1. Monique Bournot-Trites
University of British Columbia
1

2. Qu’est-ce que la grammaire ?
?
2

3. Grammaire et communication
 Pourquoi la grammaire ?
 Morphologie française complexe
 Syntaxe où l’organisation des groupes de mots
obéit à des règles complexes
 Orthographe grammaticale demande la
connaissance du fonctionnement grammatical
(versus orthographe d’usage)
3

4. Rôle et nature de la grammaire
 La grammaire est un code de communication logique
pour les paresseux et ceux qui sont pressés.
 La grammaire comme la culture est basée sur des
habitudes.
 La grammaire fait partie de la culture surtout pour
certaines langues comme le français et le japonais.
 La grammaire comme la culture change avec le
temps, les générations et les groupes.
4

5. Faut-il enseigner la grammaire en
immersion ?
 Résultats d’observation des fautes en
immersion:
 Est-ce que les élèves parlent correctement ?
 Que disent les articles de recherche, les journaux,
la radio ?
 Étude de Monique Bournot-Trites : 3e année
immersion française (thèse de doctorat)
 Fautes de grammaire représentent plus de 50%
des fautes.
 Fautes de transfert négatif : 5%.
5

6. Les erreurs en 3ième année d’immersion
6

7. Répartition des erreurs à l’oral
7

8. Répartition des erreurs à l’écrit dans une
composition
8

9. 9

10. Principes de l’enseignement de la grammaire dans
une approche communicative
Actes/fonctions de communication
10

11. Matériel pour la leçon de
grammaire
Documents authentiques
Projets comme buts d’unités
11

12. Stratégies
 Interaction / Élèves actifs
 Activités centrées sur l’élève
 Apprentissage coopératif
 Apprentissage basé sur la découverte
(constructiviste)
 Sentiment de sécurité : jeux pour la pratique et
répétition
 Projet de communication pour réinvestir
l’apprentissage
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13. Comment l’enseigner
dans un cadre
communicatif ?
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14. Caractéristiques d’une leçon de
grammaire communicative
 Réponse à un problème de  Texte d’observation avec
communication : tâche finale questions guidées
 Intention de celui qui  Découverte menant à la
communique : fonction réinvention de la règle
 Exemples de  Partage avec un pair
communications similaires  Partage avec la classe
 Observation réfléchie de la  Application (vérification de la
langue compréhension)
 Pratique/jeu: répétition pour
mémorisation
 Réalisation du projet de
communication
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15. Comment faire la leçon?
Étape (1)
Découverte d’un besoin
 Écrire pour soi en toutes lettres la règle de
grammaire que l’on veut que les élèves trouvent.
 Décider d’un projet de communication pour
lequel les élèves auront besoin de cette règle.
 Faire une activité (à partir de documents
authentiques si possible) pour démontrer aux
élèves qu’on a besoin d’apprendre la structure
linguistique cible.
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16. Plan de leçon de grammaire communicative
Étape (2)
Observation, découverte, énonciation, coopération
 Créer (ou trouver) un texte qui contient tous les
aspects de la règle.
 Faire une activité de compréhension du texte.
 Faire des questions écrites pour guider les
apprenants dans la découverte de la règle.
 A deux ou trois, les élèves répondent aux
questions qui les amènent à écrire en leurs
propres mots les différentes parties de la règle.
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17. Plan de leçon de grammaire communicative
Étape (3)
Vérification de la compréhension
 Partage des découvertes avec un autre groupe
puis avec la classe.
 Le professeur énonce et écrit la règle
formellement
 Exercices d’application pour vérifier la
compréhension par tous.
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18. Plan de leçon de grammaire communicative
Étape (4)
Pratique et réalisation du projet
 Jeu communicatif pour pratiquer la règle, et
répéter = apprentissage (Mémorisation)
 Réalisation du projet communicatif en utilisant ce
qui a été appris ,avec les structures langagières
appropriées : communication claire et précise.
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19. Exemple de tableau des concepts à enseigner par niveau (réalisé dans une école)
Niveau Introduction au concept Apprentissage Développement
(informel par oral) (Formel à l’oral et l’écrit)) (Formel à l’oral et l’écrit
K Verbes avoir et être Expressions de survie*
Négatif
Genre et nombre
1 Infinitif Genre et nombre* Expression de survie
Parties de la phrase Verbes avoir et être*
Négatif
Pluriel des noms
2 Adjectifs possessifs Pluriel des noms* Genre et nombre
Pronoms personnels Négatif* Verbes avoir et être
Present des verbes en «er» Accord des adjectifs* Pluriel des noms
Parties de la phrase
3 Passé-composé Présent des verbes en «er»* Parties de la phrase
Groupes de verbes (présent) Infinitif en er, ir, re* Accord des adjectifs
Imparfait Pronoms personnels
Impératif Adjectifs possessifs*
4 Auxiliaire Imparfait* Présent des verbes en er
Participe-passé Impératif Pluriel des noms
Pronoms possessifs Pronoms interrogatifs* Pronoms personnels
Passé-composé Groupes de verbes présent* Adjectifs possessifs
5 Futur Passé-composé* Imparfait
Pronoms complément d’objet direct et Accord du participe passé * Groupes de verbes
indirect et ordre dans la phrase Pronoms possessifs* Pronoms interrogatifs
Impératif
6 Conditionnel Futur* Passé-composé
Pronoms complément d’objet direct et Passé-composé versus Imparfait* Accord du participe-passé
indirect et ordre Pronoms possessifs
7 Subjonctif Conditionnel* Passé-composé versus Imparfait
Pronoms complément d’objet direct et
indirect et ordre 19

