1. 1
ESCUELAS DEPORTIVAS

2. 2
ESCUELAS DEPORTIVAS. Una estrategia para
la convivencia
INTRODUCCIÓN.
Las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia se
estructuran en el marco de las exigencias de la sociedad actual
y de la nueva dinámica del mundo.
En la actualidad, la sociedad y la dinámica del mundo reclama
un ser humano que se reconozca como sujeto autónomo pero
reconociendo que su autonomía solamente se logra en el con-
texto de reconocimiento de los otros sujetos y del ambiente
local y global; en cuyo caso, sin la comprensión y cooperación
con el otro y el ambiente es imposible un desarrollo equili-
brado.
El Hombre o de hoy, requiere ser creativo, dinámico y propo-
sitivo, siempre y cuando su intencionalidad esté justificada en
los otros y el ambiente; o sea, respetuoso de las libertades del
otro y del ambiente, aunque pujante en sus libertades particu-
lares. Un ser humano que sepa convivir en el contexto donde
se encuentre, esto es, que sea capaz de adaptarse al medio,
pero con una conciencia proactiva y propositiva pensada desde
su posibilidad como posibilidad de desarrollo de los demás.
En una perspectiva de convivencia, como la que se propone, el
otro y el ambiente son los puntos de referencia; en tal sentido,
la norma no es un objeto a cumplir por obligación, sino que
es una actitud a asumir por convicción y comprensión de su

3. 3
necesidad, el progreso no se cifra en el avance individual en
detrimento del otro y del ambiente, sino en la posibilidad de
cooperación y ayuda para un progreso social- no se aprovecha
de la desventaja del otro sino que se ayuda al otro buscando
siempre la equidad en la participación; mis las libertades van
hasta donde llegan las libertades del otro; el conflicto se asu-
me como posibilidad para comunicarse y lograr acuerdos que
favorezcan las dos partes.
En el sentido anterior la convivencia tiene como estrategia la
participación profundamente activa y significativa de las perso-
nas que pertenecen al grupo social.
Hay que reconocer que en el mundo y particularmente en
estudiante en la escuela y colegio es la clase de educación fí-
Colombia, los problemas de convivencia han generado innu-
sica y cómo la actividad física se constituye hoy en una de las
merables situaciones que afectan el desarrollo normal de las
prácticas más comunes en la sociedad, con fines estéticos o
personas y el crecimiento de nuestra sociedad.
por cuidado de la salud.1
Con esta particularidad, el deporte y la práctica del ejercicio
Hoy la motricidad, en cualquiera de sus expresiones (educa-
ESCUELAS DEPORTIVAS
físico, como uno de los escenarios de expresión de sentido y
ción física, recreación, deporte o ejercicio físico) se muestra
pertenencia social más apetecido, debe constituirse en el es-
como una de las dimensiones del ser humano que articula las
pacio propicio para desarrollar actitudes y aptitudes de convi-
otras dimensiones, incluida la axiológica, necesaria para una
vencia, desde las cuales se logren, además mejores posibilida-
convivencia pacífica y propositiva.
1 Ver por ejemplo Murcia et.al. (2005), Murcia, Portela y Orrego
Varios estudios realizados en el campo de la motricidad, mues- (2005), Jaramillo, Murcia y Portela (2005), López, Zuluga y Jaramillo (2005),
tran cómo una de las áreas más apetecidas por el estudiante Benjumea, et.al. (2005), Camacho, et.al. (2005), Forero, et.al. (2005), Hurta-
en la escuela y colegio es la clase de educación física y cómo la do, et.al. (2005), Uribe, et.al. (2004), Wieder, R. comp.(2007), Gutiérrez, M.
(1995).

4. 4
cia la formación multidimensional, que lleve a sus practicantes
a considerarse como personas que pertenecen a una sociedad
y como tal desarrollan su personalidad en el marco de las otras
personas y de un mundo que los rodea, del cual dependen y
el cual pueden transformar para bien general. Una escuela de-
portiva que asuma la formación como el escenario en el cual
se ayuda a buscar una forma y no se imponen formas, un es-
cenario en el que se entretejen desde las posibilidades del es-
tudiante sus propios estilos respetando el estilo de los otros y
canalizándolos para el bien común.
Los procesos en esta escuela parten de la riqueza de la mo-
tricidad/corporeidad para ampliar el marco de las libertades
des de proyección social, política, ética y estética. humanas del niño y la niña, empoderándolo de la capacidad de
ser actor y sujeto social, esto significa, haciéndolo conocedor
Tomando como referente este contexto, el instituto Nacional de la capacidad no sólo de ver aquello que lo condiciona y limi-
del Deporte, Coldeportes, presenta “las escuelas deportivas: ta sino de luchar para superar esos condicionantes. Una escue-
Una estrategia para la convivencia” como un aporte de la mo- la deportiva “como estrategia para la convivencia proactiva”.
tricidad al proceso de construcción de país.
El documento inicia con un recorrido por el estado actual de
La escuela deportiva como estrategia de convivencia que se las escuelas deportivas, partiendo de algunas consideraciones
propone, aborda la formación deportiva como un proceso pe- históricas en las cuales el ejercicio físico/deportivo se desarro-
dagógico2, en el cual se gestiona en conocimiento motricio3 ha- lla en medio de tensiones, algunas de las cuales lo desvanecen,
2 Tomado de Murcia, Taborda y Ángel, 2000. pero otras lo realzan hacia la consolidación de los más altos
3 Motricio se refiere a la categoría de la motricidad humana que ideales de la fraternidad y el desarrollo humano, como son los
implica la acción del acto de moverse generado con sentido y devenido de la
experiencia, en contraposición a lo motriz que es el acto motor, no intencio- a la máquina y lo motricio al ser humano (Al respecto pueden encontrarse
nado y regularmente devenido de una fuerza externa. Lo motriz corresponde referencias en Sergio () Trigo y col. (2000), Portela (2006) Murcia 2007.

5. 5
expuesto en el capítulo anterior.
Juegos Olímpicos. 1. LINEAMIENTOS GENERALES
Seguidamente, se desarrolla la propuesta de las “escuelas de- La historia misma de la motricidad muestra las pretensiones
portivas con sentido ciudadano” partiendo de los componen- que la humanidad ha tenido para hacer del ejercicio deportivo
tes que definen su naturaleza: esto es su definición y filosofía, un escenario de construcción de sujeto social y civilizado con
sus objetivos y propósitos y sus principios y valores; poste- los más altos valores. Pese a que han existido momento de cri-
riormente se muestra la forma como dezzbe estar constituida sis en este acometido, sin embargo, hoy esta intensionalidad
una “escuela deportiva con sentido ciudadano” resaltando el universal se mantiene y expresa en los juegos Olímpicos. Es
ESCUELAS DEPORTIVAS
proyecto educativo institucional como base de construcción, indiscutible que la base de formación hacia este ideal se en-
los aspectos organizacionales, jurídicos, el procedimiento para cuentra en las Escuelas deportivas, que hoy se constituyen en
la creación de la escuela deportiva, los tipos de escuela y sus una realidad que debe ser intervenida para lograr propósitos
niveles. que motiven al niño y la niña a lograr estos más altos ideales
de la convivencia social.
Por último y basado en la experiencia del grupo de “motricidad Por esto, se definen unos lineamientos generales que orientan
y mundos simbólicos” se presenta una propuesta de plan curri- a quienes asuman el reto de construir sujeto social en el marco
cular desarrollando todo el proyecto educativo institucional de de las prácticas del deporte infantil.

