1. DESAFIOS E PERSPECTIVAS DO ENSINO DE GEOGRAFIA NO BRASIL
INTRODUÇÃO
Muitos procuram compreender como se deu o desenvolvimento da Geografia
qual disciplina escolar no Brasil. Observam que ocorreram mudanças na sua prática,
bem como permanências de metodologias. Por meio dessa busca, abordaremos alguns
desafios e perspectivas do ensino da Geografia no Brasil, à luz de autores que tratam
dessa temática.
Alguns autores como Delgado de Carvalho e Aroldo de Azevedo tiveram grande
participação no desenvolvimento da Geografia Escolar no percurso do século XX. O
foco principal era discutir as mudanças na maneira como se dava a prática do seu
ensino. Era um ensino voltado para o patriotismo, pois se destacavam nas aulas as
características belas do país, e as dificuldades enfrentadas pela população eram
esquecidas, como fome, miséria, violência e corrupção. Os próprios livros didáticos
defendidos no país também visavam a transmissão do patriotismo, sendo assim bem
aceitos. (VLACH, 2004)
Os alunos deveriam decorar os nomes de rios, planaltos e outros aspectos da
paisagem. (VESENTINE, 2004). Era o ensino mnemônico, ou seja, um ensino que
cobrava a memorização dos alunos era comum.
Baseando-se na leitura desses e de outros autores de livros didáticos, se podem
perceber mudanças nas propostas do ensino da Geografia; porém, nem sempre elas são
bem aceitas pela totalidade dos professores. Uma metodologia que visasse uma melhor
compreensão espacial poderia afetar o modo de pensar dos educandos, tornando-se essa
metodologia uma ameaça às classes dominantes.
Esse foi um dos motivos que o tradicionalismo ficou arraigado e é inclusive
exigido por muitos pais que querem ver seus filhos com o maior número possível de
informações. Muitos exames já por anos vestibulares também exploram informações
matemáticas da geografia, algo que nos remete à prática de um ensino de geografia
mnemônico, confuso e sem objetivo para a realidade, para o conhecimento do espaço.
Contudo, não podemos negar que algumas mudanças ocorreram. Assim,

2. mencionamos a inserção da Geografia Crítica na disciplina escolar, bem como sua
importância segundo a opinião de autores, como por exemplo, José William Vesentini,
que além de autor de livros didáticos, também escreve sobre as práticas do ensino da
Geografia.
Trataremos brevemente da inserção dos Estudos Sociais como disciplina escolar,
bem como sua incapacidade para continuar existindo qual disciplina escolar. (ISSLER,
1973).
A realidade da sala de aula tem mostrado que é um desafio atingir os objetivos
propostos pela Geografia. Seria muito mais fácil aplicar metodologias mnemônicas,
como a ação de transcrever o que está no livro didático, tendo-o por única fonte de
informações para as aulas. Uma metodologia comum hoje no ensino da Geografia é
focalizar o conteúdo como sendo o objetivo da aula, algo que promove uma aula
decorativa e semelhante às práticas do início do século. (PEREIRA, 1996).
Por meio de uma participação mais plena no ensino da geografia por parte do
professor é provável que haja um melhor aproveitamento no conhecimento do espaço
geográfico, o que implicará nas perspectivas desses alunos serem mais aplicados e
satisfeitos por estudar a Geografia de forma mais voltada para conscientização dos
educandos.
1 DELGADO DE CARVALHO E OS DESAFIOS DO ENSINO DA GEOGRAFIA.
Desde início do século XX, encontramos produções que enfatizam a qualidade,
não apenas a quantidade de informações no ensino desta disciplina escolar. Isto nos
mostra que a preocupação com a qualidade do ensino de Geografia não é nova.
Muitos pesquisadores destemidamente mostraram como essa disciplina escolar
poderia ser mais bem aplicada nas aulas.
Remetemos-nos, por exemplo, a Delgado de Carvalho, que já na década de 1920
desejava expandir sua ideologia de que o professor precisava aproximar seu ensino da
realidade de seu alunado.
Em todo e qualquer assumpto de
geographia, o
meio em que vive o alumno deve ser
escolhido como
assumpto principal de estudo e as noções
sobre outras

