1. UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE
FORMACIÓN CONTINUA
GESTIÓN ACADÉMICA EN LA MODALIDAD A DISTANCIA
I UNIDAD
Modelo Educativo de Educación a Distancia
AUTORES
Dr. Ing. Julio Domínguez Granda.
Mg. Ricardo Victorio Gamarra.
Mg. Andrés Epifanía Huerta.

2. 1. INTRODUCCIÓN
La modalidad de la educación a distancia, no es una novedad del presente
siglo, surge aproximadamente en el año 1981 producto de la aparición de la
escritura e invención de la imprenta, estos dos factores dan surgimiento a la
Educación por correspondencia.
Maś adelante la digitalización y la revolución tecnologíca, potenciarian la
Educación a Distancia a través de uso de: hipertextos, objetos multimedias, CD
de audio y video, CD interactivos, Plataformas Educativas y Recuros Web.
Así mismo debes recalcar que hoy día la Educación a Distancia se mueve en
diversos escenarios, algunos expertos lo denominan modelos de enseñanza
entre estos escenarios o modelos tenemos los siguientes:
B-Learning: (formación combinada, del inglés blended learning) consiste
en un proceso docente semipresencial; esto significa que un curso dictado
en este formato incluirá tanto clases presenciales como actividades de E-
Learning. (aprendizajes mediados por equipos electronicos).
E-Learning: Se denomina aprendizaje electrónico, es una educación
completamente virtualizada a través de los nuevos canales electrónicos en
especial del Internet, en la mayoria de los casos utiliza plataforma educativa
el cual tiene herramientas que permite la interactividad, pero además
tambien permite implementar o incrustar herramientas de la Web 2.0.
M-Learning: Se denomina aprendizaje electrónico móvil, en inglés, m-
learning, esta metodología de enseñanza y aprendizaje, utiliza dispositivos
móviles: Celulares, Agendas electrónicas, I-pods y todo dispositivo de mano
que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica.
Desde esta perspectiva la Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, en el
Reglamento Académico, Artículo 2º. Dice: “El régimen de estudios de la
ULADECH Católica es el de Universidad abierta, híbrida o en blended learning

3. que en lo sucesivo será denominado blended; está basado en los
requerimientos del aprendizaje del saber conceptual, procedimental y actitudinal
del paradigma del aprendizaje constructivo, significativo y colaborativo en una
configuración digital. Este régimen de estudios permitirá desarrollar las
modalidades de educación presencial y a distancia. La educación a distancia
comprende el sistema de universidad abierta (SUA) y el sistema de educación
virtual (SEV).
El Régimen de Estudio en el Artículo 7°, Dice: “Los espacios aulares que
pueden ser utilizados por el estudiante son:
a) Presencial (BL): Cuando las sesiones de aprendizaje del SPA son
desarrolladas en sesiones presenciales, con apoyo del EVA (Espacio Virtual
Angelino) y la información incluida en el SPA (Silabo – Plan de
Aprendizaje).

4. b) SUA: Cuando las sesiones se desarrollan con uso intensivo de materiales
impresos (textos, guías didácticas) y/o material digital (CD / DVD, archivos
digitales, tutoriales, vídeo conferencias).
c) SEV: Cuando las sesiones se desarrollan con uso intensivo de medios
digitales, mediados por la plataforma educativa.
2. MODALIDAD DE ESTUDIOS Y TIPO DE MATRICULA
2.1. Modalidad Presencial, se desarrolla en
espacios aulares físicos los mismos que son
designados de acuerdo a la naturaleza de la
asignatura y son programados en el Modulo
de Horario publicado en el SIGA WEB y otros
medios estratégicos que considere la escuela
profesional.
En esta modalidad el docente asiste a clases de acuerdo a lo programado
por la carrera profesional y desarrolla sus clases en base a lo planificado
en el SPA (Silabo – Plan de Aprendizaje), así mismo utiliza el Espacio
Virtual Angelino como un valor agregado a sus actividades de enseñanza
– aprendizaje, el mismo que permite a los estudiantes subir sus productos
o actividades planteadas en el SPA, a fin de poder crear ventajas y ahorro
de gasto de impresión para los trabajos que tienen que presentar, para los
docentes también crea ventajas que si son bien aprovechadas permitirán
tener los trabajos en tiempo real en un solo lugar y ser revisados desde
cualquier lugar donde se encuentre el docente.
BL: Es un tipo de matrícula de la modalidad presencial, es generada
desde el SIGA WEB, este tipo de matricula se programa cuando la
asignatura ha sido digitalizada y subido al EVA – Espacio Virtual
Angelino (Plataforma Moodle – Red de Docentes).

