciones.
Desde el año 1966, Waldemar de Gregory, trabajando con una organización
comunitaria de Río de Janeiro, se valió de los 14 subsistemas de los que ya había
hablado .Rubbo Múller, para ayudar en el estudio de las falavelas de las comunidades
periféricas. Tomó los cuatro operacionales de cada sistema (espacio, tiempo,
personajes y procedimientos), conservando la forma cruzada horizontal y vertical, de
allí surgieron los cuestionarios que hoy se aplican para hacer encuestas en la
investigación- acción.
Durante las reuniones con las comunidades desarrolló lo que denominó
modelo/método de cultivo personal llamado dinámica individual, sintetizado en el
modelo referencial “Ambiente y ciclos del flujograma de la vida” la definición de esta
dinámica es retomada por (Velandia, 2006):
Dinámica individual (D.I.): Energía de autorrealización de los seres. Es la
estructura característica de un sistema; al igual que la energía disponible, puede

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dar origen a sistemas diferentes. Se refiere al flujograma individual, partiendo de
la energía biológica; es el proyecto de vida. (p. 27)
Figura 3.
Operacionales y subsistemas
ESPACIO
TIEMPO
PERSONAJES
PROCEDIMIENTO
OEINTOS
Fuente. Adaptación de figuras tomadas de Metodología Interdisciplinaria. Crisanto
Velandia Bogotá. (2006)
Desde el punto de vista de la cibernética social, el ser humano es la síntesis del
universo, se hace persona al desarrollar potencialidades que le permiten ser creativo,
lógico, dinámico, práctico, todo esto basado en su autoconocimiento. Nadie construye la
felicidad o la desgracia de otros, cada quien es constructor de sí mismo de su
transformación y de su contexto, cada ser es único, diferente a los demás, de ahí la
importancia de la autoestima y la autoimagen.
Quien tiene un proyecto de vida, valora la existencia, la libertad, el trabajo y el respeto a
la dignidad humana y los asume con responsabilidad y compromiso; utiliza las

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herramientas que le ofrecen la ciencia, la historia, la sociedad para contribuir a su
desarrollo personal y social en forma permanente. El hombre se forma para aprender a
transformar la realidad, desde el conocimiento científico, integra la teoría y la práctica,
como ser social interactúa con otros y como ser histórico construye su propia realidad.
Para ello el trabajo es la base del desarrollo de habilidades y destrezas y en la
búsqueda de la productividad y la satisfacción de necesidades, se establece un
compromiso con el cambio social y por ende con el mejoramiento personal.
Figura 4.
Subsistemas eje y complementarios
En concordancia con el hológrafo social de la Cibernética Social planteado por W. de
Gregory y retomado por Velandia (2006), sobreentendiéndose que el subsistema
educación (SO7), es el que rige todos los proyectos de carácter enseñanza-
aprendizaje, este proyecto gira en torno al subsistema eje de recreación (SO5),
integración de prestantes y usuarios para practicar actividades artísticas y deportivas en

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los espacios de tiempo libre, de una manera espontánea y fuera de la cotidianidad. Los
subsistemas complementarios son principalmente, parentesco (SO1), es necesario
saber de dónde se viene y para donde se va; comunicación (SO6), integración de
elementos operacionales para la circulación de información no sólo en forma verbal sino
también corporal; precedencia (SO14), es finalmente el subsistema que recoge lo frutos
de lo desarrollado en los demás subsistemas, de acuerdo a los criterios del individuo,
sus valores, intereses y necesidades, sin desconocer que a partir de ellos también se
fundamentan.
Adicionalmente están implicados los subsistemas: salud (SO2), estas prácticas ayudan
a preservar el equilibrio energético, salud física y mental, personal y grupal; ;
producción (SO9), en la medida en que los involucrados en el proyecto, desarrollen sus
talentos, les permitirá que estás prácticas hagan parte de su formación y calidad de
vida; seguridad (SO11), el cambiar el ocio por una actividad de interés personal
ayudará a minimizar los índices de violencia en el sector.
Tabla 2.
Conceptualización de subsistemas (Velandia, 2006)
Conceptualización
Desde la cibernética social (*)
Subsistema
Eje

