2. GUÍA DE FACILITADORES PARA LA INCLUSIÓN
EDUCATIVA:
INTRODUCCIÓN:
Para introducir este trabajo diremos que el fin de este es aplicar lo que
hemos aprendido para buscar una educación inclusiva.
Una educación inclusiva, una educación para todos: si hace 20 años esto era
inimaginable hoy por hoy el concepto se ha generalizado, ha adquirido una
concepción distinta y más amplia. Decir hoy “todos los alumnos” implica
englobar a cada uno de ellos, sin distinción de origen, características
personales o rendimiento escolar. Cada alumno es afortunadamente distinto
a su compañero y es ahora cuando se aprecia con más claridad esta
variabilidad. Darnos cuenta de la diversidad es real .Es, a nuestro juicio , el
punto de partida para una nueva reflexión, para dar una respuesta educativa
a las necesidades de todos.
Si por calidad entendemos disponer de recursos humanos y materiales, un
currículum amplio, atención individualizada... si entendemos que todo esto
constituye los parámetros de calidad entonces la escuela al ser para todos
para todos deberán ser esos recursos.
A lo largo de todas las clases hemos visto un sin fin de barreras a las que se
enfrenta una parte de la sociedad y muchas de ellas las hemos visto incluso
enfocadas a la educación. Esta vez no pretendemos sacar el lado negativo de
este asunto, sino más bien, mirar todo esto desde otro punto de vista, la
esperanza. Para ello pretendemos encontrar lo opuesto a las barreras, los
facilitadores, y desde esta perspectiva acoplarla a tres niveles de
actuación: las aulas, la planificación y coordinación y la cultura del centro
escolar.

4. NIVEL: CULTURA DEL CENTRO ESCOLAR.
En cualquier grupo social, la cultura la forman y la viven las personas
que se desarrollan en dicho ámbito. Es decir, según el tipo de sociedad de
que se trate, las personas que allí viven, trabajan, juegan, etc.
En el caso de un centro educativo, hay que tener en cuenta a distintos
grupos de personas. Sería un error pensar que sólo los profesores
desarrollan la cultura del centro porque son quienes enseñan, o los
directivos, que son quienes planifican el tipo de enseñanza que se va a
impartir. Tampoco sería acertado incluir a los alumnos pero no a los padres,
alegando que éstos últimos no viven el día a día de la actividad escolar. E
igualmente errado sería el caso contrario: aceptar el protagonismo de los
padres y no el de los alumnos, según la opinión de que son aquellos los que
velan por el interés de sus hijos, y quienes ejercitan el derecho de éstos a
la educación.
A los alumnos, destinatarios y agentes de la actividad educativa, les
corresponde por derecho propio un papel en la cultura del centro. Sus
padres, por otro lado, son los principales responsables de la educación de
sus hijos, y sólo por delegación encargan al centro una parte de esa tarea.
Por ello su papel tiene también una singular importancia.
Así, alumnos y padres, profesores y directivos, todos ellos crean y
transforman conjuntamente la cultura del centro. De todos ellos debe
emanar esta cultura. Si ésta se impone desde una sola instancia, entonces no
podemos hablar propiamente de cultura.
De este modo cobra singular importancia, de cara a la formación de la
cultura, el concepto de participación: es imprescindible la participación de
todos los interesados en la configuración de la cultura del centro. Sin
participación, ¿cómo podrán influir los distintos miembros de la comunidad

5. escolar en su cultura? Es mediante la intervención de todos ellos cómo se va
forjando esta cultura común.
Este nivel pretende reflejar los valores, creencias y actitudes
compartidas relacionadas con la diversidad en el seno de la cultura escolar.
Se centra en la formación de una comunidad en la que todo miembro se
sienta valorado y acogido y en establecer unos valores inclusivos
compartidos por todos de la misma manera. Incluimos de esta forma tanto a
alumnos, profesores, consejo escolar y familias.

6. NIVEL: CULTURA DEL CENTRO.
FACILITADORES:
1. Compromiso social y deseo de moverse y de caminar hacia un
futuro mejor.
2. Las personas que constituyen la comunidad educativa se
sienten parte de una gran familia.
3. Existe colaboración entre Profesores.
4. Existe colaboración entre Alumnos.
5. Existe colaboración entre Profesores y alumnos.
6. Existe colaboración entre Profesores y familias.
7. Existe colaboración entre Profesores y consejo escolar.
8. El profesorado confía en la posibilidad de sus alumnos.
9. Se trata a todo el alumnado por igual.
10.Se trata a todo el profesorado por igual.
11. Se tiende hacia la inclusión en los centros.
12.Se utiliza la mediación en la gestión de la convivencia de un
centro educativo
13. Existe un planteamiento que haga efectivo los principios de
interculturalidad e inclusión.

7. COMPROMISO SOCIAL Y DESEO DE MOVERSE Y DE
CAMINAR HACIA UN FUTURO MEJOR:
o ¿Hay un clima de convivencia en el centro?
o ¿Se cree que la participación es la herramienta idónea para facilitar y
mejorar la convivencia?
o ¿Es importante la participación de las familias?
o ¿Se cree en la proximidad del dialogo?
o ¿Se interviene sobre aspectos clave del currículo para promover la
cooperación?
o ¿Se participa en diversos entornos que aseguran la relevancia social?
La convivencia en el centro escolar es la clave de la educación y de esta
forma la participación es la forma idónea para facilitarla y mejorarla. Desde
este punto de vista la convivencia se muestra como la esencia del bienestar.
La realidad democrática de los centros exige la cooperación para generar
un óptimo clima de convivencia, un escenario de aprendizaje y libertad
personal con alto valor emocional.
Por otra parte, la madurez del movimiento cooperativo ha supuesto la
madurez de sus ideas y de sus prácticas, lo que se traduce en proyectos
educativos ya consolidados con una trayectoria sólida de aquello que se
quiere conseguir.
También, la cooperación deriva en una posibilidad de cambio y renovación,
en una mayor motivación y prácticas diversas que resulten motivadoras, y
supone apertura, expansión, respeto a las diferencias.
La opinión de las familias en la escuela no es solo importante, es
imprescindible.
Después la proximidad, el diálogo, el acercamiento al alumnado a las
familias, a su problemas supone una mejor búsqueda de soluciones. Las
estrategias de mediaciones presentan como factor común en los centros.

