1. 1
Según en qué momento se realicen las
evaluaciones pueden ser:
Evaluación diagnóstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas
previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán los conocimientos
nuevos.
Evaluación sumativa: Es la que se efectúa al final de un ciclo, abarcando largos períodos
temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan
promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio
final del proceso, con visión retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.
Evaluación formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los
conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha información la toma de
decisiones pedagógicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias
metodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etcétera).
Los tres tipos de evaluación son necesarias, la primera antes, la segunda en el durante, y la
tercera al final del proceso.
Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar:
Evaluación holística: abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como una totalidad, es
una apreciación globalizadora.
Evaluación informal, sin usar técnicas formales y estructuradas, sino por la diaria observación
del comportamiento individual del alumno y su interacción con el grupo.
Evaluación continua: Se basa en la observación diaria del educando y de su actitud frente al
aprendizaje usando técnicas formales e informales.
Evaluación cuantitativa: Sólo considera lo que se aprendió, en una simple apreciación
matemática.
Evaluación cualitativa: Evalúa lo que se aprendió, cómo se aprendió y para qué se aprendió.
Según quien sea el agente evaluador:
Auto-evaluación: la realiza el mismo alumno.
Evaluación interna: Por algún docente del establecimiento educativo.
Evaluación externa: Por agentes externos al establecimiento.

2. 2
Buscar C omo expresa Quesada C asti llo, R. (2006) en su
artículo…Tres son las
funciones
sustantivas de la evaluación del aprendizaje: diagnóstica, formativa y sumaria.
•
Diagnóstica: Esta función alude a la posibilidad que proporciona la
evaluaciónde identificar el estado actual en el nivel de aprendizaje del alumno.
•
Formativa: Se desempeña a lo largo de todo el curso y su cometido es apoyar
alalumno en su proceso de aprendizaje, al señalarle deficiencias y errores.
•
Sumaria: Se desempeña casi siempre al final del curso con el fin de darle
unacalificación al aprendizaje alcanzado.
Asimismo, el proceso educativo dentro de los ambientes tecnológicos de
aprendizajemuchas veces supera al que se produce dentro de un ambiente de
aprendizaje tradicionalcon respecto al proceso de evaluaci ón que se
puede uti li zar, esto en relaci ón a los siguientes aspectos:•
La asistencia
: se puede conocer el número de accesos, el tiempo empleado por
losdiferentes participantes de la acción formativa, etc.
• Las aportaciones
: se puede conocer también el grado de participación de las personasen la
acci ón formati va (alumnos, docentes y coordi nador), el número de
mensajesenviados, intervenciones en los foros, etc.
• Los conocimientos

3. 3
: a través de técni cas e i nstrumentos de evaluaci ón como las
autoevaluaciones, ejercicios, exámenes, etc. se puede medir el grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno..
• El proceso formativo en su totalidad
: S e p u e d e m e d i r e l g r a d o d e e f i c a c i a y eficiencia del curso, su
atractivo, su utilización, etc .De este modo nos encontramos con técnicas objetivas
(valoración cuantitativa), técnicas s u b j e t i v a s
( v a l o r a c i ó n c u a l i t a t i v a ) y
t é c n i c a s m i x t a s .
TÉCNICASOBJETIVAS: Cuestionarios y ejercicios interactivos:
Son conocidos como test, exámenes, pruebas, cuestionarios, etc. y están dirigidos a
evaluar el nivel de conocimientos del alumno. Hay diferentes
instrumentos
que utilizan esta técnica para evaluar al alumno. Veamos algunos:
Elección múltiple
: Este tipo de cuestionario es uno de los más utilizados dada la facilidad de
corrección y el alto grado de objetividad que permite.
Doble Alternativa
: Cada pregunta sólo permite dos respuestas probables. La más habi tual
es Verdadero-Falso, pero tambi én se puede uti li zar C orrecto -
Incorrecto, Si-No, etc.
Asociar Parejas:
C o ns i s t e e n a s o c i a r p o r p a r e j a s l o s e l e m e nt o s d e d o s
conjuntos. Se pueden relacionar conceptos, términos, definiciones, afirmaciones(o
una mezcla de todos ellos), etc.
Rellenar Huecos:

4. 4
Consiste en completar los espacios en blanco en una frase o párrafo con
un número ilimitado de posibles respuestas para cada uno de los huecos.
Este tipo de ejercicios es muy útil en curso de idiomas y de gramática.
Identificar:
E s t e t i p o d e c ue s t i o na r i o c o ns i s t e e n e j e r c i c i o s c o n
d i b uj o s , fotografías, mapas, di agramas, objetos, lugares, etc.
Estos objetos, deben i r enumerados con letras o signos, con el fin de que los
alumnos puedan colocarlos en sus lugares correspondientes.
Clasificar:
Consiste en clasificar los elementos propuestos según su naturaleza. P o r
e j e m p l o , p o d e m o s r e l a c i o na r una s e r i e d e c o nc e p t o s c o n
d o s i d e a s principales.
Juegos interactivos:
Este tipo de pruebas permiten aprovechar al máximo las posibilidades
interactivas y multimedia de Internet. Pueden evaluar habilidades cognitivas o
conocimientos. Los más utilizados son:
Crucigramas: Este juego consiste en llenar los huecos de un dibujo con letras, de
manera que, leídas éstas en sentido horizontal o vertical, formen palabras
cuyo significado se proporciona.
S o p a d e L e t r a s : E s t a h e r r a m i e n t a c o n s i s t e e n
e n c o n t r a r l a s p a l a b r a s proporcionadas en la sopa de letras. Una vez
encontradas, hay que marcarlas con el ratón.
Rompecabezas o puzzle: Esta herramienta consiste en un juego en el que
hay que componer una determinada figura combinando cierto número de piezas,
encada uno de los cuales hay una parte de la figura.
TÉCNICASSUBJETIVAS:

5. 5
En esta categoría se incluyen todas las pruebas o técnicas que implican
el juicio de un tutor o docente y son especialmente útiles para valorar
múltiples aspectos del alumno: forma de expresarse, iniciativa, capacidad
de afrontar problemas, habilidades sociales ,etc.
Exposición oral y R edacción escrita:
L a e xp o s i c i ó n p e r m i t e a l a l um no defender sus ideas a través de
un foro, chat o similar, frente al profesor o a sus propios compañeros. El
profesor debe establecer una serie de pautas antes de su realización. La ventaja
de esta prueba frente a otras es, que permite evaluar la capaci dad de
ri queza li ngüísti ca que ti ene el alumno y la i mpli caci ón con el tema
asignado.
Resolución de problemas:
Esta técnica consiste en la presentación de una serie de problemas que el alumno
deberá solucionar, en un tiempo establecido por el p r o f e s o r o t u t o r .
D e e s t a m a n e r a s e p i d e a l a l u m n o q u e a p l i q u e l o s
conocimientos que ha adquirido. Se pueden utilizar diferentes herramientas para
aplicar esta técnica como, por ejemplo, chat, correo, foro, audio
conferencia, videoconferencia, etc.
Dinámicas de grupo:
Esta técni ca consi ste en cre ar grupos de trabajo, que di spongan
de un espaci o propi o, di ferente al aula y separado del resto de
compañeros, en el que dispongan de ciertas herramientas comunicativas
como son un chat, un foro, un área de almacenamiento y descarga de archivos,
Audio conferenci a, vi deoconferenci a, etc, con el objeti vo de
desarrollar trabajos cooperativos mediante las aportaciones de todos
los miembros del grupo. Este espacio les servirá para desarrollar trabajos en
grupo encargados por el profesor, relacionados con el contenido del curso.
Dentro de las dinámicas de grupo se debe destacar el debate. Esta
técnica se utiliza para estimular la capacidad de análisis crítico, la
intercomunicación, el respeto y el trabajo colectivo. Por tanto, el objetivo principal de
esta actividad es la reflexión.
Representación de Roles:

6. 6
Consiste en indicar al protagonista que actúe desde el lugar de otra persona,
concepto, objeto o parte de sí mismo. El docente para la realización de la
representación de roles debe aportar todos los datos necesarios, i ndi cando cual
es el confli cto, qué personajes i ntervi enen y qué escena se
r e p r e s e nt a . L ue g o , un g r up o d e a l um no s s e e nc a r g a d e l a
r e p r e s e nt a c i ó n, a d o p t a nd o c a d a uno un p a p e l . E s una
t é c ni c a p a r t i c ul a r m e nt e ú t i l p a r a desarrollar empatía y llegar a
comprender los puntos de vista de las personas. A d e m á s p e r m i t e e l
a ná l i s i s d e s i t ua c i o ne s y c o nd uc t a s c o n e l o b j e t o d e
mejorarlas y conseguir enfrentarse eficazmente a situaciones que probablemente
s e p r o d uzc a n e n l a vi d a r e a l . P a r a e j e c ut a r e s t a t é c ni c a
p o d e m o s ut i l i za r herramientas como: correo, chat, foro, videoconferencia,
audio conferencia, etc.
Caso Práctico:
Se utiliza para analizar una situación o problemática ya dada que puede
darse, partiendo de los diferentes factores involucrados, el análisis de los
antecedentes, condiciones, de la situación, etc. Esta técnica pretende que
el alumno reflexione sobre las distintas situaciones que pueden
plantearse en la vi da real acerca de la materi a formati va que está
reci bi endo. El tutor deberá e va l ua r a s p e c t o s c o m o s o n l a
p a r t i c i p a c i ó n d e l o s a l um no s , e l ni ve l d e profundización de las
ideas y la aplicabilidad de las soluciones ofrecidas, la creatividad, la
capacidad de resolución de problemas, el número y frecuencia de las respuestas,
etc.
Proyecto fin de curso:
Es una técnica global que exige la concurrencia de todos los conocimientos
adquiridos a lo largo de la formación del alumno. Consiste
n o r m a l m e n t e e n l a p r e s e n t a c i ó n d e u n d o c u m e n t o
f i n a l q u e r e c o g e detalladamente un estudi o si stemáti co y
plani fi cado para llevar a cabo un proyecto relacionado con los objetivos del
curso. La evaluación del proyecto de fi n de curso no sólo debe basarse en
el resultado fi nal, si no en el esfuerzo desarrollado para la
elaboraci ón e i ndagaci ón, en la i nnovaci ón d e las i deas aportadas,
etc. En esta misma línea,
Concepción unidireccional y dar paso a una multidireccional y dimensional, de
carácter consensual en la cual se conjugan los siguientes aspectos: la construcción
del aprendizaje a partir de la experiencia; el aprendizaje como interpretación

