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UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRÀVES DE
ACTIVIDADES LÙDICAS EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS DE LAS
SALAS DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA DEL MÒDULO 41 – PUENTE
PIEDRA
Para Optar el Grado Académico de Magíster en
Ciencias de la Educación
Mención: Mediciòn y Evaluaciòn de la calidad Educativa
Graduando: CD. EMMA SOLEDAD URBINA ESTRADA
Asesora: Dra. Rafaela, HUERTA CAMONES.
2013
CAPÍTULO I : MARCO TEÓRICO
CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
CAPITULO III: METODOLOGIA
CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
Efectividad
de
la
Estimulaciòn Temprana en
el desarrollo del lenguaje
de niñas y niños de 4-5
años de edad del nivel
parvulario”
”
Programa
de
didàcticas
lùdicas
orientado al estìmulo
de la creatividad en
los infantes del Centro
de educaciòn Inicial “

Giron (2009)Salvador

ANTECEDENTES
INTERNACIONALES

Padrino(2012,
Venezuela)

“ Estimulaciòn
Temprana para el
desarrollo
de
competencias
del
lenguaje
en
Educaciòn Inicial No
Escolarizada”
Palomo (2009),
Mexico

“ La Estimulaciòn Temprana
en
el
desarrollo
del
lenguaje de los niños de 05 años”.
.

Garcìa (2009),
Puerto Rico
“Juegos recreativos de

Educaciòn Inicial ”, arribando a
las conclusiones, que el juego
es una actividad esencialmente
infantil. Se destaca el papel
fundamental del juego.
Efectividad
del
Cuestionario C-DLE para
medir el desarrollo el
lenguaje en niños de 18 a
23 meses pertenecientes a
I:E de Lima Metropolitana.

Calderòn y
Solano (2010)

Quirhuayo 1995)

ANTECEDENTES
NACIONALES

Implicancia del collage en el
desarrollo de la habilidad
motora fina en niños de 1ª
grado de primaria I.E 6067
VES.

Malca
(2003)

El juego es inherente al
niño,es una actividad
importante ya que su
aprendizaje serà màs
fàcil.

Rivera
(1998)
Influencia de los juegos
como dinàmica grupal en
el
rendimiento
acadèmico en las àreas
de CI y LM de los niños
del cicloII (3ª grado)de la
I. E Abraham Valdelomar
y Paul Rivet – SJL.

Cedillo
( 2000)
BASES TEÒRICAS
ACTIVIDADES LÙDICAS
Johan Huizinga
(1872 -1945)citado en
Sarazanas y Bandet
(1982)

El juego

El juego

es una acciòn o
actividad voluntaria, realizada
dentro de ciertos lìmites
fijados de tiempo y provista de
un fìn
en si mìsma,
acompañada
de
un
sentimiento de tensiòn y de
alegrìa y de una conciencia de
ser algo diferente de lo que es
en la vida corriente.

Garcìa y LLull
( 2009)

El juego es una recreaciòn de la vida
humana, que a tràves del hecho de
jugar se realiza una tranformaciòn
simbòlica o imaginaria de la realidad

Paredes
(2002)

Sully (2002) y Miller (1998) es
la libertad de elecciòn y la
ausencia de coacciòn.
Bulher (1935),Russell( 1965),
avedon-Sutton Smith(1971) es
un placer funcional, de tensiòn
al gozo.
Puigmire-Stoy (1992) es la
participaciòn activa del niños
en act. Fìsicas y mentales
placenteras a fin de conseguir
una satisfacciòn mental,
privilegia la acciòn dinàmica
orientada al gozo.
Caracteristicas del juego
Garcìa y Llull

- El juego es libre
Actividad espontànea, tiene un
caràcter gratuito y no obligatorio
Juego produce placer
Permite manifestar conducta
“placenteras por sì mismas.

El juego implica una actividad, desarrolla
capacidades como:( explorar, moverse ,
deducir, imitar, relacionar, comunicarse
con los demàs.

El juego es algo innato , existe una
predisposiciòn natural en el niño por
jugar con su cuerpo, inventar
historias, permite al niño vivir y
aprender jugando.

