1. Portafolio.
Modulo de Investigación Social.
Profesor: Nélida Ramírez
NOMBRES: Joaquín Cabrera
Pablo Leiva
Evelyn Vergara
Edison Sanhueza

2. Introducción.
Ante un mundo en que cada día surgen más problemas, mas desigualdad e
injusticia, las personas y la sociedad en sí, requieren de nuestros servicios,
confiándonos así parte de su historia, de sus vidas y nosotros de la misma
manera le damos nuestra entrega y dedicación, influyendo también en muchas
decisiones de su vida.
Entendiéndose que no existe un instrumento que mida la calidad de la
intervención de los trabajadores sociales de curico,se hace difícil obtener un
conocimiento acabado acerca de la formación que reciben los profesionales,
que valga decir, son los que harán las futuras intervenciones, ya sea, en el
ámbito privado o público
En base a esto, la siguiente investigación trata de ver como la formación
académica, incide en las intervenciones de los futuros trabajadores sociales,
centrándonos principalmente en como la perspectiva epistemológica de estos,
condiciona y direcciona su intervención como profesional.
Por lo cual investigaremos, tanto a alumnos como a las escuelas de trabajo
social, pertenecientes a las diferentes instituciones académicas de la cuidad de
Curicó. Indagando en su formación a través de las mallas curriculares, perfiles
de egreso y la misma opinión de los propios estudiantes de Trabajo social.

3. Problematización.
Inexistencia de instrumento para medir la calidad de la intervención en el
trabajo social, en base a la formación académica de los trabajadores
sociales en la provincia de Curicó.
Pregunta de investigación.
¿Cuál es la tendencia epistemológica en la formación de los estudiantes de
trabajo social, en las escuelas existentes en la comuna de Curicó? Y esta
¿cómo interfiere en las intervenciones realizadas por los estos profesionales
del área?
Objetivos:
General:
Conocer y analizar la calidad existente en la formación de los
estudiantes de las carreras de trabajo social, asistencia social o técnicos
en trabajo social.
Específicos:
Inferir la calidad de la intervención de los futuros profesionales del área.
Identificar que visión se tiene de la realidad social(paradigmas)
Justificación.
La pregunta se justifica, en cuanto que al conocer la tendencia y/o perspectiva
epistemológica que se produce en la formación de estos, podemos inferir y
proyectarnos en posibles escenarios del cómo se desarrollara la intervención
del profesional, lo cual es determinante, puesto que es la gente la que se verá
afectada por el desempeño profesional (pro y contras de la intervención)

4. Valor teórico.
El conocimiento obtenido de est5a investigación puede aportar
considerablemente al desarrollo del trabajo social, en el sentido que se dejara
en vista la clara relación entre formación, sobre todo la tendencia
epistemológica, y la intervención, creando un sistema para poder inferir como
serán estas futuras intervenciones. Así, siguiendo el afán de cada día mejorar
como profesión para entregar siempre un mejor servicio. Esto puede aportar al
desarrollo de las líneas formativas de las escuelas de trabajo social, como
también as las instituciones de acreditación de la educación superior.
Marco teórico
Nuestro estudio se basara en el análisis de cómo las escuelas de trabajo
social, han ido generando sus modelos de formación y como estas, de una u
otra forma, direccionan una mirada de la realidad social a sus alumnos, que se
diferencia de la mirada de otras instituciones ya sean tradicionales, privadas o
CFT.
En este sentido es de suma importancia revisar además de las mallas
curriculares de cada escuela, su misión y su visión, desde donde nacen los
ejes y objetivos estratégicos de formación, que irán trazando líneas en la
formación del estudiante, lo que la escuela espera de el (perfil de egreso) y
como quieren intervenir en el mundo social. De esta misma forma, es
importante observar el tipo de intervención de los egresados de estas escuelas,
y a partir de ello, inferir si existe alguna tendencia epistemológica en su tipo de
intervención.
Tipo de estudio.
Nuestro estudio es de tipo exploratorio, ya que este temática abordada es muy
poco estudiada, por lo tanto, casi no existen autores que establezcan alguna
relación entre las tendencias epistemológicas (paradigmas de formación) y la
intervención. En este sentido, nuestra investigación quiere aportar al
conocimiento científico del trabajo social, respecto a la calidad formación y a la
futura intervención del profesional.