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So5 Recreación
El subsistema de distensión o diversión está conformado por la integración de
prestantes y usuarios de recreación con sus centros y equipos para relajar
descansar, alegrar, compensar con agendas más agradables la rutina o el
cansancio producido por los otros sistemas: tiempo libre, deporte, turismo,
pasatiempos, capacidad de disfrute, risa, humor, estadios, canchas, equipos e
implementos deportivos.
Subsistemas Complementarios
01 Parentesco Está conformado por la integración de elementos
(operacionales) que permiten la generación y
evitan la extinción de la especie: sexo, familia,
natalidad, hombre, mujer, hijo, pariente.
Matrimonio, paternidad, crianza, migración,
demografía. Paternalismo, infantilismo. Nombre,
lugar de origen o residencia, posición en el grupo
familiar
So6 Comunicación Es la integración de elementos operacionales para
la circulación de información u otros bienes;
lenguaje, documentación, publicidad, transporte,
viajes, circulación, distribución, libros, medios de
comunicación, material didáctico, biblioteca,
periódico. Estilo de comunicación, jerga, capacidad
de expresión, idiomas, conductores, pasajeros,
comunicadores, receptores, informática.
So7 Educación Es el conjunto de elementos que facilitan el
proceso de aprendizaje (docentes, investigadores,
estudiantes, con sus centros de educación,
métodos, tecnologías, ciclos, niveles y grados) para
desarrollar la capacidad de operar y utilizar la
sociedad o medio ambiente en los 14 subsistemas:
educación formal, no formal e informal,
reeducación, programación. Relleno mental, grado
de educación. Actitud científica, creativa,
operacional. Grado de complejidad mental,
funciones del cerebro. Tipos de aprendizaje.
Cultura. Hábitos y técnicas de estudio, preparación
para la tarea, destrezas. Currículo.
So14 Precedencia Es el conjunto de elementos que permiten
clasificar, jerarquizar y valorar la utilidad y las

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prioridades de acuerdo a criterios de personas o
grupos. Valores, distintivos, diplomas, medallas,
orgullo, humildad, competencia, vencedores,
perdedores, ascendencia, ambición, realización.
Subsistemas Implicados
02 Salud Es la integración de los operacionales para
preservar el equilibrio energético (proporcionalidad
triádica) de un sistema, evitando su deterioro o
destrucción. Salud física y mental, salud personal,
grupal y social. Dolencias, defectos físicos, trato
dado al cuerpo. Médicos, drogas, servicios de
salud. Enfermería.
So 9 Producción Integra los operacionales que contribuyen a la
extracción, multiplicación, adecuación de materias,
servicios o útiles: agricultura, industria, arte,
trabajo, tecnología, producción, tarea, profesión,
empresa, prestusuaria. Productos físicos o
mentales. Fuerza de trabajo, aptitud y habilidad
mental, manual y técnica, creatividad, capacidad de
logro.
So 11 Seguridad Formado por el conjunto de elementos que buscan
enfrentar las amenazas a un sistema o garantizar
su tranquilidad: guerra, paz, vigilancia, controles,
fuerzas armadas. Tranquilidad, fragilidad. Lucha,
tensión, resistencia
La meta final, según el hológrafo, correspondería a una dinámica universal, puesto que
apunta a que los estudiantes hagan de las prácticas deportivas y artísticas no sólo un
pasatiempo sino una forma de trabajo en su proyecto de vida; para esto, primero deben
conocer sus aptitudes, reconocer sus preferencias personales (dinámica individual), e
interactuar con sus pares según los intereses comunes (dinámica grupal).

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Servicio social: factor que favorece el mejoramiento personal. El Servicio Social
Estudiantil obligatorio –SESO-, responde a los objetivos específicos de la educación
media académica propuestos en el artículo 30 de la Ley 115 de 1994, especialmente en
cuanto a la vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria,
orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno; al fomento de la
conciencia y la participación responsables del educando en acciones cívicas y de
servicio social y a la capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la
realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
Adicionalmente lo estipulado en el artículo 97 de la Ley 115 de 1994, determina que
los estudiantes de educación media prestarán un servicio social obligatorio durante los
dos últimos grados de estudio de la media, que implementará mediante planes de
trabajo de ochenta (80) horas con actividades sociales y comunitarias, que ofrezcan a la
ciudadanía acciones culturales, recreativas, lúdicas, deberes ciudadanos y los derechos
humanos, de acuerdo con los parámetros definidos en el artículo 41 de la Constitución
Política de 1991; Ley General de la Educación, el decreto 1860 de 1994, artículo 39 y la
Resolución 4210 de 1996.
Ahora bien, el artículo 24 de la Ley General de Educación, hace énfasis en “las
prácticas en espacios pedagógicos diferentes a los familiares y escolares mediante la

