El documento habla sobre la necesidad de un cambio de paradigma educativo. Propone analizar factores como el liderazgo, los alumnos, el profesorado y la organización del centro que influyen en el aprendizaje. También analiza las fortalezas y debilidades de la institución educativa así como las oportunidades y amenazas. Finalmente, propone seguir un marco de innovación sostenible a través de la formación continua del profesorado y la implantación de nuevas metodologías basadas en fuerzas de cambio como la neurociencia

1. CAMBIO DE PARADIGMA
EDUCATIVO
Madrid, 25 de Noviembre 2011

2. ¡O MUTAMOS O
MORIMOS!

3. Por dónde empezar…

4. CAMBIO
Hacia dónde

5. Mirar hacia atrás
Relación Inteligente con el pasado
Mirar alrededor
Modelos plurales
Mirar hacia adentro
Compromiso

6. MISIÓN
EVANGELIZAR

7. DESEO de cambio

8. ANÁLISIS de la REALIDAD
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE
(Creemers, 1994, 2000)
El Ejercicio de liderazgo
Los alumnos y sus intereses
El profesorado y su forma de trabajar
La organización del centro
La familia y su implicación en el colegio

9. ANÁLISIS DE LA REALIDAD
FORTALEZAS DEBILIDADES
 Ser una Institución religiosa (valores,  Dentro de la Institución el
principios) “cambio” de los Equipos
 Equipos de religiosas de directoras Directivos” no deja consolidar el
 Formación de las religiosas Proyecto
 Proyecto Pedagógico de la  Centro muy querido con poco
Congregación alumnado y con necesidad
 Investigación del “fracaso escolar” “urgente” de cambio
1986  Profesorado poco preparado para
 Implantar Estimulación Temprana en el Proyecto
Educación Infantil 1994  Inseguridad en la implantación de
 Teoría de las Inteligencias Múltiples sistemas poco conocidos en
 Metodologías Interactivas España
OPORTUNIDADES AMENAZAS
 La LOGSE exige cambios y adaptación  La Ley LOGSE, a nivel económico,
de los centros 1990 obras para adaptación de los
 Cambio de paradigma a nivel social, colegios
político, cultural, tecnológico  Baja natalidad en algunas
 La investigación sobre el cerebro autonomías
humano y sus implicaciones a nivel  La competitividad con otros
educativo colegios
 Plan de Bolonia (1999)
 Enseñanza por Competencias
(Parlamento Europeo – LOE)

10. Mirada retrospectiva.
Generar un marco de INNOVACIÓN SOSTENIBLE
FUERZAS DE CAMBIO
Descubrirlas
SEGUIMIENTO FORMACIÓN E IMPLANTACIÓN

11. Aprendizaje 1.0
FUERZAS DE CAMBIO
Descubrirlas
1986
1990
1994

12. NEUROCIENCIA
LIDERAZGO
ORGANIZACIÓN
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
EQUIPOS DIRECTIVOS
ADECUACIÓN CENTRO

13. Reuniones Equipos Directivos
Semanales Responsabilidad
profesorado del Equipo
Trimestrales Directivo en cada
Equipos Directivos centro
SEGUIMIENTO FORMACIÓN E IMPLANTACIÓN

14. Equipo Directivo
Agente transformador
a partir de impartir
clases en el aula, entiende
el proceso de
aprendizaje del alumno,
aplica nuevas
metodologías e ilusiona
a los profesores a los
procesos de cambio
PROFESORES
Plan de Formación a tres años vista
Aplicación en el aula de los cursos
Diversidad exigidos
Personalización
FLEXIBILIDAD Y ADAPTABILIDAD en la organización

15. Generar un marco de INNOVACIÓN SOSTENIBLE
FUERZAS DE CAMBIO
Descubrirlas
SEGUIMIENTO FORMACIÓN E IMPLANTACIÓN

17. Revolución Digital
Neurociencia
Psicología del alumno
Aprendizaje por
Competencias 2004
TRANSFORMACIONES
Inteligencias Múltiples para
la comprensión
Metodologías Interactivas
Aprendizaje Cooperativo
Portátiles en el aula
SEGUIMIENTO FORMACIÓN E IMPLANTACIÓN

28. Investigar el Reconocer
Mundo Perspectivas
Los alumnos investigan Los alumnos reconocen
el mundo más allá de su propia perspectiva y
su entorno inmediato. la de otros.
Comprender el Mundo a través del
estudio Disciplinar e Interdisciplinar
Actuar
Los alumnos traducen
sus ideas en acciones
Comunicar Ideas
apropiadas para Los alumnos comunican
mejorar las sus ideas a diversos
circunstancias. públicos efectivamente.
Boix-Mansilla & Jackson 2011

33. Competencia Global:
• Identificar un tema, generar • Reconocer y expresar su propia
preguntas y explicar su perspectiva e identificar las
significado o importancia. influencias que puede haber sobre
• Usar variedad de lenguajes, esta perspectiva.
fuentes y medios para • Examinar las perspectivas de otros
identificar y comparar e identificar qué les ha
evidencias relevantes. influenciado.
• Analizar, integrar y sintetizar las • Explicar el impacto de las
evidencias para construir Investigar el Reconocer interacciones culturales.
respuestas coherentes. • Articular cómo las diferencias en
• Desarrollar una argumentación Mundo Perspectivas el acceso a conocimiento,
basada en evidencias Los alumnos reconocen su tecnologías y recursos afecta la
convincentes y conclusiones Los alumnos investigan el calidad de vida y las perspectivas.
justificables. mundo más allá de su propia perspectiva y la de
entorno inmediato. otros.
Comprender el Mundo a través del
estudio Disciplinar e Interdisciplinar
Actuar Comunicar Ideas
Los alumnos traducen sus Los alumnos comunican sus
ideas en acciones ideas a diversos públicos
• Identificar y crear oportunidades apropiadas para mejorar las efectivamente. • Reconocer y expresar cómo
para la acción individual o diferentes públicos perciben el
colaborativa para mejorar las circunstancias. significado y cómo esto afecta la
circunstancias. comunicación.
• Evaluar las opciones y planificar • Escuchar y comunicar se de
acciones basándose en las evidencias manera efectiva con diferentes
y el potencial de impacto. personas.
• Actuar, de manera personal o • Seleccionar y usar tecnologías y
colaborativa, de manera ética y medios para comunicarse con
creativa para contribuir a la mejora y públicos diversos.
evaluar el impacto de las acciones • Reflexionar sobre cómo la
realizadas. comunicación efectiva afecta la
• Reflexionar sobre la capacidad de comprensión y la colaboración en
defender y contribuir a la mejora. un mundo interdependiente.
Boix-Mansilla & Jackson 2011