Garaigordobil

Cognitiva

Sociocultural

Es la libertad que se caracteriza
por la elecciòn.Suscita
excitaciòn y hace aparecer signo
de alegrìa y hasta carcajadas.

Se encuentra en sì mismo
(autotelismo-conducta
centrada en si mismo)
(Egocentrisco- centrada en
el yo) conductas social
(descentraciòn
y
significaciòn de la conducta
del otro)

Es una necesidad,hacer
del placer su principal
caracterìstica.

Es una vìa de autoafirmaciòn, a
desarrrollar
estrategìas
para
resolver problemas.

Es la acciòn ligada con la
participacion activa por parte del
jugador. “jugar es hacer.

Tiene una finalidad intrìnseca” lo
importante es participar”, no importa
tanto el objetivo sino el disfrute de la
actividad
lùdica, favorece a
desarrollar habilidades sociales.
El juego organiza las acciones de un
modo propio y especìfico, al proceso
gradual, paso a paso de hacer las cosas
para conseguir las metas.

Es la ficciòn “ oposiciòn con la
funciòn de lo real “ lo que permite
al
niño
liberarse
de
las
imposiciones de la realidad.

Crea una ZDP-zona es la
distancia que hay entre el
nivel
desarrollo
determinado
por
la
capacidad de resolver
problemas sin la ayuda de
nadie y el N. D. Potencial
por resolver problemas
con la ayuda de otro.

Tienen
reglas
internas ,que le dan
sentido a la imaginaciòn
ACTIVIDADES LÙDICAS

Son ejercicios que toman eje la expresiòn
del juego en el contexto de la escuela
orientado a garantizar un significado
educativo y formador de los niños y niñas
mediante representaciones simbòlicas y
conllevarlos a un cambio que le permitan
ir desarrrollando su personalidad y
aprendizaje significativo.
Son ejercicios orientados a un
determinado
fìn:
proporcionar
alegrìa, placer, gozo, satisfacciòn.
Por tanto la lùdica tiene una
importancia para la pedagogìa y
sirve
como
instrumento
a
la
intencionalidad del currìculo, por ello
resulta pertinente comprender que el
juego es un mètodo de enseñanza,
que enriquece el proceso de
enseñanza y aprendizaje del niño.
Clasificaciòn de la
actividad lùdica

Decroly, promoviò el
uso
de
material
didàctico
lùdico,
sobre las bases de la
propuesta didàctica
globalizadora.
El juego educativo
esta orientado a la
iniciaciòn
de
la
actividad motriz e
intelectual de los
niños.

Juegos relacionados con el desarrollo
de las percepciones sensoriales y de
la aptitud motriz. Atendiendo a esta
orientaciòn los clasifico en:

Juegos Sensoriales:
Act. Lùdicas
estan
orientados al desarrrollo visual y se fundan
en los colores, formas, direcciones y
posesiones , juegos olfativos, gustativos, con
el objetivo de desarrollar los sentidos.
Juegos motores: orientados a estimular los
mùsculos de las manos y todos sus movimientos.
•Juegos de iniciaciòn de cantidad. Iniciaciòn a las
matemàticas.
•Juegos de iniciaciòn a la lectura. Estimular y
ejercitar el conocimiento de palabras e iniciarlo
( cuentos, mediantes tarjetas con dibujos)
palabras asociadas a con su entorno sociocultural.
Juegos constructivos: son
de caràcter individual,
varìa de acuerdo al
material utilizado y sufre y
cobra formas diferentes
al proceso del mismo
juego, cubos , arena,
juegos de ensamble.
Juegos al aire libre; se
distingue por su contenido
intelectual,
gestos
y
movimientos
que
desarrrollan el aspecto
fìsico emocional : la
gallina ciega ,por medios
de rondas o nanas.

Juegos de argumento: formar
la personalidad del niño,
juegan sobre las diferentes
situaciones
de
la
vida,
asumen roles(, intervienen la
expresiòn
y
creatividad,
(dibujo,
pintura,
dramatizaciòn)

Juegos

didàcticos:

actividades por su contenido,
reglas y mètodos , son
elaborados
por
los
educadores
con
fines
instructivos,(mètodo
del
juego)rompecabezas, juegos
de memoria.

