Coaching para Educadores Ajuda Professores e Alunos

Apresentação do Curso de Coaching para Docentes
Este programa é feito à medida, a pensar nas muitas dificuldades que os professores e os seus
alunos encontram no seu dia-a-dia, lidando com uma nova visão que os jovens, de hoje, têm do
mundo, da vida e de si mesmos. Pretendemos, com esta formação, explorar os recursos inesgotáveis
dos elementos da comunidade escolar, bem como da matriz coletiva de todos os seus elementos.
O Curso de Coaching ECIT para docentes ajuda os professores a descobrirem que podem abrir os
seus horizontes pessoais, transformando alguns conceitos e crenças que os impedem de viver um
relacionamento feliz e gratificante com os seus alunos, bem como lhes oferece competências práti-
cas e eficazes para ajudarem os seus alunos a ultrapassar muitas das suas dificuldades de ajuste e
interesse às matérias lecionadas.
O sucesso em qualquer área da vida está diretamente ligado ao grau de satisfação pessoal.
Não procuramos sucesso para encontrarmos satisfação na vida.
Pelo contrário: O grau de satisfação pessoal cria o sucesso que desejamos ter.
CursodeCoachingparaEducadores
pg1
Preparar jovens para explorar e
manifestar o seu potencial
Nível
2

Objetivos Gerais
Professor - Aluno - Professor
Professor - Aluno - Professor
Aluno – Escola – Aluno
Explorar com os professores muitos dos seus recursos adormecidos.
Consciencialização dos seus pontos fortes e a sua utilização maximizada na sua função de professor
Desenvolver nos professores as suas competências latentes na comunicação e na interação com a
escola e os alunos.
Identificação dos seus pontos menos fortes e sua transformação em alavancas de sucesso na
relação com os seus alunos
Devolver aos professores a motivação e o interesse pela sua profissão e pelo seu papel no sistema
educativo, facilitando a mudança de atitude do professor para que se permita sentir mais realizado
e valorizado.
Tornar os professores conscientes dos paradigmas pessoais de ensino e comunicação a ajudá-los a
reenquadrarem as suas dificuldades e a potenciarem novas atitudes e comportamentos mais
ajustados às necessidades da relação educativa.
Dar aos professores competências e técnicas de Coaching que os habilite a conduzir os alunos
através deles mesmos, potenciando o seu melhor na sala de aula.
Enriquecer os professores com uma nova metodologia que os ajudará a:
Melhorar o grau de satisfação dos alunos
Desenvolver um maior empenhamento dos alunos nas matérias lecionadas
Promover a autodescoberta e o crescimento pessoal dos alunos
Elevar a taxa de sucesso das suas turmas
Diminuir a taxa de absentismo e desinteresse dos alunos
Contribuir para que os alunos cresçam pela experiência e autoconsciência, tornando-se mais
motivados, focados e responsáveis.
Facilitar a mudança de atitude do professor para que ele se permita sentir-se mais realizado
e valorizado.
CursodeCoachingparaDocentes
pg2
Apresentação de Modelos de Coaching
ECIT, inovadores na relação:
Nível
2

A Filosoﬁa do Coaching – novas linhas de força na perceção do “outro”
Novas abordagens à relação intrapessoal e interpessoal
A função dos papéis
Diagnósticos
A complementaridade dos papéis
Noções de sistemas
O Professor como centro de um sistema de interação humana - o seu
impacto e inﬂuência no sistema
A dinâmica sistémica – Professor – Escola – Alunos – Famílias
pg3
Conteúdos Gerais do Curso Ecit para Docentes
A relação de mim para o outro e do
outro para mim
Nível
2

Qualidades de um Professor-Coach
Objetivos de um Professor-Coach
Crenças que geram propósitos para a sua intervenção como docente
Propósitos e valores no papel de professor
Diagnóstico Inicial sobre o universo pessoal de cada professor
Diagnóstico do estilo de comunicação e liderança: Índices de liderança e
empatia pessoal e inter-relacional
Trabalhar com sistemas escola-sala de aula e suas linhas de força e inter-
ações intrínsecas
Disciplina/Controle
Foco/Interesse
Motivação/Inspiração
Cooperação
Partilha
Reconhecimento
Respeito
Responsabilidade
Liberdade
Abertura
Feedback
Descoberta
Criatividade
Integração
Assiduidade
Avaliação
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Integrar o Coaching na Docência -
Alinhamentos Importantes
Aferição de padrões e tendências no sistema
de comunicação do professor na sala de aula
Nível
2