3. regiões devem ser accrescentadas como
informações
supplementares e comparativas.
(CARVALHO, 1925,
p.6).
Com muito esforço, Carvalho organizou o Curso Superior de Geografia, em
1926, cujo objetivo era fornecer aos professores uma orientação mais atual da Geografia
(VESENTINE, 2004). Isto certamente fazia parte de sua luta para promover melhorias
na prática do ensino da Geografia.
Talvez a idéia de ensinar a Geografia na escola de forma que os alunos
compreendessem o mundo a partir do que eles conheciam parecia não soar muito bem
naquela época. Mas, essa foi uma importante contribuição para novas perspectivas para
a Geografia Escolar.
2 O PENSAMENTO E A OBRA DE AROLDO DE AZEVEDO.
Aroldo de Azevedo foi outro autor de destaque na publicação de livros didáticos
de Geografia foi. Muitos professores gostavam de seus livros, pois achavam que sua
linguagem era mais acessível.
Aroldo de Azevedo também encarava a escola como reprodutora do
conhecimento. Isto o levava a criar livros volumosos em conteúdo, bastante descritivos
e nacionalistas, com bibliografia centrada nos franceses e americanos. Há também
algumas críticas referentes a ele. Por exemplo:
Aroldo de Azevedo implantou um “modelo” de
geografia que compartimentou a realidade sob o
paradigma “a terra e o homem”, que não incentivou
discussões metodológicas, que elidiu as classes sociais e
os conflitos políticos que mascarou a ideologia liberal,
enfim, daquilo que, mais tarde, seria apontado como os
traços característicos da geografia tradicional. (VLACH,
2004, p.215).
Como vimos, a autora identifica a influência que Aroldo de Azevedo teve na
Geografia escolar. O ensino tradicional deve ter sido influenciado pelo nacionalismo
patriótico. Decorar dados sociais, nomes de acidentes geográficos de várias partes do
país, etc., estava em íntima associação com a ação política de manter o controle do
Estado. William Vesentini (2004) enfatiza o papel do professor e do aluno no processo

4. de ensino-aprendizagem. Ele fala da importância do interesse do professor em
estabelecer objetivos para seu trabalho.
O professor crítico e/ou construtivista – e não
podemos esquecer que o bom professor é aquele que
“aprende ensinando” e que não ensina, mas “ajuda os
alunos a aprender” – não apenas reproduz, mas
também produz saber na atividade educativa. (p. 224,
Grifo é nosso).
Com essa perspectiva em mente, fica mais fácil colocarmos em prática um
ensino mais significativo para o cotidiano do alunado, na busca de superar o desafio do
distanciamento da Geografia ensinada e o espaço geográfico.
3 O SURGIMENTO DA GEOGRAFIA ESCOLAR NO CONTEXTO DO NACIONALISMO
PREGADO PELOS ESTADOS.
A Geografia escolar surge embasada no patriotismo e no nacionalismo. Para isso
dar certo, achou-se necessário utilizar-se de uma visão descritiva no ensino da
Geografia. A intenção era que por meio das características de um determinado país,
dando-se muita ênfase aos aspectos naturais, exagerando-se nos aspectos positivos,
pudesse formar pessoas com grande devoção ao seu próprio país.
Não se pode negar que numa época em que afloravam Guerras Mundiais
(Primeira de 1914 a 1918 e Segunda de 1939 a 1945) era imprescindível haver um
batalhão cada vez maior de pessoas dispostas a defenderem a ferro e fogo sua tãopreciosa
nação, “idolatrada”, conforme o Hino Nacional Brasileiro declara. Era
importante evitar a fragmentação do território. E as escolas do Brasil serviram para esse
propósito. William Vesentini (1992a) deixa mais claro quais as metas da Geografia
ensinada nas escolas:
Difundir uma ideologia patriótica e nacionalista:
eis o escopo fundamental da geografia escolar. Inculcar a
idéia de que a forma Estado-nação é natural e eterna;
apagar da memória coletiva as formas anteriores de
organização espacial [...] enaltecer o nosso Estado-nação.
(pp.17-18).
Isto aconteceu em vários países do mundo. Na Europa isso foi bem evidente.

