"Die französische Sprache fasziniert mich" - Die Rolle der Fachwertschätzung für Freude, Langeweile, Ärger und Angst im Französischunterricht der Sekundarstufe I

”‘Die franz¨sische Sprache fasziniert mich”
o ’
Die Rolle der Fachwertsch¨tzung f¨r Freude,
a u
¨
Langeweile, Arger und Angst im
Franz¨sischunterricht der Sekundarstufe I
o

Christian Beermann & Hanna Cronj¨ger
a

Fachbereich Erziehungswissenschaft, Psychologie und Bewegungswissenschaft,
Didaktik der romanischen Sprachen, Universit¨t Hamburg
a

24. Kongress der DGFF (Hamburg), 29. September 2011

Gliederung
Theoretische Einleitung
Deﬁnition von Emotionen
Entstehung von Unterrichtsemotionen
Forschungsstand

Fragestellung

Design und Stichprobe
Forschungsdesign
Stichprobe

Methode

Zusammenhang von Fachwertsch¨tzung und emotionalem Erleben
a
Fragestellung
Ergebnisse
Diskussion

Theoretische Einleitung Fragestellung Design und Stichprobe Methode Fachwertsch¨tzung
a Literatur

Komponentendefinition

Emotionen k¨nnen durch vier voneinander unterscheidbare
o
Komponenten definiert werden (Izard 1994; Scherer 1984):
Affektive Komponente
Kognitive Komponente
Physiologisch-expressive Komponente
Motivationale Komponente

3 / 30

a Literatur

Leistungsemotionen

Unter Leistungsemotionen ( achievement emotions“) werden
” ”
diejenigen Emotionen von Sch¨lern verstanden, die sie in Bezug
u
auf leistungsbezogene Aktivit¨ten und die Leistungsergebnisse
a
dieser Aktivit¨ten erleben. (Frenzel et al. 2009, S. 211)
a “
Unterscheidung nach Kontext:
Unterrichtsemotionen
Pr¨fungsemotionen
u
Hausaufgabenemotionen

4 / 30

Unterrrichtsmerkmale Sch¨lermerkmale
u Emotionen

Kompetenzunterst¨tzung
u
Instruktionsqualit¨t,
a
Lehrerengagement etc. Kontrollkognitionen
Autonomiegew¨hrung
a z.B. Selbstkonzepte
vs. Kontrolle
Lernemotionen
Erwartungs- und
Zielstrukturen Wertkognitionen
Interessen, Wertsch¨tzung
a
Feedback
Konsequenzen
z.B. Fehlerklima
Soziale Eingebundenheit

Abbildung: Sozial-Kognitives Kontroll-Wert Modell der
Emotionsentstehung Pekrun 2000 Abb. nach G¨tz et al. 2006b
o

a Literatur

Emotionen in der fachdidaktischen Forschung

Insbesondere mathematisch-naturwissenschaftlicher Unterricht,
eher aus Sicht der P¨dagogischen Psychologie. Gl¨ser-Zikuda
a a
(2001); G¨tz et al. (2010); G¨tz (2004)
o o
Emotionen werden dom¨nenspezifisch unterschiedlich erlebt.
a
(G¨tz et al. 2006b)
o
Im Unterricht wird die ganze Bandbreite an Emotionen erlebt,
dabei treten positive Emotionen ebenso hüfig auf wie
a
negative. (Pekrun et al. 2002)
Emotionen haben einen Einfluss auf die Leistung von
Sch¨lerinnen und Sch¨lern. (z.B. Hagenauer 2011; Hascher
u u
2010)

6 / 30

a Literatur

Emotionen in der Fremdsprachendidaktik

Diﬀuses Konzept von Emotionen in der Fremdsprachen-
forschung.
Die Wichtigkeit von Emotionen f¨r den Unterricht wird immer
u
wieder betont. (Hu 2003; Schwerdtfeger 1997)
Bezug zu aktueller psychologischer Emotionsforschung fehlt.
Explizite systematische Erforschung des Franz¨sischunterrichts
o
erstmals bei Cronj¨ger (2009)
a
L¨ngsschnittliche Erfassung von Emotionen im ersten Lernjahr
a
Ber¨cksichtigung der Mehrebenenstruktur
u
Daten konnten f¨r diese Studie verwendet werden, so dass
u
L¨ngsschnitt uber Sekundarstufe I m¨glich wurde
a ¨ o

