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Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com
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La inteligencia en el ámbito escolar
En el siguiente trabajo focalizaremos la mirada en la categoría inteligencia.
Consideraremos en primer lugar la inteligencia en su contexto histórico, es
decir analizaremos los diferentes conceptos entorno a la misma. Para muchas
personas la inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que
poseemos para resolver una determinada situación, para otras es saber elegir
la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema.
Esto a su vez se lo podrá mirar desde ámbitos escolares distintos como las
dificultades de aprendizaje en los niños de contextos de pobreza urbana.
Por ultimo, analizaremos encuestas realizadas a docentes a fin de conocer
conceptos a cerca de la Inteligencia.
La escuela cumple una función importantísima en la construcción social de
cada niño, ” Es por esto que, cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no
solo se debe a sus aspectos cognitivos, sino también a su entorno social. El
desnutrido escolar es aquel que ya perdió, tanto el como su entorno, la
esperanza de aprender conocimientos diferentes a los que ya poseen, la
resignación ante el fracaso.” (ROSBACO I, 2000, el desnutrido escolar.).
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    LA INTELIGENCIA EN EL AMBITO ESCOLAR
Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com
         Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.com
ISFD Nº 166


Las ciencias sociales han enfatizado el lenguaje en la construcción de la
realidad social y educativa.
En la siguiente ponencia desarrollaremos la inteligencia infantil tanto en
contextos culturales como escolares.
Por lo general la mayoría de las personas estamos acostumbradas a que un
niño es mas inteligente cuando escribe o estudia, ahora bien, nosotras nos
preguntamos ¿La inteligencia de un niño se puede medir a partir de los
conocimientos que aprende, como ríos, historia, etc.?
Según nuestro criterio la inteligencia es un conjunto de capacidades que el niño
va construyendo a lo largo de toda su vida, ya sea en el hogar, en el barrio y en
todo el medio que lo rodea, depende de nosotros abrir nuevos conocimientos
para que los niños incorporen y los utilicen en su vida.
El niño va a prendiendo por sus acciones en la realidad. Para que el sea mas
inteligente debemos lograr que tome conciencia de sus acciones y sea
observador.
Los años que van desde los 4 a los 6 constituyen un periodo nodal en el
crecimiento intelectual de este. Allí se lo somete al niño por primera vez, a
algún tipo de educación formal e intercambio con personas de sus mismas
edades. En la medida que puede experimentar y hablar puede pensar por si
mismo y sacar provecho de sus errores.
La inteligencia de los niños de 4 a 6 años no es fundamental o
preponderantemente sensorio motriz. Sus capacidades no están restringidas a
ninguna modalidad especifica, por el contrario se puede expresar de diversas
maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, siempre y cuando
este interesado y atento.


En los primeros años de vida de los niños se destacan, rasgos y actitudes que
caracterizan la inteligencia natural primaria.
Los procesos por los cual esto ocurre se clasifican con el termino de desarrollo
mental. Durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre se puede
diferenciar entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente
nervioso, sensorio-motor u otros aspectos del proceso de maduración.
El sistema de desarrollo mental posibilita nuevas formas de obtener mayores
recursos, usamos lo que tenemos de una forma distinta, creativa, ampliamos
las posibilidades.




Tipos de inteligencias:


   1- Inteligencia relacional:
   Es la capacidad de efectuar relaciones abstractas, por lo tanto la
   inteligencia estará formada por el conjunto de funciones elementales que
   permiten efectuar cualquier operación de relación compleja.
   Como ejemplos conocidos podemos citar los siguientes: arriba-abajo,
   mayor-menor, agudo-grave, agrido-suave, bueno-malo, etc.


   2- Inteligencia condicional:
   El intelecto funciona de forma diferente según los requisitos exigidos por la
   fiabilidad de las respuestas, estas exigencias pueden definir inteligencia
   condicional, indicándonos que un mismo conjunto de funcionamientos de la
   inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales
   según su forma operativa.


   Inteligencia como un don natural o heredado.
Los maestros se apropian de la idea de inteligencia que esta en la sociedad.
   Esto es relativo a los esquemas perceptivos y valorativos que han
   incorporado en su historia y en un espacio social determinado.
   Los inteligentes poseerían un órgano de comprensión negado a los otros
   individuos. Muchos han sostenido que la influencia de la herencia es muy
   superior a la del ambiente.
   La inteligencia genética ha sido un tema de debate. A continuación
   citaremos dos puntos elementales de la inteligencia de los niños:
      •   Niños superdotados: la existencia de niños superdotados indica la
          duda razonable de la herencia genética de la inteligencia.
      No solo existen niños superdotados en inteligencia, si no en muchas
      otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas.
      •   Genética mendeliana y el método VIG: el método de verificación de
          la información genética se efectúa en un momento posterior a la
          transmisión genética e incluso posterior al desarrollo inicial del nuevo
          ser. La estructura operativa del niño viene determinado por los
          genes.


El riesgo de despojar la inteligencia de su historia y de su valor cultural:
el racismo de la inteligencia.