5. Alguns autores falam da gênese da geografia escolar ter sido neste continente, como
Vlach que alega que as bases da Geografia escolar estão ligadas à formação do Estado
Alemão. Para tal Estado uma ferramenta importante a disposição dos burgueses no
poder político era a escola. Confirmando esse fato, a autora explica que “a ideologia do
nacionalismo patriótico encontra-se na base desta escolarização”. (VLACH, 1991,
p.36).
No Brasil, a Geografia escolar expande-se por meio das disciplinas escolares
História Brasileira e Língua Nacional. Nos textos eram enfatizadas “a descrição do
território, sua dimensão, suas belezas naturais.” (VLACH, 2004, p.189).
4 O Estado perde as rédeas da Geografia – criação e recriação dos Estudos
Sociais.
Numa tentativa de unificar a Geografia e a História, surge a disciplina escolar
Estudos Sociais nos Estados Unidos, com o desenvolvimento da Sociologia. O objetivo
era adaptar a sociedade após a crise de 1929. Apesar de alguns autores desejarem a
continuação dos Estudos Sociais, não havia uma produção científica para se ter base
para chamá-la de Ciência. Foi trazida para o Brasil na década de 1930.
Bernardo Issler explica que o precursor dos Estudos Sociais para o Brasil,
Anísio Teixeira, publicou “em 1934, um programa de “Ciências Sociais” para a escola
elementar”. (ISSLER, 1973, p.209). Seria a origem dos Estudos Sociais no Brasil.
Mesmo com esforço para permanecer, era uma disciplina nova, sem uma
metodologia própria. Na década de 1970 havia um guia para orientar o ensino dos
Estudos Sociais. Essa disciplina não perdurou, e continuamos com a Geografia e a
História sendo ensinadas nas escolas.
5 Perspectivas no ensino da Geografia com a(s) Geografia(s) Crítica(s).
Após muitas tentativas de melhorar a prática educativa da Geografia,
contrapondo os interesses das classes dominantes, muitos caminhos já haviam sido
percorridos até aqui. Mas, não era ainda suficiente para atender às necessidades de um
ensino de qualidade (não de quantidade) que essa disciplina escolar exige.
Isso se dava porque o movimento em defesa de uma Geografia diferente das
tradicionais ganhava ainda mais força. Muitos precisavam compreender como ensiná-la
de forma apropriada. Tudo indica que a Geografia Crítica traria mais motivação para os
professores.
William Vesentini, em seu texto Geografia Crítica e Ensino, explica de forma

6. sucinta do que se trata a Geografia Crítica.
Trata-se de uma geografia que concebe o espaço
geográfico como espaço social, construído, pleno de lutas
e conflitos sociais [...] Essa geografia radical ou crítica
coloca-se como ciência social, mas estuda também a
natureza como recurso apropriado pelos homens e como
uma dimensão da história, da política. No ensino, ela se
preocupa com a criticidade do educando e não com
“arrolar fatos” para que ele memorize. (1992a, p.22).
Não restam dúvidas que esse certamente foi um grande passo para o progresso
do ensino da Geografia. É preciso estar cônscio de que mesmo muitos professores
atualmente alegarem ser “críticos”, estão ainda mergulhados em práticas
“tradicionalistas”. A prática mais comum é utilizar o livro didático como única fonte de
conhecimento geográfico a ser passada para os alunos, prática que permanece desde os
primórdios da Geografia escolar no Brasil. É indispensável, portanto, saber manejar
bem esta importante ferramenta de ensino: o livro didático.
O autor citado menciona uma mudança no ensino da geografia escolar, em seu
texto O método e a práxis (notas polêmicas sobre geografia tradicional e geografia
crítica), que “vem ganhando corpo a idéia de que há um transição da geografia escolar
tradicional – descritiva, mnemônica, compartimentada – para uma geografia crítica”.
(VESENTINI, 1992b, p.44). Certamente concordamos que tal mudança poderá mover
uma educação geográfica mais adequada com vistas a um melhor conhecimento do
espaço geográfico.
6 A importância do livro didático.
Certamente, percebe-se que o livro didático tem sido usado como base para as
aulas das disciplinas escolares, não sendo a Geografia, como já comentado, uma
exceção. O planejamento escolar, realizado geralmente no início do ano letivo,
estabelece muitas vezes o conteúdo que será “dado” no decorrer do ano letivo com base
no sumário do livro didático.
Isso demarca uma preocupação exagerada com o
„conteúdo‟, uma dissociação deste da própria
metodologia; e o que é pior, uma tendência de considerar
como objetivos da programação, a reprodução apreendida