7 / 30

a Literatur

Fragestellungen des Dissertationsprojektes

Ver¨nderung des Emotionserlebens: Ver¨ndert sich das
a a
Emotionserleben von Sch¨lerinnen und Sch¨lern im
u u
gymnasialen Franz¨sischunterricht im Verlauf der
o
Sekundarstufe I?
Ausl¨ser von Emotionen: Welche Unterrichts- bzw.
o
Sch¨lermerkmale k¨nnen als Ausl¨ser f¨r
u o o u
Emotionsentstehung
Ver¨nderung des Emotionserlebens gesehen
a
werden?
Beispiel im heutigen Vortrag: Teilauswertung gemeinsam mit Hanna
Cronj¨ger: Einﬂuss der Fachwertsch¨tzung auf die Ver¨nderung von
a a a
Emotionen im Franz¨sischunterricht
o

8 / 30

a Literatur

Forschungsdesign

Standardisierter Fragebogen in Klasse 6 und Klasse 9
4 MZP in Klasse 6 (Studie Cronj¨ger (2009))
a
2 MZP in Klasse 9 (Fortf¨hrung der Befragung derselben
u
Sch¨lerinnen und Sch¨ler)
u u
Anfang 2011 problemzentrierte Interviews mit ausgew¨hlten
a
Sch¨lerinnen und Sch¨lern.
u u
Auswertung der Interviews mit der dokumentarischen Methode

MZP1 MZP2 MZP3 MZP4 MZP5 MZP6

Klasse 6 Klasse 7 Klasse 8 Klasse 9

9 / 30

a Literatur

Stichprobe

Es wurden nach Ausschluss von Klassenwiederholern
N = 548 Sch¨lerinnen und Sch¨ler in
u u
n = 35 Lerngruppen an
18 Hamburger Schulen (Gymnasium / Sekundarstufe I)
befragt.
Die mittlere Lerngruppengr¨ße betrug Median = 16 Sch¨lerinnen /
o u
Sch¨ler
u

10 / 30

a Literatur

Mehrebenenanalyse

Hierarchische Datenstruktur (Klumpenstichprobe).
Sch¨lerinnen und Sch¨ler innerhalb von Klassen sind sich
u u
¨hnlicher als zwischen den Klassen.
a
Mehrebenenanalyse erm¨glichen die Ber¨cksichtigung der
o u
Datenstruktur bei der Parametersch¨tzung.
a
Bei Nichtber¨cksichtigung Gefahr von verzerrten Ergebnissen.
u
(Ditton 1998)

11 / 30

a Literatur

Mehrebenenanalytische Wachstumskurvenmodelle

Wachstumskurvenmodelle erm¨glichen:
o
Systematische Erfassung von Ver¨nderungsprozessen
a
Modellierung der Form der Ver¨nderung (vgl. Geiser 2010)
a
Piecewise Growth Curve Models, Annahme von zwei
unterschiedlichen Wachstumsprozessen (Flora 2008).
Ber¨cksichtigung der Mehrebenenstruktur der Daten.
u

Terminologie
Intercept = Ausgangspunkt der Entwicklung (hier Lernbeginn in Klasse 6)
Slope = Wachstumsparameter, gibt St¨rke und Richtung der Entwicklung
a
(des Wachstums) an.

12 / 30

a Literatur

Operationalisierung Emotionen

Beispielitems Fachspezifische Freude (adaptiert von Cronj¨ger
a
(2009) nach G¨tz (2004))
o
Ich freue mich auf den Franz¨sischunterricht. (Affektiv)
o
Ich finde den Stoff so spannend, dass mir der Unterricht
richtig Spaß macht. (Kognitiv)
Im Franz¨sischunterricht sp¨re ich mein Herz klopfen vor
o u
Freude. (Physiologisch)
Der Franz¨sischunterricht macht mir so viel Spaß, dass ich
o
große Lust habe, mich daran zu beteiligen. (Motivational)
(Freude: .82 ≤ α ≤ .87; Angst:.46 ≤ α ≤ .83; Langeweile: .80 ≤ α ≤ .87;
¨
Arger:.73 ≤ α ≤ .75).