5. PR: Es un tipo de matrícula de la modalidad presencial, es generada
desde el SIGA WEB, este tipo de matricula se programa cuando la
asignatura no está digitalizada por motivos propios de la naturaleza de
la asignatura.
2.2. Modalidad a Distancia: En la Universidad Católica Los Ángeles de
Chimbote tienen dos espacios aulares, los cuales se generan de acuerdo
a la modalidad de estudio y matricula por curso.
SUA (Sistema de Universidad Abierta): Es
utilizado por la carreras profesionales de Educación
Inicial, Primaria, Matemáticas Física y Computación,
Lengua Literatura y Comunicación, Historia
Geografía y Ciencias sociales, Ciencias Religiosas,
Contabilidad, Administración de Empresas,
Administración Turística y Derecho.
La enseñanza – aprendizaje en este espacio aular se realiza mediante
textos y tutorías presenciales programadas por la carrera profesional
DI: Es un tipo de matrícula de la modalidad a distancia, es generada
desde el SIGA WEB, este tipo de matricula se programa cuando la
asignatura no utiliza el EVA – Espacio Virtual Angelino (Plataforma
Moodle)
DV: Es un tipo de matrícula de la modalidad a distancia, es generada
desde el SIGA WEB, este tipo de matricula se programa cuando la
asignatura utiliza el EVA – Espacio Virtual Angelino (Plataforma
Moodle)
SEV (Sistema de Educación Virtual): Es
utilizado por la carrera profesional de

6. Ingeniería de Sistemas y Psicología. La enseñanza – aprendizaje en este
espacio aular es netamente electrónico mediado por el Espacio Virtual
Angelino.
VI: Es un tipo de matrícula de la modalidad a distancia, es generada
desde el SIGA WEB, este tipo de matricula hace referencia al espacio
aular.
3. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
3.1. Constitución Política del Perú
Artículo 2º, inc. 8: “El Estado propicia el acceso a la cultura y fomenta
su desarrollo y difusión”
Artículo 13º menciona: ”La educación tiene como finalidad el desarrollo
integral de la persona humana. El Estado reconoce y garantiza la
libertad de enseñanza.
Artículo 17° se menciona: “El estado promueve la creación de centros
de educación donde la población los requiera”
Artículo 18º, establece como fines de la educación universitaria la
formación profesional, la difusión cultural, la creación intelectual y
artística y la investigación científica y tecnológica; asimismo, cada
universidad es autónoma en su régimen normativo, de gobierno
académico, administrativo y económico; y ellas se rigen por sus propios
estatutos en el marco de la constitución y de las leyes.
3.2. Ley Universitaria Nº 23733
Artículo 1º indica “Las Universidades están integradas por profesores,
estudiante y graduados. Se dedican al estudio, la investigación, la
educación y la difusión del saber y la cultura, y a su extensión y
proyección social. Tienen autonomía académica, económica normativa
y administrativa, dentro de la ley”

7. Artículo 9º “Cada Universidad organiza y establece su régimen
académico por facultades de acuerdo con sus características y
necesidades”
Artículo 12º “Las Universidades pueden organizar institutos, escuelas,
centros y otras unidades con fines de investigación, docencia y servicio”
Artículo 16 “El régimen de estudios lo establece el Estatuto de cada
Universidad, preferentemente mediante el sistema semestral, con
currículo flexible y por créditos”.
Artículo 20º “El Estatuto de cada Universidad organiza el horario de
clases en función de sus fines académicos”.
3.3. Educación a Distancia en el Perú.
La educación a distancia en el Perú, tiene como marco normativo la Ley
General de Educación N° 28044. en su art. 27º establece “La
Educación a Distancia es una modalidad del Sistema Educativo
caracterizada por la interacción simultánea o diferida entre los actores
del proceso educativo, facilitada por medios tecnológicos que propician
el aprendizaje autónomo. Es aplicable a todas las etapas del Sistema
educativo, de acuerdo con la normatividad en la materia.
Esta modalidad tiene como objetivos complementar, reforzar o
reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y
requerimientos de las personas. Contribuye a ampliar la cobertura y las
oportunidades de aprendizaje”.
El aseguramiento de la calidad en las carreras profesionales en la
educación a distancia se rige por el Modelo de Calidad del CONEAU
aplicable a cada carrera profesional que se ofrece en estas
modalidades. Son obligatorias las carreras de Educación, Salud y
Derecho. Es aplicable la Guía de Acreditación de Carreras