Juegos intelectuales: se basan en la libre creaciòn e iniciativa de los
niños , citar adivinanzas, preguntas y respuestas sobre determinados
temas.
El desarrollo cognitivo y afectivo
ludica.

en la

actividad

La estimulaciòn temprana es un conjunto de acciones que se efectùan durante el

perìodo prenatal, perinatal, y postnatal orientados a potenciar las habilidades fìsicas,
mentales y psicosociales de los niños.
Se manifiestan de diversos modos en las dimensiones del desarrollo humano devienen
en un conjunto de tècnicas, medios y actividades, con un sustento cientìfico que se
aplica de forma sistemàtica y secuencial en los niños desde su nacimiento hasta los seis
años.

Àrea Motriz

Àreas de
intervenciòn de
la Estimulaciòn
Temprana.

Àrea Cognitiva

Àrea Socioemocional

Àrea Lenguaje:
Requisitos de la actividad lùdica:

La actividad lùdica debe entenderse como un recurso pedagògico que
permite
viabilizar
mediantes actividades planificadas en la que
implicitamente està el juego.
Segun el DCN en el nivel de educaciòn Inicial ha concebido ocho tipos
de logros educativos y refierendose al àrea de comunicaciòn,el
enfoque que han establecido es el enfoque comunicativo textual, el
cual se organiza en: expresiòn y comprensiòn oral, segunda lengua;
expresiòn y comprensiòn, comprensiòn de textos, producciòn de textos y
expresiòn y apreciaciòn artìstica.
ESTIMULACIÒN
TEMPRANA

Dimensiones bàsicas:
Fìsico,cognoscitivo,emociona
l y social.
Ciencia multidisciplinaria,
Baltes (1987)

Psicologìa del
desarrollo

Teorias
Psicoanalitica deFreud
1856-1939
Psicosocial - Erick Erikson
(1902-1994)

Concebido tres ambitos:
Biosocial
Cognitivo
Psicosocial - Hinde (1992)
segun Berger (2007)
Caracterìsticas:
Caracterìsticas:
•Multidireccional.
•Multicontextual.
•Historico.
•
•Multicultural
•Multidisciplinario

Aprendizaje - Conductismo
John Watson
(1878 -1958)
Cognitiva - epigenètica
Jean Piaget(1896-1980)
Sociocultural Lev
Vigotsky
(1896-1934)
Origenes de la Estimulaciòn temprana.
El tèrmino de estimulaciòn temprana se consignò por primera
vez en el documento de la Declaraciòn de los Derechos del
Niño ( 1959) “enfocado como una forma especializada de
atenciòn a los niños que nacen en condiciones de alto riezgo
biològico y social, y en el que se privilegia a aquellos que
provienen de
familias marginales. Para los niños
descapacitados, disminuidos o minusvàlidos.
La adquisiciòn de experiencias en el tratamiento de los
niños con dificultades, introduciendose el
tèrmino
intervenciòn temprana. Teniendo como contexto los
avances de la neurociencia. Es decir esta enfocado a la
deficiencia,, lo que en cierta medida impregnò los
programas
inicial
de
estimulacion
de
riezgo(Martinez,1994).Interviene
es
de
0-6
años,principalmente en 0- 3 años.

La psicologia del aprendizaje es la que brinda las
posibilidades de refuerzo positivo, orientado
mediante estìmulos programados para propiciar el
desarrollo del niño y la niña, haciendo de esta forma
que la E.T se afirme como una disciplina importante
en el desarrollo del niño.
Definiciones de Estimulaciòn Temprana
S. E. Pùblica (1999) Un conjunto de actividades dirigidas a niños 0-4 años
basadas en pautas de de desarrollo, asì como las tècnicas que se
emplean para apoyar su desarrollo de su inteligencia, motricidad y
personalidad, contribuyendo a su desarrollo integral.