7. 7
personal del mundo; la interactividad y el trabajo colaborativo y
contextualizado y la proyección hacia un futuro sostenible. Dentro de
la multidireccionalidad
de la evaluación se deben contemplar estrategias como las siguientes:
autoevaluación, coevaluación y evaluación unidireccional. Este tipo de
evaluación se caracteriza por ser integrada al proceso de enseñanza-aprendizaje
holística, globalizadora y continua.
•
La Autoevaluación
: es el proceso mediante el cual el participante valora s us l o g r o s e n f unc i ó n
d e l o s o b j e t i vo s p r o p ue s t o s y d e t e r m i na l o s factores que pueden
influir en su actuación.
•
La Coevaluación:
proceso de interacción social que permite generar un clima de respeto y de
valorización de la opinión de los pares con criterios y pri nci pi os de
honesti dad, comprensi ón, aceptaci ón, flexi bi li dad y apertura a la
crítica, fundamentada en el logro de la perfectibilidad del proceso, y es vista
como complemento de la autoevaluación.
La Evaluación unidireccional:
Proceso medi ante el cual el profesor va l o r a l o s l o g r o s
a l c a nza d o s p o r l o s e s t ud i a nt e s e n f unc i ó n d e l o s objetivos
propuestos y de sus actuaciones. De esta manera hemos podido sintetizar los
aspectos más importantes señalados por cada uno de los parti ci pantes
dentro del foro “D i ferentes ti pos de i nstrumentos y pruebas para
evaluación”.
 Qué, cómo, cuándo y para qué evaluar.
2.9.1- ¿Qué evaluar?
 Los progresosalcanzados por el alumno, alumna.
 El objetivo propuesto
 La metodologíautilizada
 Los contenidos seleccionados
 Los recursosutilizados

8. 8
 Las capacidades
 Las infraestructuraescolar
 Problemasque emergen el aula
 Los procedimientos
 ¿Cómo evaluar?
 Observaciones
 Pruebasobjetivos
 Investigaciones
 Trabajosescritos
 Resoluciónde problemas
 Análisis de tarea
 Análisis grupales
 Grabacionesen magnetófono o video
 Debates, presentaciones, asambleas
 Anecdotarios
 Produccionesde los alumnos.
 ¿Cuándo evaluar?
 Al introducir un nuevo objetivo
 Durante todo el proceso de enseñanza
 Durante todo el proceso de aprendizaje
 Emitiendo un juicio específico indicando el nivel de aprovechamiento y loserroresmás
habituales.
2.9.4- ¿Para qué evaluar?
 Conocer la capacidad de los alumnos
 Conocer fallas y limitaciones
 Para conocer la programacióncurricular del centro educativo
 Comportamiento entre alumnos
 Para saber si las adaptacionesrealizadas en función
 Objetivos
 Contenidos
 Recursos
 Metodología
 Para llenar controldel proceso enseñaza - aprendizaje
 Prever lo que es preciso cambiar
 Informar a los alumnos de los datos relativosque afectana su propio proceso de aprendizaje.

9. 9
 Para mejorar nuestra prácticadocente y por consiguiente, los resultados.
concepto evaluación para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrialización
que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso científico en el
campo de la educación, que va a incorporar términos tales como tecnología de la educación,
diseño curricular, objetivos de aprendizaje o evaluación educativa . Para otros autores la
concepción aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar
juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes. La evaluación como disciplina
ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y
especialmente en el siglo XX y XXI.
Pero quien tradicionalmente es considerado como el padre de la evaluación educativa es
Tyler[1]por ser el primero en dar una visión metódica de la misma, superando desde el
conductismo, plantea la necesidad de una evaluación científica que sirva para perfeccionar la
calidad de la educación. La evaluación como tal desde esta perspectiva ya no es una simple
medición por que supone un juicio de valor sobre la información recogida.
En el contexto de los sistemas de calidad
LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Resulta evidente que no existen instrumentos de evaluación "buenos" o "malos". Solo se puede
hablar de instrumentos adecuados para recoger la información que se requiere en función de las
características del aprendizaje que se pretende evaluar y de las condiciones en que habrá de
aplicarse. No hay ningún instrumento que pueda desecharse a priori, ni ninguno que cubra todas
las necesidades de la evaluación.
La bibliografía sobre instrumentos de evaluación es muy abundante y en ella se plantea que los
instrumentos de evaluación se utilizan para conocer la marcha y resultado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, estos pueden ser muy variados e incluyen tanto la observación del
trabajo que realizan los estudiantes en las clases prácticas, los seminarios, las prácticas de
laboratorio u otras formas de enseñanza, y que permiten verificar y corregir, si es necesario, el
proceso de asimilación del contenido de enseñanza, conduciéndolo al logro de los objetivos
propuestos. Estos instrumentos se pueden realizar de forma escrita, oral, o combinando ambas
formas; pueden ser teóricos, prácticos y gráficos.
La selección de un tipo u otro dependerá de los objetivos y contenidos que se pretenden
verificar, así como de su interrelación con los demás componentes del proceso de enseñanza-
aprendizaje del que forma parte.

10. 10
III CAPITULO
Técnicas e instrumentos de evaluación
3.1- Enfoque tradicional de ítem
Existen diferentesformas de evaluar el aprendizaje, tales como la observación, lostrabajosy los
exámenes, entre otros. En esta secciónse tratará el tema de evaluacióna travésde exámenes.
Algunas definiciones de exámenesson los siguientes.
Cualquier medio que se usa para medir el rendimiento del alumno (Rodríguez y García, 1992).
Una serie de reactivoscuyo propósito esobtener informaciónsobre los conocimientosque los
alumnos tienen sobre una materia o área de conocimiento (López Nazario, 1991).
Es una medida objetivay normalizada de una muestra de la conducta(Anastasio, 1988).
 Clasificación de Ítems
 Ítems orales
En los exámenesorales los estudiantes responden a lo requerido de una forma verbal, el profesor
orienta o dirige el tipo de respuesta dependiendo de la precisióno amplitud que esperaen la
evaluación.
 a- De Respuestas abiertas: El examinado determina los contenidosy la formaen que los
quiere exponer al examinador.
 b- De respuestas dirigidas: El examinador orienta sobre el contenido que debe incluir
siguiendo una secuenciade preguntas o problemas a los cuales debe dar respuesta. Se admite
cierto margen de libertaden dicha respuesta.
En los dos casosse pueden medir conocimientosen los diferentesniveles de operaciones de
pensamiento desde memorización hasta juicio y la evaluación.
 Clasificación de ítems escritos
 Los ítems de base no - estructurada
Los ítems de base no - estructurada, también de composicióno ensayo, son exámenes escritosde
respuesta libre en la cuales el alumno desarrollaun tema o unas respuestas durante un tiempo a
vecessuperior al de una clase normal. El examinado organiza y explayaeltema libremente, según
sus criteriosmínimos de elaboración.
 a- Recomendaciones para la elaboración:
 Presentar claramente las instruccionesy los aspectosque se consideranal calificar.
 Preparar previamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
Ventajas
 Fomentar la capacidadcreativa
 Se obtiene información suficiente acercade cuánto y cómo se ha aprendido.
 Puede ser objetivo ensu calificaciónsi se explicaronclaramente losaspectosque se evaluarán.
Desventaja
 Admite diversidadde respuestas por lo que es importante tener un patrón base de las
respuestas esperadas.
 Requiere de mucho tiempo para su contestacióny revisión.