13 / 30

a Literatur

Extrinsische vs. Intrinsische Valenz

In p¨dagogischer Psychologie Unterscheidung in extrinsische und
a
intrinsische Valenz (G¨tz et al. 2006a; Pekrun et al. 2002)
o
Intrinsische Valenz: Wertsch¨tzung des Lerngegenstandes selbst,
a
also Wertsch¨tzung der frz. Sprache. Teilkomponente
a
von Interesse.
Extrinsische Valenz: Wertsch¨tzung aufgrund von Charakteristika,
a
die außerhalb des Lerngegenstandes liegen, z.B. gute
Noten, Berufschancen etc. Auch Leistungsvalenz “
”
(vgl. Pekrun und Jerusalem 1996)
Hier Konzentration auf intrinsische Valenz, auch
Fachwertsch¨tzung
a

14 / 30

a Literatur

Fachwertsch¨tzung als Forschungsgegenstand
a

Ergebnisse aus der p¨dagogischen Psychologie signiﬁkante
a
Zusammenh¨nge von Valenzkognitionen und Emotionen
a
(Frenzel et al. 2007; G¨tz et al. 2006b; Pekrun et al. 2002)
o
Positive Zusammenh¨nge mit positiven Emotionen, negative
a
mit negativen Emotionen wie z.B. Langeweile.
Studie von Cronj¨ger (2009) best¨tigt diese
a a
Zusammenhangsrichtung f¨r den Franz¨sischunterricht (Erstes
u o
Lernjahr Klasse 6). Fachwertsch¨tzung ist dabei sogar als ein
a
besserer Pr¨diktor als z.B. das fachspeziﬁsche Selbstkonzept
a
anzunehmen.

15 / 30

a Literatur

Fachwertsch¨tzung in der Fremdsprachenforschung
a

Konzepte zur Fremdsprachenmotivationsforschung (Gardner
1985, 2008; Gardner et al. 2004)
Besch¨ftigung mit Aspekten der Einstellungen gegen¨ber der
a u
Sprache (Sprachprestigeforschung) und Wahl bzw. Abwahl
von Franz¨sisch z.B. (Caspari 2005; K¨ster 2007)
o u
In der DESI-Studie Erfassung der Wertsch¨tzung durch Eltern
a
(Wagner et al. 2009)
Zusammenhang von Wertsch¨tzung und emotionaler
a
”
Besetzung“von Sprachen. Wichtigkeit des pers¨nlichen Bezugs
o
zu Sprachen. (Hu 2003, S. 262)

16 / 30

a Literatur

Fragestellungen

1. Welchen Einﬂuss hat die Fachwertsch¨tzung auf die
a
¨
Auspr¨gungen von Freude, Langeweile, Arger und Angst im
a
Framz¨sischunterricht zu Lernbeginn in Klasse 6?
o
2. Welchen Einﬂuss hat die Fachwertsch¨tzung auf die
a
¨
Entwicklung von Freude, Langeweile, Arger und Angst im
Franz¨sischunterricht im Verlauf der Sekundarstufe I.
o
3. Kann die Fachwertsch¨tzung im ersten Lernjahr (Klasse 6)
a
als Pr¨diktor f¨r die Entwicklung von Freude, Langeweile,
a u
¨
Arger und Angst im Franz¨sischunterricht gegen Ende der
o
Sekundarstufe I angenommen werden?

18 / 30

a Literatur

Operationalisierung der intrinsischen Fachwertsch¨tzung
a

F¨r Franz¨sisch interessiere ich mich.
u o
Oft finde ich das, was wir in Franz¨sisch durchnehmen richtig
o
spannend.
Frankreich und die Franz¨sische Kultur (z. B. Feste, Gebrüche)
o a
interessieren mich.
Die Franz¨sische Sprache fasziniert mich.
o
Franz¨sisch ist mir wichtig, weil ich denke, dass ich damit Franzosen
o
und ihre Art zu leben besser verstehen kann.
Mir ist Franz¨sisch wichtig, weil es mir erm¨glicht, mich mit vielen
o o
unterschiedlichen Menschen zu treffen und zu unterhalten.
Skala MZR 1: Cronbachs α: .88
Skala MZR 2: Cronbachs α: .90
Herkunft der Skala (Cronj¨ger 2009)
a