6. 6
las olimpiadas en el año 776ac.
1.1 ESTADO ACTUAL. Las olimpiadas griegas antes que competencia deportiva, eran
Un recorrido por la génesis de las escuelas deportivas un rito de paso, que avalaba el ciudadano y hombre griego,
quien se preparaba durante mucho tiempo no solamente
La práctica del ejercicio físico ha sido la base de la constitución en los gimnasios sino en la palestra buscando ser ciudadano
de la hominidad y humanidad del ser hombre y la mujer. amante de un cuerpo y una mente sana.
Efectivamente, en las comunidades primitivas la institución Pero en el año 393 d.c. Teodosio el Grande, Emperador, supri-
educadora estaba constituida por la familia, ahí, mediante la me los juegos olímpicos terminando con ello la construcción
práctica in-situ, se asimilaban las destrezas necesarias para la de una historia social basada en una plena integralidad. (la foto
vida. Las acciones motricias estaban ligadas estrechamente del emperador)
al aprendizaje de las costumbres de los mayores mediante la
imitación y el ensayo-error hasta formarlos diestros cazadores, Pese a la liquidación de los olímpicos en el feudalismo, la no-
pescadores y recolectores pero también diestros en la cons- bleza enviaba a sus hijos (varones) a prepararse en las lides
trucción de pequeños objetos que dieron identidad a las tribus típicas de la caballería, lo cual implicaba separarse de sus fa-
y grupos. El imaginario sobre cuerpo/motricidad en la época milias desde los siete años y sufrir un proceso que iba desde
primitiva se fundaba en la vida misma dando soporte a la su- el ser paje a escudero y por último caballero. Esto implicaba el
pervivencia y la identidad. cultivo de las 7 virtudes: equitación, natación, arquería, lucha,
caza, esgrima, ajedrez y poesía.
Pero estas pretensiones del cuerpo/motricidad se transforman
en el esclavismo y se orientan a discriminar su funcionalidad La práctica abiertamente excluyente del deporte y del ejercicio
y naturaleza: Para los esclavos el cuerpo/motricidad es instru- físico sistemático fue una constante desde su aparición, siendo
mento de trabajo y sufrimiento, entre tanto para los amos es un privilegio pertenecer al círculo de quienes lo realizaban. El
placer y mercancía, su cuidado y poca laboriosidad expresan ejercicio era permitido y asumido como medio para perfeccio-
rango social. Pese a este imaginario, en las altas castas sociales nar el cuerpo, pero aún así, quien se perfeccionaba mediante
griegas se generó un movimiento deportivo que daría origen a el ejercicio era un ideal de ser humano no solamente depor-

7. 7
tista.
Bajo esta resolución se han organizado las escuelas deportivas
No así en la edad media, en la cual el dominio de las ideas jue- con el propósito central de desarrollar competencias motrices
deocristianas demeritaron la práctica del ejercicio físico hasta e ir preparando al niño para su vida deportiva. Noble Propósi-
desaparecerlo como posibilidad de desarrollo de ser humano. to, si se considera que la sola práctica deportiva genera en las
Por el contrario el cuerpo es expresión de maldad y por tanto personas muchos valores agregados, entre otros, la sana utili-
“debería ser castigado y ultrajado, para lograr la vida eterna”; zación del tiempo libre, los hábitos de vida saludable y algunos
perspectiva que se mantuvo hasta mediados del siglo XIX, épo- valores axiológicos; de hecho muchas escuelas deportivas en
ca en la cual el Barón de Coubertin, Pierre Fredy, hace renacer Colombia buscan explícitamente generar hábitos de vida sa-
los juegos olímpicos y con ellos la ilusión de la gesta deportiva ludable. Sin embargo, los requerimientos de las sociedades
y el sueño del laurel. actuales, en las cuales los valores de la democracia, la convi-
vencia ciudadana y la participación se han diluido, apuntan a
Los cinco anillos en los juegos olímpicos, representan justa- desarrollar procesos contundentes hacia la formación de valo-
mente los continentes del mundo entrelazados para simboli- res ciudadanos, en los cuales, por una parte se busque explíci-
zar la amistad deportiva de todos los pueblos. Una herman- tamente este propósito y por otra se eduque no solamente a
dad proyectada desde los cuerpos ungidos por el esfuerzo, la los niños y niñas sino, que en el escenario de este proceso se
disciplina, la nobleza y el respeto; propósitos que constituyen capacite al padre y la comunidad en la comprensión y fomento
la máxima expresión del deporte en el mundo, expresando en de dinámicas constructoras de paz.
ellos las más altas calidades humanas.
ESCUELAS DEPORTIVAS
1.2 NATURALEZA DE LAS ESCUELAS DEPORTI-
Una síntesis del estado de las escuelas deportivas en
VAS: una estrategia para la convivencia.
Colombia.
Hablar de la naturaleza de la escuela deportiva como alternati-
va para la convivencia es hablar de los aspectos generales que
En Colombia las Escuelas Deportivas se rigen por Resolución la definen, constituye y orientan, por tanto es necesario consi-
0058 de 1991, desde la cual buscan en sus objetivos “contribuir derar las categorías que la hacen posible, desde las cuales se
la formación integral”.

8. 8
deben generar y hacia las cuales se debe orientar.. dológicos que le permitan la incorporación a la vida social y
convivencia pacífica y propositiva y, a la práctica del deporte
de forma progresiva.
1.2.1 Su definición y filosofía.
Las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia, En tal sentido se constituyen en un escenario de formación
son una estrategia educativa extracurricular implementada humana donde se potencian las identidades particulares y so-
para la formación del niño y la niña en el marco de la orienta- ciales que llevan al niño y a la niña a ser sujetos autónomos
ción, enseñanza y práctica del deporte, buscando el desarrollo reconociendo en el otro, la otra y el ambiente la posibilidad de
social, intelectual, afectivo, ético, estético, comunicativo, crea- su formación y desarrollo integral y deportivo.
tivo, físico y motriz de las personas, mediante procesos meto-
En las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia,
la motricidad manifestada en el juego, el ejercicio y el depor-
te son los escenarios de formación de actitudes y habilidades
para una armónica vida social y deportiva proactiva.
Por eso, buscan, ante todo, la formación de unos buenos co-
lombianos, que sepan “vivir con el otro y el ambiente” y de
unos deportistas con altas cualidades humanas capaces de ser
personas que aporten al crecimiento del país; bien sea como
deportistas, bien sea como profesionales, o como ciudadanos
que asumen la construcción del país como reto.
1.2.2 Sus objetivos y propósitos.
Las escuelas deportivas tendrán, entre otros, los siguientes ob-
jetivos:
1. En el marco de la motricidad, contribuir con la formación

9. 9
de personas que puedan convivir en armonía, con un profun- De orden epistemológico:
do sentido ético del valor del otro y lo otro, de la libertad y la
democracia.
2. Estimular el desarrollo de la motricidad de los niños, niñas Asumir que la corporeidad/ motricidad es una dimensión del
y jóvenes, para el logro de una actividad sana y saludable para ser humano que reconoce su naturaleza integral, en la cual
su vida. el cuerpo y el movimiento, constituyen la naturaleza humana
3. Incentivar el derecho al movimiento en los niños, niñas y jó- en la medida de su conciencia, intencionalidad y experiencia.
venes como posibilidad de expresión individual, reconocimien- Esto es que el cuerpo vivido, sentido y pensado es corporei-
to social y desarrollo creativo. dad/motricidad y por tanto no puede separarse el cuerpo del
4. Orientar trabajos interdisciplinarios e interinstitucionales movimiento.
para el fomento educativo, desarrollo investigativo, fortaleci- Considerar el carácter relativo de la motricidad. Esto implica
miento de procesos técnicos y deportivos, que mejoren la sa- tomar en cuenta la variabilidad y artricialidad del movimiento
lud física y mental de las comunidades. humano, dos de sus valores que lo hacen diferente del movi-
5. Propiciar la práctica y la construcción de una adecuada cul- miento animal. La variabilidad como capacidad de flexibilizar el
tura física. movimiento de acuerdo a una intencionalidad y la artricialidad,
6. Organizar a las comunidades en torno a la práctica de la ac- como la capacidad de construir y desconstruir movimientos.
tividad física infantil como escenario posible de desarrollo hu- Hacer de las escuelas deportivas un escenario para el desarro-
mano, construcción de ciudadanía y formación de deportistas llo humano multidimensional. Esto es que no sólo se forma al
íntegros. estudiante en la dimensión motricia, sino que, en el marco de
ESCUELAS DEPORTIVAS
esta dimensión se forma en lo ético, estético, político, comuni-
cativo, creativo y cultural.
1.2.3 Sus principios y valores.
Para estructurar una escuela deportiva con pretensión de de- De orden social:
sarrollo humano es indispensable considerar, entre otros los Considerar que la corporeidad/motricidad en las escuelas de-
siguientes principios y valores4: portivas son un escenario de emancipación, entendida esta
como la posibilidad del ser humano para desarrollarse como
4 Algunos son tomados de Murcia, Taborda y Angel (2004); Muñoz, Yovanovic, sujeto autónomo, no sólo reconociendo aquellas cosas que no
Bonilla, Vargas y Fuente (sf.).