Esquema estrutural da metodologia do Coaching
3 Grandes momentos de uma sessão de Coaching
Fases de internvenção num Processo de Coaching com a turma
Como começa o processo de Coaching numa sala de aula
Identiﬁcar a meta: Objetivos a alcançar
Coaching: Uma viagem entre dois pontos
A deﬁnição do pontos A e B
Técnicas Auxiliares para tirar partido das perguntas como meio de
aprofundar a mensagem dos alunos dentro deles mesmos.
As incongruências detetadas na comunicação.
Como estabelecer perguntas
Formular as perguntas ditas poderosas.
Estrutura de uma pergunta típica de Coaching.
Vantagens e benefícios mútuos que um Professor-Coach tem em fazer
perguntas aos seus alunos.
pg4A
O Professor-Coach em Ação
Competências fundamentais do Professor-Coach
A comunicação de mim para ti do Professor Coach
Nível
2
Exercícios com Rodas
O Processo de Coaching

INTRODUÇÂO
A maior parte do insucesso escolar, tirando problemas
neurológicos, está ligado a cargas emocionais não
resolvidas ou seja, com situações vividas e reprimidas
algures no passado seja pela criança, seja pelos progeni-
tores ou seus antepassados que, uma vez transmitidos
se tornam vórtices de energia comprimida que atuam
no comportamento interno das crianças/jovens. Todas
estas“anomalias”devem ser identificadas para que
possam ser corrigidas, libertando a criança/jovem dos
seus efeitos, harmonizando os comportamentos e as
suas atitudes.
Frequentemente sabemos de crianças/jovens que
apresentam comportamentos disfuncionais e/ou
dificuldades e limitações na aprendizagem ou na relação
com o mundo. Por falta de conhecimento e, na ausência
de uma resposta adequada àquilo que não é verdadeira-
mente conhecido ou percebido, rotula-se a
criança/jovem de incapaz ou deficiente, o que torna
uma situação contornável e corrigível num“problema”
que assume poderes absolutos sobre o destino da
criança/jovem e sobre as atitudes dos seus educadores.
Veremos durante esta formação que todos os
jovens/alunos têm os recursos internos necessários para
resolver as suas dificuldades, sebretudo no que diz
respeito ao encontro das verdadeiras respostas para as
situações que se apresentam como limitadoras ou
incapacitantes, nalgum nível.
À medida que os educadores, pais e professores se
tornarem mais conhecedores e conscientes da
importância que as vivências emocionais têm no
“arranjo”da personalidade, durante a sua formação,
menos erros serão cometidos e maior a capacidade para
se encontrarem as soluções, corrigindo as“anomalias”de
forma inteligente e natural.
Reflexão:
Quem lamenta as suas perdas, olha
para os seus próprios pés, e quem
olha para os pés, acha que o mundo é
do tamanho dos seus passos.
pg5
A metodologia do Coaching e as
valências da Inteligência Emocional
no processo educativo
Algumas Reflexões sobre o Processo Educativo
Nível
2

INTRODUÇÂO - Continuação
O grande desafio da atualidade está na necessária
mudança de mentalidade dos adultos e da visão que,
coletiva e individualmente, partilham com o mundo e,
sobretudo, com aqueles que educam. São os educa-
dores que mais impacto têm na formação das crenças,
dos valores e da realidade pessoal tal como é desenhada
pela mente jovem de uma criança.
Como educadores somos os inspiradores da arquitetura
mental e emocional das crianças que de nós recebem as
diretrizes para interagirem e relacionar-se consigo
mesmos e com o meio ambiente.
Educar gerações de crianças com uma mentalidade livre,
inteligente e saudável, sem que a mentalidade à sua
volta mude, é uma utopia. Lembremos que as crianças
não desenham realidades por si mesmas a partir do
nada. A sua observação do mundo mais próximo
(família, escola) traz-lhes informação e experiências que
se tornam os tijolos essenciais com os quais edificam, a
cada dia, a sua morada interior.
As gerações atuais vêm preparadas para interagir com o
meio ambiente de uma forma bem diferente daquela
que muitos dos educadores ainda mantêm. O avanço da
ciência, da tecnologia e as descobertas feitas nos
últimos anos, vieram reposicionar o mundo de possibili-
dades dentro da mente coletiva e abrir horizontes de
possibilidades que transformaram a vida que se conhe-
cia há algumas décadas atrás.
As novas gerações trazem em si, incorporadas, as
conquistas das gerações que lhes deram vida. É um
processo evolutivo que permite a continuidade dos
avanços e das novas mentalidades no sentido de
promover uma experiencia evolutiva da espécie
humana.
Reflexão:
“Aprender a desenvolver inteligência
emocional para criar e aproveitar
oportunidades”
pg6
Nível
2