19 / 30

a Literatur

Deskriptive Werte der betrachteten Variablen

Freude Langeweile ¨
Arger Angst Fachwertsch¨tzung
a
MZP1 3.40 (0.84) 1.52 (0.66) 1.45 (0.54) 1.42 (0.46) 3.90 (0.64)
MZP2 3.21 (0.93) 1.65 (0.74) 1.51 (0.66) 1.39 (0.54) 3.72 (0.75)
MZP3 2.94 (0.97) 1.77 (0.79) 1.56 (0.71) 1.40 (0.56) 3.57 (0.84)
MZP4 2.78 (0.96) 1.93 (0.87) 1.66 (0.74) 1.39 (0.59) 3.43 (0.85)
MZP5 2.13 (0.78) 2.64 (1.02) 2.19 (0.93) 1.58 (0.79) 2.79 (0.91)
MZP6 2.00 (0.79) 2.71 (1.03) 2.14 (0.87) 1.49 (0.63) 2.80 (0.97)
MZR I 3.07 (0.82) 1.72 (0.64) 1.55 (0.55) 1.41 (0.44) 3.65 (0.68)
MZR II 2.07(0.75) 2.96 (0.98) 2.16 (0.85) 1.55 (0.69) 2.69 (0.92)
ICC .12 - .18 .06 - .13 .06 - .14 .02 - .05

Mittelwerte (SD); ICC = Intraklassenkorrelation
MZP = Messzeitpunkt; MZR = Messzeitraum.

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Emotionsverl¨ufe - Deskriptiv
a

4

Freude
3 Langew.
Angst
¨
Arger
2

1 2 3

Zeit (in Lernjahren)

Modelle mit Fachwertsch¨tzung als Pr¨diktor
a a

Freude t6 Langeweilet6 ¨
Arger t6 Angst t6
β (SE ) β (SE ) β (SE ) β (SE )

Feste Effekte

Intercept 3.40∗∗∗ (0.07) 1.51∗∗∗ (0.04) 1.46∗∗∗ (0.04) 1.42∗∗∗ (0.03)
FW MZR I 0.76∗∗∗ (0.05) −0.33∗∗∗ (0.04) −0.27∗∗∗ (0.04) −0.17∗∗∗ (0.04)
Slope1 −0.84∗∗∗ (0.06) 0.58∗∗∗ (0.08) 0.26∗∗∗ (0.06) −0.04ns (0.04)
FW MZR I 0.11∗ (0.08) −0.27∗∗∗ (0.10) −0.23∗∗∗ (0.08) −0.07ns (0.07)
Slope2 −0.25∗∗∗ (0.03) 0.27∗∗∗ (0.03) 0.18∗∗∗ (0.02) 0.05∗∗∗ (0.01)
FW MZR I −0.30∗∗∗ (0.02) 0.21∗ ∗ ∗ (0.03) 0.15∗∗∗ (0.02) 0.07∗∗∗ (0.02)
FW MZR II 0.20∗∗∗ (0.01) −0.21∗∗∗ (0.01) −0.12∗∗∗ (0.02) −0.08∗∗∗ (0.01)

Modellg¨tekriterien
u
χ2 101.83∗∗∗ (43) 10.50∗∗∗ (43) 171.17∗∗∗ (43) 141.27∗∗∗ (43)
CFI 0.97 0.94 0.89 0.82
RMSEA 0.05 0.05 0.07 0.07
∆Deviance 599.43∗∗∗ (11) 262.10∗∗∗ (11) 22.53∗ (11) 169.81∗∗∗ (11)
LL-Difference 298.97∗∗∗ (11) 64.46∗∗∗ (11) 7.55∗ (11) 65.69∗∗∗ (11)
Anmerkungen: Signifikanzniveau:∗∗∗ p < .001; ∗∗ p < .01; ∗ p < .05;ns =nicht signifikant. N = 548,
χ2 = Chi-Square-Test, RMSEA = Root-Mean-Square-Error-of-Approximation, CFI = Comparative-Fit-Index, β
= Parameter, (SE )= Standardfehler.

a Literatur

Zusammenfassung der Ergebnisse: Einﬂuss auf den
Ausgangswert der Emotionen zu Lernbeginn

Emotion Ver¨nderung
a in Prozent der mittleren SD
Freude + 0.76 + 93%
Langeweile - 0.33 - 52%
¨
Arger - 0.27 - 49%
Angst - 0.17 - 39%

Ver¨nderung absolut und in Prozent der mittleren
a
Standardabweichung pro Lenrnjahr.