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utilización del tiempo libre para el perfeccionamiento personal y el servicio a la
comunidad; fomentar actividades de recreación, arte, cultura, deporte y semejantes,
apropiados a la edad de los niños, jóvenes, adultos y personas de la tercera edad y
propiciar las formas asociativas para que los educandos complementen la educación
ofrecida en la familia y en los establecimientos educativos”.
Más allá de que los estudiantes presten su servicio social, el proyecto busca, por una
parte, darle el verdadero sentido a lo que es el servicio social, tal como lo exige la ley y
como ya se explicó anteriormente, y por otra motivarlos para que hagan de esas
actividades, para las cuales tienen capacidades, parte de su proyecto de vida que a
mediano y largo plazo les permita hacer parte de su formación profesional y por ende
de su mejoramiento personal y familiar.
MARCO LEGAL
Los principales soportes legales que nos permiten fundamentar este proyecto son:
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991.
Aborda la recreación como aspecto fundamental en la sociedad:

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Artículo 52 “El estado fomentará las actividades de recreación, práctica del deporte y el
aprovechamiento del tiempo libre”,.
Artículo 64”Es deber del Estado promover el acceso de los trabajadores a los servicios
de educación y la recreación”
Artículo 67”La educación formará al colombiano en la práctica del trabajo y la
recreación.”
Muchas veces las actividades lúdico- recreativas no son consideradas como parte
fundamental de la formación integral del individuo; aún hoy, hasta los mismos docentes
las consideran una pérdida de tiempo, que no tiene nada que ver con lo académico.
LA LEY GENERAL DE EDUCACIÓN LEY 115 DE 1994.
Hace referencia a los fines de la educación entre los que se encuentra la promoción y
la preservación de la salud resaltando la importancia de la educación física, la
recreación el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre.
“Artículo 14: Establece que el aprovechamiento del tiempo libre, la práctica de la
educación física, la recreación y el deporte debe ser obligatorio en todos los
establecimientos oficiales o privados en todos los niveles”
Teniendo en cuenta que uno de los objetivos específicos del presente proyecto es
conseguir que la realización de estas actividades sean válidos para la prestación del
servicio social obligatorio, se considera pertinente retomar lo siguiente:

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ACUERDO 55 DE 2002.
“Artículo 1°.- En cada uno de los Establecimientos Educativos de Bogotá, D.C. que
cuenten con grados 10° y 11° se implementará un Plan de Trabajo en el Servicio Social
Estudiantil Obligatorio, orientado a ofrecer a la ciudadanía acciones culturales
recreativas, lúdicas, deportivas, educativas, de acuerdo a los parámetros definidos en
el artículo 39 de Decreto 1860 de 1994 y en la Resolución 4210 de 1996.”
Parágrafo. El Servicio Social Estudiantil Obligatorio en el Distrito, tendrá como
beneficiarios principales a las comunidades de escasos recursos, particularmente de
estratos 1 y2.”
La comunidad del Barrio Villa Rica, está conformada en su mayoría por recicladores,
trabajadores de Corabastos, empleadas de servicio, madres cabeza de familia; quienes
por el rebusque diario, se ven en la obligación de dejar solos a sus hijos. El proyecto
pretende que en esos momentos los niños dediquen su tiempo a hacer una actividad
distinta a estar en la calle, ver televisión, jugar maquinitas, etc, y los padres puedan
asistir a sus trabajos sin la preocupación de la pérdida de tiempo de sus hijos.
LEY 181 DE 1995. “Por la cual se dictan disposiciones para el fomento del deporte, la
recreación, el aprovechamiento del tiempo libre y la Educación Física y se crea el
Sistema Nacional del Deporte”.
Aunque esta es una de las leyes que más fundamentación tiene para el presente
proyecto, citamos los siguientes artículos.