Os valores, as crenças, os limites, o senso de realidade
das gerações anteriores sofreu uma grande reviravolta e
continua em franca desmontagem, como todos sabe-
mos, por experiência própria. Os princípios que
presidiam à educação tanto na família como nas escolas
têm mudado para se ajustarem às exigências do novo
mundo.
Já não estranhamos tanto que os nossos filhos e alunos
pensem e valorizem o mundo de forma bem diferente
de nós. À medida que os anos passam e as mudanças se
estabelecem, a tendência para reagir à diferença vai
amortecendo e a aceitação começa a ser mais fácil e
frequente entre os educadores das gerações anteriores.
O mundo tem mudado significativamente nos últimos
15 anos. A cada dia que passa aquilo que ainda se
mantinha de pé do passado, parece começar a ruir ou
simplesmente desaparece, de um momento para o
outro. Os nossos filhos e alunos nasceram num mundo
assim e, não viveram as experiências e a mentalidade
que herdámos dos nossos pais e professores. Para eles,
as histórias que lhes contamos são“esquisitas”,“não lhes
fazem sentido algum”e não conseguem encontrar
sentido algum nessa forma de pensar e viver.
Reflexão:
pg7
Nível
2

Não só na educação, mas no viver em geral, as aborda-
gens à vida têm passado por metamorfoses de crenças e
posturas, hábitos e práticas que se substituem, a cada
dia, a uma velocidade alucinante. Uma delas podemos
identifica-la pelo nome de Coaching que se vem estru-
turando e proliferando por todo o mundo, entrando em
todos os setores da vida humana.
Como abordagem ao ser humano, o Coaching, tornou-
se uma metodologia muito prática e útil, por ser
altamente interventivo, direto e eficaz.
Os seus princípios dão voz a uma nova visão do ser
humano e alteram profundamente a consciência de
quem somos e das reais possibilidades que vivem em
cada ser humano.
A mentalidade que estamos a deixar para trás, quer
queiramos ou não, vai dando espaço a uma visão mais
aberta, mais integral, envolvente e cooperante entre
todos. As diferenças percebidas entre as pessoas
começam a ser menos marcantes, não pela forma, mas
pelos significados que lhes dávamos.
As hierarquias assumem novos contornos. Os modelos
circulares de cooperação e intervenção recíproca,
começam a fazer ruir as estruturas piramidais e a respon-
sabilidade pelo todo é mais partilhada pelo coletivo do
que posta na mão de meia dúzia de pessoas. Os movi-
mentos da intervenção humana tornam-se cada vez
mais transversais e cada cidadão do mundo tem mais
voz na sua vida e na vida do coletivo do que há 100 anos
podíamos imaginar.
Reflexão:
pg8
Nível
2

Como Educadores, pais e professores, precisam de se
ajustarem à s novas tendências e às realidades que elas
vão gerando. Desaprender alguns hábitos pode ajudar,
mas, sobretudo, reajustar as nossas velas para velejar-
mos ao sabor de ventos que nunca conhecemos antes,
para conseguirmos levar o nosso barco a bom porto,
sem ser pelos métodos que conhecemos até aqui.
Aqueles que quiserem remar contra tais ventos terão a
fúria do mar contra si e o resultado poderá ser bastante
destrutivo e desanimador. Saber reconhecer que
estamos no meio de uma alvorada que não nos pede
licença para entrar e que nos convida a refletir para nos
deixarmos descobrir num mundo de outras possibili-
dades, pode fazer de nós, adultos, seres mais sábios e
inteligentes. A capacidade de adaptação que o ser
humano tem levou-o, ao longo dos séculos, a encontrar
mais de si, a descobrir o impensável e a reinventar a
vida, muitas e muitas vezes.
Assim, aproveitemos o que as novas gerações nos vão
trazendo e, em vez de reagirmos em automático, escute-
mos as possibilidades que estão latentes e usemos a
nossa inteligência e capacidade de descoberta para
encontrarmos respostas fora da caixinha das perguntas
que já conhecemos.
Neste Manual iremos explorar as muitas possibilidades e
desafios que a sua abordagem nos pode trazer no
âmbito da relação educativa, ainda que, todas elas estão
disponíveis em todas as áreas da nossa vida.
Dadas as contínuas dificuldades em que as famílias e as
escolas se encontram, torna-se essencial identificar e
refletir sobre os parâmetros da relação humana que
devem ser repensados para permitirem soluções e
saídas mais ajustadas às necessidades do momento.
Reflexão:
pg9
Nível
2

