La empresa sostenible: Principales Características, Barreras para su Avance y...
Manual de Evaluacion
1. UNIVERSIDAD SANTA MARÍA
VICE-RECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE POSTGRADO
DIRECCIÓN DE POSTGRADO DE EDUCACIÓN
MANUAL DE EVALUACIÓN
Profesor
Héctor Medina Participantes
Alfonzo, Esther
Durán, Silvia
San Antonio, Octubre de 2011
2. INDICE Pag
PRESENTACIÓN 06
PARTE I
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA EVALUACIÓN 07
¿Qué es evaluar? 08
Finalidad de la Evaluación 09
Principios de la Evaluación 10
Funciones de la Evaluación 11
Características de la Evaluación 12
¿Qué Evaluar? 13
¿Cuándo Evaluar? (Tipos) 14
¿Cómo Evaluar? (Formas) 15
Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria Venezolana 16 2
3. INDICE (Continuación) Pag
PARTE II
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 17
Definición de Técnicas e Instrumentos de Evaluación 18
Técnicas de Evaluación 19
Instrumentos de Evaluación 20
Competencias 21
Taxonomía empleada en la Clasificación de las Competencias Básicas 22
Planificación por Competencias 23
Indicadores de Evaluación 24
Algunos Instrumentos para reflejar los resultados 25
El Boletín Informativo 26
Criterios para la Construcción de un Boletín 27 3
4. INDICE (Continuación) Pag
Sugerencias de Palabras, frases, Verbos y Enlaces para el Boletín Informativo 28
Verbos recomendados para la elaboración de Informes Cualitativos 29
Procedimientos, Técnicas e Instrumentos para Evaluar bajo el Enfoque Cualitativo 30
Instrumentos Sugeridos Según el Tipo de Contenido 31
La Escala de Estimación 32
Formato de Escala de Estimación para Evaluar una Competencia con Varios Indicadores 33
La Lista de Cotejo 34
Ejemplo de una Lista de Cotejo para Comprensión de la Lectura 35
El Registro Anecdótico 36
Formato de un Registro Anecdótico 37
El Registro Descriptivo 38
Formato de un Registro Descriptivo 39
4
5. INDICE (Continuación) Pag
Ejemplo de Tablas de Indicadores de Aprendizajes 40
Ejemplo de una Prueba Oral de Lectura 41
Ejemplo de una Prueba de Selección Simple 42
El Registro de Hechos 43
El Diferencial Semántico 44
BIBLIOGRAFÍA 45
5
6. Presentación
En el presente documento se desarrollan técnicas e instrumentos de
evaluación que se constituyen en procedimientos básicos en la enseñanza
aprendizaje para medir el logro de los aprendizajes esperados en el área.
Siempre se ha tornado, en la practica educativa, una dificultad el acceso a
la diversidad de instrumentos que puedan ser aplicables a los dominios del
conocimiento y atendiendo a la naturaleza de cada uno de ellos.
Por lo mencionado hemos elaborado desde el área de Persona,
Familia y Relaciones Humanas un documento que permita situar, con
claridad al docente en las técnicas de evaluación y a la vez proporcionarle
una variedad de formatos que faciliten su aplicación en las diferentes
tareas educativas y de acuerdo a las características del aprendizaje.
8. ¿Qué es evaluar?
• Evaluar implica tener en cuenta instrumentos, modelos y prácticas que den
cuenta del aprendizaje como un proceso continuo.
• Desde la perspectiva cualitativa, la evaluación se centra en reconocer lo
que esta sucediendo y comprender qué significado esta tiene para las
diferentes personas, en este caso no solo se evalúa el producto sino
también el proceso.
• La evaluación no solo se centra en recoger información, sino que también
implica diálogo y autorreflexión.
• La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes supone conocer qué y
para qué evaluar; para lo cual es requisito esencial recoger información,
formular un juicio de valor y tomar decisiones con vista al futuro.
8
9. Apreciar el proceso del aprendizaje alcanzado por
él o la estudiante, para reflexionar sobre la
efectividad de la estrategia aplicada por el docente
y retroalimentarlas si es necesario.
FINALIDAD Desarrollar él o la estudiante sus habilidades y
destrezas en el aprender a crear, aprender a convivir
DE LA y participar, aprender a valorar y aprender a
EVALUACIÓN Reflexionar.
Fortalecer la interacción entre él y la estudiante,
docente y la familia, orientando la responsabilidad
que corresponde a cada uno de ellos en el proceso
de construcción de aprendizajes.