5. Hipótesis.
La formación académica de las escuelas de trabajo social, condiciona de
alguna u otra manera las intervenciones de los futuros trabajadores sociales.
Variable (independiente):
Formación del Trabajo Social en Curicó
Variable (dependiente)
Formas de intervención en la sociedad
Operacionalizacion:
-Formación: Proceso en que los estudiantes se forman, aprenden, descubren
y desarrollan sus capacidades de razonamiento
-Intervención: Acción organizada que trata de cambiar una situación social
desde un saber disciplinar.
Categorías o Dimensiones:
Formación: -Malla Curricular
-Tendencia Epistemológica
- Institución y años de formación.
Intervención: - Metodologías
-Método

6. -Técnicas
Definición:
-En la malla de las escuelas, direccionan una tendencia epistemológica a
través de los años de formación.
- Forma de analizar e interferir metódicamente en la realidad social.
Indicadores:
Formación
- N° de alumnos y egresados de las escuelas de T.S en Curicó.
- Grado académico de los profesores
- Tendencia epistemológica de los académicos.
- Conocimiento de tendencias epistemológicas por parte de los alumnos.
Intervención:
- N° de personas atendidas en el mes por parte del Trabajador Social.
- Porcentaje de casos concluidos con éxito en el mes
Conceptualización.
Para clarificar los motivos centrales de esta investigación, se hace necesario da
a conocer que entenderemos por los diversos conceptos que se preguntan
dentro de la misma instrumentación, es entonces pertinente definir los
siguientes puntos:
Epistemología: entendemos por epistemología a “una rama de la filosofía que
trata de los problemas epistemológicos que rodean la teoría del conocimiento.la
epistemología se ocupa de la definición del saber y de los conceptos
relacionados, de sus fuentes, los criterios, los tipos de conocimiento posible y
el grado con el que cada uno resulta cierto; así como la relación exacta entre el
que conoce y el objeto conocido”. (Moran J, pg. 21,2003).

7. Perspectivas epistemológicas (paradigmas)
Corriente funcionalista (Positivista):” el positivismo es la escuela filosófica
según la cual todo conocimiento, para ser genuino, debe basarse en la
experiencia sensible. El progreso del conocimiento sólo es posible con la
observación y el experimento y, según esta exigencia, se debe utilizar el
método de las ciencias naturales”. (Briones G, pg. 28,2002)
Corriente crítica: poseen una visión estrictamente materialista de la sociedad,
consideran la súper- estructura económica como el sustrato donde se articulan
las condiciones de vida y las estructuras sociales que componen una sociedad.
(Moran J, pg. 29,2003).
Corriente constructivista: Esta visión designa en lo fundamental una posición
sobre el problema del conocimiento que concibe al sujeto que conoce y al
objeto conocido como entidades interdependientes. Por lo mismo, el
constructivismo asume que la realidad es en importante medida una
construcción humana. (López R, 1997)
Métodos de intervención.
Los tres métodos de intervención señalados definen su unidad de trabajo tal
cual lo señalan sus enunciados: el individuo, el grupo, la comunidad y, por lo
tanto, la formación que recibe el Trabajador Social se encuentra centrada en
metodologías que permitan intervenir en estas unidades de trabajo.
Trabajo Social Individual: centra su intervención en el desarrollo de una
relación de ayuda con otro individuo en problemas, en la que ambas partes
asumen ciertos acuerdos que les permiten alcanzar la solución escogida.
Trabajo Social de Grupo: apunta al trabajo grupal con individuos en torno a
procesos de prevención y rehabilitación social, en donde el proceso grupal