11. 11
A- Clasificación de los ítems No - Estructurado
a.- Exámenes a libro abierto:
Promueve principalmente, la creatividad, el juicio crítico y la interpretaciónpersonal. En este
tipo de examen se pretende que el texto se incorpore a la situacióndel tema.
b.- Examen temático o de composición:
Promueve principalmente la capacidadpara organizar, para integrar informaciónen un todo,
concebir la aplicaciónen un contexto diferente al que fue aprendido y producir cosasdiferentes
partiendo de lo aprendido. (ejemplo de Morán, 1987, p. 130).
De los tipos de muestras de tierras que tenemos aquí, proponga algunas hipótesis sobre las que
serían más adecuadas para sembrar.
 Papa
 Maíz
 Algodón
La respuesta del alumno se revisaráconsiderando los siguientes criterios:
 La presentaciónel enunciado de la hipótesis.
 La calidad de los argumentos en los que se basa
 El mayor número de datos posiblesproporcionados.
c.- Ensayo
El examenpermite al alumno la elaboraciónde su propia respuesta.
Promueve la habilidad de organizar contenidos, la habilidad de comunicarse con un lenguaje
congruente y preciso, la habilidad para redactar, la aplicación, el análisis, la síntesis, la habilidad
de hacer juiciosy la evaluación.
Ejemplo:
Escriba acercadel siguiente tema "característicaformay conceptualesdel expresionismo. "Se le
calificaráconforme a los siguientes aspectos.
 a- Coherenciade lo escrito acercadel tema.
 b- Validez y pertenenciade las ideas expuestaen él.
 c- Originalidad y profundidad de su expresión
 Los ítems de base semi - estructurada
Este tipo de ítems impone ciertasrestriccionesa la forma y contenido de la respuesta. Los
alumnos deben conocer consuficiente precisiónlo que el maestro solicitaen cada cuestión.
Recomendaciones para elaboración
 En las instruccionesse deben especificar qué hacer y cómo hacerlo.
 Definir aspectosque consideranal calificar
 Preparapreviamente los modelos de respuesta que se espera de los alumnos.
Ventajas

12. 12
 Las indicacionesdadas en las preguntas establecenesquemas más precisosque indican
respuestas más apegadas a lo objetivosprogramadosen el tema o la unidad.
Desventajas
 Requiere un mayor número de reactivosparamejorar su validez.
 Dificultad de asignar un valor relativo (puntaje a cada reactivo de acuerdo conla complejidad
de la respuesta).
 B- Tipo de ítems Semi - Estructurados
 Haga una lista de….
 Haga un bosquejo de….
 Describa….
 Contraste….
 Compare….
 Compare….
 Explique….
 Discuta….
 Desarrolle….
 Haga un resumen de….
 Evalúe…...
3.1.1.2.1.3- Los ítems de base estructurada
Este tipo de ítems exige fundamentalmente que el examinado seleccione o identifique la
respuesta correctaentre un grupo de ellos y además, que ofrezcauna respuesta breve que no
requiere, generalmente de una justificación. Sin, embargo, se pueden medir conocimientosen
diferentesniveles de pensamiento, memorizar, recordar, reconocer, comprender, relacionar,
sintetizar, analizar y evaluar.
 C- Tipos de ítems estructurados
a.- Reactivos de Falso y Verdadero (Alternativas constantes)
Consiste en una serie de proposicionesy exigendel alumno que exprese su juicio acercade cada
una de ellas mediante expresionestalescomo: falso - verdadero, si - no, nunca, siempre, correcto
- incorrecto, etc. Eneste tipo de examen el reactivo deberáser expresado en formasimple, claray
concisa, evitando la confusióndel alumno.
 a- Recomendaciones para la elaboración
 El lenguaje debe ser conocido por el alumno
 Las afirmacionesdeben ser cortas, simples y completas
 Evitar seguir ciertosorden en las respuestas
 b- Ventajas
 Son un medio directo y simple de medir resultados
 Son fácilesy objetivasparacorregir

13. 13
 c- Desventajas
 Es necesario incluir una gran cantidad de reactivosparaalcanzar un alto nivel de
confiabilidad.
 Existe la posibilidad de que las respuestas correctasse aciertenpor adivinación
b.- Reactivos de Identificación o Ubicación de conocimientos.
Consisten en presentar un esquema gráfico del conocimiento que se quiere evaluar, en el cual, se
le ha dado un número o una letra o cada parte al alumno debe identificar, la columna de las
respuestas contiene los mismos números o letras que aparecenel esquema gráfico, seguidosde
las rayas en los cuales el alumno debe nombrar la parte del esquema pertinente.
Ventajas
La educaciónno es una función de carácter docente limitada a una etapa de la vidadel hombre;
es un proceso permanente, constante, perdurable y complejo que se experimenta a travésde
todas las edades que conformanla existenciade los seres humanos. La Educación de Adultos, al
estar inmersa y sustentarse en los principios de la Educación Permanente, podemos entenderla
como un proceso contínuo y sostenido de desarrollo integral de todos los miembros activos,
diligentes y acuciososde la población, para que en formaefectivaseancapaces de participar en el
progreso, desarrollo y perfeccionamiento del grupo socialal cual pertenecen.
La capacidadpara estudiar, aprender, formarse, instruirse, desaprender, cambiar, innovar y
superarse intelectualmente son inherentes al individuo humano, pero ante los diferentesfactores
que intervienenen el fenómeno de la maduración psicobiológicade la persona que aprende, en
sus distintas etapas vitales, se hace necesario realizar algunos cambios y ajustes en el respectivo
proceso de aprendizaje.
Cada una de las etapas vitalesdel hombre presenta fortalezasy debilidades, tanto en relacióncon
el lapso anterior como conel que le sigue; pero, yase ha demostrado la hipótesis conla cual se
afirma que el aprendizaje es permanente, constante,
ininterrumpido y no homogéneo; en consecuencia, elmismo no puede ser estandarizado.
Lo anterior nos permite afirmar que la moderna praxiseducativadebe adecuarse a las
característicasbiológicas, psicológicas, culturales, sociológicasy ergológicasdelhombre y de la
sociedad,
La adaptación académicaa la cual nos estamos refiriendo, debe hacerse extensivaa los más
importantes momentos del proceso educativo: planificación, programación, estrategias,
ambientes, metodología, tendencias y evaluación;pero actuando conmayor énfasis, cuando se
trata de Participantesadultos que, por lo general, son estudiantes conscientes, responsables,
autogestores, conun valioso acopio de experienciasy conun gran sentido de independencia y
responsabilidad.
Cuando se toma la decisión de instituir un modelo evaluativo, por lo general, se suele medir lo
que van aprendiendo los estudiantes en función de algunos objetivos formuladosconprecisión.
Se cuantificael rendimiento de los educandosen relacióna un nivel de conocimientos
programado y determinado previamente, por el profesor de la asignatura; los conocimientos
deben ser logrados por los alumnos si desean ser calificadospositivamente.
Al aplicarse un modelo de evaluaciónde las característicasmencionadas, se cierran las
posibilidades de orientar y encauzar en forma objetivael proceso educativo, distanciándolo y
aislándolo de los intereses, prioridadesy necesidadesdel individuo y de la sociedad. Esta
situación puede obviarse conuna efectivaparticipacióndelestudiante en todo lo que se relaciona
con su aprendizaje y la evaluaciónde lo que aprende.

14. 14
La Andragogía ofrece una alternativade evaluaciónen la que, en esa actividad, no se busca
comprobar el logro de objetivospredeterminadossino que la misma se realiza conel propósito de
evaluar los objetivosque cada adulto ayudó a formular durante su proceso educativo. Es
pertinente recordar que el Participante adulto tiene la suficiente capacidad para autoevaluarse,
evaluar a sus compañeros, evaluar a quien le facilitasu aprendizaje, a la institución y a los
recursosInstruccionales.
El conjunto de fases sucesivasque conformanla EvaluaciónAndragógica se refuerzacon las
pautas de accióna las que se deben ajustar las actividadesde la praxis andragógicacontenidas en
el documento que hemos denominado Contrato de Aprendizaje.
El presente escrito, además del Resumen y esta Introducción, estáconformado por los siguientes
capítulos: (III)AspectosConceptualesy Definitorioscon el cual pretendemosque el lector
comprenda mejor el contenido teórico de la investigacióna travésde la serie de conceptosy
definicionesexpresadosen la misma. (IV)EvaluaciónAndragógica. En este capítulo se explican
en detalle los aspectosfundamentales de la evaluaciónque, a nuestro juicio, debe aplicarse a los
adultos en situación de aprendizaje andragógico. (V) Contrato de Aprendizaje. En esta parte de la
indagación se presentael documento de carácter normativo enel que se especificanlas más
importantes actividades, criterios, lineamientosy tareas propiasdel proceso orientación
aprendizaje, en el que la evaluaciónse consideracomo un instrumento conel cual se busca la
excelenciade la praxisandragógica. (VI)Conclusiones. Secciónde importancia trascendente en
este documento escrito, por el hecho de contener los resultadosde la investigación, entre los que
se destacan aquellos que tratan las relaciones entre la EvaluaciónAndragógicay el Contrato de
Aprendizaje. (VII)Apoyo Bibliográfico. Parte finaldel presente informe en la que se detalla una
relaciónsistemática de obras escritas, ordenada alfabéticamente, sobre temas de Andragogía y
Evaluaciónque son de utilidad al lector interesado en profundizar los aspectos tratadosen este
escrito.
2. Aspectos Conceptuales y Definitorios.
A. Andragogia
a. De la combinaciónde los vocablosgriegosandros (hombre) y gogus (enseñar) se derivael
término Andragogía
b. Definición
La Andragogía es la ciencia y el arte que, siendo parte de la Antropogogía y estando inmersa en la
EducaciónPermanente, se desarrollaa travésde una praxisfundamentada en los principios de
Participacióny Horizontalidad; cuyo proceso, alser orientado concaracterísticassinérgicaspor
el Facilitador del aprendizaje, permite incrementar el pensamiento, la autogestión, la calidad de
vida y la creatividad del Participante adulto, conel propósito de proporcionarle una oportunidad
para que logre su autorrealización. (Alcalá, 1997)
Aunque la definición anterior está referidaal adulto sin especificar límitesde edad, con
frecuenciase suele admitir que la AcciónAndragógicaabarcael lapso de vida del individuo desde
los dieciocho (18) años hasta el último momento de su edad más tardía.
B. Antropogogia
a. La Antropogogíaes una teoríaeducativareferidaal aprendizaje en la que se consideranlas
diferenciasy las semejanzas entre personas de diversasedades. El término proviene de las
raícesgriegas "Antropos" que significan hombre y "ago" que quiere decir conducir.
b. Adam (1977)define Antropogogíadiciendo que es:
La cienciay el arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier período de su
desarrollo psicobiológico y enfunción de su vida natural, ergológicay social.