9
10. Reciprocidad: Atiende a la interacción de los actores
corresponsables en el proceso educativo.
Continuidad: Asume la evaluación como un proceso
sistemático, continuo y permanente.
Principios de la
Evaluación.
Constructivista: Reconoce que él o la estudiante construyen
nuevos conocimientos basados en su experiencia previa.
Participativa: Propicia la intervención de los estudiantes,
docentes y la familia en el proceso educativo.
10
11. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN.
Explorar: Evidenciar experiencias Diagnosticar: Análisis de evidencias, para conocer los
previas de aprendizajes. aprendizajes alcanzados y las potencialidades
desarrolladas por él o la estudiante.
Orientar: Indica las posibilidades de generar acciones
educativas sobre la base del diagnóstico.
Informar: Comunicar los avances y logros
alcanzados en el proceso educativo.
Realimentar: Tomar decisiones para reorientar y
fortalecer las acciones ejecutadas.
Promover: Cumplimiento de las acciones educativas por parte
de él o la estudiante, como elemento para promoverlo al grado y/o
año inmediato superior. 11
13. ¿QUÉ EVALUAR?
Ejes integradores.
Las potencialidades,
avances, logros, Pilares.
procesos,
construcciones, áreas
de aprendizajes,
aplicación de Finalidad de las áreas.
estrategias y
actuación del docente.
Perfil del egresado.
13
14. Evaluación inicial y/o diagnóstica: Identifica y describe aprendizajes
adquiridos y permite la selección y aplicación de estrategias.
¿Cuándo Evaluación procesual y/o formativa: provee información permanente
Evaluar? durante el proceso formativo de cada estudiante, para afianzar,
profundizar o reorientar el aprendizaje
(Tipos)
Evaluación final y/o sumativa: valora e interpreta los avances
y logros alcanzados por él o la estudiante.
Refleja la prosecución o promoción al
grado/año inmediato superior.
14
15. Autoevaluación: Reflexión que realiza cada uno de los actores sociales, de su
actuación en la construcción del aprendizaje. Permite tomar conciencia de lo que
se está haciendo y de lo que se pretende alcanzar; se reconocen los avances y
logros, con ella se demuestra una actitud critica y reflexiva.
¿Cómo Coevaluación: Proceso de interacción social que se realiza entre docentes
y estudiantes para valorar sus actuaciones en el proceso de construcción de
Evaluar? aprendizajes,.Se asumen actitudes criticas ante los demás permitiendo
reorientar el proceso de aprendizaje.
(Formas)
Heteroevaluación: Proceso de reflexión para valorar colectivamente
los esfuerzos, aciertos y logros de todos los actores.
15
16. Aspectos Técnicos de la Evaluación en la Educación Primaria
Bolivariana
• Primero y segundo grado. • Tercero a sexto grado.
• La promoción escolar se hará de forma continua y • Se determinará la promoción al grado inmediato
natural. superior, con base a criterios establecidos por el
colectivo institucional y el consenso sobre los
• Énfasis en el proceso de adquisición de habilidades logros en el proceso de aprendizaje.
y destrezas en lectura comprensiva y cálculo
matemático. • Énfasis en la comprensión y construcción de los
aprendizajes de acuerdo a la complejidad de los
• Continuidad pedagógica a partir de registros que componentes.
describen los avances y logros de los estudiantes,
reflejados en la ficha acumulativa, el boletín • Alcance y desarrollo de habilidades concretas.
informativo y la boleta de promoción.
• Logros que requieran medidas potencializadoras
• La evaluación debe ser compartida y socializada para avanzar y/o completar el aprendizaje.
antes de elaborar el boletín informativo.
• La continuidad pedagógica al subsistema de
• Todos los involucrados deben trabajar de forma educación secundaria se hará a través de la ficha
integrada para que se logran las actividades que acumulativa, el boletín informativo y la boleta de
permitan desarrollar las potencialidades de los promoción.
estudiantes.
75% de asistencia
16
18. DEFINICIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN .
• Técnicas: • Instrumentos:
• Las técnicas se refieren al ¿Cómo? • Los instrumentos se refieren al ¿Con
qué?.
evaluar.
• Consiste en un listado de aspectos a
• Consiste en percibir, reconocer y notar evaluar (contenidos, habilidades,
hechos relacionados con la conducta a conductas entre otros); es decir actúa
evaluar. Puede ser utilizada para como un mecanismo de revisión
evaluar las competencias que no son durante el proceso de enseñanza-
susceptibles a ser evaluados mediante aprendizaje de ciertos indicadores
pruebas objetivas o pruebas de prefijados y la revisión de su logro o la
ensayo ausencia del mismo.