8. ayuda a mejorar la interacción de individuos, grupos y sistemas sociales para
el beneficio mutuo.
Trabajo Social de Comunidad: es un método de acción social que pretende a
través de la Organización de la comunidad involucrada, la resolución de sus
problemas.
Trabajo social territorial: es un sistema que tiene que ver con la comprensión y
sistematización de los procesos que viven los territorios, la capacidad de las
instituciones de desarrollo para promover procesos de transformación territorial
y las capacidades de los actores locales para generar espacios de diálogo,
llegar a acuerdos, levantar propuestas y acceder a recursos, de tal forma que
la acción colectiva lleve a procesos de crecimiento económico, inclusión social
y la sostenibilidad ambiental.
Datos cuantitativos respecto a instituciones que imparten la carrera de
trabajo social.
A continuación, se expone los datos en cuanto a cantidad de alumnos de
la carrera de Trabajo Social de las distintas casas de estudio de la ciudad de
Curicó, dentro de las cuales se encuentran Universidad Católica del Maule,
INACAP, Instituto Profesional AIEP, Instituto Profesional Santo Tomás e
Instituto Profesional La Araucana. Entonces cabe mostrara acá, los datos de
cada institución.
Universidad Católica del Maule: En esta casa de estudios, se
cuenta con una población aproximadamente de 242 alumnos de la carrera
antes mencionada.
Instituto Profesional “AIEP”: En esta institución se cuenta
aproximadamente con estudiantes que asisten a clases en dos modalidades de
horario, diurna y vespertina, por lo cual existe una población total aprox. de 52,
de la carrera de Trabajo Social.

9. Instituto Profesional “La Araucana”: En dicha instancia
educativa, también podemos encontrar una doble modalidad horaria, con lo
cual se alcanza (en cantidad de estudiantes) un aproximado total de 186.
I. P. “Santo Tomás”: Aquí se estima una población aprox. total
de 90 alumnos, la modalidad horaria acá es diurna solamente.
Universidad Tecnológica de Chile (INACAP): En esta institución
de educación superior, encontramos un número de estudiantes que alcanza los
92 alumnos.
Por lo tanto, se estima que la población total de estudiantes de Trabajo
Social y de otras equivalentes al T.S. sería de 662, en la provincia de Curicó.
Por lo tanto, es necesario destacar que las carreras del área social, tienen una
alta demanda en esta zona, y en lo particular en ésta provincia. Los motivos de
esto, son variados, pero no se tomarán en cuenta en esta investigación.
Tipo de muestreo.
En nuestra investigación, la manera de aplicar el instrumento, hemos escogido
realizar una muestra aleatoria por conglomerados, teniendo como universo
todos los alumnos de trabajo social, técnico en trabajo social y servicio social,
matriculados en las deferentes instituciones de nivel superior de la Comuna de
Curicó.
De esta manera, aplicando un muestreo aleatorio por conglomerado, se puede
obtener la percepción de diferentes grupos del universo, pero que en sí, tienen
algún factor en común como la institución, el nivel o curso, los cuales serán
nuestros conglomerados.
Bases de la instrumentación
En base a esto tenemos en cuenta una población de 662 alumnos de trabajo
social, hemos establecido un 5 % de margen de error, que es el porcentaje que
estaríamos dispuestos a equivocarnos. Por lo tanto, al ser de un 5% nuestro
margen de error, nuestro nivel de confianza será del 95 %. Además, a nuestro

10. cálculo le hemos agregado el nivel de diversidad en el universo (nivel de
heterogeneidad). Este lo hemos establecido del 10%, ya que la gran mayoría
de las escuelas tiene ramos y estructuras parecidos, pero solo se diferencia en
la profundidad que se le dan a los contenidos, sumándole a esto los distintos
enfoques que se les pueda dar.
Así de esta manera nos da una muestra de 115 alumnos de las diferentes
escuelas.
De esta manera hemos establecido 5 conglomerados de 23 alumnos. Teniendo
en cuenta que cada conglomerado es una escuela de trabajo social.
Pero debido a los constantes cambios y dificultades que surgen en este tipo de
investigación, hemos tenido que pasar una serie de contratiempos, entre ellos,
el que algunas casas de estudio y escuelas de trabajo y servicio social, se
negaron a contestar nuestra encuesta por diferentes motivos, como falta de
alumnos “capacitados” para contestar la encuesta, falta de tiempo por parte de
profesores y directivos, entre otros motivos que nos dieron al momento de
gestionar permisos e ir a aplicar al encuesta.
Por lo cual, hemos restado una de las escuelas de nuestro universo, teniendo
así que modificar de esta misma forma nuestra muestra. Restando a nuestro
universo todos los alumnos matriculados en el instituto La araucana, los cuales
son 186 alumnos, quedando así un universo de 476 alumnos en la comuna de
Curicó.
En base a este universo, nuestra muestra se reducirá de esta forma a 108,
teniendo en cuenta los mismos parámetros establecidos anteriormente.
Quedando así 4 conglomerados de 27 alumnos cada uno, teniendo en cuenta,
que cada conglomerado es una escuela de Trabajo o servicio social.
Siguiendo esto, iremos a cada escuela (conglomerado) y aplicaremos las 27
encuestas a alumnos de los diferentes niveles e ingresos a la carrera.