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“ARTICULO 1o. Los objetivos generales de la presente Ley son el patrocinio, el
fomento, la masificación, la divulgación, la planificación, la coordinación, la ejecución y
el asesoramiento de la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del
tiempo libre y la promoción de la educación extraescolar de la niñez y la juventud en
todos los niveles y estamentos sociales del país, en desarrollo del derecho de todas
personas a ejercitar el libre acceso a una formación física y espiritual adecuadas. Así
mismo, la implantación y fomento de la educación física para contribuir a la formación
integral de la persona en todas sus edades y facilitarle el cumplimiento eficaz de sus
obligaciones como miembro de la sociedad.”
El desarrollo del talento y las capacidades que poseen los miembros de la comunidad
para la práctica del arte y el deporte se ven muchas veces truncados porque no hay
quien patrocine y fomente actividades en pro de su progreso y perfeccionamiento. El
aprovechamiento y mejoramiento de estas competencias, redundarán en beneficio no
sólo de quienes lideran el proyecto, sino de aquellos que después serán los asesores
de otros.
“ARTÍCULO 3o. Para garantizar el acceso del individuo y de la comunidad al
conocimiento y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
el Estado tendrá en cuenta los siguientes objetivos rectores:
1. Integrar la educación y las actividades físicas, deportivas y recreativas en el
sistema educativo general en todos sus niveles.

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2. Fomentar, proteger, apoyar y regular la asociación deportiva en todas sus
manifestaciones como marco idóneo para las prácticas deportivas y de recreación.
3. Fomentar la creación de espacios que faciliten la actividad física, el deporte y la
recreación como hábito de salud y mejoramiento de la calidad de vida y el bienestar
social, especialmente en los sectores sociales más necesitados.
4. Ordenar y difundir el conocimiento y la enseñanza del deporte y la recreación, y
fomentar las escuelas deportivas para la formación y perfeccionamiento de los
practicantes y cuidar la práctica deportiva en la edad escolar, su continuidad y
eficiencia.
5. Estimular la investigación científica de las ciencias aplicadas al deporte, para el
mejoramiento de sus técnicas y modernización de los deportes.
6. Velar porque la práctica deportiva esté exenta de violencia y de toda acción o
manifestación que pueda alterar por vías extra deportivas los resultados de las
competencias.
7. Velar porque los municipios expidan normas urbanísticas que incluyan la
reserva de espacios suficientes e infraestructuras mínimas para cubrir las
necesidades sociales y colectivas de carácter deportivo y recreativo.
8. Favorecer las manifestaciones del deporte y la recreación en las expresiones
culturales folklóricas o tradicionales y en las fiestas típicas, arraigadas en el
territorio nacional, y en todos aquellos actos que creen conciencia del deporte y
reafirmen la identidad nacional.

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9. Contribuir al desarrollo de la educación familiar, escolar y extraescolar de la
niñez y de la juventud para que utilicen el tiempo libre, el deporte y la recreación
como elementos fundamentales en su proceso de formación integral tanto en lo
personal como en lo comunitario.”
Después de hacer una encuesta sobre los espacios deportivos y culturales con los que
cuenta la comunidad del barrio, se concluye que los sitios y condiciones son mínimos:
canchas destruidas que son aprovechadas para actividades como el consumo de
drogas; por lo tanto los niños y jóvenes prefieren utilizar las calles como espacios
deportivos. Sólo se cuenta con un espacio cultural, en el que máximo pueden ingresar
50 personas, para ver los espectáculos que se presentan. Al colegio liderar el proyecto,
seguramente se podrá gestionar lo pertinente para que se cumplan los objetivos
propuestos en este artículo.
“ARTÍCULO 4o. DERECHOS SOCIALES. El deporte, la recreación y el
aprovechamiento del tiempo libre son elementos fundamentales de la educación y
factor básico en la formación integral de la persona. Su fomento, desarrollo y práctica
son parte integrante del servicio público educativo y constituyen gasto público social,
bajo los siguientes principios:
Universalidad. Todos los habitantes del territorio nacional tienen derecho a la práctica
del deporte y la recreación y al aprovechamiento del tiempo libre.

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Participación comunitaria. La comunidad tiene derecho a participar en los procesos de
concertación control y vigilancia de la gestión estatal en la práctica del deporte, la
recreación y el aprovechamiento del tiempo libre.
Participación ciudadana. Es deber de todos los ciudadanos propender la práctica del
deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre, de manera individual,
familiar y comunitaria.
Integración funcional. Las entidades públicas o privadas dedicadas al fomento,
desarrollo y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo libre,
concurrirán de manera armónica y concertada al cumplimiento de sus fines, mediante la
integración de funciones, acciones y recursos, en los términos establecidos en la
presente Ley.
Democratización. El Estado garantizará la participación democrática de sus habitantes
para organizar la práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre, sin discriminación alguna de raza, credo, condición o sexo.
Ética deportiva. La práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del tiempo
libre, preservará la sana competición, pundonor y respecto a las normas y reglamentos
de tales actividades. Los organismos deportivos y los participantes en las distintas
prácticas deportivas deben acoger los regímenes disciplinarios que le sean propios, sin
perjuicio de las responsabilidades legales pertinentes.”