20. Leçon exemple
Le futur simple
20

21. La règle: formation du futur
 Pour mettre les verbes du premier (er) et du deuxième
groupe (ir) au futur, on prend le verbe à l’infinitif et on
ajoute les terminaisons ai, as, a, ons, ez, ont.
 Pour les verbes du troisième groupe (en re), on utilise
l’infinitif, on enlève le e et on ajoute les terminaisons du
futur.
 Pour les verbes irréguliers, on utilise les mêmes
terminaisons mais la racine est différente. Voici des
exemples :
 Être : ser + terminaisons du futur
 Venir et devenir : viendr + terminaisons du futur
 Avoir : aur + terminaisons du futur
 Pouvoir: pourr + terminaisons du futur
 Aller : ir + terminaisons du futur
 Faire : fer + terminaisons du futur
 21

22. Projet final
Les élèves devront écrire une lettre à un(e) ami(e)
en tant que « voyant(e) » prévoyant, d’une façon
comique, les mésaventures de cet ami(e). Ils feront
des dessins ou découperont des images, et ils s’en
serviront pour décrire ces mésaventures comiques.
De plus, les élèves auront comme structure pour leur
tâche finale, l’histoire lue en classe ; cela permettra,
après avoir étudié la règle, de réaliser une tâche
plus facilement.
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23. Les objectifs de la leçon
 Objectifs Grammaticaux : Les élèves sauront
reconnaître les verbes régulier du premier, deuxième
et troisième groupe au futur simple ainsi que les
verbes pouvoir et faire, être et avoir et ils pourront
conjuguer les verbes de l’infinitif au futur simple.
 Objectifs Fonctionnels : Les élèves pourront
décrire des évènements du futur en se servant du
futur simple.
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24. Document authentique d’observation
24

25. Activités du document authentique
(compréhension)
Questions :
2. Qu’est-ce que c’est ?
3. Que fait la fille ?
4. Qu’est-ce qu’elle lit ?
5. C’est son horoscope. De quel signe est-elle ?
6. Et vous, quel est votre signe astrologique ?
7. Est-ce qu’elle va voyager ?
8. Est-ce qu’elle va rencontrer un garçon ?
9. Est-ce qu’elle va être riche ?
10.Est-ce qu’elle va avoir des bonnes notes ?
25

26. Les outils de langues utilisés pour parler du futur
 Les horoscopes parlent-ils du présent, du passé ou du
futur ?
 Les verbes sont en orange sur l’image. Que remarquez-
vous sur leur terminaison ?
 Ils finissent par : ra, rez, ras, ront, ….
 Cette terminaison est celle du temps futur des verbes
 Mais…
 Tous les verbes ne se conjuguent pas au futur de la même
façon.
 Pour faire votre tâche finale, vous aurez besoin de savoir
comment écrire les verbes au futur car vous dites l’avenir à
vos amis.
 C’est ce que nous allons apprendre.
26

27. Texte d’observation
 Avant de lire le texte, le professeur demandera aux
élèves de dessiner ce qu’ils entendent lors de la
lecture (chaque groupe est responsable d’une
partie).
 De plus, les élèves feront l’activité de lecture/écriture
pour comprendre davantage le texte (questions).
 L’enseignant dit :
Hier soir, j’ai vérifié mes courriels et j’en ai reçu un
qui m’a beaucoup marqué. Car, c’était une voyante
qui prétendait me connaître et voulait me renseigner
sur mon avenir. Ci-joint le courriel authentique de
cette dame. 27