15. 15
C. PraxisAndragogica
a. En los quehaceresdel ámbito andragógico están presentes, entre otrosde igual relevancia,
factores:físicos, biológicos, sociológicos, culturales, sociales, ambientales, antropológicos,
históricos, económicosy jurídicosque caracterizan, influyen, ejercen accionesy
condicionanla vidadel hombre. Lo anterior determina el surgimiento de un hecho:
dinámico, real, específico, objetivo y concreto, enestrechaincidencia en el adulto que ha
decidido aprender.
b. La praxisandragógica adquiere su magnitud a travésde las accionesformativasdel adulto,
actividadesen las que se contemplan sus característicasparticularesy se valorizan el
trabajo individual y colectivo, la interacciónmutua y las experienciasde todas las personas
que intervienenen el aprendizaje.
c. La acciónandragógica se caracteriza, entre otrosaspectos, por: (a) exhibir una permanente
confrontaciónde experienciasentre todos los individuosparticipantes. (b) Practicar
actividadesen las que prevalezcan, la ecuanimidad, la racionalidad y el diálogo. (c)
Existenciade una conciencialógica, metódicay dialéctica. (d) Aplicabilidad de los
aprendizajes andragógicos, por parte del aprendiz adulto, en lapsos razonables. (e) La
prácticaandragógica se sustenta en una metodología fundamentada en la Investigación
AcciónParticipativa. (f)En la praxisandragógica interaccionandos actores: Participante y
Facilitador, en cuyasactividadesprevalecenlosprincipiosde Participacióny
Horizontalidad.
D. EducaciónPermanente
a. Es el perfeccionamiento integraldel ser humano, desde su nacimiento hasta su
desapariciónfísica.
b. La definiciónnos induce a pensar que cada persona debería enfrentarse a la necesidad de
mejorar en forma ininterrumpida sus conocimientos, competencias, destrezas, saberes,
habilidades y aptitudes con el propósito de realizar conefectividadlas funciones,
actividadesy tareas que le correspondendesempeñar en sus ambientes: social, educativo,
político, jurídico, laboral, cultural, histórico y familiar.
E. Participación
a. La participaciónes entrega. Debemos entenderla como la acciónde tomar decisionesen
conjunto o tomar parte con otro en la ejecuciónde una tarea determinada. La participación
es el acto de compartir algo: es un dar y recibir, involucrarse enun proyecto común. Es
buscar explicacionesa los indicios de temor, desconfianza, incomunicación, competencia.
Revisar confrecuencialas metas, adaptarlas o cambiarlas. Es oír sugestiones, compartir
liderazgo, tomar en cuenta motivacionesy capacidadespersonales; es aportar. (Adam,
1987).
b. (b) El principio enunciado por Adam nos permite afirmar que el rol del Participante adulto,
en el proceso de aprendizaje, consiste en algo de mayor dimensión que la de ser un receptor
pasivo, tomador de apuntes, conforme y repetidor de las enseñanzas impartidas por el
Profesor. La participación implica el análisis crítico de las situaciones planteadas, mediante
el aporte de soluciones efectivas.
F. Horizontalidad
a. Cuando Adam (1987)profundiza sobre este importante aspecto del proceso de
aprendizaje del adulto, considera que:
b. El principio de horizontalidad andragógica se refiere fundamentalmente al hecho de
ser tanto el Facilitador como el Participante iguales en condiciones(característica

16. 16
cualitativa)al poseer ambos la adultez y la experiencia, pero condiferenciasen cuanto
a los niveles de desarrollo de la conductaobservable (característicacuantitativa).
b. La horizontalidad es productivasi entre los actoresinvolucradosexiste un
proceso biunívoco de particularidadesduales de actitudes, responsabilidades,
compromisosy conveniosorientadosbásicamente hacia el logro de sus metas y
objetivos.
Educacióna Distancia
a. La Educacióna Distancia consiste en una modalidad educativasustentada en el proceso
Orientación-Aprendizaje que se realiza sin que predominen las asistencias personales del
Participante y el Facilitador en un mismo espacio físico.
b. Entre los recursosmás usados en los sistemas educativosa distancia figuran los equipos
computarizados, que integran medios impresos con medios audiovisuales. La Educacióna
Distancia también contempla momentos presencialestipos taller.
c. La comunicaciónFacilitador-Participante, se complementa a travésde otrosmedios
diferentesa los de hacer gestos presencialesy la utilización directa de las palabras. Bajo
esta óptica, podemos referirnosa una combinaciónde aprendizaje presencialy a distancia.
De esta forma, que podríamos llamar mixta, se administra el proceso Orientación-
Aprendizaje en los estudios a distancia en las universidadesque utilizan la modalidad que
nos ocupa: medio impreso, más asesorías, por lo cual podemos catalogarlacomo modalidad
semipresencial.
H. Evaluación
a. Al respecto. Carreño H., (1978)señala:
b. Por evaluaciónentendemos en términos generales, la acción de juzgar, de inferir juicios a
partir de cierta información desprendida directao indirectamente de la realidad evaluada, o
bien, atribuir o negar calidades y cualidades al objeto evaluado o, finalmente, establecer
reales valoracionesenrelacióncon lo enjuiciado.
c. Evaluar en términos corrienteses sinónimos de valorar, entendiéndose por tal, al proceso
mediante el cual se comparaun hecho, persona, cosao fenómeno conun patrón
previamente determinado y se formula un juicio. IUMPM(1998)
d. Según Ander-Egg, (1999, 133):
Término elástoc que abarca, muchas clasesde juicios, para hacer una valoracióno medir algo
(objeto, situación, proceso).
I. EvaluaciónEducativa
a. En lo que se refiere al concepto de EvluaciónEducativaRegueiro R. (1991)opina:
b. La evaluacióneducativaesaquella que tratade constatar los cambiosque se ha producido
en el alumno, la eficaciade los métodos y de los recursosempleados, la adecuaciónde los
programas y planes de estudio y, en general, todos los demás factoresque pueden incidir en
la calidad educativa;para, así, poder tomar las decisionesoportunas que permitan
reconducir, si fueranecesario, el proceso de enseñanza-aprendizaje hacia los fines que se
pretendían.
c. Ante la insuficiencia y parcialidad de los exámenes tradicionalespara descubrir la realidad
del alumno, la nueva pedagogía ha desarrollado, aprovechando técnicaspsicológicas, un
sistema evaluativo que permita, ante todo, conocer alalumno, reducir erroresen la
enseñanza y aplicar nuevosmétodos. (Visor, 1999).

17. 17
J. Aprendizaje en el Adulto
En formageneral, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar información
variada; para esto, la organiza, la clasificay luego le realiza generalizaciones de manera efectiva;
es decir, aprende por comprensión, lo cual significa que primero entiende y después memoriza;
en consecuencia, el adulto aprende en forma opuestaal proceso correspondiente enlos niños y
adolescentes.
K. Orientación-Aprendizaje
a. Es un proceso de interacción, concriteriosde horizontalidad y participación, entre
personas adultas motivadas por un acto educativo en el cual uno de ellos orienta a los que
aprenden y les facilita, según sus intereses, informaciónde utilidad inmediata o posterior.
(Alcalá, 2001).
b. Cuando se analizan temas relacionadoscon la prácticaeducativadel adulto, y en particular
con su aprendizaje, se debe entender que se trata de un proceso de Orientación-Aprendizaje
en el cuallos Participantes interactúanen relacióncon aquello que se intenta aprender; en
consecuencia, Facilitadoresy Participantesrequierenposeer característicascomunesde
autenticidad, motivación, autocrítica, empatía, igualdad, interacción, éticay respeto mutuo.
L. Aprender a Aprender
a. Es la capacidadde valorar objetivamente laforma como se aprende mediante el control del
proceso de aprendizaje a travésdel uso de estrategias de estudio pertinentesy flexiblesque
pueden transferirse y ajustarse a nuevas circunstancias.
M. Plan de Curso
(a) Es un instrumento de planificaciónque articulael diseño curricular y el diseño
instruccionalque se utiliza en la Universidad Nacional Abierta(UNA).
Alfonso P., Antonio (2000)
(b) El Plan de Curso debe elaborarse lo más pronto posible después de concluir el diseño
curricular de una carrera, especialidad, maestría o doctorado.
b. Aprender a aprender es una acciónpertinente con el autoaprendizaje andragógico.
c. El Plan de Curso contiene informaciónde mucha utilidad para el Participante. Ejemplos:
(1) Objetivosde la unidad Curricular. (2) Temasde Indagacióny (3) Propuestade
evaluación.
3. Evaluación Andragógica
A. Definición
Para los efectosque se derivendel presente estudio, proponemosla siguiente definición: La
EvaluaciónAndragógicaes un subsistema del sistema orientación-aprendizaje conel que se
logra, a travésde la aplicaciónde los instrumentos didácticoscorrespondientes, que los
Participantesy el Facilitador aprendan a sondear sus competencias, minimizar erroresy aplicar
nuevosmétodos y recursosapropiadosque mejoren la calidad del quehacer andragógico.
Lo expresado nos induce a pensar que la evaluaciónde los estudiantes adultos es un conjunto de
actividadessistemáticas y necesarias dentro del proceso educativo que cuando son administradas
con estrategiasandragógicas y en ambientes adecuados, posibilitan recopilar, procesar y analizar
un grupo de informacionesque al cumplir requisitos metódicos, técnicosy científicos, le
permiten al Facilitador saber si la metodologíaes pertinente, si los contenidosson adecuados y si