8. Así la socialización de las personas se aborda con estrategias de en cuanto,
de adaptabilidad....
La intervención sobre aspectos clave del currículo provoca adaptación; la
definición de los tiempos genera flexibilidad; el mutuo conocimiento la
empatía; los intercambios promueven la diversidad... Cada vez más centros
ahondan en esta cultura con una visión renovada y global. Los alumnos y
alumnas siguen siendo en núcleo de la acción docente, sin embargo, la
corresponsabilidad en el alcance de las metas y objetivos afecta a todos los
colectivos y así es creciente el número de centros inmersos en procesos de
mejora continuos.
Las familias como representantes de los chicos y chicas también son
clientes del centro y sus emociones son parte real de los centros que
también lo requieren.

9. LAS PERSONAS QUE CONSTITUYEN LA COMUNIDAD
EDUCATIVAS SE SIENTEN PARTE DE UNA GRAN FAMILIA
o ¿Se cuenta y se hace participes a todos en la toma de decisiones?
o ¿Se consideran las diferentes opiniones?
o ¿Se considera la oportunidad de realizar un trabajo cooperativo?
o ¿Existe un clima acogedor, de confianza, respeto y complicidad?
o ¿Existe una buena comunicación entre los participes?
Una Comunidad es “un grupo de personas asociadas con el objeto de llevar
una vida en común, basada en una permanente ayuda mutuaquot;. El grado de
vida común y de ayuda mutua varía ampliamente según la comunidad. Por
tanto la respuesta a estas preguntas tendría una fácil solución.
Se trata en primer lugar de respetar al compañero o a la persona con la
que pretendemos tratar.
Es necesario crear un clima de confianza para lo cual es necesario contar
con una buena red de comunicaciones de forma que todos estuvieran
considerados a la hora de aportar algo nuevo para la mejora.
Se trata de tener en cuenta al otro en sus diferencias como en sus
impedimentos. Así por ejemplo que existan intérpretes de lengua de signos
y otras lenguas cuando sea preciso y actos sociales para acoger al alumnado
y profesorado, y que todos los miembros de la comunidad sientan
pertenencia al centro.

10. EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES
o ¿Existe respeto mutuo entre los miembros del profesorado?
o ¿Existe una buena red que comunique a los profesores unos con
otros?
o ¿Hay confianza para discutir los diferentes problemas que
aparezcan?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se establecen
relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
Los profesores son personas que se dedican a la enseñanza.
Puesto que en un centro escolar se imparten varias disciplinas entre varios
alumnos tendrá que haber una correlación entre los distintos profesionales
que permita una formación interdisciplinar y que al mismo tiempo los
alumnos sepan relacionar los contenidos de las distintas áreas.
También es importante que los profesores que ayuden para atender las
necesidades de los alumnos ante la diversidad existente.
Por ello en el caso de la colaboración entre profesores también se trata
de construir una comunidad y una conciencia colectiva.
Si en el centro se crea un buen clima de trabajo donde reine el respeto, la
confianza, el desinterés y la colaboración independientemente del rol que
ocupe cada uno, no sólo se mejorarán las relaciones entre profesores, sino
el clima escolar en sí también.
A esto se puede llegar mediante una amplia participación de todo el
personal en las reuniones del claustro; que todos sean partícipes de las
reformas y planificación del currículo; que exista un buen trabajo en equipo;
que se motive al profesorado y se sienta cómodo para poder discutir sobre
los problemas en su trabajo.

11. EXISTE COLABORABORACIÓN ENTRE ALUMNOS:
o ¿Existe respeto entre compañeros?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Se establecen relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad entre el alumnado?
La colaboración entre alumnado es fundamental, tanto para la convivencia
como para su desarrollo integral. Hay que tener en cuenta que no todos los
alumnos son iguales y que ellos mismos se den cuenta de esto.
La colaboración entre alumnos puede lograrse creando una conciencia
colectiva entre todos, considerándose propietarios de los mismos derechos.
La solución reside en considerarse miembros de una misma comunidad, en
ver lo que se aportan unos y otros y no la diferencia. Consiste por tanto en
aceptar las virtudes y defectos como algo natural. Para ello debemos
inculcar valores de convivencia favorecer al trabajo cooperativo y dar
ejemplo de comportamiento.

12. EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS:
o ¿Existe respeto mutuo entre ambos colectivos?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones que faciliten las
relaciones entre ambos?
o ¿Hay un clima de confianza propicio para las buenas relaciones?
o ¿Se deja parcialmente la jerarquía que se ocupa y se establecen
relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad del alumnado y del profesorado?
Hay que tener en cuenta que los alumnos son el núcleo de la acción
docente y es en su persona donde hay que actuar para lograr un fin. Pero
ese fin no es la enseñanza de meros conceptos, sino una enseñanza integral
que incluya valores, hábitos de vida etc.
La colaboración entre el profesorado y el alumnado debe favorecer las
relaciones cordiales entre ellos. Así por ejemplo los alumnos deben respetar
el papel de los profesores y su manera de llevarlo a cabo. Por otro lado los
profesores deben mantener una equidad entre los alumnos y ser
consecuentes con la tarea y el alumno que debe realizarla.
Se debe mantener un continuo debate entre unos y otros y una conciencia
abierta a las nuevas aportaciones para el cambio y mejora.

13. EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y FAMILIAS:
o ¿Existe respeto mutuo?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Hay confianza?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se establecen
relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad?
La participación de las familias es crucial, de modo que los ligamentos
entre ambos colectivos se hallan entrelazados en la consecución de
objetivos comunes. Las familias también son clientes del centro y como
tales tanto sus emociones como sus conflictos son parte real de los centros.
El asesoramiento, la atención, la posibilidad de compartir penas y alegrías,
de participar en la actividad del centro, de gestionar apoyos y materiales,
de disentir y expresar opinión en foros relevantes son vías de encuentro.
Entre los profesores y las familias debe existir una constante y buena
comunicación. De forma que el profesor este informado de la situación de
sus alumnos y que las conozcan los progresos o retrocesos de sus hijos.
La colaboración con la familia es elemental para asegurarse una respuesta
positiva.

14. EXISTE COLABORACIÓN ENTRE PROFESORES Y EL
CONSEJO ESCOLAR:
o ¿Existe respeto mutuo?
o ¿Existe una buena red de comunicaciones?
o ¿Hay confianza?
o ¿Se deja a un lado la jerarquía que ocupa cada uno y se establecen
relaciones de igualdad?
o ¿Existe sentimiento de conciencia colectiva?
o ¿Se consideran a todos propietarios de los mismos derechos?
o ¿Se tiene en cuenta la diversidad?
Entre los profesores y el consejo escolar es necesario que exista un
entorno en el que se sientan cómodos para poder discutir los problemas que
derivan de su trabajo.
Se debe conseguir que las reuniones sean productivas y que se motive al
personal para que se sienta parte activa en la vida del centro así como
implicar a todo el profesorado en el planteamiento de las prioridades para el
plan de mejora escolar.
En primer lugar es necesario construir una comunidad, es decir,
constituirse como grupo. Sin esa conciencia no es posible el trabajo, pues
una comunidad si un trabajo cooperativo no se puede constituir como tal.