8. Universitarias del CONEAU y los estándares de calidad específicos de
la educación a distancia.
3.4. UNESCO - declaración mundial sobre la educación superior
Artículo 3. Igualdad de acceso
a) De conformidad con el párrafo 1 del Artículo 26 de la Declaración
Universal de Derechos Humanos, el acceso a los estudios superiores
debería estar basado en los méritos, la capacidad, los esfuerzos, la
perseverancia y la determinación de los aspirantes y, en la
perspectiva de la educación a lo largo de toda la vida, podrá tener
lugar a cualquier edad, tomando debidamente en cuenta las
competencias adquiridas anteriormente. En consecuencia, en el
acceso a la educación superior no se podrá admitir ninguna
discriminación fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religión o en
consideraciones económicas, culturales o sociales, ni en
incapacidades físicas.
d. Se debe facilitar activamente el acceso a la educación superior de los
miembros de algunos grupos específicos, como los pueblos
indígenas, las minorías culturales y lingüísticas, de grupos
desfavorecidos, de pueblos que viven en situación de ocupación y
personas que sufren discapacidades, puesto que esos grupos, tanto
colectiva como individualmente, pueden poseer experiencias y
talentos que podrían ser muy valiosos para el desarrollo de las
sociedades y naciones. Una asistencia material especial y soluciones
educativas pueden contribuir a superar los obstáculos con que
tropiezan esos grupos tanto para tener acceso a la educación
superior como para llevar a cabo estudios en ese nivel.

9. Artículo 8. La diversificación como medio de reforzar la igualdad
de oportunidades
a) La diversificación de los modelos de educación superior y de las
modalidades y los criterios de contratación es indispensable para
responder a la tendencia internacional de masificación de la
demanda y a la vez para dar acceso a distintos modos de enseñanza
y ampliar el acceso a grupos públicos cada vez más diversos, con
miras a la educación a lo largo de toda la vida, lo cual supone que se
pueda ingresar en el sistema de educación superior y salir de él
fácilmente.
4. MODELO DIDÁCTICO.
La historia de la educación muestra la enorme variedad de modelos didácticos
que han existido. A continuación mencionaremos los cuatro Modelos Didácticos
que se han utilizado a lo largo de la historia en todas las áreas del
conocimiento.
4.1. Modelo Didáctico Tradicional: Este modelo se centraban en el
profesorado y en los contenidos. Los aspectos metodológicos, el contexto y,
especialmente, el alumnado, quedaban en un segundo plano.
El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a
conocer las informaciones fundamentales y los contenidos se conciben
desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácter
acumulativo.
4.2.Modelo didáctico tecnológico: Se centra en el uso de tecnologías, la
misma que enseñan determinadas estrategias metodológicas o técnicas
concretas, muchas veces se exagera en el uso de aplicaciones o métodos a
fin de cumplir una actividad determinada. Esto conlleva a que las ideas o
concepciones principales de los temas desarrollados sean orientados de
una manera no adecuada a la naturaleza de la asignatura.

10. 4.3.Modelo didáctico espontaneísta - activista: En este modelo se busca que
el alumno aprende de la realidad y el entorno que lo rodea. Impulsa el
aprendizaje por descubrimiento, el docente se convierte en un proveedor de
información, mientras que el alumno debe poseer habilidades y destrezas
de observación, recogida de datos, técnicas de trabajo en equipo y en
campo.
4.4. Modelos Didácticos Alternativos: Este modelo didáctico es de carácter
alternativo, propone “El enriquecimiento del conocimiento de los alumnos”,
mediante el aprendizaje basado en problemas, la cual se sustenta en el
aprendizaje crítico e integrador. En este modelo la metodología didáctica se
concibe como un proceso de aprendizaje exploratorio o investigativo, la
misma que favorece la construcción del conocimiento.
La universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, de acuerdo al reglamento
Régimen de Estudio - Artículo 2° “El régimen de estudios en b-learning es un
sistema que comprende los siguientes elementos”
a) Modelo didáctico, de aplicación obligatoria para todas las asignaturas de la
Universidad, que comprende la interacción de los siguientes elementos:
Motivación, información, actividades, interacción y producciones.
Es obligatorio que los docentes, estudiantes y administrativos cumplan con
asistir a la capacitación online sobre aprendizaje en b-learning.