18. 18
el aprendizaje que se logró es significativo y relevante para los Participantes. En el proceso de
EvaluaciónAndragógica, el Facilitador aprende tanto como aprenden los Participantes.
B. Objetivosde la EvaluaciónAndragógica
a. Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el Participante adulto
b. Confrontar los objetivoslogradospor el Participante y el Facilitador.
c. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetivapueda: evaluarse a sí mismo,
evaluar a sus compañerosde estudio, al Facilitador, a los recursosde aprendizaje y a la
institución.
d. Preparar al Participante para enfrentar exitosamente las evaluacionesque pudieran
presentársele externamente a su situación de aprendizaje.
C. Algunas Característicasde la EvaluaciónAndragógica
La evaluaciónandragógica, considerada como parte fundamental del proceso orientación-
aprendizaje, presenta las siguientes características:
(a) Debe ser continua
Con el propósito de observar, reconocer y apreciar loscambiosy progresosque se producenen el
Participante adulto durante el proceso orientación-aprendizaje.
(b) Ha de ser integral
Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo, avance y perfeccionamiento como
una totalidad en función de sus variablesbiológicas, psicológicas, sociales, ergológicasy
culturales.
(c) Ha de ser acumulativa
Esta peculiaridad está relacionada conel crecimiento que, a su vez, está en función de la
capacidadde aprender del Participante.
(d) Debe ser objetivay válida
En lo que respectaa interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectivay valederalos
resultados logradospor los Participantesadultos.
D. El Facilitador y los Participantes, ActoresdelProceso de EvaluaciónAndragógica
a. El quehacer educativo entre personasadultas es factible porque ellos tienen clara
concienciay suficiente autodeterminaciónen la conformacióndelrespectivo proceso y son
quienes generan su propia educacióny evaluaciónorientadospor el Facilitador del
Aprendizaje.
b. El roldel Andragogo entre adultos que se interesan en aprender debe regirse por los
Principiosde Participacióny Horizontalidad; esto significa que es una relaciónempática,
democrática, respetuosay de constante interacciónque se concretaentre adultos,
Facilitador y Participantes, todoscon experiencia, conobjetivosy metascomunes, conel
firme compromiso de evaluarse mutuamente y de tratar de lograr el autoaprendizaje y la
autorrealizaciónde los Participantes.
c. En Andragogía, los contenidos programáticostienen importancia sólo cuando son útiles
para lograr los objetivosencuyaformulacióninterviene el Participante; no los
preestablecidospor el Facilitador. El adulto no memoriza ni aprende los conocimientosque
para él son no significativos. Estosaspectosdeben considerarse en todas las oportunidades
en las que se realicen actividadesde evaluaciónconadultos en situación de aprendizaje.
d. Lo que debe ser fundamental para el Facilitador del Aprendizaje, en la oportunidaden que
deba administrar una EvaluaciónAndragógica, consiste en precisar cómo aprender, en
determinar cómo identificar las fuentes de información, en especificar cómo aplicar lo
aprendido, en saber cómo el nuevo conocimiento incide en la vidapresente del Participante

19. 19
adulto y en pronosticar cómo la experienciareciénadquirida afectarásu conducta
posterior.
E. Modalidades de Evaluación
La EvaluaciónAndragógicase orienta, en su praxis, por medio de las siguientes modalidades:
(a) Autoevaluación
Esta modalidad consiste en una opinión o juicio del Participante conrespecto a su aprendizaje.
En torno a este aspecto, Ander-Egg, 1999, opina:
Apreciaciónvalorativa, pretendidamente objetiva, delnivel de aprendizaje que uno ha adquirido.
El principal beneficio de esta modalidad, se sustenta en la hipótesis de que el Participante que se
autoevalúatiene la suficiente formacióny capacidadpara examinar por sí mismo sus propias
competenciasdebilidades y carencias como estudiante y de ser capaz, como individuo, de
desarrollar aptitudes para autocriticarse.
(b) Coevaluación
Se refiere a la apreciaciónque los Participantestienen con respecto al desempeño de uno de sus
compañerosdurante el proceso de aprendizaje andragógico.
En esta modalidad de evaluación, cadauno de los Participantes del grupo se compromete a
proporcionar realimentaciónhonesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente de influencias
tales como: familiaridad, empatía, compromisospersonales, simpatía y carisma relacionadoscon
los progresos, adelantos, evolución, fallaso deficienciasdurante el proceso orientación-
aprendizaje de cada uno de los integrantes del conjunto de adultos en situación de aprendizaje.
(c) Juicio de Experto
Tambiénse le conoce como EvaluaciónUnidireccionaly significa
la apreciación, juicio o valoracióndelFacilitador del aprendizaje. En funcióndel aprendizaje
logrado en la evaluación, el Facilitador, fortalecido conel cúmulo de experienciasen el área del
conocimiento que imparte, se compromete a brindar informaciónoportuna, pertinente y
fidedigna a los Participantesevaluadossobre la calidad y el nivel del aprendizaje alcanzado y los
avanceso deficienciasen el mismo, que le permitan reorientar, actualizar, ajustar o eliminar
algunos aspectosdel proceso orientación-aprendizaje en el caso de ser esto necesario.
Lo anterior nos induce afirmar que, en la EvaluaciónAndragógicala competenciao
responsabilidad del proceso está repartida o compartida entre uno de los Participantes, el resto
de Participantesque conformanel grupo y el Facilitador del Aprendizaje.
F. Elementos de Apoyo de Mayor Relevanciaenla EvaluaciónAndragógica
En el proceso de EvaluaciónAndragógicaadministrado en un Sistema de Educacióna Distancia o
Presencial, se suelen utilizar los siguientes elementos:
(a) Plan de Curso
(b) Contrato de Aprendizaje
(c) Instrumentos de Evaluacióndel Facilitador y de los Materiales de Soporte al Aprendizaje.
G. Plan de Curso
Ahondando sobre este importante instrumento de aprendizaje, podemos agregar lo siguiente:
1. Este documento, tal como lo hemos afirmado, debe ser elaborado por el Facilitador del
aprendizaje lo más pronto posible luego de diseñar el Libro Guía o Módulo y de seleccionar
las Lecturas Complementarias, de la unidad curricular o asignatura correspondiente.
2. Constituye uno de los elementos del Paquete Instruccionalque se envía, a los Participantes
de una Instituciónde Educación a Distancia, antes de realizar la PrimeraActividad
Presencialo Taller Inicial.
3. Es el primer material escrito, de informacióngeneral relacionado con la administración de
la unidad curricular correspondiente, que accede el Participante.

20. 20
4. La cantidad y calidad de la informacióncontenida en el Plan de Curso, determinará que
éste sea un recurso de aprendizaje muy valioso para el Participante.
5. La estructuradel Plan de Curso constituye, paralos Participantesy el Facilitador, una guía
efectivaparaorientar las actividades a realizar durante la administración de la unidad
curricular correspondiente.
6. La informacióncontenida en el Plan de Curso debe caracterizarse por ser: clara, sencilla, de
fácilasimilación por los Participantes;en lo posible, elaboradaen lenguaje coloquialy
relacionadacon situaciones propiasdel diario quehacer ciudadano. Las actividades
sugeridas deben ser pertinentes, sin ambigüedades, oportunas, precisasy formuladas de
manera tal que al Participante no le surjan dudas idiomáticas con relacióna las respuestas
que debe dar a las interrogantes planteadas.
7. El diseño del contenido del Plan de Curso debe fundamentarse en los principios
andragógicosde Horizontalidad y Participación.
8. El Plan de Curso debe incluir el enunciado de tareas que orientenal Participante en la
realización de actividadesde investigación.
9. En general, la estructurainformativade un Plan de Curso está conformada, entre otros
aspectos, por: Introducción, Objetivos, Actividades, Sugerencias, Temasde Investigación,
Talleres, Propuestade Evaluacióny Apoyo Bibliográfico.
H. Propuestade Evaluación
(a) Generalidades
1. La informaciónque se suministra a continuacióncorresponde a la Propuestade Evaluación
de los Participantesde la Unidad Curricular Andragogía contenidaen el Plan de Curso
correspondiente. La mencionada Unidad Curricular, formaparte del Plan de Estudios del
diseño de la Maestría en Educación Abiertay a Distancia de la UniversidadNacional
Abierta. La administración de cada una de las unidades curricularesde la 5ª cohorte es
mensual con dos (2) momentos presenciales.
2. La Propuestade Evaluacióncomprende tres (3) modalidades: A, B y C las cuales
constituyentres(3) opcionespara los Participantes.
3. Durante la primera actividadpresencial, los Participantes eligen una (1) de las tres (3)
modalidades de evaluación.
4. Los Participantes pueden trabajar individualmente o conformando equiposhasta de tres (3)
personas.
5. Los Participantes que elijan la Modalidad A se les practicaráuna evaluaciónindividual,
pero ajustada en el 2do momento presencial; los que se decidan por las Modalidades B o C,
serán evaluadospor equipos, pero también discutida y ajustada en el 2do momento
presencial.
6. En el primer momento presencial, el Facilitador y los Participantes analizaran el Contrato
de Aprendizaje y el Plan de Curso.
(b) Propuestade Evaluación
Modalidad A
(1) Primera Evaluación(Semana 1)
Cuadro 1
Examen Escrito Puntuación Óptima
Consistirá en un cuestionario de desarrollo que comprenderá
un conjunto de preguntas relacionadas con los contenidos de
la unidad 1,los anexos y lecturas,ambas incluidas en el Libro
25 puntos