18
19. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Observación Análisis de Intercambios Pruebas Sociométricas
Producción Orales Escritas
Se utilizan para Se utiliza Consisten en
verificar el para plantear al Esta técnica
Es una técnica
resultado de un intercambiar estudiante un facilita
que se utiliza
para verificar producto información conjunto de información
cuando los llevado a cabo de manera reactivos para sobre el
estudiantes por los formal o que número de
aprenden, de estudiantes informal demuestren el elecciones o
lo que dicen o después de un relacionada dominio de rechazos que
lo que hacen. periodo de con temas de determinadas un miembro de
tiempo interés. capacidades o grupo recibe de
determinado. conocimientos. los demás.
19
20. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Registros Lista de Tabla de indicadores
Diario reflexivo
verificación de aprendizajes
Reflexionar, escribir
sobre el proceso Se recolecta la
Se recoge información
de aprendizaje. información referida al
descriptiva sobre los
Es una estrategia cuándo se alcanzó el
avances y logros del
de autoanálisis aprendizaje en un cuadro
aprendizaje,
centrada en las de doble entrada, en la El docente registra
considerando cómo
siguientes parte izquierda los avances El indicador de
aprende, con quién lo
interrogantes: de cada aprendizaje Aprendizaje
aprende y como lo
¿qué he aprendido? observados, en la alcanzado y la
Aplica.
¿cómo lo he aprendido? parte superior horizontal fecha en que lo
¿qué necesito afianzar? el nombre de los estudiantes Observó.
Puede elaborarse en
¿cómo lo puedo lograr? con sus respectivos
forma individual y
¿qué sentimientos me han indicadores.
colectivo.
despertado?
20
21. COMPETENCIAS
• Las competencias son funciones que los estudiantes habrán de ser
capaces de desarrollar como fruto de la formación que se les
ofrece. tales funciones habrán de desglosarse, a su vez, en
actividades y tareas más concretas. todo ello orientado a gestionar
problemas relevantes en el ámbito de una profesión.
• Constituye el principal elemento directriz en el Proyecto de
Aprendizaje, que la podríamos relacionar con los objetivos; es decir,
son los elementos que marcan la “meta” o pautas central del
proceso de instrucción que él o la estudiante deberá alcanzar.
21
22. TAXONOMÍA EMPLEADA EN LA CLASIFICACIÓN DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Ámbito Dimensión
Cálculo, resolución de problemas, medidas, geometría,
Matemático
Matemático Tratamiento de la información.
Interpretación espacial, simbología, historia, territorio, pensamiento
Social
Social crítico, diversidad cultural, participación, habilidades sociales.
Científico-
Científico- Conocimientos de objetos cotidianos, procesos científico-técnicos,
técnico
técnico medio ambiente, salud y consumo.
Expresión oral, escrita, comprensión oral, comprensión escrita,
Lenguaje
Lenguaje lenguaje plástico-iconográfico, valoración ética del lenguaje.
Selección del trabajo, compromiso, autoevaluación, promoción,
Laboral
calidad, derechos, deberes, trabajo en equipo. 22
23. PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS
Tarea Norma competencia
Usar una buena dicción. Pronuncia y enuncia Usa una buena dicción
correctamente todas las palabras. pronunciando y enunciando
correctamente todas las palabras.
Utilizar el computador Con rapidez y precisión para Utiliza el computador como
como herramienta de aumenta la productividad. herramienta de trabajo para la
trabajos escritos. elaborar de trabajos escritos con
rapidez.
Reconocer la importancia Partiendo de su propia realidad. Reconoce la importancia de la
de la familia. familia partiendo de su propia
realidad.
Seguir instrucciones Con precisión y exactitud. Sigue instrucciones orales con
orales. precisión y exactitud.
23
24. INDICADORES DE EVALUACIÓN
• Son puntos de referencia, que brindan información cualitativa, conformada por uno o varios
datos, constituidos por percepciones, números, hechos, opiniones o medidas, que permiten
seguir el desenvolvimiento de un proceso y su evaluación, y que deben guardar relación con el
mismo.
• Los indicadores permiten observar, describir y evaluar los diferentes aspectos de una situación
actual, formular situaciones deseadas o comparar una situación común con relación a una
situación deseada. Los indicadores sirven para comunicar informaciones sobre el sistema o el
proceso.