11. b) Entornos Virtuales Angelinos - EVA, como herramienta base de la
incorporación de la tecnología de la información, lo que aporta un valor
agregado al aprendizaje mediante la aplicación del Modelo Didáctico en
correspondencia entre las herramientas, las estrategias didácticas y las
competencias operativas.

12. c) Autoaprendizaje, como compromiso de los estudiantes para formar parte del
proceso pedagógico, donde el docente es un guía para el cumplimiento de
las competencias operativas.
d) Tutoría, como apoyo externo ante las dificultades que se presenten en el
proceso de aprendizaje, es necesario identificar a través del docente tutor y
superar con el apoyo del sistema de tutoría.
El Plan Estratégico Institucional, en el sub titulo Enseñanza aprendizaje /
currículo, describe lo siguiente:
Actualizar anualmente las políticas, normas y procedimientos que orientan el
proceso de enseñanza-aprendizaje. Crear y mantener carreras profesionales,
programas de posgrado y centros universitarios que responden al
requerimiento del desarrollo social, científico y tecnológico, en el marco de la
misión institucional y en la capacidad que se sustente en los recursos
disponibles.
En el sub titulo de estrategias de enseñanza-aprendizaje, describe lo
siguiente: “Sensibilizar a los docentes, respecto a la vigencia del modelo
didáctico de la Universidad, para fortalecer su competencia pedagógica como

13. tecnología de punta en el campo educativo, orientada hacia su propia
superación”.
En el sub titulo estrategias de labor docente, describe lo siguiente
“Implementar el registro de programación de horas lectivas de los docentes
por ciclo con relación a la labor de enseñanza-aprendizaje, investigación,
extensión universitaria y proyección social, gerencia y su perfeccionamiento
continuo, como unidad de evaluación de estos. Incrementar las
competencias de los docentes a través de los programas de formación
continua.
En el mismo sub titulo, dice: “Organizar una red participativa y colaborativa
de docentes, para favorecer la concienciación necesaria sobre la pertinencia
e importancias de sus actividades docentes y como contribuyen al logro de la
misión y visión institucional”.
5. ESTRUCTURA MODULAR DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
El presente esquema, tiene como objetivo mostrar la organización modular de la
programación y desarrollo de las asignaturas que el alumno se matricula en un
determinado semestre académico. Cada carrera cuenta con un promedio de 07

14. asignaturas, de acuerdo a la estructura modular el estudiante desarrollaran las
07 asignaturas siguiendo el ejemplo que a continuación se muestra:
A continuación mostraremos el cronograma de desarrollo para las asignaturas
de modalidad a distancia.
Este cronograma será utilizado para los tres o cuatro primeros cursos
programados en el primer modulo.
Tutoría Asíncrona: Esta tutoría se realizara con apoyo del EVA – Espacio
Virtual Angelino, esta tutoría estará digitalizada el cual puede darse
mediante; audio, video, foro, Chat u otra herramienta que establezca el tutor.

15. El estudiante deberá participar en el espacio y tiempo determinado por el
tutor en el SPA – Silabo Plan de Aprendizaje.
Tutoría Síncrona: Esta tutoría se realizara con apoyo de Video Conferencia
el docente – tutor, se comunicara con los estudiantes en tiempo real, es de
carácter obligatoria para el tutor, el alumno de acuerdo a su planificación de
su aprendizaje participara ya se conectado o haciendo preguntas, esta última
opción se considera como participa.
Tutoría Presencial: Esta tutoría se realizara en ambiente determinado y
programado por la carrera profesional o coordinación de centro académico.
En este tipo de tutoría el docente y los alumnos se encuentran en forma
física, a fin de fortalecer los conocimientos aprendidos mediante los textos o
materiales digitalizados, así mismo sirve para fortalecer las debilidades y
dificultades que tienen los alumnos en los textos o materiales presentados en
el EVA. La participación debe realizarse en forma presencial, lo contrario
deberá realizarse mediante conectividad del EVA o Plataforma Moodle.
Examen parcial: El examen parcial, incluirá exámenes de la primera y
segunda unidad de las asignaturas programadas en el modulo, cabe
mencionar que las unidades de cada asignatura está en función a la
naturaleza de la asignatura. Este examen puede ser desarrollado en la
plataforma o presencialmente de acuerdo a lo establecido en el SPA de la
asignatura.
Examen final: El examen final, incluirá exámenes de la tercera y cuarta
unidad de las asignaturas programadas en el modulo, cabe mencionar que
las unidades de cada asignatura está en función a la naturaleza de la
asignatura. Este examen puede se desarrollara en un ambiente determinado
y se desarrollara bajo la supervisión del docente tutor encargado de la
evaluación.