21. 21
Guía.
(2) Segunda Evaluación (Semana 2)
Trabajo 1
Consiste en un escrito corto realizado por el Participante (mínimo 5 páginas tamaño carta) el cual
debe contener aspectosrelevantesen el campo de la Ciencia Andragógica. (Unidad 2).
 PuntuaciónÓptima: 25 puntos.
(3) TerceraEvaluación(Semana 3)
Trabajo 2
El Participante elaboraráun escrito (mínimo 5 páginas, tamaño carta)el cualdeberá estar
referido al objetivo a de la Unidad 3.
 PuntuaciónOptima: 25 Puntos
(4) Cuarta Evaluación(Semana 4)
Trabajo 3
El Participante prepararáun escrito (mínimo 5 páginas, tamaño carta) el cual deberáestar
referido al objetivo b de la Unidad 3.
 PuntuaciónÓptima: 25 puntos
(5) Criterios para Evaluar los TrabajosEscritos
Cuadro 2
Elementos Mínimos de cada uno de los Escritos 1,2 y 3 Puntuación
Óptima
Portada y Título Introducción Autores Consultados:
a) Definiciones
b) Criterios
Conclusiones Bibliografía Consultada
1
2
16
4
2
Total 25 puntos
1. CalificaciónFinal
Se asigna en el segunda momento presencial después de realizarse las actividadesde
autoevaluacióny coevaluación.
Modalidad B
(1) Se asignará, según convenganParticipantesy Facilitador, un Trabajo de Indagación
Bibilográfica(Mínimo 30 páginas, tamaño carta), a ser realizado en cuatro (4) semanas por
grupos de tres (3) Participantes, el cualtendrá una calificaciónóptima de cien (100)puntos y
contendrátres (3) capítulosque deben comprender temas relacionadosconlas Unidades 1, 2 y 3
del Libro guía de Estudio con pesos, cadauno, de 25 puntos respectivamente y los restantes25
puntos se asignarán a los aspectosgenerales del escrito.

22. 22
(2) Criteriospara Evaluar El Trabajo de IndagaciónBibliográfic
Cuadro 3
Elementos Mínimos del Informe Puntuación
Optima
1. Portada y Título
2. Introducción
a) Definiciones
b) Criterios
c) Aportes a la Andragogía
3. Análisis de Autores consultados:
4. Conclusiones Generales
5. Conclusiones personales del Participantesobre lo sobre lo tratado por
los autores estudiados.
6. Bibliografía Consultada.
4
15
35
14
20
12
Total 100 puntos
(3) CalificaciónFinal
Se asigna durante las actividadesdel segunda momento presencial inmediatamente después de
realizarse la autoevaluacióny la coevaluación.
Modalidad C
(1) Se asignará, según convenganParticipantesy Facilitador, un Trabajo de Indagación
Bibilográfica(Mínimo 30 páginas, tamaño carta), a ser realizado en cuatro (4) semanas por
grupos de tres (3) Participantes, el cualtendrá una calificaciónóptima de cien (100)puntos y
contendrátres (3) o más capítulos que deben contemplar un tema de indagación de los
propuestosen el Libro Guía de Estudio o el Plan de Curso.
(2) Criteriospara Evaluar El Trabajo de IndagaciónBibliográfica
Cuadro 4
Elementos Mínimos Sugeridos en el Informe Puntuación Optima
1. Portada y Título
4
 Introducción
15
 Definición de Términos Básicos
5
 Análisis de Autores consultados:
a) Definiciones
b) Criterios

23. 23
c) Aportes a la Andragogía 30
5. Conclusiones Generales 14
6. Conclusiones personales del participante
sobre lo tratado por los autores estudiados
20
7. Bibliografía Consultada 12
Total 100 puntos
3. El informe escrito puede diferir de los Elementos Mínimos sugeridosen el cuadro 4.
4. EL informe escrito debe ser presentado, discutido y defendido por el equipo
correspondiente ante el Facilitador y el resto de Participantes.
5. El equipo será evaluado después de la defensa y de las actividadesde autoevaluacióny
coevaluación.
H. ComunicaciónFacilitador- Participante
Es importante señalar que la comunicaciónpermanente entre los Participantesy el Facilitador
víatelefónica, valija, correo postalo correo electrónico esun factor de gran importancia por su
incidencia en los resultados del proceso de
evaluación.
I. Evaluacióndel Facilitador y de los Materiales de Instrucción
Esta actividadse desarrolladurante el Segundo Momento Presenciala travésde la aplicación, a
los participantes, de los dos (2) cuestionariosque se presentan a continuación.
(F) Instrumento Que Permite Evaluar la ActuacióndelFacilitador de la Unidad Curricular
Andragogía.
Introduccion
El instrumento que se presenta a continuación, ha sido preparado con la finalidad de obtener, de
los Participantes, informaciónrelacionada conla actuacióndel Facilitador del aprendizaje
fundamentada en el desarrollo de la praxisandragógica de la unidad curricular Andragogía,
correspondiente al Postgrado en EducaciónAbiertay a Distancia de la U.N.A.
Los datos que los Participantes proporcioneneneste instrumento, serán de gran utilidad para
determinar la conformidado discrepancia conlos supuestos teóricosque fundamentan el proceso
de aprendizaje de los adultos.
La objetividad, confiabilidady validez de los resultadosque se obtengan en este trabajo
dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que
usted conteste todas las preguntas conplena libertad, espontaneidad y sin temores.
Instrucciones
 Lea cuidadosamente cada una de las siguientes proposicionesy marque con una equis (X), a la
derechaen cada hoja de respuestas, la alternativaque mejor califique la actuacióndel
Facilitador.
 En este instrumento no hay respuestascorrectase incorrectas;sólo hay opciones.
 Por favor respondatodas las proposiciones, de acuerdo con las categoríasque a continuación
se señalan:

24. 24
Respuestas: A B C D E
Significado:
Ocurre muy
frecuentemente
Ocurre frecuentemente Ocurre a
veces
Ocurre rara
vez
Nunca ocurre
 La informaciónproporcionadapor usted, es completamente confidencial.
 NO FIRME ESTEINSTRUMENTO.
 Al finalizar, entregue este documento al Facilitador del Aprendizaje
Criterios Calificación
1. Propicia encuentros individuales con los Participantes para facilitar nuevas
situaciones de aprendizaje. A B C D E
2. Promueve la organización de grupos de Participantes o círculos
de estudio. A B C D E
3. Favorece la libertad de los Participantes en el desarrollo de las
actividades académicas. A B C D E
4. Utiliza técnicas de dinámica de grupos en el diagnóstico,análisis
y solución de problemas. A B C D E
5. Estimula a los Participantes para que desarrollen habilidades en
el análisis yla síntesis de contenidos de aprendizaje. A B C D E
6. Se esmera en apoyar la actuación de cada Participante en el
desarrollo de actividades de aprendizaje. A B C D E
7. Respeta y considera las opiniones de los Participantes en las
sesiones de trabajo. A B C D E
Criterios Calificación
8. Inspira y estimula la confianza en los Participantes para que
expresen sentimientos e ideas en relación con los métodos de
aprendizaje. A B C D E
9. Se preocupa por ser amable y comprensivo con los Participantes y
compañeros de trabajo. A B C D E
10. Establece relaciones de comunicación formal e informal con el
grupo de Participantes. A B C D E
11. Acepta las críticas de sus compañeros de trabajo y de los
Participantes. A B C D E
12. Estimula la intervención permanente de los Participantes en las A B C D E

25. 25
reuniones de trabajo.
13. Insiste en los Participantes para que hagan uso de su experiencia
en la resolución de problemas de aprendizaje. A B C D E
14. Estimula y asesora a los Participantes en la elaboración y
ejecución de los contratos de aprendizaje. A B C D E
15. Motiva a los participantes para que utilicen los recursos de
aprendizaje. A B C D E
Criterios Calificación
16. Considera,conjuntamente con los participantes,los contenidos
de los objetivos de la asignatura. A B C D E
17. Discute con los Participantes las estrategias y ambientes de
aprendizaje exigidas por la asignatura A B C D E
18. Los criterios de evaluación son el producto de la discusión y
acción grupal. A B C D E
19. Evidencia capacidad para conducir grupos de trabajo de acuerdo
a los intereses ydiferencias individuales. A B C D E
20.Mantiene una relación horizontal e interactiva con los
Participantes. A B C D E
¡MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN!
(G) Instrumento ParaEvaluar los Materiales de Soporte al Aprendizaje de la Unidad Curricular
Andragogía
Introduccion
El instrumento que se presenta a continuación, ha sido preparado con la finalidad de obtener, de
los Participantes, informaciónque permita evaluar la calidad de los materiales de instrucción
utilizados como apoyo, durante las actividadesde aprendizaje, de la unidad curricular
Andragogía correspondiente al Postgrado en EducaciónAbiertay a Distancia de la U.N.A.
Este documento, consta de cuatro (4) partes: A. Plan de Curso. B. Libro Guía de Estudio. C.
Anexosy D. Lecturas.
Los datos que los Participantes proporcionenserviránparadeterminar la conformidado
discrepanciacon los supuestos teóricosque fundamentan la Educación de Adultosy serán de
mucha utilidad para mejorar los contenidosde los materiales que sirven de soporte al
aprendizaje de la Andragogía.
La objetividad, confiabilidady validez de los resultadosque se obtengan en este trabajo
dependerán, en gran parte, de la sinceridad de las respuestas; por lo tanto, es indispensable que
usted conteste todas las preguntas conplena libertad, espontaneidad y sin temores.
Instrucciones

26. 26
 Lea cuidadosamente cada uno de los criterioso de las proposicionescontenidasen las cuatro
(4) partes de este instrumento y marque con una equis (X), a la derecha en cada hoja de
respuestas, la alternativaque mejor exprese su opinión.
 En este documento no hay respuestas correctase incorrectas;sólo hay opciones.
 Por favor exprese suapreciaciónen todas las proposicioneso supuestos, de acuerdo con las
categoríasque a continuaciónse señalan:
Respuestas: A B C D
Significado:
En gran
medida
Moderadamente Muy Poco Nada