• Son todos y cada uno de aquellas “señales” que al aparecer podrían indicarnos que el estudiante
ha avanzado en la adquisición, procesamiento y aplicación de un aprendizaje determinado,
acerca del progreso del estudiante en el logro de las competencias a través de sus contenidos.
24
25. ALGUNOS INSTRUMENTOS PARA
REFLEJAR LOS RESULTADOS
Ficha Acumulativa.
Boletín.
Valorización de los aprendizajes y del
desarrollo adquirido por él o la
estudiante, durante los tres momentos
Se registran los datos
del año escolar, a través de las
anamnésicos o
dimensiones del aprendizaje.
historia de vida.
Ofrece información a la madre,
Permite la síntesis de
padre, representante o
los progresos
responsable; sobre los
alcanzados durante
cambios relacionados con su edad,
el año escolar.
avances y logros del
Aprendizaje.
25
26. EL BOLETÍN INFORMATIVO
• Permite señalar los resultados obtenidos de la evaluación integral, que tiene como fin atender el
desarrollo de todas las dimensiones humanas evidenciando así, la formación de los y las
estudiantes de acuerdo a los pilares, los ejes integradores y los componentes de las áreas en el
subsistema de Educación Primaria Bolivariana.
• Se caracterizan por:
• Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigüedad, la improvisación y da carácter integral
al aprendizaje desarrollado por el o la estudiante.
• Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se desarrolla el aprendizaje en
el o la estudiante; es decir, los aspectos del desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se
concentran de manera integrada las finalidades de las áreas, los pilares, los ejes integradores y el
perfil del egresado como resultado de una evaluación integral con criterios pertinentes, definición de
logros esperados en relación con estos criterios y con la aplicación de distintas actividades,
instrumentos y procesos para evaluar.
• Debe evitarse: Descriptores con carácter punitivo, así como el uso del “NO”
26
27. Nombre completo de él o
Identificar la institución la estudiante,
Número de escolar que emite el lugar y fecha de nac.,
inasistencias Boletín. C.I
Observaciones del docente, Nombre completo del
el estudiante y el representante
representante
Criterio para la
construcción de
Dimensiones del
aprendizaje: potencialidades
un boletín Nombre completo del
desarrolladas por él o la docente del grado.
estudiante.
Grado y año escolar Firma del director, docente
y representante
Título del PA, lapso de
ejecución.
27
28. Palabras que refuerzan lo positivo
Frases para cuando
Muestra avance en … requieren ayuda:
Tiene habilidades y destrezas … Necesita apoyo en …
Puede … Hay que reforzarlo en …
Posee gran potencial para … Está en proceso de ….
Persevera, coopera … Tenemos que resolver juntos …
Muestra madurez, compromiso,.. Responde bien cuando …
Hace un excelente trabajo … Logra sus actividades si …
Su trabajo fue admirable,.. En ocasiones resuelve …
Ha mejorado en … Algunas veces …
Evidencia … Ocasionalmente efectúa …
Aplica adecuadamente …
Hace uso adecuado de ….
Verbos:
Reconoce Para enlazar párrafos u oraciones:
Compara
Desarrolla
Selecciona
Conectivos: pero, aún, de la misma manera,
entre tanto, igualmente, de esta forma …
Expresa
Ejercita
Explica Adverbios: como, además, también,
Relata sin embargo, y las terminaciones en mente:
Aplica común, frecuente, ocasional, usual, eventual,
Traslada permanente, rara vez, con frecuencia,
Identifica espontánea …
Usa
28
30. Procedimientos, Técnicas e instrumentos
para evaluar bajo el enfoque cualitativo
Instrumentos
Actividad de Evaluación Técnica
¿Dónde registraré la
¿Qué voy a Evaluar? ¿Qué haré para Evaluar?
Información?