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“ARTÍCULO 5o. Se entiende que:
La recreación. Es un proceso de acción participativa y dinámica, que facilita entender la
vida como una vivencia de disfrute, creación y libertad, en el pleno desarrollo de las
potencialidades del ser humano para su realización y mejoramiento de la calidad de
vida individual y social, mediante la práctica de actividades físicas o intelectuales de
esparcimiento.
El aprovechamiento del tiempo libre. Es el uso constructivo que el ser humano hace de
él, en beneficio de su enriquecimiento personal y del disfrute de la vida en forma
individual o colectiva. Tiene como funciones básicas el descanso, la diversión, el
complemento de la formación, la socialización, la creatividad, el desarrollo personal, la
liberación en el trabajo y la recuperación sicobiológica.
La educación extraescolar. Es la que utiliza el tiempo libre, la recreación y el deporte
como instrumentos fundamentales para la formación integral de la niñez y de los
jóvenes y para la transformación del mundo juvenil con el propósito de que éste
incorpore sus ideas, valores y su propio dinamismo interno al proceso de desarrollo de
la Nación. Esta educación complementa la brindada por la familia y la escuela y se
realiza por medio de organizaciones, asociaciones o movimientos para la niñez o de la
juventud e instituciones sin ánimo de lucro que tengan como objetivo prestar este
servicio a las nuevas generaciones.”

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LEY 375 DE 1997
Artículo 9º. Tiempo libre. El Estado garantiza el ejercicio del derecho de los jóvenes a la
recreación, práctica de deporte y aprovechamiento creativo del tiempo libre. Para esto
dispondrá de los recursos físicos, económicos y humanos necesarios.
Artículo 14. Participación. La participación es condición esencial para que los jóvenes
sean actores de su proceso de desarrollo, para que ejerzan la convivencia, el diálogo y
la solidaridad y para que, como cuerpo social y como interlocutores del Estado, puedan
proyectar su capacidad renovadora en la cultura y en el desarrollo del país.
Artículo 15. Propósito de la participación. El Estado garantizará el apoyo en la
realización de planes, programas y proyectos que tengan como finalidad el servicio a la
sociedad, la vida, la paz, la solidaridad, la tolerancia, la equidad entre géneros, el
bienestar social, la justicia, la formación integral de los jóvenes y su participación
política en los niveles nacional, departamental y municipal.
Artículo 16. Estrategias pedagógicas. El Estado, la sociedad en su conjunto y la
juventud como parte de ésta diseñarán estrategias pedagógicas y herramientas
técnicas conceptuales y de gestión para la promoción de la participación de las nuevas
generaciones.”

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El deporte, la recreación y la actividad física deben ser considerados bienes
socialmente necesarios, subordinados a la política social y de manera especial al
desarrollo humano, al liderazgo, a la convivencia y a la paz. Así mismo, representan
una valiosa estrategia para el bienestar, la salud, la educación y las políticas de
inclusión por su contribución a los fines sociales del Estado.
De otra parte, dadas las relaciones, aptitudes y comportamientos que se imparten en
las prácticas deportivas, se ha establecido que el deporte es un elemento eficaz que
permite resolver conflictos, prevenirlos y construir confianza. La falta de oportunidades
adecuadas para el uso del tiempo libre, generan situaciones de exclusión y debilitan el
tejido social, lo que puede llevar a prácticas de ocio negativo que son el inicio de
situaciones de conflicto y marginalidad social.
El desarrollo físico, social y mental de los individuos, así como el mejoramiento o
mantenimiento de la calidad de vida dependen, en gran parte, de la práctica del
deporte, la actividad física y el ejercicio. En tal sentido, se garantizará su acceso,
práctica y disfrute, buscando la universalización de la cobertura para asegurar este
derecho vital de manera especial a la infancia, adolescencia y juventud.
MODELO DE LAS POLÍTICAS PÚBLICAS DE DEPORTE, RECREACIÓN Y
ACTIVIDAD FÍSICA PARA BOGOTÁ 2009-2019