 La informaciónproporcionadapor usted, es completamente confidencial.
 NO FIRME ESTEINSTRUMENTO.
 Al finalizar, entregue este cuadernillo al Facilitador del Aprendizaje
Plan De Curso
Criterios Calificación
1. Proporciona información útil y suficiente.
A B C D
 La redacción del contenido se entiende sin mucha dificultad.
A B C D
 Está elaborado con criterios andragógicos.
A B C D
 Los objetivos están bien formulados.
A B C D
 Los temas de indagación son pertinentes con los propósitos del curso.
A B C D
 Los problemas de investigación están expresados adecuadamente.
A B C D
 Las lecturas recomendadas son actualizadas.
A B C D
 Los temas de indagación ylos problemas de investigación, motivan al
Participante a investigar. A B C D
 Las modalidades de evaluación son alternativas válidas para el
Participante. A B C D
 La evaluación tiene relación con los objetivos de la unidad curricular.
A B C D
Criterios Calificación

27. 27
 Las actividades instruccionales se diseñaron con estrategias andragógicas.
A B C D
 El contenido es suficiente para aclarar las principales dudas de los
participantes. A B C D
 La Bibliografía preliminar es de calidad,pertinente y actualizada.
A B C D
Libro Guía De Estudio
Criterios Calificación
1. El Resumen es una exposición breve y clara del tema objeto de estudio,de la metodología
aplicada y la importancia de los aportes que se lograrán con el trabajo. A B C D
 La Introducción consiste en una descripción de los temas tratados en el
estudio,propósitos de mayor relevancia y estructura general de los
capítulos que conforman el cuerpo del escrito.
A B C D
 La Introducción resume el contenido andragógico del Libro Guía de
Estudio. A B C D
 La Introducción contiene conceptualizaciones básicas e importantes para
situar mejor el subsiguiente desarrollo de ideas. A B C D
 Incluye conceptos y definiciones de mucha utilidad para el Participante.
A B C D
 El gráfico que muestra la estructura de la unidad curricular Andragogía
expresa claramente aspectos relacionados con las unidades,los
problemas de investigación ylos temas de indagación.
A B C D
 Se enumeran las actividades ytareas más importantes que deben realizar
el Facilitador y los participantes. A B C D
 El Objetivo Terminal expresa claramente lo que se pretende lograr con el
Libro Guía. A B C D
Criterios Calificación
 Los Objetivos Específicos indican lo que el Participante va a realizar en cada
etapa de la investigación. A B C D
 Los Objetivos logran transmitir lo que el investigador intenta indagar.
A B C D
 Los Objetivos de cada una de las unidades son pertinentes con sus
contenidos. A B C D
 El Diagrama de la Estructura Instruccional en función de unidades yobjetivos
A B C D

28. 28
está bien elaborado.
 Los Problemas de Investigación son pertinentes con los contenidos de la
unidades. A B C D
 Las soluciones dadas a los problemas de investigación proporcionan
información pertinente yútil al Participante. A B C D
15. La unidad que trata de la Educación de Adultos contiene lo esencial que el
Participante debe conocer con relación a ese tema. A B C D
 El contenido de la unidad referida a la Educación Permanente expresa
claramente los aspectos de mayor relevancia que sobre ese tema debe saber
el Participante. A B C D
 El desarrollo de la unidad en la cual se afirma que la Andragogía es una
ciencia está bien sustentado. A B C D
Criterios Calificación
 Los razonamientos expresados por algunos autores son pertinentes y
suficientes para considerar que la Andragogía es una ciencia. A B C D
 Los Principios que sustentan la Praxis Andragógica están perfectamente
definidos y explicados. A B C D
 Las actividades del Facilitador y los Participantes son las que corresponden a
una buena práctica andragógica.
 Los Temas de Indagación se corresponden con los contenidos de las unidades
que conforman el Libro Guía de Estudio. A B C D
 El contenido de los capítulos V, VI y VII puede considerarse como el Marco
Teórico de la investigación. A B C D
 El Libro Guía de Estudio se adapta a las expectativas de aprendizaje del
Participante. A B C D
 El contenido del Libro Guía de Estudio es completo,actualizado,pertinente,
claro y científico. A B C D
 La bibliografía general es suficiente,pertinente y actualizada.
A B C D
Anexos
Criterios Calificación

29. 29
1. Los Anexos ayudan al lector a tener una mejor comprensión del contenido de la unidad
curricular objeto de estudio. A B C D
 La redacción de los Anexos es clara, sencilla ypertinente.
A B C D
 El contenido de los Anexos es muy útil a los Participantes en sus tareas
de investigación. A B C D
 Los Anexos se refieren a temas andragógicos tratados brevemente en el
Libro Guía de Estudio. A B C D
 Los Anexos proporcionan información relacionada con aspectos que
fueron tratados brevemente en el Libro Guía de Estudio. A B C D
 La Bibliografía es pertinente y actualizada.
A B C D
Lecturas
Criterios Calificación
1. Los autores de los escritos que conforman las Lecturas son expertos en
Andragogía.
A B C D
 El contenido de las Lecturas se entiende sin mucha dificultad.
A B C D
 Las Lecturas constituyen un buen material de apoyo a la investigación.
A B C D
 Los temas tratados en las Lecturas son pertinentes con el contenido del Libro
Guía de Estudio.
A B C D
 Las Lecturas motivan al Participante a interesarse por la Andragogía .
A B C D
 El contenido de las Lecturas es de gran ayuda para un buen aprendizaje
Encierraen uncírculo la repuestacorrecta
1. Jesúsdijoal hombre que liberóde demoniosque
A. Debía volverasu familiaydecirloque Jesúshabía hechopor él.
B. Debía unirse a Jesús y sus discípulos.
C. Callar acerca de lo que le había sucedido.
2. Leví era

30. 30
A. Sacerdote
B. Amigode Juan
C. Recaudadorde impuestos
Escribe el númerode la columnaizquierda paraasociarlocon ladefiniciónde columnaderecha.
1. Dios _____ deseabamatara los judíos
2. Jeremías _____formada de lacostillade Adán
3. Eva _____creador del universo
4. Tres hebreos _____ el profetade Dios
5. Amán
Define el conceptocorrectamente
a) Santidad
b) Altar
c) Anciano
d) Angel
Seleccionalarespuestacorrecta,marcandoconuna V si esVerdaderoyF si es falso
1. CuandoCalebteníacuarenta años,se le asignóla tareade serun espía ___
2. La reglade platanos sirve de guía para sabercómo debemoshablar ___
3. Diosllamóa Samuel dosveces antesde que Samuel dijera:Habla,Señor___
Desarrollo:
- Describe el nacimientoylavidade Moisés
- La crucifixiónde Jesús
- El encuentro de Esaú y Jacob
Completa los espacios en blanco
1. Primas y posteriores esposas de Jacob _____________ y _______________
2. Hijos de José ___________ y ___________________
3. Esposa de Abram____________
Exposicionessobre
- El arca de Noé y el diluvio
- El reinado de David

31. 31
INTRODUCCIÓN
En el transcurso de los últimos años, el tema de la evaluación ha
alcanzado un protagonismo evidente hasta convertirse en uno de los
aspectos centrales de discusiones,reflexiones y debates pedagógicos.
Habitualmente, cuando se habla de evaluación se piensa, de
forma prioritaria e incluso exclusiva, en los resultados obtenidos por los
alumnos (evaluación del aprendizaje). Hoy en día éste sigue siendo el
principal punto de mira de cualquier aproximación al hecho evaluador.
El profesorado, los padres, los propios alumnos y el propio Sistema, se
refieren a la evaluación como el instrumento calificador, en el cual el
sujeto de la evaluación es el alumno y sólo él, y el objeto de la
evaluación son los aprendizajes realizados según objetivos mínimos
para todos.
La evaluación no es la mera recogida de datos, sino una pieza
clave imprescindible para que el profesor preste al alumno la ayuda
necesaria, y en consecuencia, pueda valorar las transformaciones que
se han ido produciendo. El profesor que realiza una programación tiene
en cuenta la edad, capacidad y preparación del grupo con el que piensa
realizarla.

32. 32
Por tanto, la evaluación es ante todo, una práctica reflexiva propia
del docente.
Pero sobre todo, no se circunscribe exclusivamente al ámbito del
aprendizaje –léase el alumno-, sino que abarca todos los aspectos que
intervienen en el proceso:alumno, profesor,sistema.....
CONSIDERACIONES EPISTEMOLÓGICAS DE
LA EVALUACIÓN: DELIMITACIÓN
CONCEPTUAL.
Evaluar no es una acción esporádica o circunstancial de los
profesores y de la institución escolar, sino algo que está muy presente
en la prácticaeducativa.
Definir evaluación puede llegar a ser tan complejo como delimitar
el número de autores, corrientes y teorías que lo han hecho.
A modo de ejemplo y dentro de una extensísima producción
bibliográficasobre el tema:
 “Comparar lo deseado con lo realizado” (Alfaro, 1990. Pg.
70)
 “Estimar cuantitativamente y cualitativamente el valor, la
importancia o la incidencia de determinados objetos,
personaso hechos” (Forns,1980.Pg 108)
 “Medio que permite observar y describir con mayor
precisión los aspectos cuantitativos y cualitativos de la
estructura, el proceso y el producto de la educación. Su
finalidad es facilitar una predicción y un control lo más

33. 33
exacto posible del proceso educativo” (De la Orden, en
Lafourcade 1977 Pg. 16).
 “Etapa del Proceso educacional que tiene por fin
comprobar de modo sistemático en qué medida se han
logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificadocon antelación” (Lafourcade, 1977).
 “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el
cambio educativo y el desarrollo profesional de los
docentes.. Su finalidad es adecuar o reajustar
permanentemente el sistema escolar a las demandas
sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca no
sólo a los alumnos, sino también a los profesores y los
centros educativos...” (Nieto, 1994.Pg. 13).
 “Interpretación mediante pruebas, medidas y criterios, de
los resultados alcanzados por alumnos, profesor y proceso
de enseñanza-aprendizaje en la ejecución pormenorizada
de la programación” (G.Halcones,1999.Pag. 11).
Podemos, utilizando un concepto híbrido, definir evaluación
como:
“Proceso por medio del cual los profesores buscan y usa
información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio
de valor sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o
sobre algunafaceta particular delmismo”.
En este concepto es importante los términos: información, fuentes,
juicio de valor, alumno o sistemade enseñanza.