15. EL PROFESORADO CONFÍA EN LA POSIBILIDAD DE SUS
ALUMNOS:
o ¿Se intenta eliminar todas las barreras que dificultan o impiden el
aprendizaje?
o ¿Se confía en el alumnado? ¿Se cree en sus posibilidades?
o ¿Se reconocen sus logros?
o ¿Se hace posible la participación activa del alumnado en su propio
proceso?
o ¿Se considera al alumno como un individuo único y a la vez como
una parte activa de un grupo?
Se ha de considerar al alumno como sujeto capaz de cultivarse cada dia
sean cuales sean sus posibilidades o limitaciones. De esta forma se ha de
permitir que el alumno tome las riendas de su propio proceso orientándole y
dándole las bases sobre las que ira construyendo su formación.
Para ello es necesario derribar aquellas barreras que no permitan dar o
adquirir un aprendizaje de calidad. Por lo tanto las estrategias de actuación
que se deberán elegir para llevar a cabo este tipo de enseñanza deberá ir
en relación a las capacidades y aptitudes de los alumnos intentando
motivarles y hacerles sentir capaz.

16. SE TRATA A TODO EL ALUMNADO POR IGUAL:
o ¿Se rechazan las prácticas discriminatorias?
o ¿Se consideran a los alumnos de la misma condición sea cual sea su
raza, lugar de procedencia o situación personal?
o ¿Se tienen en cuenta las necesidades especiales del alumnado?
o ¿Se les consideran a todos sujetos con los mismos derechos?
o ¿Se atiende a la diversidad del alumnado
La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
Todos los estudiantes han de tener derecho a una educación en su
localidad y se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir como un
problema a resolver, sino como una riqueza para todos.
Por otra parte es necesario adaptarse a las necesidades del alumnado con
o sin problemas, porque nada es más discriminatorio que tratar a todos los
alumnos por igual. De esta forma se atiende a la diversidad.
Se entiende como atención a la diversidad toda aquella actuación educativa
que esté dirigida a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y
estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
étnicas, de inmigración y de salud.
En este marco de atención a la diversidad, se considera como alumnado
con necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo
concreto o a lo largo de toda la escolarización, requiera un apoyo o una
atención específica por las siguientes causas: discapacidad física, psíquica o
sensorial o por manifestar trastornos graves de conducta, por
sobredotación intelectual, estar en situaciones desfavorecidas de tipo
socioeconómico, cultural, étnico, lingüístico o de salud, presentar un

17. desajuste curricular significativo entre sus competencias y el currículo del
curso en el que está escolarizado.
La respuesta a la diversidad del alumnado se regirá por los principios de
normalización, integración e inclusión escolar, compensación y discriminación
positiva, habilitación e interculturalidad
SE TRATA A TODO EL PROFESORADO POR IGUAL:

18. o ¿Se rechazan las prácticas discriminatorias?
o ¿Se consideran a profesores de la misma condición sea cual sea su
raza, lugar de procedencia o situación personal?
o ¿Se respeta la labor del profesorado?
La inclusión se refiere a la mejora de las escuelas tanto para el personal
docente como para el alumnado.
Se ha de aceptar que la diversidad no se ha de percibir como un problema
a resolver, sino como una riqueza para todos.
Las agresiones a los profesores también existen y aumentan. La violencia
verbal prolifera en las aulas. Los alumnos a menudo la consideran un modo de
relación normal. No la ven como lo que es: una agresión.
Por todo ello, el profesorado español dice sentirse “desmotivado” o “incluso
quemado.
Es por tanto necesario reconocer y respetar la labor del profesorado sea
cual sea su raza, origen o situación personal.
SE TIENDE HACIA LA INCLUSIÓN EN LOS CENTROS:

19. o ¿se acoge e el centro alumnado con algún tipo de discapacidad?
o ¿se acoge al alumnado con discapacidad en las aulas ordinarias?
o ¿se acoge al alumnado de distinta procedencia en las aulas
ordinarias?
o ¿se adapta el currículo a las necesidades de cada alumno?
o ¿Se acoge a todos los estudiantes vulnerables de ser sujetos de
exclusión?
Esto implica aumentar la participación de los estudiantes evitando la
exclusión tanto en los currículos, como en las culturas y en las escuelas.
Es necesario, por tanto, que los centros educativos realicen un análisis
crítico sobre lo que se puede hacer para mejorar el aprendizaje y la
participación de los alumnos en el centro. Para ello, como ya dijimos es
imprescindible que se acoja en los centros a todos los alumnos vulnerables
de ser sujetos de exclusión y se les permita estudiar en clases ordinarias
adaptando el currículo a sus necesidades.

20. SE UTILIZA LA MEDIACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA
CONVIVENCIA EN UN CENTRO EDUCATIVO:
o ¿Sirve la mediación como estrategia para solucionar conflictos?
o ¿La mediación ocupa un lugar en la gestión de la convivencia de un
centro dentro de las medidas para mejorarla?
o ¿La mediación aporta una mejora a la convivencia a la educación al
alumnado y a los profesores?
Todos los implicados en una mediación cambian gracias al proceso.
Concretamente lo que cambia es la forma de expresar las ideas, las
emociones y los sentimientos. Pero no debemos olvidar que el aprendizaje
referido a como gestionar las ideas y sentimientos personales para hacer
fluida la comunicación con los demás no es algo que hayamos aprendido en un
día. No tiene sentido esperar ningún cambo estable de un proceso puntual
que dura unos minutos o que acontece de una sola vez.
Por otro lado, cuando una institución se acostumbra a usar
instrumentos formales de ayuda entre las personas se esta proporcionando
a sí misma un cuidado y una atención que termina redundando en su propia
imagen institucional y en su propia valoración como tal.
Se puede decir que la mediación si que sirve como estrategia para resolver
conflictos, no obstante es imposible en aquellos casos en los que los actores
no quieren dicha mediación.
Es un recurso que abre posibilidades a plantearse el conflicto de otra
forma.