7. da mesma programação. Em outras palavras: certos
meios tornam-se fins e a razão de ser do planejamento
desaparece. (OLIVEIRA, 1991, p. 31).
É possível essa prática pode ser desestimulante e cansativa tanto para alunos
como para professores? A princípio, o fato citado acima reduz as perspectivas de haver
uma melhor compreensão espacial, pois os alunos sempre terão em mente que a
“próxima aula” será nada mais que uma continuação do assunto baseado na seqüência
estabelecida pelo sumário do livro didático, quer isso indique uma mudança de assunto
de uma região brasileira ou de um país. Na maioria das vezes, os alunos terão que
sonhar com uma realidade muito distante da que conhecem sem terem como
compreender de forma mais eficiente. Por que isto acontece? Um dos motivos é a
pressão: da direção, dos pais de alunos, etc. que leva professores a adotar uma postura
inadequada para o ensino da geografia. É claro que os professores também têm seu
lugar nesta prática.
Hoje, muitas vezes o que vale é vencer o
conteúdo e, não raro, acabamos dando aula para nós
mesmos [...] o conteúdo deve estar a nosso serviço e não
ser o senhor do processo pedagógico. (KAECHER, 1998:
p. 13).
Além disso, essa prática afetará a própria habilidade do professor, o qual se
limitará a utilizar o sumário do livro como base única para o transcorrer anual do seu
trabalho em sala de aula. Ou seja, seu objetivo será a aplicação do conteúdo do livro.
Por outro lado, os professores de geografia (não
só eles, pois se trata de um fato comum entre as
disciplinas que compõem as grades curriculares do 1º e
do 2º graus) há muito tempo deixaram de pensar em
objetivos a serem atingidos por determinados conteúdos.
O meio (conteúdo) transformou-se em fim. (PEREIRA,
1996, p.48).
Por meio de uma linguagem simbólica, o autor destaca que tem havido uma
“reificação” dos conteúdos, dizendo que “o professor começa a adotar a lógica do
cachorro que corre atrás de seu próprio rabo e consegue apenas ficar cansado”.
(PEREIRA, 1996, p.48-49). Daí a importância de se adaptar novos conteúdos ao

8. objetivo da Geografia para cada lugar.
Mesmo assim, o livro didático continua sendo uma ferramenta importante no
processo de ensino-aprendizagem. Não estamos desestimulando seu uso. Pelo contrário,
é de suma importância a atitude coerente do professor ao utilizá-lo em sala de aula. Ele
deverá descobrir maneiras de melhorar a criticidade de seu alunado. Para William
Vesentini, não restam dúvidas que ocorrem equívocos. Notemos o que ele diz sobre o
assunto.
É lógico que o professor pode e deve comparar
manuais, ele sempre tem liberdade, nos países
democráticos, de escolher o manual que quiser (no caso
dos Estados Unidos até de elaborar um, o seu, na gráfica
da escola), e os alunos podem e devem pesquisar um
tema em vários livros alternativos. Mas apregoar que o
bom professor não deve usar livros didáticos, como
fazem algumas propostas curriculares recentes, é um
absurdo educacional e até cultural. (VESENTIN, 1996,
p.221).
Já na década de 1980, usar o livro didático poderia ser motivo de críticas,
quando os que o faziam eram muitas vezes tratados como reacionários. Atualmente,
porém, o uso do livro didático está mais difundido nas escolas públicas, devido à
distribuição do governo. As informações contidas em cada livro (por série ou por ano)
formam a base do que a maioria dos professores passa para seus alunos. Funciona como
o que Goodson (BITTENCOURT, 2000) chama de Currículo preativo. Por outro lado, o
todo que o professor usa de materiais educativos e informações adicionais o mesmo
autor chama de Currículo interativo, ou seja, o que realmente é passado para os alunos
na prática escolar.
Assim, encarar a realidade de que muito do que o professor transmite,
compartilha com os alunos, não está no livro didático, poderia nos ajudar a reconhecer a
importância de preparar as aulas usando leituras de trechos de jornais, bem como outras
metodologias para tornar as aulas mais eficientes. Portanto, o uso ou desuso do livro
didático era um reflexo das tendências e lutas da época. A escola não era encarada de
modo uniforme.
Entre as décadas de 1970 a 1980, encontramos duas correntes de pensamento