34. 34
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y APRENDIZAJE.
1.- CONSIDERACIONES PREVIAS
Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos,
estamos también evaluando, se quiera o no, la enseñanza que hemos
llevado a cabo. La evaluación nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseñanza o del aprendizaje, sino más bien de los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Por razones de operatividad es oportuno desglosar en dos
ámbitos el proceso de evaluación. Por una parte, la evaluación de la
enseñanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como
referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluación de
enseñanza como de aprendizaje:
¿Qué evaluar?
¿Cuándo evaluar?
2.- EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
¿Qué evaluar?

35. 35
Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los
aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.
La información que proporciona la evaluación sirve para que el equipo
de profesores disponga de información relevante con el fin de analizar
críticamente su propia intervención educativa y tomar decisiones al
respecto.
Para ello, será necesario contrastar la información suministrada
por la evaluación continua de los alumnos con las intenciones
educativas que se pretenden y con el plan de acción para llevarlas a
cabo. Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza y
la intervención del profesor como animador de este proceso, los
recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupación de
alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación, la coordinación...
Es decir, se evalúa todo aquello que se circunscribe al ámbito del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación del proceso de enseñanza permite también detectar
necesidades de recursos humanos y materiales, de formación,
infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos
como las demandas dirigidas a la Administración para que los facilite en
función de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluación de la propia práctica
docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se
muestra como una de las estrategias de formación más potentes para
mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje. Por otra
parte, la evaluación del equipo docente en su conjunto permite detectar
factores relacionados con el funcionamiento de la coordinación, las
relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos,
entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento
de los centros.

36. 36
Esta evaluación de la intervención educativa debe hacerse en
dos niveles distintos o ámbitos:
a) El contexto delaula
b) el conjunto delcentro
En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que
en el ámbito del centro lo es el conjunto del profesorado.
¿CuándoEvaluar?
La evaluación de la intervención educativa debe ser continua y,
por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los
cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las
características de los diferentes momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos
especialmente indicados para recoger información que sirve de base
para la evaluación, además de los que obligatoriamente dictaminen las
Administraciones Educativas.
Se debe realizar una evaluación inicial al comienzo del curso
para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos
materiales, situación de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como
la del equipo docente (composición, estabilidad, etc) así como de los
recursos humanos y materiales de que se dispone.
El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene
momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad
didáctica,curso o ciclo.

37. 37
3.- EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
¿Qué evaluar?
En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy
generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios,
al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los
alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se
convierten en un referente más preciso.
Los criterios de evaluación, deben entenderse como indicadores
concretos de aprendizaje, los cuales deberían demostrar los alumnos
como producto del proceso enseñanza y aprendizaje.
También debe considerárseles como parámetros o patrones, los cuales
son utilizados para designar una base de referencia para el juicio de
valor que se establece al evaluar.
Los criterios definen “lo que se espera” de algo que se evalúa, es decir,
que por medio de estos se puede realizar la “lectura” del objeto
evaluado y compararlo con un referente o estándar de desempeño. En
este sentido, establecen el nivel requerido y esperado de los
aprendizajes y definen cuándo se considera que un alumno y alumna ha
conseguido un objetivo determinado.
Objetivos Específicos /
Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
Analizar situación de la
empresaa partir del análisis
financiero
Interpreta el resultado de los índices
financieros de liquidez, rentabilidad,
endeudamiento y eficiencia.
Calcula el porcentaje de variación
experimentado por cada índice dado,

38. 38
respecto delaño anterior como base.
Explica la variación porcentual de cada
índice financiero , relacionando la
proporcionalidad de sus componentes.
¿Cuándoevaluar?
En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectos
distintos y complementarios: inicial, continua y final.
La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a los
conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qué tipo
de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevo
aprendizaje, requiere conocer cómo se ha resuelto la fase anterior,
cuáles son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud,
interés, nivel de competenciacurricular...
Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativa
según la información que se vaya produciendo. Esta evaluación es
formativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que se
produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones
necesarias que se debenintroducir.
Por último, la evaluación final permite conocer si el grado de
aprendizaje que para cada alumno habíamos señalado, se ha
conseguido o no, y cuál es el punto de partida para una nueva
intervención. La evaluación final toma datos de la evaluación formativa,

39. 39
3.1.- Evaluacióny Promoción
Una de las consecuencias de más calado social de la evaluación
es la decisión de promoción de los alumnos de ciclo a ciclo o al final de
la etapa.
Esta decisión es el resultado de un proceso que debe incorporar
de forma integrada los tres aspectos mencionados enla evaluación.
Para decidir la promoción o permanencia de un alumno en el ciclo,
el equipo docente deberá tomar como referencia los criterios de
promoción elaborados para el Proyecto Educativo (LOCE), antes
denominado Proyecto Curricular (LOGSE). La decisión ha de partir de
un juicio global, más allá del resultado de un área considerada
aisladamente. Conviene considerar la permanencia (repetición) en el
caso de que las ventajas de dar más tiempo sean superiores a los
inconvenientes que siempre acompañan , en mayor o menor grado, a
esta medida.
FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN
Según se trata del aprendizaje o la enseñanza, la evaluación
cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema
educativo:

40. 40
DEL APRENDIZAJE:
a) Función Orientadora:
En la medidaque
ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre
aspectos básicosque el alumno debe alcanzar.
Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivación hace
complicada la tarea del profesor. También decir que la falta de motivación por parte del alumno
queda a veces fuera del alcance del profesor.
SU FUNCIÓN ESTÁ RELACIONADA A LOS TIPO DE MOTIVACIÓN
Ø Motivación relacionada con la tarea, o intrínseca
Ø Motivación Extrínseca
FUNCIÓN ORIENTADORA
Permite al alumno tomar conciencia de su aprendizaje y, a partir de ahí, implicarse más en el mismo,
a la vez que ayuda al profesor a introducir los cambios necesarios en la enseñanza, actividades de
apoyo y refuerzo
Esta función está íntimamente ligada al momento de evaluación
inicial y a los efectosque de ella se extraen: diagnóstico y pronóstico.
Diagnóstico porque determina situaciones reales y de partida en
un momento determinado.
Pronóstico porque permite formular hipótesis de trabajo.

41. 41
b) Función Formativa:
La evaluación ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin
esperar a situaciones de riesgo. Implica la detección de cómo cada
alumno se sitúa en la actividad escolar, dificultades o facilidades que
encuentra, influencia que aporta la estructura docente.
Esta función está unida a evaluación continua, en cuanto que
está inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno y
forma parte del mismo.
c) Función Sumativa:
La evaluación permite comprobar los resultados alcanzados y
valorar el grado de consecución.
Va asociada al momento de evaluaciónfinal.
d) Función de Homologación:
Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual
garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades....
esenciales y similares.

42. 42
DE LA ENSEÑANZA:
a) Función Formativa:
Participa de lo citado en esta misma función en el aprendizaje.
b) Función de Calidad:
La evaluación de la enseñanza permite abordar cambios e
innovaciones en las programaciones educativas y acciones didácticas,
basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin
lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseñanza, al mejorar
la acción docente.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Como señalábamos antes, las técnicas e instrumentos de
evaluación responden a la pregunta ¿Cómo evaluar?. Es decir, a las
pruebas que dispondremos para recoger información, y a los
mecanismos de interpretación y análisis de la información (técnicas).
Para llevar a cabo los modelos de evaluación propuestos
(enseñanza y aprendizaje), es necesario prestar atención a la forma en
que se realiza la selección de información. Si la evaluación es continua,
la informaciónrecogidatambién debe serlo.

43. 43
Recoger y seleccionar información para la evaluación exige una
reflexión previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos
debencumplir algunos requisitos:
* Ser variados
* Ofrecerinformación concretasobre lo que se pretende
* Utilizar distintos códigos de modo que se adecuen a estilos de
aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos,gráficos....)
* Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad
escolar.
* Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a
contextos distintos.
a) Instrumentospara evaluación de la enseñanza
* Cuestionarios: alumnos, padres...
* Reflexión personal
* Observadorexterno

44. 44
* Contraste de experiencias con compañeros
b) Instrumentospara la evaluacióndel aprendizaje
* Observación directa y sistemática: escalas, listas de control,
registro anecdotario...
* Análisis de producción de los alumnos: resúmenes, trabajos,
cuadernos de clase, resolución de ejercicios y problemas, pruebas
orales, motrices, ....
* Intercambios orales con los alumnos: entrevista, diálogo, puestas
en común...
* Observadorexterno
* Cuestionarios
Con respecto a las técnicas, existen fundamentalmente dos:
* Análisis directo de contenido: se analiza directamente la
información, y se toman decisiones, previa concreción de unidades de
análisis o categorías.
* Triangulación: es una técnica que permite validar la información
y asegurar niveles de objetividad:

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- Fuentes: recogidade información de diversa procedencia.
- Métodos
- Evaluadores
- Temporal

46. 46

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