El autor (Bourdieu) advierte que no hay un racismo singular si no un racismo en
plural: hay tantos racismos como grupos que necesitan justificar que existe tal y
como existe, lo cual constituye la función invariable del racismo.
El racismo es propio de una clase o grupo dominante cuya reproducción
depende de la transmisión del capital cultural. El racismo de la inteligencia es a
aquello por lo cual los dominantes tratan de producir su propio privilegio. Esto
es una justificación del orden social que ellos denominan. Es aquello que hace
que los sujetos se sientan justificados de existir como dominantes.
Todo racismo es un escencialismo, y el racismo de la inteligencia es la forma
característica de una clase dominante.
Los juicios de los maestros de educación básica sobre la inteligencia de
los alumnos: algunos de los resultados del estudio.


Los resultados que aquí se presentan son aplicados en un total de 34 maestros
de escuela primarias públicas de la capital federal que atienden a sectores
medios y bajos de la población infantil.
   1- definiciones de inteligencia.
   2- Sinónimos y opuestos del alumno no inteligente expresado por los
       entrevistados.
   3- Comentarios sobre las reflexiones que los maestros han realizado sobre
       el fracaso escolar del niño: (la cabeza no les da para el estudio)



1-
Tesis sobre inteligencia              total   Sectores medios   Sectores bajos
   1- con énfasis en lo innato        11      5                 6
   2- con énfasis en el medio         18      11                7
   3- con énfasis en la interacción   5       2                 3




2-
Topologías              de total Sector          Sector bajo
adjetivos                        medio
Tipo 1                     8     4               4
Tipo 2                     14    10              4
Tipo 3                     30    12              18
Tipo 4                     6     2               4
Tipo 5                     6     2               4



   4- “no les da la cabeza”

                En acuerdo       En desacuerdo
Sectores medios 14               3
Sectores bajos  8                9
Total           22               12
BIBLIOGRAFIA:

   •   Kaplan, C “inteligencia, escuela y sociedad” las categorías del juicio
       magisterial sobre la inteligencia.
   •   Alfredo, G “¿Cómo ayudar a los niños para que sean mas
       inteligentes?”
   •   David, wechsler “test de inteligencia para preescolar”. Manual de
       psicometría y psicodiagnostico