10. 10
le permiten ser sí mismo sino buscando la forma de superarlas. del ambiente y desarrollar actitudes y habilidades que lo lleven
En el marco de la motricidad, esto implica que antes que ha- a cuidar el ambiente como a su propia humanidad, por que de
cer del movimiento un instrumento para mecanizar el cuerpo, este depende su posibilidad de vida y desarrollo.
este debe servir para expresar la identidad o “estilo”, el cual
se debe construir en respetando y colaborando con las otras
identidades. De orden pedagógico:
- Principio de la construcción social de las realidades motricias.
Asumir la corporeidad/motricidad en las escuelas como es- La motricidad humana es construida socialmente y por tanto la
cenario central en la construcción de valores de convivencia reconstrucción y aprendizaje debe obedecer a este principio
según las particularidades del entorno donde ésta tenga in- - Principio ontogenético. La motricidad esta relacionada con el
fluencia. Por eso, conocer lo que las comunidades consideran nivel de maduración y desarrollo de los y las niñas, por tanto
importante, en términos de las necesidades de convivencia el trabajo físico debe estar de acuerdo a la condición fisiológi-
que pretenden formar es una tarea desde la cual se estructu- ca, cognitiva, social-afectiva y comunicativa del niño y la niña,
ran los programas de deporte infantil. respetando sus particularidades
- Principio de conciencia y actividad. Se refiere al nivel de com-
Asumir la motricidad/corporeidad como escenario de reconoci- prensión del estudiante respecto de la tarea que va a desarro-
miento del otro. Esto es, hacer de la práctica del ejercicio físico llar, cuál es la utilidad y cómo ha de ejecutarla en forma activa
una oportunidad para reconocer a las otras personas y ayudar y con interés, lo cual facilita la motivación hacia la clase en la
a que ellas nos reconozcan con nuestras particularidades. Se medida que las tareas tengan sentido para el niño y la niña
busca con este valor hacer que el niño y la niña ocupen el lugar - Principio de ampliación del marco de referencia y respeto
del otro, para entenderlo y ayudarlo. Se trata de convertir el a los aprendizajes previos. En la pretensión de ampliar las li-
error y la desventaja del otro en oportunidad para crecer como bertades humanas, las escuelas deportivas con sentido ciuda-
persona, entendiéndolo con criterios de equidad y respeto. dano partirán de reconocer el nivel de aprendizaje previo de
los estudiantes, ampliando sus pensamientos, sentimientos y
Asumir la motricidad/corporeidad como escenario de recono- percepciones.
cimiento del ambiente. La actividad física debe constituirse en - Principio de aprendizaje significativo. En relación con el an-
el escenario de reconocimiento del ser humano como parte terior, el nuevo conocimiento dado al niño debe permitir inte-

11. 11
grarlo a sus prácticas cotidianas de forma que signifiquen algo - Asumir las escuelas desde un criterio de formación reflexivo/
para su vida, ampliando el conocimiento de sí mismo, de los creativa en el cual no se da una forma, sino que se ayuda a bus-
otros y del mundo general. car la forma. Esto redefine los procesos metodológicos hacia
- Principio de la pedagogía participante. En las escuelas depor- dinámicas en las cuales el maestro deja de ser un dictador de
tivas con sentido ciudadano la actividad física que realiza el clase y se convierte en un provocador de problemas motrices y
niño y la niña deben constituirse en una excusa para vincular un orientador de posibilidades creativas.
activamente al estudiante y a la comunidad en los procesos.
- Principio de fomento de la creatividad. En la formación de
un ciudadano empoderado positivamente, la formación autó- 1.2.4 Su enfoque:
noma es de gran valor, siempre y cuando, la identidad, el esti-
lo, esta se construya en el marco del reconocimiento del otro La problematización motricia como dimensión me-
como sujeto de gran importancia para el crecimiento indivi- todológica y las categorías de movimiento como
dual. En tal razón es importante desarrollar en los estudiantes dimensión didáctica.
la originalidad, la variabilidad y la flexibilidad del conocimiento
motricio.
Las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia
- Principio de organización de los procesos. En las escuelas
utilizarán la problematización motricia como enfoque que ayu-
deportivas, los procesos a desarrollar están mediados por la
de a solventar los problemas de relación entre los contenidos y
organización de acuerdo a las capacidades integrales de los
el profesor y las categorías de movimiento como escenario de
estudiantes en términos de su edad y desarrollo, consideran-
ESCUELAS DEPORTIVAS
organización de los contenidos.
do para ello el incremento progresivo de las cargas y en casos
avanzados atendiendo a los criterios de la periodización.
La problematización motricia en las escuelas deportivas es
Principio de la resolución de problemas. En las escuelas depor-
una propuesta de organización metodológica que cambia la
tivas, se debe cambiar el papel del instructor por el de educa-
relación vertical entre el estudiante y el profesor, promoviendo
dor, quien formula problemas y ayuda al estudiante a buscar
una relación horizontal donde el profesor y el estudiante asu-
múltiples soluciones. Antes que dictar e imponer formas de
men el aprendizaje como reto desde la formulación y solución
mecanizar los movimientos, orienta y alienta en los procesos
compartida de problemas referidos a la motricidad. El profesor
de búsqueda.
formula problemas motricios a sus estudiantes, quienes libre-

12. 12
mente buscaran las soluciones más adecuadas.
Como lo fundamentan Murcia, Taborda y Ángel (op.cit, 2000), Por eso, la problematización, es la estrategia metodológica que
el enfoque problémico utiliza la mayéutica (indagación) como apoya de la mejor forma la educación en motricidad con orien-
dinámica de interacción y se apoya en teorías pedagógicas tación hacia la convivencia; por que desde ella el niño y la niña
emergentes consideradas constructivistas y sociales, aunque interactúan de forma particular y colectiva en la resolución de
tiene también apoyo en las teorías cognitivas del aprendizaje. problemas, poniendo en ejercicio su personalidad en motrici-
dad y negociando con las otras personalidades.
En consonancia con ello parte de considerar las edades del es-
tudiante para recuperar en cada una de ellas el espíritu inquie- Para que lo anterior sea posible es conveniente considera
to e intrusivo del niño y la niña, induciéndolo a la indagación que:
y la solución de problemas desde sus particularidades, pero en a. Los problemas propuestos deben ser entendibles por los es-
el marco de las particularidades de los otros. tudiantes y para ser resueltos en el marco de las sesiones de
formación deportiva.
O sea, la organización del proceso de clase desde la proble- b. Los problemas pueden ser formulados por los profesores o
matización motricia busca impulsar el desarrollo del sujeto en los estudiantes
relación a los otros sujetos y el ambiente. Así, el acto motricio c. En las soluciones a los problemas el profesor actúa dinami-
se constituye en un acto particular con identidad, pero en el zando a los estudiantes para que busquen soluciones y puede
marco del reconocimiento de los otros actos motricios particu- participar en la organización de algunas de ellas
lares y del ambiente que lo rodea. d.Las soluciones deben buscar: ser originales (únicas), fluidas

13. 13
ma, para que sea solucionado articulando las soluciones de
dos estudiantes. No se trata de presentar dos soluciones sino
una que condense las dos soluciones particulares. El ejercicio
permite al estudiante potenciar su personalidad social y su ca-
pacidad cognitiva en el reconocimiento del otro.
c. Momento de solución grupal. El profesor formula el proble-
ma motriz para que sea solucionado por grupos. En los grupos
mayores de 8 años, se sugiere que la solución sea mediante un
juego reglado ideado por los estudiantes. Esto lleva al niño y la
niña a encontrarse con el acuerdo social y el esfuerzo cognitivo
de análisis y síntesis para la construcción de la mejor solución.
d. Una vez el problema ha sido resuelto, en cada uno de los
momentos anteriores, los estudiantes deben exponer su solu-
ción argumentándola, para que los otros estudiantes la realicen
(muchas) y flexibles (de diferentes formas), para lograr el desa- según las indicaciones de quien genera la solución. El ejercicio
rrollo de las capacidades creativas y de la identidad en la ejecu- anterior permite desarrollar la autoestima del niño y la niña
ción del ejercicio, lo cual conduce al estilo deportivo. y valores sociales como el respeto por el otro y el reconoci-
miento de sus aportes para la construcción de las realidades,
Para lograr los propósitos de convivencia y motricios se debe categorías centrales en el empoderamiento que requiere una
ESCUELAS DEPORTIVAS
formular el problema siguiendo los momentos que se descri- adecuada educación para la convivencia.
ben a continuación:
a. Momento individual. En este momento el profesor formula Las categorías de movimiento5 son definidas como las unida-
el problema a los estudiantes para que este sea resuelto de des básicas y estructurales del movimiento humano, en y des-
forma particular. Este ejercicio lo llevara a encontrarse con sus 5 El concepto de categorías de movimiento ha sido desarrollada, entre otros,
propias capacidades para solucionar el problema y buscar va- por autores como Gallahue (1982), Camacho, Castillo y Murcia (1991), Murcia,
rias opciones para lograrlo Taborda y Ángel (2000) mediante la aplicación en experiencias motricias.
b. Momento en parejas. El profesor formula el mismo proble-