Reparemos que existem coordenadas que se revelam essenciais para nos
ajustarmos ao vendaval de mudança que passa por toda a humanidade.
Entre elas podemos nomear:
Uma noção de tempo que se centra mais no AGORA e não no passado.
Um desejo de“pôr a mão na massa”mais do que mergulhar em considerações abstratas,
teóricas e filosóficas.
Um movimento de aproximação e cooperação entre as várias forças presentes num
determinado sistema
Uma consciência maior do impacto do indivíduo no sistema
Um amortecer das diferenças e dos opostos
Uma aceitação crescente para a inclusão.
O lançamento de uma comunicação instantânea e totalmente transversal
A substituição da dependência pela autonomia
A recusa à autoridade e ao determinismo do“sempre foi assim”.
A procura mais consciente de uma verdade que soa a verdade para cada um.
A diminuição das“farsas sociais”.
A necessidade de ir além do já visto e vivido.
A não submissão aos valores do sacrifício, do coitado, do infeliz, etc.
A vontade de redescobrir a vida pela afirmação e a liberdade.
pg10
A metodologia do Coaching e as valências da
Inteligência Emocional no processo educativo
Nível
2

No Coaching a abordagem começa no educador por ser
ele o grande inspirador da criança/jovem. É através do
educador que o sistema é afetado. Paralelamente o
poder de influência do educador sobre os jovens é
enorme, pois toda uma turma pode mudar através de
uma interação aberta e verdadeira com um Professor-
Coach.
Na verdade, um Professor é um catalisador poderoso
sobre o sistema escolar e sobre as turmas que leciona. A
sua influência estende-se para além das matérias que
ensina, sendo estas, as que menos verdadeiro impacto
criam.
No Coaching os papéis são complementares. Assim
aquele que ensina é ensinado e eos que são ensinados,
também ensinam. A relação é recíproca e não existe
separação, senão na forma como as partes se apresen-
tam. Esta necessidade de se descobrir emerge cada vez
mais. Milhares de pessoas estão a deixar os seus trabal-
hos, umas por opção, outras porque o desejam e
esperam ser despedidas para acabarem com o seu
tormento diário. A busca de propósito para a vida e de
um significado para cada dia é avassaladora. As pessoas
procuram mais verdade, maior conexão, maior sentido
de encontro consigo mesmas.
Cada vez mais a sociedade procura auto descobrir-se em
vez de ser servidor ou seguidor das ideias dos outros. A
autoridade de fora para dentro cada vez funciona
menos, tanto no contexto escolar como no familiar. As
fronteiras estão cada vez mais indefinidas. Não há
culpados, há apenas sistemas e paradigmas. É preciso
que o ser humano se construa de novo para conquistar
o seu espaço pessoal, que não depende daquilo que os
outros nos querem ou não dar. Alguém tem de decidir o
que fazer com cada ser humano e só ele o pode fazer
por si.
Reflexão:
pg11
Nível
2

Como prenúncio de uma nova era na evolução da humanidade, dado os desafios com que os modelos
de sustentabilidade, em todas as áreas da vida, se confrontam, torna-se essencial renovar e ir além,
explorando o potencial humano, em novas direções, sobretudo no movimento de exploração interior.
Por mais que o ser humano explore o seu mundo pessoal, rodeando-se de bens e comodidades
que parecem aliviar o desalinhamento em que vive, torna-se urgente desenvolver novas abordagens à
relação humana que potenciem o desenvolvimento e o encontro de atitudes e comportamentos.
Na educação, a busca pela satisfação na aquisição de novos conhecimentos parece não encon-
trar a luz ao fundo do túnel. Tanto professores como alunos procuram um equilíbrio que os satisfaça e
valorize o melhor de si.
As abordagens atuais procuram ir além do que parece ter funcionado ontem. Existe um senti-
mento generalizado de que o ser humano tocou a linha extrema do horizonte das possibilidades de
sucesso e bem-estar. Mas, para bem de todos nós, essa perspetiva não é a única resposta à solidão
daqueles que desejam uma vida melhor e um sentido inteligente para os seus projetos de vida.
Talvez precisemos de encontrar novos princípios que nos norteiem na visão de quem somos.
Crianças e adultos precisam de novos pressupostos que os libertem da limitação em que as suas vidas
parecem ter caído. O futuro das nossas crianças depende do mundo que deixarmos para elas e da
maneira como as encorajarmos a encontrar dentro de si mesmos a chama viva dos seus talentos e
capacidades.
O exemplo dos adultos é, sem dúvida alguma, uma alavanca poderosíssima para inspirar e
alicerçar as suas personalidades e, sobretudo, as suas mentalidades que irão dar forma ao futuro da
humanidade.
O Coaching representa uma nova possibilidade que se abre a cada um de nós! Com ele, a
renovação acontece e a qualidade da vida pode ser substancialmente melhorada.
Coaching - Uma lufada de ar fresco nas escolas
pg12
Nível
2A metodologia do Coaching e as valências da