Escala de Estimación
Lista de Cotejo
Registro Anecdótico
Exposiciones Orales Observación Registro Descriptivo
Diario de Clases
Guía de Observación
Escala de Estimación
Elaboración de Maquetas, Análisis de Producción Lista de Cotejo
Redacciones, Informes, Trabajos Registro Anecdótico
Escritos, Trabajos Plásticos, de los Alumnos Registro Descriptivo
Portafolios, Dramatizaciones… (escritas, orales, prácticas) Diario de Clases
Guía de Observación
Escala de Estimación
Lista de Cotejo
Debates, Entrevistas, Registro Anecdótico
Intercambios Orales Registro Descriptivo
Puestas en Común
Diario de Clases
Cuestionario
Pruebas Objetivas
Pruebas Escritas Pruebas Tipo ensayo
Autoevaluaciones Pruebas Mixtas
Coevaluaciones
Heteroevaluaciones Diario de Clases
Sociométricas Escalas de Actitudes
Diferencial Semántico 30
31. INSTRUMENTOS SUGERIDOS SEGÚN EL TIPO DE CONTENIDO
Instrumentos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Escala de Estimación x x
Lista de Cotejo x
Registro Anecdótico x
Registro Descriptivo x
Diario de Clases x x x
Guía de Observación x x
Pruebas x x
Portafolios x x
Escalas de Actitudes x
Diferencial Semántico x
31
32. La Escala de Estimación
Es un instrumento de la
técnica de observación,
utilizado frecuentemente para Para diseñar una lista de cotejo
valorar de manera se debe tener en cuenta::
cuantitativa o cualitativa los •Identificar y describir claramente
rasgos a evaluar o investigar. cada rasgo o acción específica que
se desea evaluar.
•Añadir a la lista aquellas acciones
que representan errores típicos,
La Escala de siempre que sean pocos y
Estimación es muy
claramente identificables
adecuada para los
contenidos •Ordenar cada acción y los
Procedimentales y probables errores en el orden que
Actitudinales se esperan que ocurran.
32
33. ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA EVALUAR UNA COMPETENCIA CON DIVERSOS INDICADORES
Para este Instrumento se utiliza las siguientes ponderaciones:
E: excelente Mb: muy bien B: bien R: regula M: mejorable
Escuela____________________Proyecto:__________________ Indicadores
Fecha ____________________ Docente: __________________
Competencias
N°Apellidos y Nombres
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Recomendado para contenidos Conceptuales y/o Procedimentales
33
34. La Lista de Cotejo
DESCRIPCIÓN:
• Consiste en una lista de características o conductas esperadas del
estudiante en la ejecución o aplicación de un proceso, destreza,
concepto o actitud.
• Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante
mediante la observación.
• La presencia o ausencia de las características o comportamiento se
registra mediante una marca de cotejo.
Las listas de Cotejo es muy adecuada para los contenidos Actitudinales.
34
35. Lista de Cotejo para comprensión de la lectura
Nombre:……………………………………………………
Curso:…………………........................................................
ESTRATEGIAS COGNITIVAS SI NO
Trata de comprender lo que lee (se detiene y piensa).
Relee (al no comprender el sentido de la lectura)
Se detiene ante las palabras nuevas y consulta su significado
Es capaz de encontrar claves que le ayuden a responder las
preguntas.
Conecta claves del relato con lo que ya sabe
Es capaz de identificar claves que sean reveladoras respecto
de:Personajes
Comprende el argumento
Comprende el desenlace
Usa clave del argumento e ideas propias para hacer
predicciones. 35
36. EL REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un instrumento APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN
en el cual se describen comportamientos El registro anecdótico se caracteriza
importantes del alumno/a en situaciones por recoger informaciones sobre el
cotidianas. En el mismo se deja comportamiento del niño y la niña;
constancia de las observaciones preferentemente recoge evidencias
realizadas acerca de las actuaciones sobre su adaptación social y las
más significativas del/la alumno/a en conductas típicas relacionadas a la
situaciones diarias del proceso de interacción de estos con el
enseñanza aprendizaje. medioambiente y con el contexto social
en el que se desenvuelven.
El Registro Anecdótico es muy adecuado para los contenidos Actitudinales.
36
38. El Registro Descriptivo
Son registros diarios, sistematizados y APRENDIZAJES QUE EVIDENCIAN
planificados, donde se señala la El registro anecdótico se caracteriza
actuación del niño y la niña en el por recoger informaciones sobre el
desarrollo de las actividades. El comportamiento del niño y la niña;
educador decide con anterioridad de preferentemente recoge evidencias
acuerdo a su planificación, que va sobre su adaptación social y las
observar, en qué momento y dónde, para conductas típicas relacionadas a la
obtener información relevante. Esta interacción de estos con el
información se vacía en una hoja de medioambiente y con el contexto social
observación, cuaderno, carpeta o ficha en el que se desenvuelven.
destinada para tal fin.