14. 14
de las cuales es posible realizar cualquier actividad motricia. La 1. 2.5 Su organización.
ejercitación inicial se desarrolla sobre las categorías locomoto-
ras básicas, como el reptar, caminar, correr y saltar, las cuales se
van enriqueciendo y complejizando con otras combinaciones y La estructura de las escuelas deportivas con sentido ciudadano
cambios de dirección, de velocidad y potencia hacia el trepar y responderá al siguiente organigrama:irección, de velocidad,
saltar obstáculos y deslizarse en situaciones de riesgo. La escuela deportiva como estrategia para la convivencia ten-
drá una organización horizontal dinamizada por el manual de
Las categorías manipulativas se refieren a aquellas en las cue- convivencia. En ella la escuela de padres, es la organización de
las el cuerpo esta en contacto con un objeto determinado. base, quienes, junto con el director de la escuela, el pedagogo
Implican un grado importante de complejidad, dado que se y los niños, definirán el manual de convivencia en el cual se
constituyen en un anexo al propio cuerpo o un cuerpo ajeno al establecerán y las líneas de coordinación, siempre teniendo
cuerpo humano (el objeto a manipular). Estas son las de pro-
pulsión como el lanzar, patear, volear, golpear; las de absorción
como recibir, atrapar, amortiguar, agarrar.
Las categorías de equilibración son aquellas que implican la re-
lación del cuerpo con el sentido espacial y temporal. Son ellas,
las axiales como el inclinarse, encogerse, balancearse, girar,
torsiones y volteos; y las posturales que implican imprimir ac-
ciones motricias estáticas y dinámicas.
La combinación de estas categorías entre si y orientadas a los
diferentes deportes permitirán una orientación creativa y diná-
mica de los contenidos en las escuelas deportivas como estra-
tegia de convivencia.

15. 15
La escuela deportiva como estrategia para la convivencia ten- La Resolución 001909 de 1991, por la cual se reglamenta el
drá una organización horizontal dinamizada por el manual de proyecto de “ESCUELAS DE FORMACION” deportiva.
convivencia. En ella la escuela de padres, es la organización de
base, quienes, junto con el director de la escuela, el pedagogo Otras leyes que apoyan la creación de las escuelas de forma-
y los niños, definirán el manual de convivencia en el cual se ción deportiva con sentido ciudadano:
establecerán y las líneas de coordinación, siempre teniendo Ley 115 o Ley General de Educación, en lo relativo al objeto de
en cuenta la dirección colegiada con representación de padres, la ley ”formación desde una concepción integral de la persona
niños, el pedagogo y el director, bajo el aval de Coldeportes o humana (ar.1), los fines de la educación “El pleno desarrollo de
las secretarias de deporte municipal o distrital. la personalidad sin más limitaciones que las que le ponen los
derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un pro-
1.2.6 Los Aspectos Jurídicos. ceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
Las escuelas deportivas se rigen por la Ley general del deporte espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores huma-
(181 de 1995), capítulo I: Artículo 3, que expresa: “para garan- nos.
tizar el acceso del individuo y de la comunidad al conocimiento La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos
y práctica del deporte, la recreación y el aprovechamiento del humanos, a la paz, a los principios democráticos, de conviven-
tiempo libre, el Estado tendrá en cuenta los siguientes objeti- cia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad., así como en el
vos rectores”: numeral 7: “Ordenar y difundir el conocimien- ejercicio de la tolerancia y de la libertad” (ar.5). Y el apoyo de
to y la enseñanza del deporte y la recreación y, fomentar las la familia y la comunidad educativa (ar.6 y 7)
escuelas deportivas para la formación y perfeccionamiento de Constitución Política de 1991 en el marco del derecho al libre
ESCUELAS DEPORTIVAS
los practicantes y cuidar la práctica deportiva en la edad esco- desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que
lar, su continuidad y eficiencia”. imponen los derechos de los demás y el orden jurídico (ar. 16.),
las definidas en el ar.40, 43, 44, y 49 respecto de la participa-
La Resolución 0058 de 1991. “Por la cual se crea el proyecto ción, la equidad entre hombres y mujeres y el respecto del de-
“Escuelas de formación deportiva” y se asigna la sede de las recho fundamental a la salud. Y en particular en lo expresado
direcciones de las mismas”, reglamentando el numeral 7° del en el ar.52. “Se reconoce el derecho de todas las personas a la
artículo 3°, el inciso segundo del artículo16° y 81° de la ley 181 recreación, a la práctica del deporte y al aprovechamiento del
del 18 de enero de 1995” tiempo libre. El Estado fomentará estas actividades e inspec-

16. 16
cionará las organizaciones deportivas, cuya estructura y pro- tos aspectos puede generar dificultades tanto en los propósi-
piedad deberán ser democráticas”. tos del proceso como en las posibilidades de asimilación, desa-
Decreto 2845 de 1984, por el cual se dictan normas para el or- rrollo y creación de los niños y niñas.
denamiento del deporte, la educación física y la recreación
En aras de ir consolidando la conciencia de periodicidad del
Decreto 2225 de 1985, por el cual se reglamenta parcialmente proceso en cada nivel se trabajarán sesiones diferenciadas así:
el Decreto 2845 de 19984 y se dictan disposiciones sobre la para el primer nivel 80 semanas distribuidas en 2 sesiones se-
participación de niños en eventos deportivos y recreativos. En manales para un total de 160 sesiones
particular lo referido en el ar. 1 “ El Ministerio de Educación
Nacional, con la asesoría del Instituto Colombiano de la Juven-
tud y el Deporte y las Juntas Administradoras Seccionales de
Deportes, velará por que en los eventos deportivos para niños
se den las condiciones mínimas para preservar su normal desa-
rrollo físico, intelectual, y social, y su práctica en instalaciones
adecuadas y con elementos apropiados a su edad cronológica,
bajo el cuidado de padres de familia, educadores y técnicos
deportivos
1.2. 7 Los niveles
Las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia y
en consideración a múltiples requerimientos se planeara por
niveles. La definición de un nivel de formación esta relaciona-
do con una serie de aspectos de orden biológico, social y psico-
lógico y la aplicación de los principios definidos, que se deben
tener en cuenta para definir los contenidos y procedimientos
metodológicos a llevar a cabo, pues el desconocimiento de es-

17. 17
Para el segundo nivel 80 semanas distribuidas en 3 sesiones diente en los niños y niñas de estas edades, por lo cual deben
semanales para un total de 240 sesiones. trabajarse de forma independiente. -Lo cognitivo, lo cual esta
Para el tercer nivel 88 semanas distribuidas en 3 sesiones se- pasando de ser concreta a algunas abstracciones, pero centra-
manales para un total de 264 sesiones. do aún el la sensoriomotricidad. En el sentido anterior, los pro-
Para los niveles posteriores y hasta los 15 años se recomiendan cesos no pueden ser más que prácticos y muy cercanos a las
4 sesiones semanales realidades lúdicas del juego no reglado que presenten interés
para el niño y la niña.
Las escuelas deportivas como estrategia para la convivencia - Lo sociofectivo está aun centrada en sí mismo, por lo cual es
tendrán los siguientes niveles: importante en las escuelas deportivas con sentido ciudadano
lograr que el niño se autorreconozca en sus límites y posibili-
dades pero comience a reconocer los límites y posibilidades
a. Nivel de iniciación y reconocimiento de los otros y las otras, para ir constituyendo su personalidad
Nivel en el cual desde la motricidad, se inicia al niño y la niña dándole importancia a las otras personalidades.
en el reconocimiento de su cuerpo en su proyección en el tiem-
po, el espacio y las demás personas. Dado el egocentrismo im- En consideración a ello este nivel presenta tres unidades:
perante en el niño y la niña es importante partir de la apro- Unidad uno: reconocimiento de las capacidades del niño y la
piación de sus capacidades y limites particulares reconociendo niña
las capacidades y limites del otro y la otra, en el marco de la Unidad dos: socialización y la práctica combinada de catego-
proyección de su cuerpo/motricidad en el espacio y tiempo. rías.
ESCUELAS DEPORTIVAS
Unidad tres: Cuerpo y ritmo
Este nivel esta dirigido a niños y niñas entre 6 y 7 años de edad
cronológica, en la cual, entre otras cualidades, se comparte:
-la madurez de las categorías básicas de movimiento como el b. Nivel de afianzamiento y proyección diversificada
caminar, correr, saltar, trepar, reptar y deslizarse. Es importante
el auto-reconocimiento del estado maduro de estos patrones Es un nivel dirigido a fortalecer el autorreconocimiento siem-
para facilitar en el niño la combinación de ellos. Las categorías pre en el marco del reconocimiento del otro y del mundo que
manipulativas y axiales apenas inician en su estado indepen- lo rodea. La madurez de sus categorías, la posibilidad de com-