Es un conjunto de acciones cuyo propòsito es hacer que el niño logre una
relaciòn dinàmica con su medio ambiente y le garantice al mismo
tiempo un aprendizaje significativo, requiere de la capacidad de un
profesional responsable quienes emplean recursos adecuados, desarrollar
al màximo sus potencial
sicològico. Montenegro.citado por Naranjo;
(1980, en Bolaños, 2006)

Son las acciones y medidas necesarias para proporcionar
las
experiencias que el niño requiere desde su nacimiento para lograr su
desarrollo òptimo. Neonatologìa (Ramirez, Torres y Lima ,1998)
Dimensiones de la Estimulacìon Temprana.
Àrea sensorial:
Consiste en el desarrollo de la
sensiblidad a travès de los sentidos..

Àrea de lenguaje:

Àrea socioafectiva

Aprendizaje del lenguaje, a travès de la
comunicaciòn por medio de signos
verbales y no verbales.

Orientado a la interacciòn y el
desarrollo emocional, con el medio
que lo rodea.

Àrea cognoscitiva:
Involucra el conocimiento y es un
proceso por medio del cual evoluciona
el aprendizaje y se expresa en el àrea
lenguaje atravès de la interacciòn.

Àrea motriz:
Es el desarrollo del conjunto de
funciones
que
le
permiten
movimientos y posibiliten un desarrollo
màs multifacètico de las capacidades
y habilidades.

El objetivo de la E.T es lograr el desarrollo òptimo, es decir apuntar al
desarrollo integral, Guìa C de E.I (2009)permitiendo al niño a desenvolverse
de manera òptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
El lenguaje
El lenguaje da a lugar a la comunicaciòn, para ello se requiere la articulaciòn
de los procesos complejos mentales en el bebe y el niño, afirma Pikler ( 1984),
Tardos(1992) y Falk (1990) los momentos mas significativos del desarrrollo de
la capacidad de la comunicaciòn se dan en los “momentos de interacciòn
durante los cuidados”, construyèndose asì la “ relaciòn priviligiada” entre el
niño y adulto donde la comunicaciòn juega un papel importante.
Por ello que la comunicaciòn es un principio orientador de la acciòn
educativa que implica que “todo niño debe expresarse, escuchar y ser
escuchado”
LA COMUNICACIÒN
El DCN sostiene que
“la comunicaciòn como acciòn humana constituye el
intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influyen en
las acciones, las relaciones y decisiones de las personas.

De lo expresado se resalta la necesidad de estimular desde temprana edad a los
niños para sentar las bases para el desarrrollo de la capacidad y disposiciòn a
expresarse y escuchar, valorando cada estadio de su desarrollo la forma de
lenguaje con el cual expresa sus necesidades. Esta enseñanza a tràves de las
actividades lùdicas que elevan el desenvolvimiento del niño con su entorno y le
da la herrramienta para una mejor interacciòn con sus pares posibilitàndole
nuevos aprendizajes, garantizando el desarrollo de competencias comunicativas
y linguìsticas en los niños.
Por elllo la E. Temprana no es un asunto
de elecciòn sino mas bien es una
necesidad de la sociedad cuya
responsabilidad
es
garantizar
un
desarrrollo
integral
del
niño,
otorgandole el aprendizaje adecuado,
para lo cual es importante la
promociòn de las diversas experiencias
comunicativas para que se pongan al
servicio de los propòsitos de los niños
àvidos de aprendizaje.
Desarrollo de las habilidades
comunicativas

HABILIDAD

Danilo y Satkin(1978) es la
Desde
la
perspectiva
capacidad adquirida por el
sociocultural, las habilidades se
hombre,
de
utilizar
conceptua
en
diversas
creadoramente
sus
posturas, Savin dice.. Es la
conocimientos y hàbitos tanto
capacidad del hombre para
durante el proceso de actividad
realizar cualquier operaciòn
teòrica como pràctica.
(actividad) sobre la base
anteriormente recibida.
Las habilidades sòlo se pueden formar y desarrollar sobre la base de la
experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de los hàbitos que èl ya
posee. (Alvarez,1999)
Consta de dos fases; una
primera en la cual se
forma y una segunda en
la
que
se
logra
desarrrollar, irà teniendo
perfeccionamiento cada
vez que la ejercitemos.
HABILIDADES COMUNICATIVAS