49. Tiempo libre
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El modelo de las Políticas Públicas de Deporte, Recreación y Actividad Física para
Bogotá 2009-2019 presentado por la Universidad de los Andes, La localidad de
Kennedy muestra el mayor porcentaje de participación en las mesas de trabajo
instauradas en el 2008 para definir las políticas públicas de Deporte, Recreación y
Actividad Física para Bogotá 2009-2019
Figura 5.
Participantes de cada localidad en las mesas de trabajo para las políticas públicas de
deporte, recreación y Actividad Física para Bogotá 2009 - 2019
PROYECTO DE ACUERDO 271 DE 2010

50. Tiempo libre
50
"por el cual se promueve la utilización de espacios físicos de las instituciones
educativas oficiales del distrito capital en jornadas extraescolares para el desarrollo de
actividades a las organizaciones culturales, artísticas y deportivas en Bogotá"
Más allá de realizar actividades artísticas y deportivas el proyecto busca que haya una
real integración de los participantes, que se fomenten valores de autoestima,
solidaridad, que se maneje el conocimiento en pro de la reducción de los índices de
violencia en el sector y haya un pleno desarrollo de las capacidades que permitan hacer
del arte y el deporte una forma de vida
METODOLOGÍA
TIPO DE INVESTIGACIÓN

51. Tiempo libre
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Con base en las líneas de investigación de la especialización en Gerencia de
Proyectos Educativos de la Universidad Cooperativa de Colombia, y el interés de la
investigadora por buscar alternativas de solución a la problemática que tiene el sector
de Villa Rica, de la localidad de Kennedy, en cuanto al uso inadecuado del tiempo libre,
se considera que el proyecto denominado “Tiempo libre, arte y deporte en pro del
mejoramiento personal” puede ser enmarcado en la línea “Gestión de proyectos
educativos con modelo solidario”.
En primer lugar en el campo educativo, gestionar es realizar, ejecutar, implementar
estrategias y acciones que posibiliten el alcance de unos objetivos y metas definidos en
el direccionamiento de un proyecto educativo; en segundo lugar un proyecto educativo
es una propuesta formativa para atender los problemas, necesidades y expectativas
de diferentes poblaciones y comunidades; en tercer lugar el modelo solidario busca
afrontar los desafíos a los que se ve enfrentada la educación del siglo XXI, como una
propuesta de desarrollo humano basado en el valor de la solidaridad, teniendo como
una de las principales preocupaciones la del reconocimiento de la educación como
factor de convivencia, paz, tolerancia y participación ciudadana.
Estas tres razones permiten argumentar que el proyecto en cuestión, responde a cada
uno de estos parámetros y por lo tanto permite ser desarrollado dentro de la línea de
investigación antes anotada.

52. Tiempo libre
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Con base en la línea de investigación en que se ha enmarcado el presente proyecto,
vale la pena también explicar el paradigma, la metodología y el método utilizado para
su diagnóstico, planeación, y gestión.
(Kuhn, 1982), define el paradigma como la expresión del modo que en un determinado
momento tiene una comunidad científica de enfocar los problemas. Conjunto de
prácticas que proporcionan un marco de trabajo, unos problemas y unas soluciones. La
mayoría de los autores entre ellos Nirenberg, Brawerman, y Ruiz (2000), plantean la
existencia de paradigma positivista, interpretativo y crítico.
Para el caso específico del presente proyecto, donde se hace una crítica al manejo del
tiempo libre, con el objetivo de plantear un programa como alternativa de solución a
esta problemática, permite ubicar la investigación bajo la concepción del paradigma
crítico, cuyos principios ideológicos, según la escuela de Frankfurt, tienen como
finalidad el análisis de las diferentes estructuras de la realidad social y dar respuesta a
los problemas generados por dichas estructuras, en la búsqueda de la orientación, la
transformación y el mejoramiento de esa realidad. De igual manera, la interrelación
permanente, entre los participantes, permite la integración de valores, la adquisición
constante de conocimiento, mediante la práctica de una manera dinámica, holística e
interactiva.