21. Hay infinidad de conflictos que no se pueden resolver. Es útil para quienes
están dispuestos.
Por otra parte es necesaria la creación de un clima de convivencia más
positivo. Previene conflictos. Y para ello es necesaria la tutoría y la
participación del alumnado.
La mediación ocupa un lugar de cambio de filosofía de los comportamientos
del alumnado y su tratamiento. Ocupa un lugar prioritario, ya que condiciona
el resto de los ámbitos. En todas las ocasiones depende del centro, cuando
el centro trabaja en sentido de la mediación se nota
Por último la mediación aporta una mejora a la convivencia, a la educación, al
profesorado y al alumnado viéndose reflejado en los siguientes puntos:
Facilita la comunicación y la empatía.
•
Facilita cauces de comunicación y conocimiento del
•
otro.
Cambia la perspectiva del rol del alumno y del profesor
•
Crea actitudes tolerantes, un modelo de relación más justo,
•
menos agresivo y tolerancia cero a la violencia.
Los profesores utilizan el conflicto como medio educativo.
•
Los alumnos aprenden a dialogar, a reflexionar sobre sus
•
comportamientos, a aceptar al otro y a verbalizar sus emociones.

22. EXISTE UN PLANTEAMIENTO QUE HAGA EFECTIVOS LOS
PRINCIPIOS DE INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN:
o ¿Se propone un planteamiento que haga posibles los principios de
interculturalidad e inclusión
o ¿Ese planteamiento permite evaluar la organización escolar, los
contenidos curriculares y las relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa?
o ¿Se lleva a cabo de forma efectiva aquello que debería haberse
desarrollado en el currículo?
o ¿Se preocupan por identificar y superar las barreras del aprendizaje
y la participación?
o ¿Se fomenta el principio de socialización?
Todas estas cuestiones nos remiten a la necesidad de tomar decisiones
claras sobre los principios y contenidos del modelo educativo al que debe
responder la acogida de todo tipo de alumnado.
En este sentido se propone un planteamiento doble que haga efectivos los
principios de interculturalidad e inclusión en la escuela y que permita
evaluar de forma sencilla la organización escolar , las prácticas docentes,
las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa , los contenidos
curriculares y todo cuanto se lleva a cabo para atender a todo el alumnado.
Desde la perspectiva de la interculturalidad, se trata de llevar a cabo de
forma efectiva aquello que debería haberse desarrollado es el currículo y en
la práctica educativa desde el eje trasversal de la educación intercultural.
No se trata solo de promover relaciones interculturales positivas en los
centros y su entorno de influencia entre todas las personas, sino revisar en
profundidad la organización de los centros y los contenidos desde las
representaciones de la diversidad.

23. Desde la perspectiva de la inclusión hay que preocuparse de identificar y
superar las barreras del aprendizaje y la participación en la organización
escolar, en las prácticas y relaciones que tienen lugar en la escuela y entre
la escuela y el entorno al que debe servir, desde la perspectiva de todos los
actores. A estos dos conceptos clave de la propuesta hay que añadir un
tercer, la cuestión de la sociabilidad, es decir, el compromiso de fomentar
el establecimiento de relaciones afectivas positivas en los procesos de
aprendizaje y en el tratamiento de la participación.

25. NIVEL: DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS
En este nivel se analiza el grado de colaboración y cooperación del
profesorado, planificación del centro, el papel del equipo directivo, la
organización el centro, la administración de la escuela, la colaboración con
las familias, los procesos de planificación y coordinación docente: Proyecto
curricular, programaciones de aula, adaptaciones curriculares
individualizadas; comisiones, grupos de trabajo, etc
Los facilitadotes son esas actividades que aumentan la capacidad de
un centro de responder a la diversidad del alumnado.

26. NIVEL: POLÍTICAS EDUCATIVAS
FACILITADORES
1. Desarrollo de políticas inclusivas en el centro en las que se mejore el
aprendizaje y la participación de todo el alumnado
2. Promoción de estrategias de dirección y gestión escolar de carácter
colaborativo y participativo.
3. Trabajo cooperativo entre los diferentes profesionales del centro
4. Colaboración entre comunidades escolares
5. Colaboración con las familias
6. Promover las estrategias de participación
7. Las adaptaciones curriculares de centro
8. Organización del centro
9. Incorporación de estrategias de investigación participativa en las
prácticas educativas
10. Dar prioridad al desarrollo profesional y fomentar la formación
permanente
11. Utilización optima de los apoyos de la escuela
12. El papel del equipo directivo transformador, consensuado y
compartido.
13. Docencia compartida en un mismo grupo clase
14. Elaborar los proyectos educativos y curriculares dando respuesta a la
diversidad.

27. DESARROLLO DE POLÍTICAS INCLUSIVAS EN EL CENTRO EN
LAS QUE SE MEJORE EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN DE
TODO EL ALUMNADO
Las políticas educativas del centro deben basarse en el principio de la
cultura de la diversidad en la que se considere a la diversidad no como un
déficit sino como un valor por trabajar en una escuela sin exclusiones. Esto
implica confiar en las competencias cognitivas y culturales de todas las
personas y garantizar el respeto a las personas por como son.
Ello implica una escuela sin exclusiones en las que el centro acoja a todos
los niños independientemente de sus características físicas, sociales,
culturales…etc. Es la escuela la que debe adaptarse a las características
individuales de cada niño y no viceversa, respetando los diferentes ritmos
de aprendizaje. Para lo que es necesaria la eliminación de barreras de todo
tipo tanto físicas, como actitudinales y disponer de los recursos necesarios
para garantizar la participación de todos los alumnos.

28. PROMOCIÓN DE ESTRATEGIAS DE DIRECCIÓN ESCOLAR DE
CARÁCTER COLABORATIVO PARTICIPATIVO
TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS DIFERENTES PROFESIONALES
DEL CENTRO
El trabajo en equipo implica que los profesores se enriquezcan con las
experiencias de los compañeros, es una motivación para conseguir nuevos
logros que facilita el cambio de rutinas de actuación con los alumnos. Los
diferentes profesores deben compartir la reflexión de su práctica y
ayudarse a programar tareas efectivas. Con el trabajo cooperativo se
aumenta la participación de todos los profesores y se consigue que todos
opinen. El hecho de trabajar en equipo hace que se impliquen más los
profesores y da más seguridad individual y confianza en los demás. Es muy
importante conocer el trabajo de los demás y dar a conocer el propio. Los
grupos de colaboración entre profesores es una estrategia muy acertada
para ayudar a compañeros en la resolución de problemas relacionados con la
atención a la diversidad.
Hay muchos autores que vinculan el aprendizaje en equipo del alumnado a la
enseñanza en equipo del profesorado. El uso del aprendizaje cooperativo
necesita un alto grado de coordinación entre todo el profesorado. Es una
forma más completa de instrucción en las que los profesores necesitan el
apoyo de sus compañeros.
Es trabajo colaborativo entre docentes constituye una oportunidad de
formación y perfeccionamiento con independencia de cual sea el método
instructivo utilizado en el aula. Los profesores al igual que otros
profesionales aprenden a partir de la interacción con otros colegas y la
colaboración entre ellos se convierte además en una herramienta
imprescindible para favorecer una práctica reflexiva, así como in recurso
esencial para alcanzar la máxima eficacia en su labor docente. Por lo tanto la
colaboración entre docentes es un recurso imprescindible para optimizar la
enseñanza.