Las
habilidades
comunicativas
son
habilidades que nos permite comunicarnos
mejor con el resto de personas, donde el
lenguaje es el medio con el cual se expresan
las emociones, ideas, sentimientos etc, por
medio de la palabra, o atravès de gestos,
sonrisas, llantos y movimientos. Debiendo los
niños articular pensamiento y lenguaje, un
proceso complejo donde se articulan ambos
aspectos.
Las habilidades comunicativas son niveles de competencias destrezas que
paulatinamente van adquiriendo los niños en el proceso de interacciòn
con su entorno a tràves de acciones que le van a permitir desarrollar y
regular la actividad comunicativa. Dos componentes la expresion oral y la
expresiòn artìstica, para lo cual se hizo necesario trabajar con las
actividades lùdicas como estrategias activas orientadas a desarrollar
aprendizajes significativos a partir de la experiencia directa obtenidas por
los niños en su interacciòn con su entorno.
Habilidades bàsicas para el aprendizaje
Son aquellas conductas que
se deben adquirir un
individuo para asimilar y
generalizar los
conocimientos.

Imitaciòn: es la posibilidad de un
individuo de reproducir en forma
generalizada una determinada
conducta
a
partir
de
un
modelamiento adecuado.

Atenciòn: conducta que le
permite a una persona lograr
cualquier aprendizaje y asimilar los
estìmulos que provienen del medio
ambiente.
Control instruccional:
se define
como la conducta que se
produce
al
escuchar
y
comprender una instruccion verbal
determinada.
DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS
ACTIVIDADES LÙDICAS. La expresiòn del juego en el contexto de la escuela
orientado a garantizar un significado educativo y formador de los niños mediante
representaciones simbòlicas y conllevarlos a un cambio que le permitan desarrollar
su personalidad y el aprendizaje significativo,
ESTIMULACIÒN TEMPRANA. Un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0-4
años, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen estos, asi
como el uso de tècnicas para apoyar el desarrollo de su inteligencia, motricidad y su
personalidad, contribuyendo al desarrrollo integral.
JUEGO: es la acciòn o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lìmites fijados
de tiempo y espacio, que siguen reglas libremente aceptada, completamente
imperiosa, provista de un fin en sì misma, acompañada de un sentimiento de
tensiòn y alegrìa y de una conciencia de ser algo de lo que es la vida corriente.
HABILIDADES:
Las habilidades constituyen el dominio de operaciones ( psìquicas y pràcticas) que
permite una regulaciòn de la actividad.
HABILIDADES COMUNICATIVAS: se refiere a las capacidades que tiene una persona
de comprender y expresar de manera adecuada deseos, sentimientos, emociones y
opiniones para ser comprendido por otros.
HABILIDADES BÀSICAS PARA EL APRENDIZAJE: son aquellas conductas que debe
adquirir un individuo para asimilar y generalizar los conocimientos estas conductas
son: imitaciòn, atenciòn y control instruccional.
CAPÍTULO II

PLANTAMIENT
O DEL
PROBLEMA
PROBLEMA
GENERAL

¿De que manera se
desarrolla
las
habilidades
comunicativas
a
travès
de
las
actividades lùdicas en
niños
menores
de
cuatro años de las SET
del Mòdulo 41 de
puente Piedra?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS
1º ¿De que manera se
desarrolla
la
expresiòn
artìstica a travès de las
actividades ludicas en niños
menores de cuatro años de
las SET del Modulo 41 de
Puente Piedra?

2º ¿De que manera se
desarrolla la expresion y
comprensiòn oral a travès
de las actividades lùdicas
en niños menores de cuatro
años
de las SET del
Mòdulo 41 de Puente
Piedra?
El juego es parte
importante de la
formacion del niño,
por
su
propia
naturaleza.

Importancia y
alcances de la
investigaciòn

La E.T mediante actividades lùdicas, de
una manera sistematizada, objetiva e
intencionada,lograrà que los niños
menores de cuatro años mejoren su
comunicaciòn
oral,
pronunciando
adecuadamente sìlabas, palabras y
frases
asi
como
incrementar
su
vocabulario.