11. Análisis del instrumento.
A continuación, se exponen los resultados arrojados por la encuesta realizada
a los estudiantes de Trabajo Social de las casas de estudio de la comuna de
Curicó. Estos datos serán en forma de gráficos de torta. Aquí será pertinente
analizar cada gráfico, en forma breve y clara con respecto al resultado de las
preguntas más relevantes de esta investigación. Damos paso entonces al
análisis por gráfico:
En esta interrogante que se les plantea a los estudiantes, se demuestra que un
porcentaje importante de los alumnos encuestados, está evidentemente de
acuerdo con la duración de sus respectivas carreras (Trabajo Social, Servicio
Social y Técnico en Trabajo Social con posterior oportunidad de continuación al
grado de licenciatura en algunos casos).
De esto se puede inferir, la mayoría de los(as) encuestados(as) no identifica
problemas graves en los años de estudio, por lo tanto si existe falencias en
nuestra disciplina, en lo formativo no pasa por este aspecto. No obstante,
preocupa en cierta medida aquel 17% que está en desacuerdo, puesto que no
se perciben cuales pueden ser los motivos más profundos de su negativa
respuesta a esto.

12. Como podemos apreciar en el grafico la gran parte de los estudiantes de
trabajo social, equivalente a un 60%, posee de 5 a 9 ramos de formación
general. El 40% restante de divide en un 20% de alumnos que poseen de 1 a 3
ramos y el otro 20% de alumnos que posee 10 o más ramos de formación
general.
Es así como podemos observar que la mayoría de los encuestados se centra
en 5 a 9 ramos de formación general, por ende podemos inferir que dicha
formación presente en las escuelas de trabajo social de Curicó presenta una
buena calidad, ya que en la actualidad la formación entregada al alumnado le
ayudara a consolidarse como un profesional integro y mejor capacitado a la
hora de la intervención.

13. Basándonos en los estándares de satisfacción del alumnado la mayoría se
muestra “de acuerdo” con el equivalente a un 62% de nuestra población. Una
cifra no menor, equivalente al 21% se muestra “muy de acuerdo” respecto a la
formación general recibida por su institución.
Sin embargo nos encontramos con que el 13% de los alumnos están “en
desacuerdo” con la formación general recibida por su institución y solo el 4% de
los alumnos encuestados hace mención a que está “muy en desacuerdo”. Por
lo tanto podemos inferir que un quinto de la población encuestada se muestra
reacio a la formación general recibida en su respectiva institución, lo cual
puede afectar de manera negativa como futuro profesional, en donde la falta de
confianza en sí mismo, respecto a las capacidades adquiridas como
profesional, pueden ocasionar un perjuicio en vez de una solución a un
determinado problema.
En cuanto a esta pregunta, sorprende el hecho de que la mayoría de los
estudiantes encuestados, respondiera de forma positiva en tanto que al ir a
conversar con los jefes de carrera de algunas casa de estudio o con docentes,
nos advertían acerca de la posibilidad de encontrar muchas respuestas
negativas en este aspecto, puesto que no cuentan en sus mallas con una carga
teórica importante como en el caso de la malla de quienes hacen esta