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Teniendo en cuenta las características metodológicas de los diferentes paradigmas,
“Generalmente las investigaciones realizadas bajo el paradigma crítico, están basadas
en métodos cualitativos, de lo que se desprende que la investigación-acción es
investigación cualitativa” (Lukács y Santiago, 2004). En este caso el problema de
investigación surge de una necesidad (aprovechamiento del tiempo libre), éste pretende
impactarse mediante la implementación de un programa artístico- deportivo., donde los
sujetos participantes hacen parte de su planificación y ejecución.
Mediante la investigación acción- participación de los niños y jóvenes del colegio Villa
Rica, específicamente de los estudiantes de los grados 4º y 5º de básica primaria, como
participantes usuarios y los estudiantes de ciclo V, como participantes prestantes.
Aunado al hecho de haber trabajado durante varios años con este grupo de
estudiantes motivados por la práctica del deporte y el arte, ofrece la oportunidad de
explotar estos talentos en pro de una comunidad que necesita ocupar su tiempo libre en
actividades productivas que los saquen del ocio, la pereza y la rutina del no hacer
nada.
Por otra parte en el trabajo que se toma como base para la realización de este proyecto
“Manejo del tiempo libre para el desarrollo del talento artístico y deportivo (Buitrago et
al, 2010) se ha realizado un protocolo de observación y consultado a la comunidad del
barrio Villa Rica, a través de cuestionarios y entrevistas tanto a estudiantes como a

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padres de familia y líderes de la comunidad, sobre los espacios con los que cuenta el
barrio y las actividades que realizan los niños mientras no están en el colegio.
Esto ha permitido conocer que uno de los mayores problemas que tienen los padres es
que deben dejar a sus hijos solos mientras ellos trabajan y éstos se dedican a ver
televisión o a jugar en la calle, donde adquieren malos hábitos. Por tanto, el plantearles
un programa de actividades diferentes, significa para ellos una alternativa de solución y
para los niños una oportunidad de manejo diferente de su tiempo.
Basados en los intereses y las capacidades, de los estudiantes prestantes y usuarios,
se determina trabajar fundamentos de atletismo, fútbol, danza y teatro. Se establecen
los parámetros con los estudiantes, con base en lo que ya han aprendido, y los
fundamentos que les puedan brindar los practicantes universitarios, de manera que lo
que ofrezcan a la comunidad sea para hacer, más que para aprender.
POBLACIÓN Y MUESTRA

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En este momento el colegio cuenta, por jornada, con 80 estudiantes de ciclo V y 120 en
4º y 5º de primaria, para un total de 160 prestantes y 240 usuarios; en el imaginario de
que todos los estudiantes participen, se presupuesta la distribución de grupos que
trabajarán dos días a la semana (de acuerdo con el tiempo disponible de practicantes),
en dos sesiones y en jornada contraria al horario escolar. Los participantes prestantes
serán estudiantes practicantes de la Universidad Pedagógica Nacional y los estudiantes
de ciclo V del colegio Villa Rica, interesados en el proyecto en el marco de la prestación
del servicio social.
Para el caso que interesa el grupo de muestra corresponde a los estudiantes del grado
cuarto, puesto que con ellos se comenzaría la aplicación del proyecto, en esta
oportunidad se hizo la encuesta a 62 niños correspondientes al curso 401, tanto de la
jornada de la mañana como de la jornada de la tarde, con 31 estudiantes cada uno.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
El principal instrumento utilizado para la realización del proyecto es el trabajo “Manejo
del tiempo libre para el desarrollo del talento artístico y deportivo” ( Buitrago et al, 2010),
en el que se hizo un estudio de los intereses y necesidades de la población del sector
de Villa Rica, en cuanto tiempo libre, arte y deporte.
A partir de este trabajo se hace la validación del diagnóstico con una encuesta aplicada
específicamente a los niños de primaria con una muestra poblacional de 62 estudiantes.

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“La información recogida por medio de esta técnica, puede emplearse para un análisis
cuantitativo con el fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas que se
suponen o se conocen en forma parcial o imprecisa. El método que puede utilizarse
para levantar la encuesta es el cuestionario”. (Forigua, 2011).
Teniendo en cuenta que la encuesta se aplica a estudiantes de primaria, se usa como
método el cuestionario de preguntas cerradas, porque les facilita a ellos el responder
las preguntas y a los encuestadores les permite tener la información en menos tiempo,
de una forma más económica a la vez que facilita el análisis estadístico.