Nas escolas o Coaching e os seus princípios vêm dar uma lufada de ar fresco à convivência
mútua e à satisfação pessoal. O grau de sucesso escolar sobe e os professores reencontram a realização
que a sua profissão lhe proporciona.
O Coaching advoga novos princípios e oferece novas coordenadas para a construção de uma
matriz de comunicação e intervenção na sociedade. Com elas, as escolas podem apostar num novo
projeto, melhorando substancialmente a qualidade da relação humana.
O Coaching oferece um novo "como" inserido numa perspetiva libertadora dos papéis dos
professores e dos alunos. Não se trata de alterar "o que" mas sim o "como" se faz "o que".
Os modelos de Coaching aplicados à relação educativa abrem e expandem as possibilidades de comu-
nicação na dinâmica interativa entre o professor e o aluno, proporcionando uma abertura significativa
nas atitudes que condicionam e determinam a relação. A qualidade da partilha de experiências cria
espaço para a autodescoberta e a expansão de recursos naturais nas crianças e nas perspetivas dos
educadores. Através das competências adquiridas de Inteligência Emocional e da sua aplicação em
contexto de Coaching educativo, os educadores potenciam o desenvolvimento dos traços positivos
dominantes dos seus educandos, alinhando-os para a realização do potencial que trazem consigo.
Conhecendo o impacto que as atitudes individuais têm numa relação, sabemos que os níveis de
comunicação, empatia e confiança são sustentáculo essencial para o sucesso da interação entre as
partes.
pg13
Nível
2

Um dos objetivos principais da educação é criar as melhores condições psicológicas e emocionais para
o desenvolvimento do potencial da criança, através de uma ação pedagógica inovadora, criativa e
integrada que inspire e motive o interesse pela descoberta do mundo e de si mesma.
Se como educadores, pensarmos na importância que teve, para cada um de nós, a qualidade da relação
com aqueles que nos educaram, facilmente percebemos que o processo de aprendizado e integração
dos conhecimentos propostos pode ser altamente melhorado, influenciando o desenvolvimento da
criança de forma segura e integrada.
As competências emocionais ajudam as crianças a acreditarem em si mesmas, a terem capacidade de
gerir as dificuldades, a explorar o desconhecido, a confiar nos outros e conquistar o seu próprio chão.
Através da metodologia do Coaching os professores ampliam o seu ângulo de visão pessoal,
permitindo que a sua ação pedagógica encontre uma melhor resposta por parte dos seus alunos.
Aprendendo a aplicar ferramentas de Coaching aos seus alunos, irão ajudá-los a descobrir muito do seu
potencial e a alinhar os seus recursos pessoais, empoderando-os, ao mesmo tempo que os ajudam a
assumir total responsabilidade sobre si mesmos.
Uma criança tensa ou ansiosa está apta para reagir instintivamente e não para aprender!
Com o Coaching os educadores aprendem a arte de questionar para promover a autodescoberta e a
mudança de atitudes que transforma o fracasso em sucesso. O Coaching aplicado com Inteligência
Emocional torna-se, assim, um suporte valioso à aprendizagem escolar, estimulando e ativando os
recursos de mobilização interna, tanto dos educadores como dos educandos.
O Coaching oferece ferramentas, insights e outras possibilidades de olharmos, de novo, para a relação
professor – aluno num novo paradigma de relação por substituição a modelos de comunicação
desgastados. Aponta para novas perspetivas e atitudes que podem alterar profundamente a forma
como tanto professores como alunos se veem e se relacionam uns com os outros.
pg14
Nível
2
COACHING

A arte do questionar para descobrir
A arte de escutar e estar 100% presente
A arte de criar rapport e confiança
A arte de criar espaço para a autodescoberta
A arte de facilitar a remoção de limitações pessoais
A arte de motivar e incentivar a dar o passo em frente
pg14A
Nível
2Qual a metodologia do Coaching

O Coaching tornou-se nos últimos 10 anos uma atividade
essencial no desenvolvimento dos recursos pessoais.
Coaching representa acompanhamento. O Professor-
Coach é aquele/a que se interessa por ajudar os seus
alunos a redescobrir aspetos de si que nunca foram
acordados ou sequer percebidos. Através de perguntas
feitas aos alunos, de forma sistemática e congruente, o
Professor-Coach leva-os a tomar consciência de aspetos
pessoais que não pareciam ter relevância para a sua vida.
O Professor-Coach ajuda, percebe e escuta as respostas e
devolve ao seu aluno a informação que recebeu, facili-
tando assim, a sua autodescoberta. O Coaching
empodera o ser humano e coloca-o no centro da sua
própria vida, restituindo as asas que pareciam cortadas.
Com esta formação os professores irão aprender a
conduzir os seus alunos através deles mesmos, dando-
lhes espaço para se conhecerem e descobrirem. Poderão
guiá-los e ajudá-los a desenvolverem talentos, recursos,
aptidões e capacidades que estão soterradas por baixo de
crenças e perspetivas destrutivas e limitadoras.
Irão, ainda, saber identiﬁcar em si, aspetos que não foram
reconhecidos e libertados, bem como outros que
esperam por si para o ajudar a sentir-se realizado e
satisfeito.
Com o Coaching descobrirão os professores, ferramentas,
exercícios e práticas que lhe proporcionarão uma
abertura sem precedentes para novos horizontes e
objetivos mais à medida dos seus sonhos.
No ﬁnal desta formação os Coaches Docentes terão
aprendido uma metodologia que permite a qualquer
pessoa ajudar-se a si e aos outros a atingirem objetivos e
a realizar o melhor que há em si, fazendo, apenas, apelo
aos seus recursos e talentos inatos e não desenvolvidos.
Reflexão:
pg15
O que é e para que serve o
Coaching?
valências da Inteligência
Emocional no Processo Educativo
Nível
2