14. investigación, lo cual deja ver que sí hay un tipo de preocupación importante
por parte de los alumnos de indagar en cuanto a lo epistemológico y de crear
trabajo de forma autónoma, empezando por conocer el termino y sus
implicancias.
En contraste, se encuentra ese 9% de alumnado que no conoce el término
epistemología, y esto se “justifica” en la medida que los institutos profesionales
e INACAP, dan mayor énfasis a lo práctico por sobre lo teórico, lo cual
demuestra un Trabajo Social, mucho más positivista-tecnocrático. En otras
palabras, esta pequeña cifra responde a la naturaleza de la educación
impartida en esos recintos educativos.
En lo que respecta al conocimiento de autores de la materia, se muestra que la
mayoría de los porcentajes marcados con color azul, rojo y verde, demuestran
tener un conocimiento acerca de autores. Sin embargo, el 60% representa un
conocimiento, de igual forma reducido en la materia, lo cual hace necesario
revisar con mayor profundidad el por qué la teoría es poco tomada en cuenta.
Con esto, se evidencia que somos bastante frágiles en cuanto a lectura
realizada, aprehendida y aprendida de nuestra disciplina. Cuando se tiene un
vasto estudio en ésta materia, es posible poder caminar por el camino de la
transformación tanto del Trabajo Social, como de la Sociedad en sí misma.
Además, cuando leemos podemos re-interpretar, re-elaborar y construir a partir

15. de lo dado, por lo tanto se necesita que los estudiantes ahonden mucho más
en cuanto a lectura teórica, para poder tener mayor validez en la participación
de los grupos interdisciplinarios en los cuales puede trabajar en el futuro.
La siguiente pregunta se planteaba con el propósito de identificar que tal era el
conocimiento teórico que los estudiantes tenían en cuanto las perspectivas
epistemológicas de la ciencia social, pero en lo particular del Trabajo Social. Y
en este sentido se vuelve a inferir que los estudiantes bajo estas cifras,
demuestran trabajar de forma autónoma, investigando, leyendo, etc.
Conocer enfoques epistemológicos, permite a la larga ir propiciando mayor
capacidad reflexiva en su futura intervención/acción, por lo tanto, les brindará
herramientas o -al decir de Víctor Yáñez- unidades conceptivas a utilizar en sus
futuros análisis sobre problemáticas a intervenir, y también permite que los
profesionales y futuros profesionales puedan realizar una vigilancia
epistemológica, es decir una coherencia total en todo el proceso de
intervención. En otras palabras, si te planteas desde el positivismo, tus
acciones futuras serán orientadas bajo esa visión; lo mismo con algún otro
enfoque.
En otro punto se considera importante el conocer varios enfoques, para poder
optar de manera consciente y no caer en la famosa camisa de fuerza de nos
plantea Yolanda Guerra. Sin embargo, aparecen otras propuestas de

16. intervención más eclécticas que apelan a la construcción de una matriz de
intervención, pero esa es una discusión que no se aborda en este estudio.
En este punto lo crucial era poder determinar cuál era la visión que tiene
los alumnos en cuanto a la realidad social, como abordarían un problema social
macro o micro, desde lo epistemológico en su próximo quehacer profesional.
En este sentido entonces se determina que los enfoques epistemológicos
predominantes -según lo arrojado en la encuesta- son el Crítico y el
Constructivista. Entonces diremos que los estudiantes creen profundamente
que una mirada crítica, reflexiva permite la transformación de la sociedad, sin
embargo están conscientes de que la realidad se construye socialmente y al
decir de Berger y Luckmann, es necesario construir mediante la “extrelaización,
objetivación e internalización”.
No obstante, surgen en esta encuesta enfoques como el hemenéuta-
crítico y el fenomenológico-interpretativo, que si bien es cierto, se han
escuchado antes en otras instancias académicas, no siempre son de un
conocimiento general en cuanto a su implicancia, ser y hacer. Por esto, es que
se pretende estudiar con mayor profundidad en alguna posterior investigación,
estos nuevos o poco conocido enfoques en Trabajo Social.