18. 18
-la madurez de las categorías básicas, locomotoras y axiales,
posibilitando su combinación progresiva y su proyección final
hacia los deportes. Aunque sus capacidades condicionales son
apenas un componente de la actividad cotidiana, pueden ser
exploradas mediante formas jugadas de algunos deportes.
-En lo cognitivo, sus procesos son más centrados en un fin es-
pecífico y van logrando autonomía en las interpretaciones de
lo abstracto, lo cual facilita el manejo de ciertas condiciones
técnicas de los movimientos pese a no estar aún en posibilidad
de su control total. El juego con reglas generadas en común,
y el ejercicio que implique reto personal es un medio de gran
binarlas y la capacidad para realizar algunas abstracciones mí- importancia en esta edad.
nimas incluso en el reconocimiento de las organizaciones cer-
canas como la familia y las otras personas cercanas generan - En los socioafectivo va desapareciendo el egocentrismo y se
un ambiente adecuado para explorar valores en el juego y la abre paso a la relación con pares y grupos lo cual facilita el
actividad física como el valor de otro en la realización de juegos desarrollo de aspectos sociales que impliquen reconocer en el
conjuntos, el respeto a las diferencias no solamente motricias otro y la otra la posibilidad de su propio desarrollo. Aspectos
sino cognitivas, físicas, pscicológicas y culturales, la importan- axiológicos como la cooperación, la ayuda, el respeto, la tole-
cia de la negociación y el dialogo para solucionar conflictos y rancia y el acuerdo pueden ser afianzados con una gran pro-
lograr mejores resultados en la resolución de problemas comu- yección social
nes y el valor de la palabra en la cultura y la vida.
En consideración a ello este nivel presenta tres unidades:
Este nivel esta dirigido a los niños y niñas en edades cronológi- Unidad uno: Afianzamiento de la personalidad social y motricia
cas entre 8 y 9 años, considerando que en estas edades, entre diversa en el marco de la combinación de categorías
otras cualidades, se comparte: Unidad dos: Reconocimiento del cuerpo rítmico

19. 19
Unidad tres: Proyección en el reconocimiento del otro y del La participación en la construcción del manual de convivencia
deporte como expresión cultural de la motricidad. puede ser un buen ejercicio en estas edades.
Es importante continuar con el afianzamiento de esos valores
c. Nivel de orientación focalizada que permiten la convivencia pacífica y propositiva y que ayu-
Este nivel está orientado, por una parte a definir las orienta- dan a comprender todas esas cosas que los limitan, que los
ciones deportivas de los niños y niñas, que han logrado en los condicionan y luchar para superarlas.
niveles anteriores una amplia exploración motricia y una apli-
cación de las categorías de movimiento a los deportes. -la madurez de las categorías básicas, locomotoras, axiales y la
capacidad de control selectivo de los movimientos, lo cual po-
Desde la historia de vida que en profesor lleva de sus estudian- sibilita en trabajo centrado en la técnica específica del deporte
tes, estar en condiciones de ayudar a orientarlo hacia la selec- desde las categorías de movimiento y el enfoque problémico
ción de varios deportes, teniendo en cuenta que los deportes planteado por Murcia, Taborda y Angel.
definidos sean complementarios en la posibilidad de desarro- A nivel fisiológico, y aunque aun no ha terminado su madura-
llo total de la corporeidad/motricidad. ción, es posible orientar, con sumo cuidado y desde el juego
mismo, el desarrollo de sus capacidades físicas y condiciona-
Es un nivel propicio para desarrollar con gran fortaleza los valo- les.
res de convivencia dada la gran capacidad de abstracción que -En lo cognitivo, sus percepciones se apartan un poco de lo
los niños comienzan a desarrollar, lo cual les facilita y permi- concreto y se ubican en lo abstracto, facilitando en ello el
ESCUELAS DEPORTIVAS
te la comprensión de las normas sociales en el marco de las aprendizaje de normas y reglamentos.
normas de juego. La norma no como un deber sino como una
posibilidad de construcción de las sociedades y sin las cuales - En los sociofectivo la apertura a grupos es importante y con
estas no serían posible; por eso no se trata de mecanizar la ella la posibilidad de comprensión de los procesos de construc-
norma sino de comprenderla. La norma no sólo para respetarla ción ciudadana.
sino para constituir desde ella una posibilidad de convivencia;
la norma como negociación y pacto social. Se debe trabajar dos Unidades:
En el cual se trabajan tres deportes centrados en los procesos

20. 20
Unidad uno: Valores desde el deporte.
En el cual se trabajan tres deportes centrados en los procesos En el marco de la práctica del deporte seleccionado es acon-
técnicos desde las categorías de movimiento. sejable la comprensión de la estrategia de juego, siempre aso-
Unidad dos: Ubicación deportiva. En este momento se selec- ciada con la equidad, el respeto a la norma asociada con la
cionen dos deportes centrados en los procesos tácticos y de comprensión de su necesidad y las relaciones con la vida real
comprensión de la norma. y el desarrollo del estilo de juego particular en asocio con el
respeto al otro, así mismo y al entorno natural.
Nivel de selección
Si el niño y la niña han desarrollado un proceso amplio de ex- En lo motricio el niño y la niña no sólo tiene dominio de las
ploración motricia y se ha realizado el seguimiento adecuado, categorías de movimiento y sus combinaciones aplicadas a los
el niño o la niña, el pedagogo y el padre, deben estar en con- diferentes deportes, sino que ha logrado suficiente indepen-
diciones de reconocer la tendencia deportiva que lo favorece. dencia creativa para solucionar los problemas motricios de for-
Pese a que se busca definir un deporte, no se trata de forzar a ma autónoma, diversa y variada, por tanto la enseñanza de la
su práctica indiscriminada de cualquier deporte sino que este técnica y la táctica del deporte seleccionado se debe hacer en
debe estar amparado en las hojas de vida que se han llevado el marco de las categorías de movimiento aplicadas al deporte
durante todo el proceso previo. Por lo tanto en la selección referido y desde el enfoque problémico como posibilidad inclu-
se deben considerar factores de orden biológico, morfológico, so de autogenerar su propio control y evaluación.
afectivo, motricio y las orientaciones científicas al respecto.
Considerando la complejidad del desarrollo de capacidades
En esta edad, y pese a las diferencias, los niños y las niñas in- físicas como la velocidad, fuerza, resistencia y flexibilidad es
gresan al periodo de las operaciones formales ubicado finali- importante durante todo el proceso de las escuelas deportivas
zando los 11 y hasta los 15 años, por tanto existe una capaci- tener en cuenta las fases sensibles o períodos en los cuales el
dad importante de razonamiento lógico. Esta edad es una de ser humano tiene mejores posibilidades para que estas se de-
las más propicias para desarrollar actitudes y habilidades para sarrollen sin prejuicio de la integralidad del sino y la niña. Estas
la convivencia pacífica en el escenario de la práctica deportiva, deben ser desarrolladas en el marco de las actividades propias
dado la capacidad de anticipar lo que puede ocurrir si se asu- del deporte practicado teniendo en cuanta los intereses de los
me uno u otro comportamiento. niños y efectivamente sus niveles de desarrollo en una especie