El Registro Descriptivo es muy adecuado para los
contenidos Procedimentales y Actitudinales. 38
39. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Docente: ____________________________
Escuela Básica _________________________ Año Escolar: ________________________
Grado: __________ Sección: ___________
REGISTRO DESCRIPTIVO
Área: ___________________________________ Actividad: ______________________________________________________
Componente: ____________________________________________________________________________________________
Contenido: _______________________________________________________________________________________________
Nº Apellidos y Nombres Información descriptiva sobre Avances y Logros del Aprendizaje:
Observación:
39
40. EJEMPLO DE TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES
Aprendizaje a ser alcanzado: incorpora líneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano.
Él o la Estudiante.
Juan Mariela. Manuel. Sofía
Indicadores.
Utiliza líneas y círculos para 27/10/2009
representar la figura
humana
Agrega elementos que 02/11/2009 15/10/2009
conforman el cuerpo
humano (ojos, boca, nariz).
Dibuja la figura humana con 13/10/2009
todas sus partes.
40
41. EJEMPLO DE REGISTRO DE UNA PRUEBA ORAL DE LECTURA
Fecha: ______________
Nombre del Docente: _________________________________
Nombre del Estudiante: __________________________________
Nº de Palabras que contiene el texto: _____________
Instrucciones al Docente:
•Ordene a los estudiantes que lean el texto seleccionado.
•Mientras lee, hacer las anotaciones pertinentes de acuerdo a cada uno de los aspectos a evaluar.
Aspectos:
1. ¿Qué omite?
Nº de Palabras 2. ¿Qué repite?
3. ¿Qué no reconoce?
1. Bueno
Entonación 2. Regular
3. Deficiente
1. ¿Señala con el dedo?
2. ¿Lee palabras por palabras?
3. ¿Repite frases?
Otros
4. ¿Sustituye palabras por otra?
5. ¿Respeta los signos de
41
puntuación?
42. EJEMPLO DE PRUEBA DE SELECCIÓN SIMPLE
Consta de dos partes:
(a) Un enunciado, que puede estar representado por una frase o una
pregunta
(b) Cuatro ó más alternativas de respuestas, una de las cuales es la opción
correcta, el resto se conocen como distractores y deben guardar
relación con el enunciado.
Ejemplo:
Marque con un equis (x) en los paréntesis de la izquierda la alternativa que
considere correcta.
En una situación en que el elemento A es mayor que B y B es mayor que
C, la relación A y C es:
1. ( ) A es igual que C 2. ( ) A es menor que C
3. ( ) A es mayor que C 4. ( ) No se puede saber.
42
43. EL REGISTRO DE HECHOS
Un buen registro del hecho describe objetivamente cada uno de ellos,
separado de cualquier interpretación del significado de la conducta del
alumno. Es usado con mucha frecuencia en el área de ajuste social.
FORMATO
Grado: _____________ Alumno: ______________________________
Observador: ____________ Fecha: ____________ Lugar: _________
Incidente: _________________________________________________
Interpretación: _____________________________________________
43
44. El Diferencial Semántico
Instrucciones:
A continuación se te indicarán una serie de adjetivos o frases contrapuestas.
•Si estás totalmente de acuerdo con el de la izquierda, encierra en un círculo el
número 6.
•Si, por el contrario, estás de acuerdo con el de la derecha, encierra en círculo el 0.
•Una opinión de equilibrio implica señalar el número 3.
•Si tu opinión es intermedia, marca el número que esté más cercano al extremo
con el que estés más de acuerdo.
Expresa tu opinión sobre el estudio de____________________________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
__________ 6 5 4 3 2 1 0 ____________
44
45. BIBLIOGRAFÍA
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2001) Metodología de la investigación. México:
Editorial Mc. Graw Hill Interamericana.
Hidalgo M.Laura y De la paz S. María.(2003). Hacia una Evaluación Participativa y
Constructiva. Editorial Actualidad escolar.
Novak Joseph y D. Bob Gowin.. Aprendiendo a Aprender. (1988). Editorial Martinez Roca. Libros
Universitarios y Profesionales. España.
Sabino, C. (2000) El proceso de investigación. Venezuela: Editorial Panapo.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador(1999). Programa de Formación y
Actualización del personal Académico del IMPM-UPEL. (1999).Caracas.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Manual de Trabajos de Grado de
Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Caracas.
Llanos, M. (2002) La educación del nuevo milenio. [Documento en Línea] Disponible:
http://www.monografias.com/trabajos19/educacion-nuevo-milenio/educacion-nuevo-milenio.shtml
[Consulta: 2011, Agosto 24].
Ley Orgánica de Educación. Gaceta Oficial Nº 2.635. Extraordinario del 28-07-80 y su
Reglamento. Decreto 975 – 22 Enero 1986.
45