28. le 10 septembre 2006
Bonjour Monique,
Cela fait un moment que je t’observe et je veux te conseiller certaines choses. Voici ce que je
prévois pour toi et tes proches :
D’abord, tu passeras une bonne année scolaire où tu gagneras bien ta vie. Tes élèves seront très
gentils et auront beaucoup de succès en français; d’ailleurs, pour te remercier de tes efforts pendant l’année,
ils t’offriront un beau voyage au Mexique.
Cependant, il y aura quelques événements qui seront un peu bizarres. Une de tes élèves, Marie,
se transformera en lionne et mangera Jessica, une autre élève très sucrée. À cause de ses grosses dents
pointues qu’elle ne se brossera jamais, Marie ira chez le dentiste pour une carie qui lui fera beaucoup mal.
Une autre de la classe, Jennifer, deviendra un éléphant et vous vous sauverez de ses grandes
pattes pour ne pas vous faire écraser. Vous aurez, également un serpent qui ressemblera à Marie-Claude.
Elle mordra une gazelle, Chantal, qui tombera malade.
Deux jeunes garçons, Marc et Thomas, s’intéresseront à la magie botanique. Dès lors, leurs bras
se changeront en fleurs et ils perdront leurs cheveux et des branches d’arbres pousseront à la place. Vous
aurez besoin d’une tondeuse puisque ces derniers transformeront la salle de classe en jungle.
Il y aura un groupe de filles qui essayera de manger des champignons d’un coin de la jungle et par
conséquent, elles tomberont très malades. Une, parmi elles, ne pourra jamais retourner à l’école.
Monique, toi, tu seras chanceuse car tu n’auras que de 2 transformations qui te permettront de
mieux vivre dans ce nouvel environnement : il te poussera de grandes ailes bleues et tes pieds ne seront plus
des pieds mais des pattes avec des griffes.
Tu rencontreras une belle autruche avec qui tu t’entendras bien. Vous vous marierez et vous aurez
tout de suite de petites créatures mignonnes, moitiés autruches, moitiés humaines. Vous habiterez dans un
arbre qui ressemblera à Tammy. Vous vous amuserez bien avec vos enfants.
Un jour, pendant que tu sortiras avec ton mari, vous irez voir sa mère adoptive, un humain. Je
serai cette femme, et je te rencontrerai finalement. Je serai tellement contente de te voir et j’aurai hâte de
voir mes petits-enfants. Nous irons ensemble au cinéma et nous regarderons ensemble le nouveau film « Les
Ailes d’Elle. » Nous habiterons l’une près de l’autre et quand je serai malade, je viendrai chez vous pour le
reste de ma vie.
À la prochaine !
Sissi la prophète 28

29. Compréhension de l’histoire
L’enseignant pose des questions aux élèves :
Notez que l’enseignant n’utilise pas le futur simple.
3. Qui écrit la lettre ?
4. À qui la lettre est-elle adressée ?
5. Est-ce qu’il va arriver de bonnes choses à Monique ?
6. Qu’est-ce que les élèves vont lui offrir ?
7. Qu’est-ce qu’il va arriver à Marie, et à Jessica, à Marie-
Claude, à Chantal, à Marc, à Thomas, à Monique ?
8. Qu’est-ce que le groupe de filles va faire ?
9. Comment est-ce que Monique va rencontrer la prophète
Sissi ?
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30. Autres activités de compréhension
possibles
 Le prof lit l’histoire une première fois.
 Les élèves illustrent tout ce qu’ils entendent (pas trop de
détails, petits dessins...).
 Après la lecture, montrent leurs dessins à quelqu’un à côté.
 Ils échangent leurs idées sur la lecture – 1 min.
 Le prof relit l’histoire partie par partie en la montrant au
rétroprojecteur.
 Les élèves essayent d’ajouter des mots ou détails intéressants
à leurs dessins.
 On peut demander à chaque groupe d’être responsable d’un
paragraphe pour faciliter.
 Les élèves racontent l’histoire en prenant leur tour pour
chaque paragraphe.
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31. Observation réfléchie de la langue
 Voir feuille de route et son corrigé.
 On donne la feuille de route à des groupes de 2 ou 3
élèves.
 Les élèves travaillent ensemble pour répondre aux
questions.
 Puis ils échangent leurs réponses avec un autre
groupe.
 Puis, tous ensemble, ils donnent la règle de
grammaire qu’ils ont trouvée.
 Le professeur écrit la règle commune au tableau.
Notez qu’après la feuille de route, vous trouverez
la correction de cette feuille de route.
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32. Application
À l’oral, l’enseignant vérifie que tout le monde a compris en posant
des questions surtout aux plus faibles :
1. Tex et Tammy (Ils) ______ ensemble. (partir)
2. Tammy (elle) ______ ses études. (faire)
3. Tammy : (je) J' ______ un livre. (écrire)
4. Tammy : Je ______ les habitudes de Tex. (comprendre)
5. Tammy : Tex et moi, nous ______ beaucoup voyager (pouvoir)
6. Tex : Mes neveux, vous ______ des bicyclettes (avoir)
7. Tammy : Tex, tu ______ la table, n'est-ce pas? (mettre)
8. Tammy (elle) ______ sans cesse. (chanter)
9. Joe-Bob (il) ______ des cours faciles. (suivre)
10. Tex : Bette, est-ce que tu ______ contente? (être)
11. Joe-Bob (il) ______ pendant quatre jours. (dormir)
12. Tammy et Bette (elles) ______ se téléphoner. (pouvoir)
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33. Jeu communicatif
Le jeu de cartes pour dire l’avenir :
Le jeu de cartes de Madame Irma,
la diseuse de bonne aventure
Jeu communicatif –
On pourrait en faire un jeu de rôle :
Créer des cartes de belote :
1. Toute la classe trouve des formules pour prédire l’avenir (remue-
méninges.
2. En équipe, les élèves créeront des cartes illustrées (en utilisant
toutes les personnes : je, tu, il, elle, nous, vous, ils).
3. Le professeur vérifie les cartes.
4. Les cartes serviront à créer un jeu de rôle « chez la diseuse de
bonne aventure ».
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34. Projet final
 Les élèves pourront réaliser leur projet final selon la
description faite au début de la classe.
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