16. El Reglamento Académico – Artículo 48°: “Las ponderaciones de las
actividades de evaluación de cada unidad de aprendizaje son como sigue:
Actividades formativas de la carrera: 60%; actividades de responsabilidad
social: 10%; actividades de investigación formativa: 10%; examen sumativo:
20%. Los departamentos de Metodología de la Investigación, Responsabilidad
Social y Ciencias Religiosas adecuarán estas ponderaciones según los
reglamentos respectivos.
En la modalidad a distancia las actividades formativas se dividen en dos fases:
40% de actividades a distancia y 20% actividades realizadas en las tutorías;
10% actividades de investigación formativa y 10% actividad de responsabilidad
social y 20% de exámenes sumativos.
INTERACCIÓN
PONDERACIÓN TIPO
Participa Conectado Ausente
Asíncrona
20 % Síncrona 20 - 16 15 - 11
Presencial
La nueva estructura modular, de educación a distancia para el SUA y SEV,
requiere de utilización de recursos que la universidad ha implementado a fin de
asegurar la calidad de la educación a distancia y de esta manera poder cumplir
con los estándares de los organismos de acreditación nacional e internacional.

17. 6. EL ROL DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN A DISTANCIA.
El Reglamento Académico, en los siguientes artículos refiere lo siguiente:
Artículo 88°.- La información que acompaña a las asignaturas está
integrada por un texto que lleva anexo el sílabo y los planes de aprendizaje.
El texto será publicado en la página web de la Universidad y puede ser
editado en físico o en CD. En casos necesarios se editarán las guías de
prácticas correspondientes.
Artículo 89°.- Los docentes titulares son responsables del proceso de
elaboración, actualización y edición de los materiales del artículo
precedente. En caso de incumplimiento, se asignará esta responsabilidad a
otros docentes internos o externos, perdiendo el titular dicha condición.

18. Artículo 91°.- El Departamento de Imprenta o quien haga sus veces realiza
el proceso de entrega de materiales, previa verificación de pagos y
matrícula del estudiante.
Artículo 92°.- El docente tutor desarrollará el plan de aprendizaje de
acuerdo con lo publicado en el texto de la asignatura.
Artículo 93° Los docentes tutores serán consultados en el proceso de
elaboración y actualización de los textos, considerándose en este caso
como co-autor. Publicado el texto será de uso obligatorio para el desarrollo
del plan de aprendizaje.
Artículo 94° En la ejecución de los planes de aprendizaje, los docentes
tutores enriquecerán la información presentada en el texto a través de
información adicional propia, que será publicada en la página web como
anexo al texto.
6.1.Competencias del docente tutor.
Las competencias básicas y esenciales que debe poseer un docente tutor
de educación a distancia son:
Habilidades pedagógicas, psicológicas, técnicas y comunicativas.
Dominio de herramientas Asíncronas y síncronas.
Habilidades cognitivas y meta cognitivas.
Actitudes afectivas y conductuales.
Las acciones tutoriales facilitan la orientación de los aprendizajes de los
estudiantes a través del dialogo mediado y el uso de las nuevas
tecnologías.
El tutor brinda a los estudiantes apoyo temporal, a través de un espacio real
o virtual, mediante el cual los alumnos desarrollen su potencial de
aprendizaje.
El tutor de educación a distancia es capaz de realizar constantes monitoreo
del progreso de los estudiantes en varios sentidos, de forma que estos

19. realicen sus actividades por sí mismos, mediante el aprendizaje
constructivista y social.
Trasmite que los estudiantes adopten aprendizajes de procesos
exclusivamente mentales, como actividades esencialmente distribuidas que
necesita de colaboración, del diálogo e interacción con otros participantes,
tutores y otros recursos que hoy en día se encuentran directamente
vinculadas al uso de las nuevas tecnologías de información y comunicación,
dentro del contexto social y cultural.