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Jornadas locales

  • 1. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la formación de la subjetividad. Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010. La inteligencia en el ámbito escolar. Eje 3: “Problemáticas sociales e institucionales” Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.com Palabras claves: inteligencia, contexto social, desnutrido escolar. La inteligencia en el ámbito escolar En el siguiente trabajo focalizaremos la mirada en la categoría inteligencia. Consideraremos en primer lugar la inteligencia en su contexto histórico, es decir analizaremos los diferentes conceptos entorno a la misma. Para muchas personas la inteligencia es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación, para otras es saber elegir la mejor opción entre las que se nos brinda para resolver un problema. Esto a su vez se lo podrá mirar desde ámbitos escolares distintos como las dificultades de aprendizaje en los niños de contextos de pobreza urbana. Por ultimo, analizaremos encuestas realizadas a docentes a fin de conocer conceptos a cerca de la Inteligencia. La escuela cumple una función importantísima en la construcción social de cada niño, ” Es por esto que, cuando un niño fracasa en sus aprendizajes, no solo se debe a sus aspectos cognitivos, sino también a su entorno social. El desnutrido escolar es aquel que ya perdió, tanto el como su entorno, la esperanza de aprender conocimientos diferentes a los que ya poseen, la resignación ante el fracaso.” (ROSBACO I, 2000, el desnutrido escolar.).
  • 2. Jornadas locales: infancia e institución, vinculaciones entre el contexto y la formación de la subjetividad. Tandil, 12 y 19 de noviembre de 2010. LA INTELIGENCIA EN EL AMBITO ESCOLAR Autores: Mannesi, Luciana -35.607.398 -lulipop_90@hotmail.com Polonio, Maria -32.981.475 – combi_03@hotmail.com ISFD Nº 166 Las ciencias sociales han enfatizado el lenguaje en la construcción de la realidad social y educativa. En la siguiente ponencia desarrollaremos la inteligencia infantil tanto en contextos culturales como escolares. Por lo general la mayoría de las personas estamos acostumbradas a que un niño es mas inteligente cuando escribe o estudia, ahora bien, nosotras nos preguntamos ¿La inteligencia de un niño se puede medir a partir de los conocimientos que aprende, como ríos, historia, etc.? Según nuestro criterio la inteligencia es un conjunto de capacidades que el niño va construyendo a lo largo de toda su vida, ya sea en el hogar, en el barrio y en todo el medio que lo rodea, depende de nosotros abrir nuevos conocimientos para que los niños incorporen y los utilicen en su vida. El niño va a prendiendo por sus acciones en la realidad. Para que el sea mas inteligente debemos lograr que tome conciencia de sus acciones y sea observador. Los años que van desde los 4 a los 6 constituyen un periodo nodal en el crecimiento intelectual de este. Allí se lo somete al niño por primera vez, a algún tipo de educación formal e intercambio con personas de sus mismas edades. En la medida que puede experimentar y hablar puede pensar por si mismo y sacar provecho de sus errores. La inteligencia de los niños de 4 a 6 años no es fundamental o preponderantemente sensorio motriz. Sus capacidades no están restringidas a ninguna modalidad especifica, por el contrario se puede expresar de diversas
  • 3. maneras, puede hacer miles de cosas y de muchos modos, siempre y cuando este interesado y atento. En los primeros años de vida de los niños se destacan, rasgos y actitudes que caracterizan la inteligencia natural primaria. Los procesos por los cual esto ocurre se clasifican con el termino de desarrollo mental. Durante los primeros años del desarrollo infantil no siempre se puede diferenciar entre lo que es intelectual y lo que puede ser primariamente nervioso, sensorio-motor u otros aspectos del proceso de maduración. El sistema de desarrollo mental posibilita nuevas formas de obtener mayores recursos, usamos lo que tenemos de una forma distinta, creativa, ampliamos las posibilidades. Tipos de inteligencias: 1- Inteligencia relacional: Es la capacidad de efectuar relaciones abstractas, por lo tanto la inteligencia estará formada por el conjunto de funciones elementales que permiten efectuar cualquier operación de relación compleja. Como ejemplos conocidos podemos citar los siguientes: arriba-abajo, mayor-menor, agudo-grave, agrido-suave, bueno-malo, etc. 2- Inteligencia condicional: El intelecto funciona de forma diferente según los requisitos exigidos por la fiabilidad de las respuestas, estas exigencias pueden definir inteligencia condicional, indicándonos que un mismo conjunto de funcionamientos de la inteligencia relacional puede suponer diferentes inteligencias condicionales según su forma operativa. Inteligencia como un don natural o heredado.
  • 4. Los maestros se apropian de la idea de inteligencia que esta en la sociedad. Esto es relativo a los esquemas perceptivos y valorativos que han incorporado en su historia y en un espacio social determinado. Los inteligentes poseerían un órgano de comprensión negado a los otros individuos. Muchos han sostenido que la influencia de la herencia es muy superior a la del ambiente. La inteligencia genética ha sido un tema de debate. A continuación citaremos dos puntos elementales de la inteligencia de los niños: • Niños superdotados: la existencia de niños superdotados indica la duda razonable de la herencia genética de la inteligencia. No solo existen niños superdotados en inteligencia, si no en muchas otras capacidades tanto intelectuales como físicas o artísticas. • Genética mendeliana y el método VIG: el método de verificación de la información genética se efectúa en un momento posterior a la transmisión genética e incluso posterior al desarrollo inicial del nuevo ser. La estructura operativa del niño viene determinado por los genes. El riesgo de despojar la inteligencia de su historia y de su valor cultural: el racismo de la inteligencia. El autor (Bourdieu) advierte que no hay un racismo singular si no un racismo en plural: hay tantos racismos como grupos que necesitan justificar que existe tal y como existe, lo cual constituye la función invariable del racismo. El racismo es propio de una clase o grupo dominante cuya reproducción depende de la transmisión del capital cultural. El racismo de la inteligencia es a aquello por lo cual los dominantes tratan de producir su propio privilegio. Esto es una justificación del orden social que ellos denominan. Es aquello que hace que los sujetos se sientan justificados de existir como dominantes. Todo racismo es un escencialismo, y el racismo de la inteligencia es la forma característica de una clase dominante.
  • 5. Los juicios de los maestros de educación básica sobre la inteligencia de los alumnos: algunos de los resultados del estudio. Los resultados que aquí se presentan son aplicados en un total de 34 maestros de escuela primarias públicas de la capital federal que atienden a sectores medios y bajos de la población infantil. 1- definiciones de inteligencia. 2- Sinónimos y opuestos del alumno no inteligente expresado por los entrevistados. 3- Comentarios sobre las reflexiones que los maestros han realizado sobre el fracaso escolar del niño: (la cabeza no les da para el estudio) 1- Tesis sobre inteligencia total Sectores medios Sectores bajos 1- con énfasis en lo innato 11 5 6 2- con énfasis en el medio 18 11 7 3- con énfasis en la interacción 5 2 3 2- Topologías de total Sector Sector bajo adjetivos medio Tipo 1 8 4 4 Tipo 2 14 10 4 Tipo 3 30 12 18 Tipo 4 6 2 4 Tipo 5 6 2 4 4- “no les da la cabeza” En acuerdo En desacuerdo Sectores medios 14 3 Sectores bajos 8 9 Total 22 12
  • 6. BIBLIOGRAFIA: • Kaplan, C “inteligencia, escuela y sociedad” las categorías del juicio magisterial sobre la inteligencia. • Alfredo, G “¿Cómo ayudar a los niños para que sean mas inteligentes?” • David, wechsler “test de inteligencia para preescolar”. Manual de psicometría y psicodiagnostico