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MATRIZ DE PLANEACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Tabla 3.
Cuadro de generación de información
Variable Definición Conceptual Definición Operacional Ítems Preguntas
Plan de Mejoramiento Desde el punto de vista Parentesco -¿Cómo es la forma de vida de los estudiantes del
Personal de la cibernética social, el (Dimensión personal) colegio Villa Rica?
ser humano es la síntesis - ¿Cómo están constituidas sus familias?
del universo, se hace - ¿Cómo es o cómo fue su infancia?
persona al desarrollar
potencialidades que le Recreación Les gustaría a los niños y jóvenes practicar de manera
permiten ser creativo, (Dimensión personal) más constante deporte o actividades artísticas?
lógico, dinámico, práctico, ¿La práctica del deporte o de actividades artísticas
todo esto basado en su favorece su vida?
autoconocimiento. El ¡Qué clase de diversión prefieren?
hombre se forma para
aprender a transformar la Educación ¿Qué clase de estudiantes son?
realidad, desde el (Dimensión vocacional) ¿Qué ofrece la institución además del programa
conocimiento científico, netamente académico?
integra la teoría y la ¿Cuál es su clase favorita?
práctica, como ser social
interactúa con otros y
como ser histórico Comunicación ¿Cuáles son sus medios de comunicación preferidos?
construye su propia (Dimensión de relaciones) ¿Se enteran de los programas de tipo artístico y
realidad. Para ello el deportivo en los que puedan participar?
trabajo es la base del
desarrollo de habilidades
y destrezas y en la
búsqueda de la Precedencia ¿Saben qué es y cuál es su proyecto de vida?
productividad y la (Filosofía de vida y ¿Qué perspectiva de vida tiene el niño?
satisfacción de conocimiento de si mismo) ¿Cuánto se valoran?
necesidades, se establece ¿Les gusta ser tenidos en cuenta y ser reconocidos?
un compromiso con el ¿Qué desean hacer en un futuro?
cambio social y por ende ¿Cómo se imaginan su vida en 10 años?
con el mejoramiento
personal.

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Manejo del Tiempo Libre Aquel en el que se Ocupación habitual del ¿Saben qué es tiempo libre?
desarrollan actividades tiempo libre ¿Qué actividades realizan en su tiempo libre?
diferentes al trabajo, las ¿Existen proyectos de la comunidad para el
tareas domésticas o el aprovechamiento del tiempo libre de niños y jóvenes?
estudio formal; ¿Qué significa para ellos aprovechar el tiempo libre?
caracterizado porque el
individuo puede hacer uso
de él, de forma libre y Prácticas deportivas en el ¿Qué clase de deporte practican?
espontánea, practicando tiempo libre ¿Con qué frecuencia?
actividades que le ¿Tienen elementos que les permitan practicarlos?
reporten descanso, ¿Qué sitios de recreación existen en el barrio?
recreación, ¿Reconocen los beneficios de la práctica de la actividad
entretenimiento y placer física a nivel corporal y sicológico?
Prácticas artísticas en el ¿Qué actividad artística desempeñan?
tiempo libre ¿Pertenecen a algún grupo artístico?
¿Reconocen los beneficios a nivel individual y social de
las prácticas artísticas?
¿Tienen talento artístico?
Tabla 4.
Cuadro de preguntas para la fuente
Definición Operacional Preguntas para el Investigador Preguntas para la Fuente
Parentesco -¿Cómo es la forma de vida de los ¿Con quién vives?
(Dimensión personal) estudiantes del colegio Villa Rica? Papa y mamá ____ mamá____ papá____ abuelos _____otros_____
¿Con cuál miembro de la familia tienes mejores relaciones?
- ¿Cómo están constituidas sus familias? Mamá_____ papá___ hermanos______ ninguno___ todos____
Te sientes mejor acompañado de: Alguien de tu familia_____ un
- ¿Cómo es o cómo fue su infancia? amigo____ solo ____
Recreación ¡Les gustaría a los niños y jóvenes ¿Qué es lo que más te divierte? Jugar maquinitas ____ estar en la
(Dimensión personal) practicar de manera más constante deporte calle con tus amigos______ ver televisión _____ estar en el
o actividades artísticas? computador____ practicar algún deporte_____ bailar ___ dormir___
¿La práctica del deporte o de actividades No hacer nada____
artísticas favorece su vida? ¿Crees que hacer deporte te ayuda a estar sano y crecer fuerte?
¡Qué clase de diversión prefieren? Sí___ No___