29. COLABORACIÓN ENTRE COMUNIDADES ESCOLARES
La creación de una comunidad educativa inclusiva supone expandir la
colaboración no solo dentro de la escuela sino más allá, en la dirección de
otros servicios comunitarios y la de aquellas instituciones que dentro de la
zona cumplen funciones similares.
La creación de grupos de colaboración de profesionales internos y
externos a la escuela (de una misma zona) tiene como objetivo la resolución
de problemas del centro referidos a la atención a la diversidad.
Los agrupamientos entre diferentes centros son estrategias en las que se
colabora con otras escuelas en proyectos comunes de respuesta a la
diversidad.

30. COLABORACIÓN CON LAS FAMILIAS
o ¿Como se puede mejorar esa colaboración familia- escuela?
o ¿Qué vías pueden establecerse para facilitar la colaboración?
o ¿Hasta donde pueden llegar las vías para facilitar la
colaboración?
La colaboración lejos de ser una herramienta de trabajo únicamente para
profesores, se convierte en la clave desde la que es posible estructurar
cualquier ámbito de la vida escolar y sus participantes, cuando estos se
empeñan e implican en la búsqueda de un nuevo modo de responder a la
diversidad.
La familia y la escuela constituyen los principales contextos de desarrollo
de niños y jóvenes por lo que debe haber una coordinación y participación
entre ambos contextos y la necesidad de plantear cuestiones sobre los
objetivos educativos y socializadores de ambas, sobre la forma en la que
pueden compartir responsabilidades y sobre las relaciones que pueden
establecer una y otra. La relación entre ambas ha sido casi siempre difícil y
con vínculos muy débiles, hay que plantear alternativas para las barreras de
la participación activa de las familias en la escuela y viceversa.
Algunas modalidades de colaboración y participación de las familias en la
vida escolar son:
a) participación de los padres en órganos de gestión escolar
b) apoyo en casa a las tares escolares: los padres como maestros de sus
hijos
c) participación en actividades escolares o extraescolares
Todas ellas apuntan hacia la necesidad de colaboración efectiva, basada en
la coordinación y el trabajo planificado conjuntamente.

31. PROMOVER ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN
Participar es colaborar con los demás en la elaboración de unos objetivos
comunes, comprometerse en la realización de los mismos o compartir
métodos. Se debe potenciar la participación de la escuela como institución
social con otras entidades sociales formales y no formales. La función
educadora de la escuela debe ser compartida con otras instituciones,
configurando esta red social se podrá responder con mayor eficacia a los
problemas escolares actuales.
También se debe potenciar la participación de los miembros de la
comunidad educativa (dirección, profesorado y las familias) en la gestión,
planificación y desarrollo del proyecto educativo de centro: creando
actividades para implicar a alumnos, padres y profesores: facilitando un
clima de apretura y participación para todos; creando una visión de futuro
institucional compartida.

32. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO
El proyecto curricular de centro representa como se adapta el currículo de
la comunidad autónoma al colegio. El currículo base se somete al estudio de
la comunidad educativa del centro que lo adecua a sus características
sociales, culturales…etc. En el Proyecto Educativo de Centro no pueden
faltar valores como: considerar a la diversidad como una realidad positiva y
enriquecedora y la escuela como elemento para la consecución de una
igualdad en la diferencia. En el P.E.C se deben recoger todas las
modificaciones didácticas que faciliten el acceso al currículo a todo el
alumnado. Algunos de los elementos que serán objeto de adecuación a partir
del P.E.C para facilitar la integración del alumnado en el centro son:
ADECUACIONES ORGANIZATIVAS
elementos arquitectónicos: escaleras, rampas, ascensores…
-
material didáctico: por ejemplo láminas en relieve para ciegos,
-
amplificadores para sordos…
personal docente y no docente. Por ejemplo los alumnos en
-
prácticas pueden suponer un apoyo para los alumnos con
problemas de aprendizaje.
Familia, padres: regular la colaboración y participación en el
-
colegio…
Entorno social del colegio: comunidad integradora
-
Prever la participación de alumnos con características
-
específicas en actividades extraescolares
Espacios en las tutorías para orientación individualizada del
-
alumnado.
ADECUACIONES DIDÁCTICAS
Aprendizaje: se debe favorecer el aprendizaje autónomo mediante la
-
toma de decisiones reales, el debate, trabajo cooperativo y en grupos
heterogéneos. Aprendizaje a través de proyectos de investigación en
los que se debate que hacer para solucionar el problema planteado.

33. Creación de comunidades de colaboración y ayuda entre compañeros,
ayuda que unos alumnos facilitan a otros para favorecer la inclusión y
el aprendizaje.
Motivación: necesidades, intereses…
-
Métodos de enseñanza: participativos, constructivos, descubrimiento,
-
investigación, cooperativos…
Contenidos del aprendizaje: procedimentales, actitudinales…
-
Evaluación: fines, tipos, procedimientos, materiales
-
Promoción de actitudes positivas hacia la integración y respeto a la
-
diversidad.

34. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
Debe haber una reestructuración de los servicios y profesores de
educación especial de forma que se potencia la inclusión y participación del
alumnado con mayores dificultades en las aulas. Las escuelas tienen que
estar organizadas para elevar al máximo el rendimiento de todos los alumnos
incluidos aquellos que están en situación de riesgo por factores sociales,
institucionales, familiares o personales y no tanto pensar en la reducción,
eliminación o disminución de objetivos y contenidos escolares.
Se debe de dejar de pensar en términos de alumnos con necesidades
especiales o dificultades de aprendizaje para empezar a hablar en términos
de obstáculos que impiden la participación y el aprendizaje.

