1. Emotionales Erleben im Französischunterricht am Ende der Sekundarstufe I - Eine Längsschnittuntersuchung 23. DGFF-Kongress – AG 11 „Nachwuchs Fremdsprachenforschung“ Mixed Methods Research 1. Oktober 2009 – Universität Leipzig Christian Beermann – Universität Hamburg

2. Inhalt 1. Überblick - Inhaltliche Verortung - Forschungsstand 2. Theorie - Definition - Kontroll-Wert Modell - Emotionen in der Fremdsprachenforschung 3. Fragestellung 4. Methodik - Design - Mehrebenenanalysen - Problemzentrierte Interviews

7. Definition von Emotionen Komponenten von Emotionen nach Götz 2004 reizlos, antriebslos, leer Tätigkeitswechsel, Suche nach Stimuli, Verlassen der Situation Tagträumen, Abschweifen der Gedanken Müdigkeit, Schlaffheit, Gähnen, starrer Blick

8. Kontroll-Wert-Modell

11. Fragestellung Fragestellungsbereich I (Veränderung des emotionalen Erlebens) 1. Gibt es diesen Motivationsverlust am Ende der Sek I im Französischunterricht wirklich und weicht er signifikant von anderen Fächern ab? 2. Existiert eine ablehnende Haltung gegenüber dem Französischen, bzw. nimmt sie zu? 3. Wie verändert sich das emotionale Erleben im Vergleich zur Klasse 6?

12. Fragestellungsbereich II (Auslöser von Emotionen) 1. Gibt es bestimmte Bereiche im Unterricht, die besonders stark auf das emotionale Erleben wirken und wenn ja wie? (Zum Beispiel Hörverstehen als häufiger Auslöser für die Emotion Angst) 2. Welchen Einfluss haben Unterrichtsmerkmale wie bspw. die Klarheit von Instruktionen auf das emotionale Erleben

13. Fragestellungsbereich III (Unterschiede bei Mädchen und Jungen) 1. Gibt es Unterschiede im emotionalen Erleben von Jungen und Mädchen? 2. Haben sich diese Unterschiede seit Klasse 6 verändert?

16. Mehrebenenanalyse Ebene 1 Klassen Ebene 2 Schüler Ebene 3 MZP t1 t2 t3 t4 t1 t2 t3 t4 t1 t2 t3 t4 Klasse 1 S1 S2 ... S3 S4 t1 t2 t3 t4 t1 t2 t3 t4 t1 t2 t3 t4 Klasse 2 ... S1 S2 ... S3 S4 t1 t2 t3 t4 t1 t2 t3 t4

20.  Bittner, C. (2008). Der Teilnehmerschwund im Französischunterricht. Eine unabwendbare Entwicklung? Eine empirische Studie am Beispiel der gymnasialen Oberstufe. Französisch heute , 4 , 338-353. Düwell, H. (2002). Motivation, Emotion und Motivierung im Kontext des Lehrens und Lernens fremder Sprachen. Französisch heute , 2 . Goetz, T., Pekrun, R., Hall, N., & Haag, L. (2006). Academic emotions from a social-cognitive perspective: Antecedents and domain specificity of students' affect in the context of Latin instruction. British Journal of Educational Psychology , 76 (2), 289-308. Goetz, T., Pekrun, R., Zirngibl, A., Jullien, S., & Kleine, M. (2004). Leistung und emotionales Erleben im Fach Mathematik, 18 , 201-212. Götz, T., Frenzel, A. C., & Pekrun, R. (2007). Regulation von Langeweile im Unterricht Was Schülerinnen und Schüler bei der „Windstille“ der Seele“ (nicht) tun. Unterrichtswissenschaft , 35 . Helmke, A. (1993). Die Entwicklung der Lernfreude vom Kindergarten bis zur 5. Klassenstufe. Zeitschrift für Pädagogische Psychologie , 7 . Helmke, A. (2005). Unterrichtsqualität erfassen, bewerten, verbessern . Seelze. Linnenbrink, E., Pekrun, R., & Schutz, P. A. (2007). The role of affect in student learning: A multi-dimensional approach to considering the interaction of affect, motivation, and engagement. In Emotion in education . Ausgewählte Literatur