17. SABES SI TU CARRERA ESTA ACREDITADA?
Como podemos apreciar la mayoria de los estudiantes
encuestados,equivalente a un 96% si tiene conocimiento si su carrera esta
acreditada,lo cual es muy importante ya que en la acreditacion se evalúa la
calidad de lo que se hace en una universidad o instituto, con la finalidad de
buscar y lograr la excelencia que la institución pretende ejercer en las
profesiones. Sin embargo nos encontramos con la sorpresa que existe un leve
porcentaje de los encuestados, equivalente a un 4% que desconoce si su
institución está acreditada o no, lo cual nos indica que existen un reducido
grupo de personas que no buscan y/o no les interesa la calidad existente en la
formación impartida en las diversas escuelas de trabajo social pertenecientes a
Curicó.

18. En lo referente a las acreditación de las instituciones presentes en la
provincia de Curicó encontramos que la mayoría de ellas está encasillada
dentro de la acreditación de 4 a 5 años, lo cual es un excelente porcentaje y
nos indica que una gran parte de los alumnos de trabajo social si está
recibiendo una formación de calidad, integra y lo más importante garantizada.
Luego le sigue la cifra equivalente a un 31% de los alumnos que pertenece a
una institución que cuenta con 6 a 7 años de acreditación, lo cual es
sumamente bueno, ya que los entandares de calidad son altísimos otorgándole
al alumnado competencias genéricas y específicas que garantizarán su
inserción no sólo en el campo laboral, sino también en el campo
socioeconómico, preparándolos para desarrollar actividades ciudadanas,
personales y profesionales con las exigencias de competitividad que en la
actualidad se exige y que se requiere como profesional. Un 29% de los
encuestados hace referencia a que su institución cuenta con una acreditación
de 2 a 3 años, lo cual nos indica que la calidad de la formación de esas
instituciones es de carácter medio, todo ello en base a lo anteriormente
mencionado. Sin embargo existe un 4% del alumnado que pertenece a una
institución no acreditada, lo cual indica que su formación profesional carece
totalmente de competencias, calidad e integridad profesional.

19. Respecto a los académicos con algún post-grado presente en las escuelas de
trabajo social, la gran mayoría de los encuestados un 43%, reconoce no
saberlo, lo cual significa que el alumnado no sabe si sus profesores son
realmente especialistas y/o maestros en los determinados temas de estudio a
abordar. En contraposición nos encontramos con un 27% de los encuestados
que menciona que en su escuela de trabajo social cuentan con 8 o más
académicos con algún post-grado o maestría en alguna disciplina, lo cual es un
beneficio incalculable para los alumnos que allí asisten. En base a lo anterior
podemos inferir que contar con docentes con estas características es
fundamental en el desarrollo de la formación del alumnado, ya que estos
poseen y aplican de mejor manera sus conocimientos debido al dominio
adquirido con el post-grado. También podemos observar que un 19% de los
encuestados hace mención a que cuentan con la existencia de 4 a 7 docentes
con post-grado dentro de su escuela de trabajo social, y solo un 11% de los
alumnos menciona tener de 1 a 3 docentes con algún tipo de post-grado.
En síntesis todas las escuelas de trabajo social presentes en la provincia de
Curicó cuentan, en cierto modo con algún docente con post-grado, lo cual es
importante respecto a la calidad de la formación educacional que están
recibiendo los alumnos de las estas escuelas.

20. Esta pregunta si bien iba enfocada a aquellos estudiantes que ya han tenido
experiencias de práctica, la respondieron quienes antes dieron respuesta a si
conocían o no modelos de intervención. Aquí la mayor parte de los estudiantes
dijeron conocer entre 1 y tres modelos de intervención, lo cual no hace inferir
que algunas casas de estudio bajo si mirada más práctica del Trabajo Social,
han enseñado incluso desde el primer año, los métodos de intervención y sus
respectivos modelos, basándose en la aplicación más que en el pensar dicha
aplicación. Es por ello que la mayor parte de los encuestados dio respuesta
positiva en la pregunta anterior a esta y esto demuestra que la especialización
en nuestros tiempo es una cuestión casi imparable, por lo tanto la abundancia
de conocimiento de los modelos en casi todos los niveles de pregrado, plantea
que la educación está dado respuesta a los requerimientos del mercado más
que al desarrollo disciplinar de la carrera. No juzgamos si esto está bien o está
mal, solo planteamos que puede ser un arma de doble filo, cuando hablamos
de modelos para intervenir y transformar, surgiendo preguntas como ¿qué
queremos transformar?, he ahí materia de otra investigación a futuro.