35. INCORPORACIÓN DE ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN
PARTICIPATIVA EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS
Animando al profesorado a participar en procesos de recogida y análisis
de datos para la toma de decisiones; estableciendo estrategias
metodológicas de investigación para revisar el proceso e impacto de las
iniciativas y prácticas escolares.

36. DAR PRIORIDAD AL DESARROLLO PROFESIONAL Y FOMENTAR LA
FORMACIÓN PERMANETE
Considerar el aprendizaje y desarrollo profesional como elemento esencial
para la mejora institucional, priorizando las actividades formativas en
función de las necesidades institucionales y profesionales, estableciendo
espacios y tiempo para el desarrollo de las mismas.

37. UTILIZACIÓN ÓPTIMA DE LOS APOYOS DE LA ESCUELA
Reutilización de recursos y apoyos humanos, materiales y financieros del
propio centro; creando redes naturales de apoyo entre profesores, alumnos
y padres.
Un ejemplo de redes de apoyo es que los alumnos colaboren con los
profesores en las actividades de planificación, de adaptación curricular y de
desarrollo de las distintas propuestas de enseñanza y aprendizaje. Los
alumnos pueden sugerir formas de ayuda para los compañeros que mas lo
necesiten y así cada cual no es responsable solo de su propio aprendizaje,
sino también del de los demás.
Otro ejemplo son las redes de apoyo entre compañeros, utilizadas para
facilitar la inclusión del alumnado con situaciones educativas especiales en
situaciones externas al aula. Un tipo de red es el formado por alumnos
voluntarios que actúan de amigos y compañeros, por ejemplo coger el bus
juntos para ir al colegio, acompañar la baño…etc Se pueden organizar
reuniones entre los alumnos voluntarios y profesores para compartir
información sobre las necesidades específicas de sus compañeros o recibir
orientaciones.
El centro también puede contar con la colaboración de estudiantes en
prácticas para evitar que exista un profesor únicamente por aula y se pueda
ofrecer una educación más individualizada.

38. EL PAPEL DEL EQUIPO DIRECTIVO TRANSFORMADOR,
CONSESUADO Y COMPARTIDO
Estableciendo una visión clara y singular del propio centro, buscando
formas de conseguir consenso, animado al claustro de profesores a
participar en las tareas de liderazgo, etc.
Es importante la reflexión sobre el presente y futuro del centro,
analizando la propia realidad del centro, estableciendo necesidades,
eliminado barreras para la participación y el aprendizaje…etc.
Las decisiones tanto curriculares como de funcionamiento del centro
deben tomarse por parte de aquellos que van a llevarlas a la práctica en
función de su realidad, adecuando a sus características concretas las
propuestas que establezca la administración educativa

39. DOCENCIA COMPARTIDA EN UNA MISMA CLASE
Una forma de colaboración entre el profesorado es la docencia
compartida, in tipo de organización en la que dos docentes trabajan
conjuntamente con el mismo grupo. Habitualmente se habla de profesor de
aula (responsable de la materia) y profesor de apoyo (responsable de la
atención a la diversidad).
Con la docencia compartida se ayuda a los alumnos tanto a los que
necesitan constantemente ayuda como para aquellos que recurren a ella de
forma ocasional. También es importante resaltar el hecho de que los
alumnos que necesitan más ayuda no queden etiquetados por el hecho de
tener que salir fuera. Para los docentes representa una mejora para la
relación a la gestión del aula en general. Entre ellos pueden compartir y
elaborar nuevos materiales, así como metodologías de trabajo, ofreciéndose
apoyo mutuo frente a las dificultades.
A la vez, la docencia compartida ayuda al centro a establecer líneas de
interdisciplinariedad, dado que el paso de un profesorado de apoyo por
diferentes grupos permite aportar sugerencias y mejorar la coordinación
entre las distintas áreas.

40. QUE LOS CENTRO ELABOREN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS Y
CURRICULARES DANDO RESPUESTA A LA DIVERSIDAD
Para facilitar un mayor grado de integración y participación de todos los
alumnos en la dinámica escolar, para prevenir la aparición de dificultades de
aprendizaje derivadas de planteamientos rígidos, favorecer que los ajustes
educativos que puedan requerir determinados alumnos de forma individual
sean lo menos numerosos posibles.
La planificación educativa en el centro debe tener en cuenta las
necesidades de todos los alumnos, incluyendo la de aquellos que pertenecen
a otras culturas provienen de ambientes sociales deprivados o tienen algún
tipo de discapacidad. Para ello deben revisarse los siguientes elementos:
Llevar un debate y reflexión acerca de la visión que se tiene en la
-
escuela del desarrollo, aprendizaje y la diversidad.
Asegurar que el currículo de la escuela sea lo más amplio, equilibrado y
-
diversificado posible
Establecer procesos e instrumentos para la identificación precoz de las
-
dificultades de aprendizaje.
Definir criterios para determinar en que casos se habla de un problema
-
que requiera un proceso de evaluación especializada o una intervención
muy específica.
Definir las funciones y le significado de las adaptaciones curriculares.
-

42. NIVEL DE AULA O PRÁCTICA EDUCATIVA.
FACILITADORES:
1. Tener en las aulas un número reducido de alumnos.
2. Que los profesores dispongan de tiempo para involucrarse
más con sus alumnos.
3. Las unidades didácticas se adaptan mejor a la comprensión
de la diferencia.
4. Los estudiantes se aplican de forma activa en su propio
aprendizaje.
5. Los estudiantes se sienten motivados con la evaluación.
6. Los profesores realizan una labor cooperativa entre ellos.
7. Las unidades didácticas se hacen accesibles a todos los
estudiantes.
8. El docente desempeña una participación y una conducta
activa junto con el alumno.
9. El grupo docente busca nuevas claves para enseñar.

43. TENER EN LAS AULAS UN NÚMERO REDUCIDO DE
ALUMNOS.
o ¿Hay suficiente número de profesores en los centros?
o ¿Hay disponibilidad de equipos de profesores de apoyo?
o ¿Se cuentan con suficientes recursos humanos y materiales?
Contratando un mayor número de profesores para que de esta forma, se
puedan distribuir los alumnos en diferentes aulas, con lo cual se tendrían
menos alumnos en las diferentes clases y se les podría ofrecer una
educación más individualizada.
Igualmente, es importante que los alumnos cuenten con profesores de
apoyo. La apertura del aula a los profesores de apoyo se realiza para el
desarrollo conjunto del currículum, es decir, desarrollar nuevos roles
colavorativos, planificar actividades adaptadas a las necesidades de los
alumnos, atendiendo a los posibles procesos de exclusión/inclusión
educativa, etc.
Algunos partidarios de la cultura de la integración piensan, sin embargo,
que deberían existir fórmulas mixtas y flexibles que permitieran a algunos
alumnos con dificultad para adaptarse, repartir su tiempo entre clases
especiales y clases ordinarias (ejemplo: aulas de enlace o clases de apoyo).