La E.T tràves de las
act. Ludicas va a
contribuir
en
el
desarrollo
de
las
habilidades
comunicativas en los
niños menores de
cuatro
años,
que
asisten al mòdulo.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN

- Escaso material bibliogràfico y estudios empìricos respecto a las
variables del estudio.
- -El costo econòmico es otra limitaciòn. Por lo que se verà la forma de
finaciamiento para la concreciòn del proyecto.
Tesis desarrollo de habilidades comunicativas
OBJETIVO GENERAL

Determinar
de
què
manera se desarrolla las
habilidades
comunicativas
a travès
de las actividades lùdicas
en niños menores de
cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente
Piedra

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1º ¿Determinar de què manera desarrolla la
expresion artistica a tràves de las actividades
lùdicas en niños menores de cuatro años de
las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?

2º ¿Determinar de què manera desarrolla la
expresiòn y comprensiòn oral a tràves de las
actividades lùdicas en niños menores de cuatro
años de las SET del Mòdulo 41 de Puente
Piedra?
HIPÓTESIS
GENERAL

El desarrollo de las habilidades
comunicativas
es favorable a
travès de las actividades lùdicas
en niños menores de cuatro años
de las SET del Mòdulo 41 de Puente
Piedra.
HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
1º El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a travès de
las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET
del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
2º El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a travès
de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las
SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
3º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a
travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de
las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
4º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral
no es
favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de
cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
Sistema de variables

Variable Independiente X : Actividades lùdicas

Variable dependiente Y: Desarrollo de habilidades
comunicativas.
Variable Interveniente Z : Niños de 4 años en SET
-edad
--sexo
Tesis desarrollo de habilidades comunicativas
Variable
dependiente

dimension

Expresiòn y
comprensiòn

1 al 4

Expresiòn
corporal

5 al 7

Expresiòn
dramàtica y
musical

Habilidades
comunicativas

items

Expresiòn
gràfico
plàstico
Expresiòn
artìstica

Indicadores

8 al 10

Discriminaciò
n auditiva

11 al 14

clasificaciòn

15 al 20
TIPO DE
INVESTIGACIÓN
NIVEL DE
INVESTIGACIÓN

Mètodo es Experimental

Con dos grupos no
equivalentes y con
pre
test
y
con
postest:
x
GE:

01
GC: 03

o2
04

ES APLICADO
ES EXPLICATIVO
CAUSA - EFECTO

DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
cuasiexperimental
POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN

Módulo

Programas

Niños y niñas

10

100

1

Se utilizò el mètodo
de muestreo no
probabilìstico,
aplicàndose
el
muestreo
por
criterio.

41

10

100

MODULO N° 41
Grupo

Número
10 niños

Experimental
Grupo control

10 niños

Total

20 niños
Tesis desarrollo de habilidades comunicativas
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN
DE DATOS Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO.
TRATAMIENTO
ESTADÍSTICO

INSTRUMENTOS

INSTRUMENTOS

Prueba
de
habilidades
comunicativas, 20 preguntas
con puntuaciones dicotòmicas
(0 y 1)
• Fichas de observaciòn con
escalas (A,B,C) y niveles (bien,
regular, bueno)
•Lista de cotejo y las sesiones
de aprendizaje
•



Promedio

 Desviación estándar
=

CONFIABILIDAD

MODELO DE COEFICIENTE
INTERNA DE KR20:
(Aiken , 2003)

σt2 - ∑pi*qi

K

KR20 =

*
K-1

σt2

k= número de reactivos

σt2

= Varianza total.

pi = proporción de éxito para cada pregunta.
qi= proporción de incidente para cada pregunta
pi*qi = variación de cada pregunta.
PRUEBA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS
CASOS ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20