21. Este gráfico, demuestra la cantidad de intervenciones que han tenido
aproximadamente los alumnos de la carrera, siendo demostrativo que el 33%
pertenece a estudiante de primer y segundo año, que son los que no han
tenido prácticas de intervención aún, el resto de los encuestados, tienen en
cantidades pequeñas alumnos de primer o segundo años en el sentido de que
algunas casas de estudio empiezan de muy temprano con sus prácticas.
Pero sin duda alguna cabe mencionar, que la mayoría de los estudiantes han
tenido experiencia de intervención y por lo tanto al decir de Castañeda, se
puede afirmar de la teoría es hija de la práctica, en el sentido que a través de la
observación e intervención, y su posterior sistematización, surgen nuevos
aportes a la teoría. Entonces se plantea que desde esta mirada la
retroalimentación puede ser teoría-práctica-teoría o más bien práctica-teoría-
práctica, eso también es motivo de otra investigación.

22. Conclusiones.
Al término de esta investigación se puede extraer, que si bien es cierto la
profundización en cuanto a temas epistemológicos en las ciencia social y en
Trabajo Social por parte de los estudiantes parece ser una cuestión de interés,
pero la poca preocupación de algunas casas de estudio en el ámbito del
reflexionar la carrera y reflexionarnos a nosotros mismo, dificulta la tarea de
indagar en el área más teórica de nuestra disciplina, poniendo en duda la idea
de querer fomentar hacia una educación más pluralista, más constructiva y con
un rol realmente transformador para el día de mañana.
Si concebimos que nuestra disciplina debe ser capaz de dialogar
con las demás áreas de lo social, debe ser capaz de plantearse con validez
frente a la sociología, antropología, etc., y a la vez trabajar con ellas en pos del
cambio o mejoramiento de la realidad de los sujetos y de la sociedad entera,
entonces estaremos de acuerdo con César Barrantes (1985), cuando nos dice
que:
…“vislumbramos la necesidad de un acto de honestidad
consistente en agudizar la conciencia de los T.S, agudización que compromete
y obliga moralmente en el plano individual y colectivo, a hacer el esfuerzo
intelectual y existencial de conocer evaluativamente lo que hacen, piensan y
practican cotidianamente en el ámbito que se trate”.
Y en ese aspecto, es que creemos que se debe hacer notar que
los estudiantes por naturaleza son inquietos y buscan conocer por cuenta
propia más teoría, no sé si profundizan en aquello pero por lo menos intentan
saber a qué se enfrentan en cuanto a lo señalado. Si bien es cierto que las
demandas del mercado en cuanto profesionales del área, solo apuntan a
trabajadores sociales más especializados y funcionales a la hora de cumplir
determinadas tareas, se hace necesario que la formación que se pretende
entregar al estudiante sea menos restrictiva y permita que se construya en
conjunto la carrera con sus estudiantes y no enmarcarse en solo unas cuantas

23. visiones de lo que se quiere, puesto que si creemos que “estamos, como dijo
Heráclito, en un proceso de flujo constante, nunca permaneciendo iguales,
cambiando continuamente” (Echeverría, R., 2003, p. 39). La sociedad es
dinámica y por lo tanto compleja a la hora de intervenir en un problema, y es
por ello que no se puede pretender una transformación si las formas educativas
así no lo permiten.
En cuanto a los métodos de intervención y sus modelos,
debemos decir que llamó la atención cuando algunos estudiantes respondieron
que se conocían los modelos y alguna clase de modelos, pero identificaban
más de tres métodos de intervención, lo cual nos parece preocupante puesto
que al parecer el manejo que dicen tener en esta materia no es claro. Los
métodos de intervención que se identifican son tres: “Caso-individualizado-
familiar, Grupo, y Comunidad” (Ibarra, F., 2012, p.7). Por lo tanto, se infiere que
los estudiantes confunden la concepción de modelos y métodos o no tienen
claro que unos pertenecen a los otros.