44. QUÉ LOS PROFESORES DISPONGAN DE TIEMPO PARA
INVOLUCRARSE MÁS CON SUS ALUMNOS.
o ¿Se establecen lazos próximos con los diferentes alumnos que
componen las clases?
o ¿Nos acercarnos a nuestros alumnos para saber sus inquietudes o
deseos?
o ¿Se adaptan los horarios a las necesidades de los alumnos?
o ¿Las horas de tutoría son accesibles y adecuadas a las necesidades
de los alumnos?
En cada aula intervienen varios maestros a la semana, por ello es
conveniente que se produzcan con frecuencia reuniones entre ellos para que
este tiempo que se invierte de forma cooperativa se lleven a cabo tareas de
debate, formación, valoración y toma de decisiones.
También, ha de hablarse lo que se va a realizar en cada sesión y los
objetivos que se persiguen en cada una de ellas.
Y una vez que se produce el fin de cada trimestre, ha de efectuarse una
valoración y recoger todo lo que se ha llevado a cabo, analizarlo y, si es
necesario, elaborar criterios que sirvan para avanzar en el proceso.
Se debe ampliar los horarios de tutoría, para que en ellos los profesores
puedan mantener diversas conversaciones y de esta manera, poder saber
sus miedos o deseos, ya que si esto sucede nos puede ayudar, en muchos
casos, a comprender porque el alumno tiene un bajo rendimiento, entre
otros casos.

45. Es muy importante, también, que existan buenas relaciones entre
profesores y alumnos de esta manera es más fácil el acercamiento entre
ambos.
Por otra parte, es imprescindible que se de una correcta acción tutorial y
que los horarios se adapten mejor a las necesidades de los niños, incluso que
se oferten horas extraescolares para responder mejor estas necesidades.

46. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SE ADAPTAN MEJOR A LA
COMPRENSIÓN DE LA DIFERENCIA.
o ¿Los estudiantes conocen diversas opiniones o simplemente se
reducen a la propia?
o ¿Se les da la oportunidad de trabajar con personas diferentes a
ellos, ya sea por el contexto, etnia, discapacidad o género?
o ¿Se considera a la diversidad como una fuente de riqueza?
o ¿Se rechazan lo estereotipos en los debates que se llevan a cabo
durante las diversas clases?
Los estudiantes llevaran a cabo, juntos con niños de diferentes
contextos, etnia, discapacidad o género, trabajos en equipo para que de
este modo aprendan a escuchar las diferentes opiniones y ha respetarlas. Y
a la vez, hacerles ver que la diversidad enriquece ya que se pueden aprender
muchas cosas de personas que no son iguales a ti.
A la largo de las diferentes clases se evitará, por todos los medios, que
los alumnos estereotipen a otros compañeros y para ello, se les enseñara que
todos somos iguales y por lo tanto, tenemos los mismos derechos.
El profesorado por su parte debe ser imparcial en condición de género, de
raza, situación de discapacidad, etc, y deberán actuar como modelos de
conducta y de esa forma, respetar y valorar las opiniones que se desarrollan
en las clases.
Desde el currículum se deberá dar un clima favorable para la consecución
de estos objetivos y así, fomentar las actividades que promuevan el
desarrollo de los valores universales.

47. LOS ESTUDIANTES SE APLICAN DE FORMA ACTIVA EN
SU PROPIO APRENDIZAJE.
o ¿Se motiva a los alumnos para que se hagan responsables de su
propio aprendizaje?
o ¿Se obtiene el suficiente apoyo para que los alumnos progresen
en su aprendizaje?
o ¿Los estudiantes son capaces de utilizar de manera autónoma
todos los recursos que se les proporciona?
o ¿Se les enseña a los alumnos a tomar apuntes y ha organizarse de
la forma más adecuada?
o ¿Se consulta a los estudiantes si les hace falta algún tipo de apoyo
y/o sobre la calidad de las clases?
Mediante diversas formas muy dispares, educativas y originales se les
hace a los alumnos los protagonistas de su aprendizaje. Se llevaran a cabo,
actividades para que, de forma individual, sepan utilizar los recursos de los
que dispone le centro, es decir, se les llevará a la biblioteca, al aula de
informática, etc. El alumnado aprenderá a autocorregirse de forma eficaz
sus ejercicios y los de sus compañeros, ya que de los errores del otro,
también se puede aprender.
Cada X tiempo se entregará a todo el alumnado un test para saber su
opinión acerca de si al inicio de las clases están disponibles el programa y
otros recursos necesarios para el desarrollo de la asignatura, si las clases
están bien preparadas y organizadas, si el profesor ha cumplido el programa
y el plan de trabajo previsto, entre otras cuestiones.
Para que todos los estudiantes puedan actuar de forma autónoma se les
debe ofrecer una serie de recursos tanto materiales como humanos así por
ejemplo: una gestión de transportes adaptados, salas de ATEs, logopedas y
fisioterapeutas, baños adaptados, rampas, etc.

48. LOS ESTUDIANTES SE SIENTEN MOTIVADOS CON LA
EVALUACIÓN.
o ¿Se les ofrece a los alumnos la oportunidad de ver los fallos que han
obtenido en los diferentes ejercicios o exámenes que han realizado?
o ¿Entienden los alumnos por qué se les evalúa?
o ¿Los resultados de las evaluaciones se utilizan para introducir los
cambios que parezcan acertados para ajustarlas a las necesidades de
los alumnos?
o ¿Se informa en todo momento a los alumnos sobre su marcha en el
centro?
Tras la realización de un trabajo, ejercicio o examen se les entregara a los
alumnos el suyo con la calificación correspondiente y los ejercicios
corregidos para que, de esta forma, el alumno vea lo que sabe y también, en
lo que tiene que hacer más hincapié. También se cambiaran los ejercicios
entre todos los compañeros para que un alumno corrija el ejercicio de otro
y viceversa.
Se les hará entender a los alumnos que los exámenes que se les realiza son
para detectar los problemas que puedan tener y una vez detectados poder
llevar a cabo actividades que den resultados positivos.
Tras la corrección de los ejercicios se les deberá explicar a los alumnos los
resultados de las actividades que no han sabido realizar de forma correcta,
para que de esta forma también vean sus fallos y tengan más cuidado la
próxima vez de no volver a cometerlos y entiendan el porqué de que se
realice así.