1. Os Alunos/Professores têm todos os recursos necessários
2. Os Alunos/Professores tem todas as respostas
3. Os Alunos/Professores nunca fracassam, apenas dão feedback
4. Não há erros, há experiências
5. Não existem ações erradas. Todas são fruto de um propósito.
6. Cada Aluno/Professor faz sempre o que está de acordo com o que
pode fazer de melhor, num determinado momento.
7. A realidade de cada Aluno/Professor é criada por ele mesmo e
somente por ele e resulta de uma perspetiva
momentânea.
8. O Professor Coach faz as perguntas, os Alunos dão as respostas
pg16
Princípios do Coaching para a
Educação
Nível
2

Competências de referência para o desenvolvimento
de novas atitudes
Noções de Sistemas
Não é importante o que pensamos dos
nossos alunos, mas o que eles acreditam sobre
si mesmos.
Todas as crianças têm uma sabedoria
inata e sabem tudo o que é bom para si.
Só precisamos de as ajudar a descobrir o
que já sabem.
As crianças aprendem, sobretudo, pelo
exemplo
Não se ganha a pensar que se vai perder!
A melhor forma para que os alunos
acreditem que são vencedores é verem-se eles
próprios a vencer!
O papel do Professor consiste em incenti-
var os alunos a viverem experiências de sobera-
nia pessoal.
pg17
Nível
2

O Campo Morfogenético
Como funciona um organismo Humano –
sistema.
Noção de sistemas: escola – sala de aula
– família e sua importância no contexto do
sistema educativo
Adaptação do conceito de sistema geral
ao contexto escolar e familiar.
Como funciona o sistema escola
Trabalhar com sistemas e suas linhas de
força e interações intrínsecas
O Professor como centro de um sistema -
o seu impacto e inﬂuência no sistema
Reflexão:
pg18
Noções de sistemas
de novas atitudes
Aspetos a explorar dentro da
dinâmica sistémica
Nível
2

Pertencer a um grupo é vital para a sobrevivência e uma
bússola interna indica-nos o que está “certo” ou o que
está “errado”, relativamente a cada sistema a que
pertencemos. No grupo há um certo conhecimento a que
cada membro pode aceder. Para lhe aceder, o intelecto
por si só não é suficiente. Precisamos de uma outra
linguagem, usando as faculdades cinestésicas humanas.
As constelações sistémicas são um método que permite
aceder ao conhecimento sistémico pela criação de uma
analogia.
Houve muitas tentativas para descrever o fenómeno da
perceção cinestésica com rótulos tais como “the knowing
field”, “morphic field” ou “tactic knowledge”. Uma
espécie de inteligência coletiva está em funcionamento,
resolvendo questões que são demasiado complexas para
serem resolvidos com o pensamento analítico.
Em sistemas criados por seres humanos, tais como
organizações ou famílias, há uma camada energética
sobre a qual não se fala. No entanto, as constelações
sistémicas têm acesso a esta camada que esconde um
conhecimento mais profundo sobre a pessoa ou a organi-
zação.
Nenhum sistema humano pode ser mantido completa-
mente independente de outro sistema. Assim a escola e a
família não podem ser mantidos àparte um do outro
quando queremos entender a dinâmica da aprendizagem.
Cada pessoa está numa relação recíproca múltipla com o
seu meio ambiente.
O que cada um de nós pensa ou faz, atua em
duas direções:
no meio ambiente,
nos indivíduos e nos grupos e
atua de volta a nós mesmos.
Reflexão:
Cada mudança num lugar, dá origem à
mudança no todo
Novas formas de pensar permitem
novas experiências que nos levam a
novos modos de agir.
pg19
Campo Morfogenético
de novas atitudes
Noções de Sistemas
Nível
2