PD

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0

1

1

1

1

0

0

1

1

1

1

1

1

12

AA12

0

0

0

0

1

1

0

0

0

0

0

0

0

1

1

1

0

0

0

1

6

AA13

1

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

1

0

0

1

1

1

1

1

10

AA14

1

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

1

6

AA15

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

1

1

5

AA16

0

1

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

11

AA17

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

0

1

1

6

AA18

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

0

0

0

1

5

AA19

1

0

1

0

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

AA20

1

1

0

0

0

1

1

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

14

AA21

1

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

1

0

0

0

0

0

5

AA22

1

0

0

0

0

0

0

0

1

0

1

1

0

1

1

0

0

0

0

0

6

AA23

1

1

0

0

0

0

0

0

1

1

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

10

AA24

1

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

0

1

13

14

10

2

2

3

17

4

4

14

7

12

13

7

12

14

17

16

13

15

21

13,26

0,583

0,417

0,083 0,083 0,125 0,708 0,167 0,167 0,583

0,292

0,500

0,542

0,292

0,500

0,583

0,708

0,667

0,542

0,625

0,875

0,417

0,583

0,917 0,917 0,875 0,292 0,833 0,833 0,417

0,708

0,500

0,458

0,708

0,500

0,417

0,292

0,333

0,458

0,375

0,125

0,243

0,243

0,076 0,076 0,109 0,207 0,139 0,139 0,243

0,207

0,250

0,248

0,207

0,250

0,243

0,207

0,222

0,248

0,234

0,109

3,901

1,053

0,706
0,743

Varianza de la puntuación total

σt 2= 12.74

Suma de producto de proporciones p y q ∑pi*qi=3.901

KR20 =

σt2

K

∑pi*

*
K- 1

σt2

Número de ítems k

k/(k-1)= 1.053
(σt2 - ∑p*q)/σt 2 =0.706
KR20 = 1.053*0.706
KR20 = 0.743

Coeficiente de confiabilidad KR2o=0.743, el cual puede consierarse como alto.
V A L I D E Z
Recolecciòn de datos la “ Prueba de
habilidades comunicativas para niños de 4
años” se considerò la validez de contenido,
mediante la tècnica de Juicio de expertos, se
sometiò a juicio de expertos, obteniendo un
promedio valorativo del 90% tal como se
consiga en la tabla:
Validación del Instrumento de Investigación

Opinión de expertos
Mg. Marín Aliaga, Flor
de María
Mg. Minaya Cañari,
Ricardo
Mg. Valqui Oxolon, José
Coeficiente de
validación

Prueba de Habilidades
Comunicativas
90.0
90.0
85.0
88.3
H.C.
Pretest
Prueba U
de MannWhitney

M

Media
de
rangos

Suma de
rangos

C

10

10.75

107.5

E

10

10.25

102. 5

total

HIPÓTESIS
GENERAL

G

20

Ho:El desarrollo de las habilidades comunicativas no es favorable a travès
de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente Piedra.
H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès
de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente Piedra.
Hab. Comunicativas
U de
MannWhitney

47.5

W de
Wilconson

102.5

Z

_0.213

Sig.
Asintòt.
(bilateral)

0.831

EL RESULTADO DE LA V. H. COMUNICATIVAS
SE OBSERVA QUE EL INDICADOR (Z=-0.213) Y
UNA SIGNIFICACION DE (0.831) QUE NO
EXISTEN
DIFERENCIAS
ESTADISTICAMENTE
SIGNIFICATIVAS, ENTRE LOS RESULTADO DEL
GC Y GE EN LA FASE PRETES LAS
PUNTUACIONES
OBTENIDAS
PUEDEN
CONCEBIRSE SIMILARES EN AMBOS GRUPOS.
HIPÓTESIS
GENERAL

CONTRASTACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS
H. C

Grupo

M

Media
de
rangos

Suma de
rangos

C

10

6.6

66.0

E

10

14.40

144.0

total

Postest
Prueba
U.
Mann
Whitne
y

20

H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de
las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente Piedra.

Hab.Comunicativas
U de MannWhitney

11.0

W de
Wilconson

66.0

Z

_3.135

Sig. Asintòt.
(bilateral)

0.002

SE
HA
OBTENIDO
UN
INDICADOR
ESTADÍSTICO
Z = -3.135 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.002,
LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA
DIFERENCIA
ESTADÍSTICAMENTE
SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS
DEL GC Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE
DE
POSTEST
LAS
PUNTUACIONES
OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE
4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO
DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA
LA HIPÓTESIS,
TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA

En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de habilidades
comunicativas en la fase de pretest, el grupo experimental reflejan niveles:
deficiente (50%) y regular (50%), y posteriormente en la fase de postest,
evidencia un mejoramiento al situarse en un nivel regular (30%) y bueno
(70%), variación que pueda deberse al trabajo de estimulación temprana.
En la figura se aprecia que el promedio del grupo control resulta relativamente similar
en la fase de pretest y postest, mientras que el grupo experimental, por el contrario,
refleja un incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 1.5
puntos y aumentó en un +1.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido
de 2.7 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta mejoría encuentra sustento en la
aplicación de estrategias lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana
en los niños menores de 4 años en el plano de las habilidades comunicativas.
3.00