21. 21
de “modelo integrador como el que propone Taborda y Nieto, vive el deporte debe constituirse en punto de referencia para
(2005). la práctica de análisis críticos y la búsqueda de juicios de valor
con perspectiva ética.
De cualquier forma y en acuerdo con el planteamiento de los
autores (p. 39) “se hace necesario considerar que tanto la ve- En relación a lo motricio, y guardando las diferencias biológi-
locidad como la fuerza, la resistencia y la flexibilidad son nocio- cas, el y la joven poseen una madurez importante de sus ca-
nes que en lo cognitivo también están construyendo sujeto (…) tegorías combinadas y aplicadas a los deportes, lo cual ofrece
la capacidad física se construye progresivamente con la me- una ventaja en el desarrollo de la personalidad creativa en el
diación de la enseñanza y del entrenamiento, en los aspectos deporte. Gardner expresa con claridad que no se puede ser
socioafectivo, condicional y cognitivo” creativo en algo que no se sabe, por tanto y considerando que
Este nivel s va de los 12 a 13 años de edad cronológica. se han desarrollado amplios procesos motricios, el trabajo
técnico y táctico debe orientarse a desarrollar las capacidades
personales, aunque siempre en el marco del respeto, la tole-
e. Nivel de especialización rancia, la equidad, la solución negociada de conflictos y el re-
Los niños y las niñas de 14 a 15 años han alcanzado una de las conocimiento del otro y del ambiente.
edades mas propicias para el aprendizaje tanto de categorías
cognitivas, como sociales y motricias; pues dada la capacidad Las recomendaciones respecto de las capacidades físicas se
de abstracción lograda es fácil la comprensión de los proce- mantienen y se sugiere para el desarrollo de los planes de en-
sos sociales y de convivencia aplicados al deporte de práctica trenamiento la aplicación del principio de conciencia de acti-
ESCUELAS DEPORTIVAS
definido. Por tanto, los reglamentos y la perfección técnica y vidad.
conciencia táctica deben hacerse siempre en relación con la
vida cotidiana y tomando como ejemplo los casos de la coti-
dianidad. Con ello, la idea es vivir la solución acordada de con-
flictos, el respeto, el reconocimiento del otro y del mundo en
el proceso de formación deportiva, pero también tener capa-
cidad para analizar lo que pasa en el entorno de la vida diaria
por fuera de la escuela deportiva. El análisis de los casos que

22. 22
1.2.8 Procedimiento para la creación de las de las comunidades respecto de sus futuros ciudadanos.
8. Estructurar el proyecto educativo para la “Escuela deporti-
escuelas deportivas como estrategia de con- va como estrategia para la convivencia” (PEDEC)
vivencia 9. Presentar el proyecto educativo a la secretaría municipal
Para la creación de las escuelas deportivas como estrategia para su primer aval. Este proyecto se presentará con anexos
para la convivencia es necesario abordar el siguiente procedi- que contengan: el acta de creación de la escuela de padres, la
miento: junta directiva nombrada y el listado de inscritos
10. Con el aval previo, presentar el proyecto a la secretaria de-
2. Promocionar la escuela deportiva, lo cual implica realizar re- partamental, o distrital para su aval (con los requisitos antes
uniones de sensibilización y motivación con la comunidad edu- exigidos como anexos)
cativa de influencia; dirigentes y líderes comunales, padres de 11. Inscribirse a la red de escuelas virtuales de formación
familia, profesionales de la educación física, personal médico deportiva de Coldeportes Nacional y lograr el registro de
y paramédico, maestros, instituciones educativas, organizacio- inscripción
nes gubernamentales, ligas, clubes, asociaciones. De cada re-
unión debe quedar un acta con los principales acuerdos.
3. Crear la escuela de padres mediante acta firmada por los
asistentes, con un mínimo de 8 firmas
4. Nombrar una junta directiva en la cual aparecen los padres
como los miembros y los dirigentes y otros miembros de la
comunidad como asesores (deben presentar acta de creación
firmada por la junta nombrada).
5. Presentar la inscripción de por los menos inscritos (entre ni-
ños y niñas)
6. Estructurar con la escuela de padres el manual de conviven-
cia
7. Estructurar un diagnostico comunitario en el cual se definan
los intereses de la comunidad en términos de las expectativas

23. 23
FICHA PARA LA CREACIÓN Columna 1 Columna 2
DE ESCUELAS DEPORTIVAS
Programa de promoción de la escuela
Entidades Convocadas
Entidades Asistentes
Actividades Programadas FICHA PARA LA CREACIÓN Columna 1 Columna 2
Firma de Asistentes DE ESCUELAS DEPORTIVAS
Diagnostico comunitario
Población involucrada en el diagnostico
Creación de la Escuela de Padres
Método de recolección de la información
Número del Acta
Método de procesamiento de la información
Agenda Desarrollada
Problemas priorizados
Junta Directiva
Mecanismo de elección Proyecto educativo, para la escuela deportiva como estrategia de
convivencia ( P EDEC).
Lista y firma de asistentes
(anexo)
listado de niños y niñas inscritos Avales
ESCUELAS DEPORTIVAS
Aval de la secretaria de deportes municipal o distrital
Manual de convivencia
Organización y administración de la escuela
Deberes y derechos de los miembros
Mecanismos de control y seguimiento

24. 24
PROYECTO EDUCATIVO (PEDEC) FICHA PARA PRESENTAR EL PEDEC
2. Presentación del proyecto
La entidad interesada debe estructurar un proyecto educati- pedagógico de la escuela
vo (PEDEC) de la escuela que se pretende constituir; el cual Edades con las cuales pretende trabajar
contiene los siguientes aspectos: Propósitos específicos de la escuela, surgidos
del diagnóstico comunitario en relación a las
categorías de formación ciudadana que las
comunidades consideren potenciar en la lo-
FICHA PARA PRESENTAR EL PEDEC
calidad. En cuanto a los propósitos motricios
1. Presentación de la escuela deportiva van anclados a los niveles de desarrollo en los
Nombre de la escuela depor- Espacio para la fotografía del director cuales se este ejecutando el proceso
tiva
Niveles en los cuales se realizará el proceso
Municipio de formación
Localidad Unidades de formación con sus respectivos
Nombre del director logros, contenidos, recursos y sistema de
Nivel de formación: (El director evaluación del aprendizaje
debe tener estudios en el área
(educación física, recreación, 3. Presentación de procesos alternativos
deporte o afines) o en su de- que articulen la formación para la convi-
fecto, presentar un asesor que vencia social y ecológica tanto de los niños
cumpla con este requisito, quien como de la comunidad
hará parte de la estructura orgá-
nica y firmará el proyecto
Dirección postal
Dirección electrónica
No. de teléfono

25. 25
UN CASO PARA EJEMPLIFICAR concepto de si mismos y la tolerancia que desplace la violen-
cia hacia el reconocimiento de la diferencia y la búsqueda de
ESCUELA DEPORTIVA “LOS CIUDADANOS DE HOY/ acuerdos; además de sus capacidades laborales.
DEPORTISTAS DEL FUTURO”.
- Ficha para la creación de la escuela (diligenciada) Reconociendo que, ante todo, la escuela deportiva como es-
- Ficha para presentar el PEDEC (diligenciado) trategia de convivencia busca incidir en la formación de per-
sonas capaces de reconocer y participar proactivamente en
Proyecto Pedagógico los procesos sociales, entre ellos el deporte; las categorías
Edades con las cuales pretende trabajar: Niños y niñas entre 6 definidas por la comunidad para ser desarrolladas en los ni-
y 11 años. ños y niñas respecto de la convivencia serán asumidas como
una actitud frente a la vida que involucra todo lo que el ser
a. Presentación: humano es e imagina, y, por tanto compromete sus esquemas
El sector X, es la capital del departamento Y, con los problemas de conocimiento, de comunicación, sus esquemas emociona-
de seguridad y desempleo normales en una ciudad en proceso les y aquellos esquemas que articulan estos imaginarios con la
de crecimiento. Sin embargo el barrio XX es uno de los sec- vida cotidiana y que hacen que una persona actúe de manera
tores más vulnerables de la capital, conformado por padres y constructiva en la sociedad democrática. Por eso, en la escuela
–o madres cabeza de familia que buscan en la informalidad su deportiva, las competencias motricias y las de convivencia no
principal fuente de empleo. pueden considerarse de forma independiente, en tanto es en la
vida cotidiana donde todas ellas tienen sentido social. Existen
ESCUELAS DEPORTIVAS
En el sentido anterior, los niños y las niñas de este sector pasan tan solo como referencia en su primacía acentuando alguna de
la mayoría de su tiempo solos y en muchas ocasiones trabajan- ellas, pero buscando siempre la integración significativa de en
do a muy tempranas edades para colaborar con los gastos del el mundo de la vida.
hogar. Es común que estos sean vinculados tempranamente a
grupos y pandillas. En este marco general, la comunidad del b. Propósitos específicos de la escuela.
sector considera que es necesario desarrollar en los niños y - Brindar la oportunidad a los niños y niñas del sector XX de
niñas capacidades ciudadanas relacionadas con el respeto a sí lograr una formación en el marco de la motricidad Humana
mismo, a los otros –otras y al entorno, el desarrollo de un alto orientada a la compresión y aplicación de los principios bási-