49. LOS PROFESORES REALIZAN UNA LABOR COOPERATIVA
ENTRE ELLOS.
o ¿Hay un tiempo en el que los docentes realizan un trabajo
cooperativo en el aula?
o ¿Los docentes intercambias diversos puntos de vista sobre los
alumnos?
o ¿Las recomendaciones realizadas entre los docentes se tienen en
cuentan?
o ¿Se comprometen unos docentes con otros para resolver los
problemas que afectan a un alumno o grupo?
Todos los profesores un día por semana se deberían de reunir para debatir
los problemas que se les han presentado a lo largo de la semana y con la
colaboración de todos, llegar a resolverlos de la manera más eficaz.
En estas sesiones, los profesores han de recibir recomendaciones del
resto de los docentes y no tomárselas como una crítica o un ataque, sino
cómo un consejo.
En un trabajo realizado en equipo se obtienen mejores resultados, ya que
en ellos se ponen en la “mesa” diversos puntos de vista y el abanico de
respuestas será más amplio que si lo hubiera realizado solamente un
docente, por lo tanto, todos los docentes tienen que trabajar
conjuntamente.
Por lo tanto, el equipo docente deberá:
Implicarse todos en la misma finalidad.
•
Negociar los objetivos.
•
Optimizar los recursos existentes
•
Potenciar la responsabilidad individual.
•

50. Facilitar la reflexión.
•
Fomentar una participación activa.
•
Consensuar los acuerdos.
•
Compartir el liderazgo.
•
Ayudar a los compañeros.
•
Favorecer la autoestima.
•
Autoevaluarse.
•
Primar la retroalimentación.
•

51. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS SE HACEN ACCESIBLES A
TODOS LOS ESTUDIANTES.
o ¿Se puede llegar a tener aulas inclusivas?
o ¿Se tiene e cuenta todos los aspectos de las personas a la hora de
realizar el currículum?
o ¿Se da una enseñanza en la que colaboren todos?
o ¿Se satisfacen las necesidades de todo el alumnado?
Para que en un aula puedan acceder todos los estudiantes necesitamos
aulas inclusivas, y los procesos de inclusión que acogen el análisis del aula
señala como las principales claves:
Diseñar un currículo pensado en todos, diversificando objetivos,
•
contenidos, actividades, metodologías, etc.
Planificar la enseñanza junto con los compañeros, desarrollando
•
actividades grupales con la colaboración de otros profesionales.
Incorporar nuevas destrezas y estrategias de enseñanza utilizando
•
diversos estilos.
Ofrecer una enseñanza cooperativa con grupos flexibles.
•
Para llevar a cabo todo este entramado, se necesita la colaboración de
muchas personas, las cuales han de partir sobre una base positiva y continuar
el largo camino, guiándose de las tareas que se llevan a cabo para alcanzar un
objetivo más definido y unificado, es decir, aulas a las que puedan acceder
todos los alumnos y en las cuales se puedan satisfacer las necesidades que le
pueda surgir.

52. EL DOCENTE DESEMPEÑA UNA PARTICIPACIÓN Y UNA
CONDUCTA ACTIVA JUNTO CON EL ALUMNO.
o ¿Se busca que el alumno se desenvuelva con autonomía?
o ¿Se quía al alumno a lo largo de su aprendizaje?
o ¿Se realizan tareas de forma conjunta entre el profesor y los
alumnos?
o ¿Se evita que se cree competitividad entre el alumnado?
o ¿Se le pide al alumnado que argumente sus respuestas?
o ¿Se fomenta la interacción entre iguales?
El profesor ha de situarse al lado del alumno para ayudarle a resolver
sus problemas, orientándole y encauzando su aprendizaje. El docente no
ha de darle la solución de inmediato sino ayudarle a que utilice su
pensamiento de forma independiente.
Se trata de que le docente y el alumno piensen juntos, de fomentar el
diálogo y la escucha. De este modo los sujetos llegan a ser capaces de
tener en cuenta las necesidades y puntos de vista de los otros.
El profesor ha de evitar la competitividad y hacer que se acepten las
aportaciones de los demás como ayuda y no como competencia.
Además, debe fomentar la interacción entre iguales y enseñar a
compartir de una manera ordenada durante el transcurro de una
actividad, favoreciendo que el alumno explique las respuestas que da y
las estrategias que utiliza.

53. EL GRUPO DOCENTE BUSCA NUEVAS CLAVES PARA
ENSEÑAR.
o ¿Se necesita la intencionalidad del profesorado para llevar a cabo
los procesos de innovación?
o ¿Los docentes tratan que sus alumnos construyan los nuevos
aprendizajes sobre los conocimientos y experiencias previas?
o ¿Los profesores han de favorecer que le alumno sea el
constructor de su propio aprendizaje?
o ¿Se buscan teorías y principios en experiencias de la vida
cotidiana de los alumnos?
o ¿Se tiene en cuenta las estructuras efectivas del sujeto?
o ¿Se ofrecen nuevos conocimientos de forma estructurada,
secuenciada y progresiva?
La innovación requiere la realización de procesos planteados de forma
intencional por parte del profesorado. Puede realizar acciones innovadoras
un profesor individualmente, un grupo de profesores o e equipo educativo de
un centro escolar, con consecuencias diversas dependiendo de quien lo
realice.
Es importante conocer qué es lo que sabe le alumno y en qué grado para
poner en relación lo que ya tiene adquirido con lo que se pretende enseñar.
Qué el alumno construya su propio aprendizaje es algo que le docente debe
fomentar. El alumno debe pasar de ser objeto de evaluación a ser sujeto
activo de su propio aprendizaje, llevando a cabo un proceso en el que sienta
el alumno muy implicado y esto le motive para llevar a cabo una actividad
constante y variada. De este modo, el niño también ha de reconocerse a sí
mismo, conocer todo y a todos los que le rodean.

54. El docente a de plantear procesos que favorezcan la interacción entre la
nueva información y las ideas previas.
Que el alumno tenga una actitud favorable al trabajo que se realiza en el
aula, que se sienta bien con los compañeros que convive y con el profesor,
hace que el alumno tenga una mayor disposición para el aprendizaje.
Hay que organizar las experiencias educativas por pasos, para que de esta
manera conecten con los conocimientos y experiencias previas de los
alumnos para que se pongan en situación de buscar nueva información y de
esta manera, relacionen conceptos.