de novas atitudes
O sistema nasce a partir de um objetivo/propósito (roda representativa).
O sistema é interativo e dinâmico na sua realidade interna e na relação com os sistemas
externos.
Cada parte do sistema afeta todo o sistema.
A dinâmica interna do sistema contribui para o seu objetivo/propósito.
Todo o sistema tem elementos catalisadores das linhas de força do grupo.
A coesão do sistema depende dos catalisadores e dos seus alinhamentos com o objetivo
/propósito do sistema.
Não existe desperdício no sistema, tudo contribui para o todo, inﬂuenciando-o.
O número de participantes do sistema é variável.
O sistema serve e potencia o potencial de cada participante.
O sistema funciona quando todos os seus participantes se sentem respeitados e reconhe-
cidos.
As regras do sistema são variáveis. São úteis quando se ajustam ao bem- estar de todos.
Num sistema saudável não há ganhadores nem perdedores.
Cada sistema integra os subsistemas dos seus participantes, alinhando-os dentro de
critérios e propósitos estabelecidos.
O alinhamento dos subsistemas com o sistema geral é essencial ao bom funcionamento
deste último.
Cada participante do sistema é responsável pela sua interação com o grupo e vice-versa.
No sistema todas as diferenças são respeitadas e conduzidas para o objetivo / propósito
comum.
pg20
Como funciona um organismo
humano? - Sistema
Noções de Sistemas Nível
2

Como funciona o sistema escola.
O sistema escola nasce a partir de um
objetivo/propósito (roda representativa).
O sistema escola é interativo e dinâmico na
sua realidade interna e na relação com os sistemas
externos.
Cada parte do sistema escola afeta todo o
sistema escola.
A dinâmica interna do sistema escola
contribui para o seu objetivo/propósito.
Todo o sistema escola tem elementos catali-
sadores das linhas de força do grupo.
A coesão do sistema escola depende dos
catalisadores e dos seus alinhamento com o obje-
tivo /propósito do sistema escola.
Não existe desperdício no sistema escola,
tudo contribui para o todo, inﬂuenciando-o.
O número de participantes do sistema
escola é variável.
Reflexão:
pg21
Adaptação do Conceito de
Sistema Geral ao contexto Escolar
Noção de sistemas: escola - sala de aula - família e a
sua importância no contexto do sistema educativo
Nível
2

Como funciona o sistema escola.
(continuação)
O sistema escola serve e potencia o
potencial de cada participante.
O sistema escola funciona quando todos
os seus participantes se sentem respeitados e
reconhecidos.
As regras do sistema escola são variáveis.
São úteis quando se ajustam ao bem-estar de
todos.
Num sistema escola saudável não há
ganhadores nem perdedores.
Cada sistema escola integra os subsiste-
mas dos seus participantes, alinhando-os dentro
de critérios e propósitos estabelecidos.
O alinhamento dos subsistemas individ-
uais (alunos e professores) com o sistema escola
é essencial ao bom funcionamento desta.
Cada participante do sistema escola é
responsável pela sua interação com o grupo e
vice-versa.
No sistema escola todas as diferenças são
respeitadas e conduzidas para o
objetivo/propósito comum.
Reflexão:
pg22
Nível
2

Como funciona o sistema na sala de aula.
O sistema sala de aula nasce a partir de um
objetivo/propósito (roda representativa).
(Qual o objetivo / propósito fundamental de
uma sala de aula? Na roda qual a posição rela-
tiva entre alunos e alunos e professor?)
O sistema sala de aula é interativo e dinâmico
na sua realidade interna e na relação com os
sistemas externos.
(Qual a dinâmica interna da turma? Quais as
linhas de força da comunicação e interação entre
alunos e entre alunos e professor? E externa da
turma? Quais as linhas de força da comunicação
e interação entre alunos das várias turmas, entre
alunos e os professores e entre alunos e escola?)
Cada parte do sistema sala de aula afeta todo o
sistema sala de aula.
(Que partes afetam o quê e quem? Como é que
o professor afeta os alunos? Como é que os
alunos afetam o professor e a sala de aula?)
Reflexão:
pg23
Nível
2
Perguntas de Reﬂexão:

(continuação)
A dinâmica interna do sistema sala de aula
contribui para o seu objetivo/propósito.
(Que aspetos da dinâmica interna con-
tribuem para a turma atingir o seu objetivo /
propósito? Estão alinhados ou desalinhados?)
Todo o sistema sala de aula tem elementos
catalisadores das linhas de força da turma.
(Quais são os elementos catalisadores das
linhas de força da turma? Qual o papel do
professor e dos alunos nessa catalisação?)
A coesão do sistema sala de aula depende dos
catalisadores e dos seus alinhamento com o
objetivo /propósito do sistema sala de aula.
De que forma (as) os catalisadores identiﬁ-
cados promovem o alinhamento da turma com o
seu objetivo / propósito? Quais os elementos do
sistema sala de aula que contribuem para o
desalinhamento?)
.
Reflexão:
pg24
Nível
2