26. 26
cos de la convivencia ciudadana: el respeto a sí mismo, a los De absorción: Atrapar-amortiguar-recibir-traccionar.
otros –otras y al entorno, el desarrollo de un alto concepto de Expulsión-entregar-lanzar-patear-golpear-empujar
si mismos y la tolerancia que desplace la violencia hacia el re- Combinación entre ellas
conocimiento de la diferencia y la búsqueda de acuerdos. Combinación con las categorías locomotoras
- Desarrollar en los niños y niñas su espíritu lúdico como medio
de autoreconocimiento y reconocimiento del otro, la otra y lo Categorías axiales:
otro. Giros
- Apoyar el desarrollo motricio en los niños y niñas del sector Torsiones
como escenario de aprendizaje de habilidades y destrezas mo- Volteos
tricias y habilidades y destrezas para la vida. Extensiones
- Organizar la comunidad en torno a la práctica de la actividad Flexiones, equilibración
física infantil Posiciones invertidas
- Desarrollar hábitos de vida saludable asumiendo para ello la Combinaciones entre ellas
práctica responsable del ejercicio físico Combinaciones con las categorías locomotoras y manipulati-
vas
c. Contenidos generales del programa: Categorías de movimiento aplicadas a los deportes
Los contenidos del programa se desarrollarán considerando
las categorías de movimiento, asumiéndolas como ejes organi- d. Niveles de la Escuela deportiva: los ciudadanos de
zacionales sobre los cuales se construyen todas las formas de hoy/deportistas del futuro
movimiento humano. Las categorías a considerar son:
Categorías locomotoras básicas Reconociendo las necesidades y características de desarrollo
Caminar de los niños y niñas expresado en las escuelas virtuales depor-
Correr tivas, esta escuela tendrá los siguientes niveles:
Trepar
Reptar
Deslizarse
Categorías manipulativas:

27. 27
PRIMER NIVEL Unidad uno
NIVEL DE INICIACIÓN Y RECONOCIMIENTO RECONOCIMIENTO DE LAS CAPACIDADES DEL
Es un nivel inicial, en el cual se busca fundamentalmente cons- NIÑO Y LA NIÑA
truir con el niño la hegemonía del ejercicio físico como parte
de su vida. Se trata de generar el hábito de la práctica perma- Duración: 70 sesiones distribuidas tres veces por semana
nente del ejercicio físico y en este escenario, el reconocimien- El niño y la niña son expresión de su sensoriomotricidad y desde
to de su cuerpo/motricidad, sus límites y capacidades, en el ella se constituyen y reconocen, apoyar esta fase de desarrollo
marco de los límites y capacidades de los otros niños y niñas y generando opciones alternativas a nivel del reconocimiento de
del medio que los rodea. Por tal motivo la relación pedagógica sus posibilidades humanas, sociales y motricias básicas son un
imperante debe permitir al niño y la niña la exploración de su aspecto de gran relevancia para ir reconociendo aspectos bási-
cuerpo en relación así mismo y del mundo que lo rodea toman- cos de la educación ciudadana y la convivencia social.
do como referencia y escenario de formación la motricidad.
Competencias mínimas a lograr:
Este nivel esta dirigido a niños y niñas entre 6 y 7 años de edad Los niños y las niñas estarán en condiciones de
cronológica y se desarrollará en tres momentos así: - Ir configurando un concepto positivo de sí mismo, en relación
Unidad uno: reconocimiento de las capacidades del niño y la con el reconocimiento del otro y lo otro (competencia integra-
niña dora y cognitiva):
Unidad Dos: socialización y la práctica combinada de catego-
ESCUELAS DEPORTIVAS
- Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife-
rías. rencias (competencia integradora y emocional)
Unidad tres: reconocimiento del cuerpo rítmico - Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado
de la salud
Total sesiones del nivel: 160 - Lograr acuerdos mínimos con sus compañeros y reconocer
los aportes de los demás (competencia integradora y comu-
nicativa)

28. 28
- Demostrar un estado maduro de sus categorías básicas de Ficha de seguimiento:
movimiento (competencia integradora y motricia) Nombre del estudiante:
- Demostrar un estado de desarrollo de sus categorías axiales
(competencia integradora y motricia) Indicadores de logro Nivel de cumplimiento Festival por la Vida
Reconoce su cuerpo en relación Mínimo Medio Máximo Mínimo Medio Máximo
Recursos: son sigo mismo y con el mundo
- El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los exterior (el otro y lo otro)
demás
- Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos Sus prácticas motricias no van
en detrimento del medio que
que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas- lo rodea
tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón)
-Clave, tambora, grabadora, disquetes No impone sus ideas sino que
acuerda desde las ideas de los
otros y las otras
Sistema de valoración del aprendizaje
- Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante Combina el caminar y correr
con cambios de dirección ante
los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla estímulos auditivos
en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi-
cadores que se van alcanzando
- Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este festi-
val se realiza tomando como referencia los indicadores, sobre
cada uno de los cuales se realiza una actividad. Puede haber
actividades que recojan varios indicadores. El seguimiento se
realiza en la misma planilla en el espacio destinado a festival
por la vida.

29. 29
Unidad dos. Mejorar en el logro de acuerdos mínimos con sus compañeros
y reconocimiento de los aportes de los demás (competencia
SOCIALIZACIÓN Y LA PRÁCTICA COMBINADA integradora y comunicativa)
DE CATEGORÍAS. Demostrar un estado maduro de sus categorías axiales en el
marco de sus posibles combinaciones con las categorías
La capacidad social en el niño de estas edades apenas se esta
locomotoras (competencia integradora y motricia)
consolidando en relación a su mundo mas cercano e impera su
Demostrar un estado en desarrollo de las categorías manipula-
característica egocéntrica, lo cual no impide que en el marco
tivas (competencia integradora y motricia)
de la práctica de la motricidad se generen representaciones e
imaginarios sobre la importancia del otro y del ambiente para
Recursos:
poder proyectarse como ser único.
-El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los
Por esta razón, en esta unidad se insiste en la combinación ini-
demás
cial de las categorías como mecanismo de proyección de su
-Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos
cuerpo hacia otras esferas más complejas de la motricidad y
que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas-
como posibilidad de encontrar en el otro la cooperación para
tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón)
solucionar problemas.
-Pelotas de diferentes tamaños, objetos de diferentes formas y
tamaños posibles de manipular
Duración: 70 sesiones distribuidas tres veces por semana
Competencias mínimas:
Sistema de valoración del aprendizaje
ESCUELAS DEPORTIVAS
Los niños y las niñas estarán en condiciones de:
-Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante
Afianzar un concepto positivo de sí mismo, en relación con el
los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla
reconocimiento del otro y lo otro (competencia integradora y
en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi-
cognitiva):
cadores que se van alcanzando
Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife-
-Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este festi-
rencias (competencia integradora y emocional)
val se realiza tomando como referencia los indicadores, sobre
Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado
cada uno de los cuales se realiza una actividad. Puede haber
de la salud
actividades que recojan varios indicadores. El seguimiento se

30. 30
realiza en la misma planilla en el espacio destinado a festival Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife-
por la vida. rencias (competencia integradora y emocional)
Ficha de seguimiento: Mejorar en el logro de acuerdos mínimos con sus compañeros
Nombre del estudiante: y reconocimiento de los aportes de los demás (competencia
Indicadores de logro Nivel de cumplimieto Festival por la vida
integradora y comunicativa)
Reconocer su cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras como
opción de ritmo y movimiento armónico
Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado
Unidad tres de la salud
RECONOCIMIENTO DEL CUERPO RITMICO Recursos:
El ritmo es una de las categorías más difíciles de desarrollar, - El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los
pese a que el reconocimiento de la capacidad rítmica es de demás
gran importancia comenzar a desarrollarla desde tempranas - Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos
edades. Los cuerpos no solo pueden llevar el ritmo sino que que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas-
son por naturaleza rítmicos y esa condición de conciencia de tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón)
actividad es centra en esta unidad, en torno a la cual es posible - Clavas, tambor, equipo de audio o video.
la comprensión de los valores ciudadanos. - Materiales diversos para manipular, pequeños y grandes ob-
jetos (preferiblemente devenidos del medio y no elaborados)
Duración: 20 sesiones distribuidas tres veces por semana
Sistema de valoración del aprendizaje
Competencias mínimas: - Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante
Los niños y las niñas estarán en condiciones de: los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla
Afianzar un concepto positivo de sí mismo, en relación con el en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi-
reconocimiento del otro y lo otro (competencia integradora y cadores que se van alcanzando
cognitiva): - Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este festi-
val se realiza tomando como referencia los indicadores, sobre