23 / 30

a Literatur

Zusammenfassung der Ergebnisse: Einﬂuss auf die
Ver¨nderung der Emotionen
a

Emotion Ver¨nderung
a in % der mittleren SD
MZR I MZR II MZR I MZR II
Freude + 0.11 + 0.20 + 13% + 27%
Langeweile - 0.27 - 0.21 - 42% - 21%
¨
Arger - 0.23 - 0.12 - 42% - 14%
Angst ns - 0.08 - - 10%

Ver¨nderung absolut und in Prozent der mittleren
a
Standardabweichung pro Lenrnjahr.

24 / 30

a Literatur

Zusammenfassung der Ergebnisse

Ausgangswert Positiver Einfluss auf Freude, negativer auf
¨
Langeweile, Arger und Angst.
Ver¨nderung Geringere Abnahme von Freude, Verringerung der
a
¨
Zunahme von Langeweile, Arger und Angst.
Einfluss der Fachwertsch¨tzung zu Lernbeginn Gegenlüfiger
a a
Einfluss: Hohe Wertsch¨tzung zu Lernbeginn,
a
st¨rkerer Verlust von Freude und Zuwachs neg.
a
Emotionen in Klasse 9.

25 / 30

a Literatur

Diskussion

Fachwertsch¨tzung hat bedeutsamen Einfluss auf die
a
untersuchten Emotionen im Franz¨sischunterricht.
o
Einfluss auf Ver¨nderung ist geringer, summiert sich aber uber
a ¨
die Lernjahre.
Kaum Zusammenh¨nge mit dem Angsterleben. Eine hohe
a
a o ¨
Fachwertsch¨tzung f¨rdert Freude und verringert Arger und
Langeweile.
Eine positive Beeinflussung der Fachwertsch¨tzung durch den
a
Unterricht (lebensweltliche Bez¨ge, interkulturelle
u
Begegnungen . . . ) erscheint vor diesem Hintergrund sinnvoll.

26 / 30

a Literatur

Vielen Dank f¨r Ihre Aufmerksamkeit!
u
Merci beaucoup pour votre attention!

Ergebnisse erscheinen am 1.10. in:
Zeitschrift f¨r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht (ZIF), Schwerpunktausgabe
u
“Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung” G¨bel, K.;
, o
Hartig, J.; Rauch, D.(Hrsg.), 16: 2, S. 18-34.
http://zif.spz.tu-darmstadt.de/jg-16-2/beitrag/Beermann_Cronjaeger.pdf

Folien zum Download

www.christian-beermann.de
oder: christian.beermann@uni-hamburg.de

27 / 30

a Literatur

Literatur I
Beermann, C. und H. Cronj¨ger (2011). Die Rolle der Fachwertsch¨tzung f¨r Freude, Langeweile und Angst im
a a u
”
Fach Franz¨sisch. Eine mehrebenenanalytische L¨ngsschnittstudie uber die Sekundarstufe I unter Verwendung
o a ¨
von Piecewise Growth Modellen. In: Zeitschrift f¨r Interkulturellen Fremdsprachenunterricht,
“ u
Schwerpunktausgabe “Empirische Methoden und Ergebnisse in der Fremdsprachenforschung G¨bel, Kerstin;
“, o
Hartig, Johannes; Rauch, Dominique (Hrsg.) 16.2, S. 18–34.
Caspari, D. (2005). Franz¨sisch ist mein Lieblingsfach “. Eine Untersuchung zu den Motiven f¨r die Wahl von
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Literatur II
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Emotionen In: Informationen Deutsch als Fremdsprache 24.5, S. 587–606.
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Literatur III

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Erhebungsinstrumente f¨r Sch¨lerinnen und Sch¨ler, Eltern und Lehrkr¨fte. Bd. 25. Materialien zur
u u u a
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