Noção de sistemas: escola - sala de aula- família e sua
importância no contexto do sistema educativo
(continuação)
Não existe desperdício no sistema sala de aula,
tudo contribui para o seu todo, inﬂuenciando-o.
(Que tipo de “desperdício” identiﬁca na
sala de aula? De que forma esse “desperdício”
pode ser canalizado para o bem comum?)
O número de participantes do sistema sala de
aula é variável.
O sistema sala de aula serve o desenvolvimento
do potencial de cada aluno.
(Quais as formas através das quais a
turma promove o desenvolvimento do potencial
de cada aluno?
Quais as formas através das quais o
professor promove o desenvolvimento do poten-
cial de cada aluno?)
O sistema sala de aula funciona quando todos
os seus alunos se sentem respeitados e reconhe-
cidos.
(Quais são os aspetos que são reconheci-
dos pelo professor que promovem o respeito e o
reconhecimento dos alunos?
Reflexão:
pg25
Nível
2

(continuação)
As regras do sistema sala de aula são variáveis.
São úteis quando se ajustam ao bem-estar de
todos.
Quais as regras que o professor imple-
menta que se ajustam ao bem estar de todos?
De que forma?
Quais as regras que os alunos seguem que
se ajustam ao bem -estar de todos?
De que forma?
Quais as regras que a escola implementa
que se ajustam ao bem-estar de todos?
De que forma?
Num sistema sala de aula saudável não
há ganhadores nem perdedores.
Reflexão:
pg26
Nível
2

(continuação)
(Que tipo de atitudes, metodologias ou
práticas implementa o professor no sentido de
dar realidade a este principio? Que tipo de
atitudes, metodologias ou práticas implementam
os alunos no sentido de dar realidade a este
principio?)
(Que tipo de atitudes, metodologias ou
práticas implementa o professor que se opõem
a este principio?) Que tipo de atitudes, metodo-
logias ou práticas implementa os alunos que se
opõem a este principio?)
Cada sistema sala de aula integra os subsistemas
dos seus alunos, alinhando-os dentro de critérios
e propósitos estabelecidos.
(Como é que o professor integra os sub-
sistemas dos alunos na sua prática docente?
Como é que o aluno percebe o subsistema do
professor e como se relaciona com ele?)
O alinhamento dos subsistemas individuais
(alunos e professores) com o sistema sala de
aula é essencial ao bom funcionamento desta.
(Numa escala de 1 a 10 qual o grau de
sucesso desta integração inspirada pelo profes-
sor?)
Reflexão:
pg27
Nível
2

(continuação)
Cada aluno do sistema sala de aula é responsável
pela sua interação com a turma e vice-versa.
(Qual o contributo do professor na
dinamização desta responsabilidade? Qual a
qualidade da interação do professor com a
turma e de que forma se assume responsável
por ela?)
No sistema sala de aula todas as diferenças são
respeitadas e conduzidas para o objetivo /
propósito comum.
(Quais as diferenças detetadas pelo
professor que conduzem os alunos à experiência
do respeito e aceitação mutua? De que forma
faz o seu alinhamento com o propósito da
turma?)
Reflexão:
pg28
Nível
2

Como funciona o sistema o sistema família.
O sistema família nasce a partir de um objetivo/propósito (roda representativa).
O sistema família é interativo e dinâmico na sua realidade interna e na relação com os
sistemas externos.
Cada parte do sistema família afeta todo o sistema família.
A dinâmica interna do sistema família contribui para o seu objetivo/propósito.
Todo o sistema família tem elementos catalisadores das linhas de força do grupo.
A coesão do sistema família depende dos catalisadores e dos seus alinhamentos com o
objetivo /propósito do sistema família.
Não existe desperdício no sistema família, tudo contribui para o todo, inﬂuenciando-o.
O número de participantes do sistema família é variável.
O sistema família serve e potencia o potencial de cada participante.
O sistema família funciona quando todos os seus participantes se sentem respeitados
e reconhecidos.
As regras do sistema família são variáveis. São úteis quando se ajustam ao bem-estar
de todos.
pg29
Sistema Geral ao contexto Familiar
Nível
2

Como funciona o sistema o sistema família.
(continuação)
Num sistema família saudável não há ganhadores nem perdedores.
Cada sistema família integra os subsistemas dos seus participantes, alinhando-os
dentro de critérios e propósitos estabelecidos.
O alinhamento dos subsistemas individuais (alunos e professores) com o sistema
família é essencial ao bom funcionamento desta.
Cada participante do sistema família é responsável pela sua interação com o grupo e
vice-versa.
No sistema família todas as diferenças são respeitadas e conduzidas para o objetivo /
propósito comum.
pg30
Sistema Geral ao contexto Familiar
Nível
2

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