9. opostas na Educação. Uma delas fala da importância de se saber o que as classes
dominantes estavam pensando; é um reconhecimento da estrutura do poder com a teoria
da reprodução do conhecimento, produzido na academia para ser passada para o
alunado, chamada por Chevellard de Transposição Didática, que recebeu muitas
críticas, por alegar que há uma adaptação do conhecimento acadêmico para a escola.
“Em contraposição, críticas foram formuladas, como aquelas por Cailot (1996), que
discute a validade e a amplitude da teoria da transposição didática.” (MARANDINO,
2004: 101). A escola inicia um papel contrapondo a mediação das estruturas de poder.
Daí, a importância de os professores valorizarem o aprimoramento em suas práticas
metodológicas, compreendendo a força que o conhecimento tem.
Um amplo campo de pesquisa é a Educação Popular reconhece o saber popular,
onde a escola produz seu próprio conhecimento. Paulo Freire foi um dos maiores
representantes. Para ele cabe “ao professor ou, mais amplamente, à escola, o dever de
não só respeitar os saberes com que os educandos... chegam a ela saberes construídos na
prática comunitária.” Paulo Freire assim discute a importância de se reconhecer o saber
popular, opondo-se à prática mnemônica, muitas vezes imposta atualmente aos
educandos.
Não podemos negar que muito ainda é preciso discutir. Portanto observamos que
é de suma importância a produção de mais pesquisa científica na área do ensino de
Geografia, visto que há ainda hoje pouca produção nessa área.
7 Conclusão.
Neste artigo percebemos que a disciplina escolar Geografia passou por um
processo de mudanças. Um enfoque num ensino mais prático e motivador para os
alunos já era dado desde o início do século XX por autores como Delgado de Carvalho.
A intenção era não apenas decorar uma lista de dados sobre lugares, sendo este ensino
chamado de mnemônico. A Geografia Escolar deveria ser estimulante.
Atualmente, contudo, a realidade mostra que o ensino de Geografia tem tido
pouca valorização. Os alunos continuam diante dos professores, esperando mais
interesse e determinação para com eles. E quê Geografia ensinaremos? Na prática em
sala de aula percebe-se a necessidade de estarmos sempre nos auto-avaliando para
corrigir a tendência de voltar ao tradicionalismo. Reconhecemos que a escola produz
conhecimento e que os alunos se empenham mais quando consideramos suas realidades.
A Geografia mnemônica tem se confrontado com mais opositores de suas idéias.

10. No transcorrer das propostas do ensino da Geografia (quer clássica, moderna ou
crítica), podemos notar que a Geografia pode ser ensinada para várias finalidades, o que
realmente ocorreu e ocorre. Para que a atual prática em sala de aula não seja algo
distante da realidade dos alunos, ou algo que não atente para uma mudança no ensino
dessa disciplina escolar, é primordial tornarmo-nos mais conscientes de que é preciso
uma melhor preparação para as atividades escolares dentro e fora da sala de aula. Para
tanto, faz-se necessário compreender que o primeiro passo é estabelecer o objetivo ao se
ensinar a Geografia. Após isso, fica mais fácil trabalharmos as metodologias.
Apesar dos desafios para superar, mudanças ocorreram. Um grande esforço de
professores para que a Geografia permanecesse como disciplina escolar os estimulou a
lutar por um ensino de qualidade. Uma melhor conscientização dos objetivos da
Geografia está posta. O livro didático pode ser utilizado como instrumento
metodológico numa prática de ensino adequada e a partir de uma participação mais
clara na prática do ensino da geografia por parte do professor é provável que ocorra um
melhor aproveitamento na compreensão do espaço geográfico.
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