31. 31
cada uno de los cuales se realiza una actividad. Puede haber dadano de Coldeportes, presenta las siguientes unidades:
actividades que recojan varios indicadores. El seguimiento se Unidad uno: Afianzamiento de la personalidad social y motricia
realiza en la misma planilla en el espacio destinado a festival diversa
por la vida. Unidad dos: Proyección en el reconocimiento del otro y del de-
porte como expresión cultural de la motricidad.
Ficha de seguimiento:
Nombre del estudiante: Edades: Niños y niñas entre 8 y 9 años de edad cronológica
Indicadores de logro Nivel de cumplimieto Festival por la vida
Total de sesiones del nivel: 240
Unidad uno
SEGUNDO NIVEL
AFIANZAMIENTO DE LA PERSONALIDAD SO-
NIVEL DE AFIANZAMIENTO Y PROYECCIÓN CIAL Y MOTRICIA DIVERSA EN EL MARCO DE
DIVERSIFICADA LA COMBINACIÓN DE CATEGORÍAS
Este nivel, es el escenario propicio para afianzar los aspectos
referidos a la proyección del cuerpo/motricidad de los niños y Duración: 90 sesiones distribuidas tres veces por semana
las niñas, dado que la comprensión de los fenómenos sociales Las categorías de movimiento logran a esta edad su punto de
ESCUELAS DEPORTIVAS
a partir de su núcleo cercano facilita asumir las proyecciones maduración y por tanto es de mucha ayuda la combinación de
del mundo en el marco de los otros y lo otro. La comprensión y ellas para en este escenario ayudar al proceso de comprensión
uso fluido de la comunicación se constituye en una herramien- de las dinámicas sociales. Hacer comprender al niño y la niña
ta de gran valía para potenciar los valores ciudadanos y lograr que las dinámicas sociales se constituyen en relación con las
resultados importantes en la comprensión de su motricidad. múltiples cosas que uno haga o deje de hacer es cuestión que
ayuda a ir entendiendo la lógica de las reglas del juego, aspecto
En concordancia con las características del niño, definidas en central en esta unidad.
las escuelas virtuales de formación deportiva con sentido ciu-

32. 32
Competencias mínimas a lograr: - Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante
los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla
Los niños y las niñas estarán en condiciones de en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi-
Consolidar su autoconceto positivo, en relación con el recono- cadores que se van alcanzando
cimiento del otro y lo otro (competencia integradora y cogni- - Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este festi-
tiva): val se realiza tomando como referencia los indicadores, sobre
Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife- cada uno de los cuales se realiza una actividad. Puede haber
rencias (competencia integradora, emocional y cognitiva) actividades que recojan varios indicadores. El seguimiento se
Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado de realiza en la misma planilla en el espacio destinado a festival
la salud por la vida.
Lograr acuerdos mínimos con sus compañeros y reconocer los
aportes de los demás (competencia integradora y comunica- Ficha de seguimiento:
tiva) Nombre del estudiante:
Demostrar un estado maduro de sus categorías manipulativas
en combinación con las otras categorías de movimiento (com-
Indicadores de logro Nivel de cumplimieto Festival por la vida
petencia integradora y motricia):
Recursos: Unidad Dos
- El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los
demás RECONOCIMIENTO DEL CUERPO RITMICO
- Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos
que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas- Duración: 40 sesiones distribuidas tres veces por semana
tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón)
- Clavas, tambor, equipo de audio o video. Competencias mínimas a lograr:
- Materiales diversos para manipular, pequeños y grandes ob- Los niños y las niñas estarán en condiciones de:
jetos (preferiblemente devenidos del medio y no elaborados) Consolidar su autoconceto positivo, en relación con el recono-
y objetos deportivos cimiento del otro y lo otro (competencia integradora y cogni-
Sistema de valoración del aprendizaje tiva):

33. 33
Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife- realiza en la misma planilla en el espacio destinado a festival
rencias (competencia integradora, emocional y cognitiva) por la vida.
Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado de
la salud Ficha de seguimiento:
Reconocer su cuerpo y el cuerpo de los otros y las otras como Nombre del estudiante:
opción de ritmo y movimiento armónico. Indicadores de logro Nivel de cumplimieto Festival por la vida
Recursos:
- El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los Unidad tres:
demás
- Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos PROYECCIÓN EN EL RECONOCIMIENTO DEL
que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas- OTRO Y DEL DEPORTE COMO EXPRESIÓN CUL-
tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón)
- Clavas, tambor, equipo de audio o video. TURAL DE LA MOTRICIDAD.
- Materiales diversos para manipular, pequeños y grandes ob- Duración: 110 sesiones distribuidas tres veces por semana
jetos (preferiblemente devenidos del medio y no elaborados)
y objetos deportivos Competencias mínimas a lograr:
Los niños y las niñas estarán en condiciones de:
Sistema de valoración del aprendizaje Tener un autoconceto positivo, en relación con el concepto del
otro y lo otro (competencia integradora y cognitiva):
ESCUELAS DEPORTIVAS
- Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante Asumir al otro y al mundo con respeto, reconociendo las dife-
los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla rencias (competencia integradora, emocional y cognitiva)
en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi- Lograr acuerdos mínimos con sus compañeros y reconocer los
cadores que se van alcanzando aportes de los demás (competencia integradora y comunica-
- Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este festi- tiva)
val se realiza tomando como referencia los indicadores, sobre Reconocer la importancia del ejercicio físico para el cuidado de
cada uno de los cuales se realiza una actividad. Puede haber la salud
actividades que recojan varios indicadores. El seguimiento se Demostrar un estado maduro de sus categorías de movimiento

34. 34
en relación con los movimientos culturalmente determinados: TERCER NIVEL
deportivos (competencia integradora y motricia)
Recursos. NIVEL DE ORIENTACIÓN FOCALIZADA:
-El propio cuerpo/motricidad y los cuerpos/motricidad de los
demás VALORES DESDE EL DEPORTE Y FOCALIZACION DEPORTIVA.
-Medio natural, espacios abiertos, eventualmente elementos
que transformen la superficies a explorar (papeles, sogas, bas- Edades: niños y niñas entre 10 y 11 años de edad cronológica
tones, hojas, arena, gravilla, plásticos, jabón) Total sesiones: 264
-Clavas, tambor, equipo de audio o video.
-Materiales deportivos y pre- deportivos. En este nivel se aprovechan las ventajas de desarrollo que los
niños y niñas han logrado en su motricidad en términos de la
Sistema de valoración del aprendizaje madures de sus categorías de movimiento y la relación de es-
- Seguimiento al desarrollo de los indicadores de logro durante tas con los diferentes deportes practicados, para realizar un
los procesos de clase: Esto se realizará mediante una planilla proceso fuerte de afianzamiento de los valore ciudadanos, la
en la cual se van llenando el espacio según el nivel de los indi- aplicación responsable y ecuánime de la norma deportiva en
cadores que se van alcanzando relación con las normas sociales y la toma del logar del otro
- Festivales por la vida y la expansión de libertades: Este fes- para solucionar los conflictos de forma dialogada.
tival se realiza tomando como referencia los indicadores, so-
bre cada uno de los cuales se realiza una actividad. En el caso La práctica organizada del deporte desde las categorías de mo-
especifico de la unidad de categorías aplicadas al deporte, el vimiento genera la posibilidad de comprender y aplicar todas
festival busca visibilizar el grupo de categorías desarrolladas en estas categorías relacionadas con la formación de un buen ciu-
el escenario de los deportes practicados dadano y un futuro deportista integro asumiendo el deporte
Ficha de seguimiento: como escenario de comprensión y realización de estas cate-
Nombre del estudiante: gorías.
La orientación focalizada es justamente la posibilidad de ir
Indicadores de logro Nivel de cumplimieto Festival por la vida definiendo no solamente la particularidad de las inteligencias