Trabajo que recoge algunas ideas de un proyecto de aula sobre formación gráfica para niños y adolescentes.

1. Título: SINTAXIS DE LA IMAGEN
Autores: Enrique Araújo Oviedo
Zoraya Moya Moya
Humberto Castillo
Nivel Educativo: Básica secundaria y Educación Media del J.F.K.
Qué originó la propuesta? En el año 2002, detectamos que nuestros estudiantes tenían dificultad en
las representación mental de imágenes 3D (en tres dimensiones).
Indagando un poco, encontramos que tenían dificultad en muchos
aspectos de la comunicación visual; siendo estudiantes normales tenían
poca o ninguna alfabetización visual, poseían una extremada
dependencia cognoscitiva del docente y poca habilidad para explorar
objetos y menos aún para analizar un sistema. Empezamos a ver que
podíamos indagar acerca de los estilos cognitivos de nuestros estudiantes
y el estado de las operaciones mentales de los mismos desde el dibujo,
diseño y la informática. Comenzamos a plantearnos preguntas y
documentarnos; en la actualidad tenemos una propuesta de guías
basadas en unidades didácticas que apuntan al desarrollo del trabajo
cooperativo y colaborativo y a la estructuración del autoaprendizaje.
Enfoque teórico Básicamente nos apoyamos en el enfoque del procesamiento de la
información y las capacidades humanas planteadas por Stenberg. En la
actualidad hemos incorporado elementos de la neuropedagogía y de
pedagogías orientadas a la promoción de la creatividad.
Intencionalidad Pedagógica Nuestro énfasis es la Educación en Tecnología e informática y nuestro
propósito es formar “diseñadores tecnológicos”, por tanto pretendemos
reconocer, conocer, promover y desarrollar esos hilos cognitivos relativos
al diseño, la creatividad y la formación autónoma. En un segundo plano
esperamos poder establecer los estilos de aprendizaje de nuestros
estudiantes mediante pruebas diseñadas por nosostros mismos y poder

2. establecer así mismo las rutas críticas de aprendizaje que optimicen ese
aprendizaje.
Metodología En metodología hemos sino un poco eclépticos. Nos movemos desde la
metodología de aula abierta, educación a distancia orientada o tutelada
hasta el trabajo preceptivo con guías de ejercicio, guías de trabajo o de
dominio. Buscamos incorporar todos los posibles elementos, pero siempre
en torno al enfoque de tratamiento de la información.
Actividades centrales Nuestras actividad central está basada en una investigación para el
desarrollo de materiales didácticos, en particular las guías basadas en
unidades didácticas. Orientamos ésta actividad hacia la generación de
“guías digitales” aunque no necesariamente interactivas.
En segunda instancia aspiramos a proveernos de los suficientes
materiales para elaborar una bateria de pruebas para la detección
temprana de los estilos cognitivos, estado de las operaciones mentales y
adquisición de representaciones y esquemas visuales.
Factores La institución nos ha facilitado los elementos de trabajo como son el
acceso a las fuentes de información, los equipos de cómputo, la cámara
de video, las cámaras fotográficas, los reproductores de imagen
(videobeam, retroproyector), y el escanner.
Falta sin embargo disponer de mayor cantidad de tiempo para reuniones,
desplazamientos para dialogar con expertos; disponer de pares externos
y asesoría de universidades, la posibilidad de becas de estudios de
maestría o doctorado que tengan como eje de tésis nuestros propósitos.
Es decir, poder tener una descarga académica para investigar como
ocurre con la docencia universitaria.
Seguimiento y evaluación. Hemos diseñado un conjunto de guías que estamos revisando y
mejorando con la puesta en práctica con los alumnos. Hemos diseñado
dos instrumentos de verificación: uno que tiene que ver con la forma como
nuestros estudiantes formulan preguntas y la pertinencia de éstas a los
tópicos o temas tratados. Un segundo instrumento para medir el trabajo
colaborativo y cooperativo y la incidencia de los pares en la adquisición

3. del conocimiento.
Hemos filmado diferentes momentos durante estos dos años, pero aún no
se ha editado los ocho cassetes que se tienen.
Socialización y difusión Hemos realizado hasta el presente cuatro jornadas de Ciencia y
tecnología donde se han presentado algunos trabajos por parte de los
estudiantes. La cuarta jornada fue el año pasado en noviembre.
Realizamos el primer encuentro de Profesores Educación en Tecnología e
Informática de la localidad octava para intercambiar opiniones y
establecer una red de profesores investigadores. Noviembre de 2003.
Estamos organizando para septiembre/octubre de este año 2004, el
primer encuentro de experiencias educativas de aula en Edentec.
Realizamos el 29 de Abril, el Primer Foro Institucional de Educación
Artística, donde presentamos nuestro trabajo y fue candidatizado para
presentarlo en el Foro Local.
Los compañeros de matemáticas vienen realizando una investigación con
el IDEP-Univ. Distrital, algunos tópicos relativos a trabajo cooperativo y
colaborativo, diseño de unidades didácticas tiene una difusión y
retroalimentación por esta vía.
Resultados En los estudiantes que han trabajado con ésta metodología se observa ya
una tendencia al análisis sistémico de objetos; una capacidad de
representación y esquematización. El manejo de las operaciones básicas
sobre objetos en las aplicaciones gráficas sin mayores dificultades. Han
estructurado unos elementos minimales de comunicación visual que se
detecta en el diseño y análisis de logos corporativos.
Articulación con el P.E.I Nuestra propuesta de P.E.I está a diez años; pero para el mediano plazo,
en un proyecto quinquenal, estamos estructurando un diseñador
tecnológico desde los grados sextos y séptimos de hoy. Hemos logrado
incorporar en el perfil de nuestro estudiantes casi todos los elementos de
la comunicación visual y se está trabajando desde todas las áreas por el
desarrollo y fortalecimiento d elos tres lenguajes que determinar el perfil:
lenguajes de imagen, lenguajes de texto y lenguajes de esquemas.

4. Articulación con competencias La institución no ha presentado, infortunadamente, buenos resultados
en las pruebas en los últimos años. Una de las razones de iniciar y
fortalecer la alfabetización visual y la comunicación visual tiene que
ver con los componentes de resolución de problemas y el
pensamiento orientado al análisis de objetos que esperamos
redunden en la mejora de éstos resultados. Estamos, eso sí seguros,
que en lo relativo a competencias de comunicación visual nuestro
estudiantes están adquiriendo un valor agregado.