Escala

2.50

2.00

1.50

1.00

Control

Experimental

Control

Pretest

Experimental
Postest

Habilidades comunicativas

 El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones
logradas son similares y de valor es 1.5; sin embargo, en la fase postest, se aprecia
diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un valor de 1, y en el
grupo experimental, el valor resulta siendo 3.

 
Expresion
Art.
Pretest

M

Media
de
rangos

Suma de
rangos

C

10

9.9

99.0

E

10

11.10

111.0

Total

HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

G

20

Hº. El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a tràves de las
1ª Hipótesis en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo
actividades lùdicas Específica
41 de Puente Piedra.
H1. El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a tràves de las
actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente Piedra.
Expresion Artistica
U de MannWhitney

44.0

W de
Wilconson

99,0

Z

_0.503

Sig. Asintòt.
(bilateral)

0.615

ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR
ESTADÍSTICO Z = -0.503 Y UNA SIGNIFICACIÓN
DE 0.615, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN
DIFERENCIAS
ESTADÍSTICAMENTE
SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS RESULTADOS DEL Gc
Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE PRETEST LAS
PUNTUACIONES
DE
EXPRESIÓN
ARTÍSTICA
OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4
AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO SIMILARES
ENTRE AMBOS GRUPOS.
M

Media
de
rangos

Suma de
rangos

10

7.90

79.0

E

10

13.10

131.0

tota
l

HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS

G

C

CONTRASTACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS

Expresion
Artistica Postest

20

H1. El desarrrollo de la expresiòn artìstica es favorable a traves
de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las
SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
Expresion Artìstica
U de MannWhitney

24.0

W de Wilconson 79,0
Z

_2.140

Sig. Asintòt.
(bilateral)

0.032

SE
HA
OBTENIDO
UN
INDICADOR
ESTADÍSTICO
Z
=
-2.140
Y
UNA
SIGNIFICACIÓN DE 0.032, LO CUAL INDICA
QUE
EXISTE
UNA
DIFERENCIA
ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE
LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE, POR
TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS
PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LOS NIÑOS
MENORES DE 4 AÑOS EN EXPRESIÓN
ARTÍSTICA PUEDEN CONCEBIRSE COMO
DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA
HIPÓTESIS
En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión artística que
comprendió aspectos de expresión gráfico-plástico, expresión corporal y expresión
dramática y musical en la fase de pretest, el GEreflejan niveles: deficiente (60%) y
regular (40%); posteriormente, ya en la fase de postest, experimentó una mejoría al
situarse en un nivel regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la
introducción de la estimulación temprana en base a estrategias lúdicas posibilitando
un desarrollo de las habilidades psicomotoras de los niños
En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de
2.2 puntos y en la fase de postest declinó a un 1.9 puntos de la escala que va de 1 a 3,
estos es en +0.2; mientras el grupo experimental, por el contrario, refleja un débil
incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 2.4 puntos y
aumentó en un +0.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.6
puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta leve mejoría encuentra sustento en la
aplicación de actividades lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana
en el ámbito de la expresión artística de los niños menores de 4 años, pero cuyo trabajo
solo está restringido a las (SET) del módulo 41.
3.00

Escala

2.50

2.00

1.50

1.00
Control

Experimental
Control
Experimental
Pretest
Postest
Expresión artística

El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las
puntuaciones logradas son similares y de valor 2.0 sin embargo, en la fase postest, se
aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un de valor
2, y en el grupo experimental, el valor resulta 3.
HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS

Expres. y
comp.
oral
pretest

M

Media de
rangos

Suma de
rangos

C

10

10.30

130.0

E

10

10.70

107.0

total

20

Hº El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral no es favorable a
tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET
del Mòdulo 41 de Puente Piedra.

H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a tràves

de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del
Mòdulo 41 de Puente Piedra.
Expresiòn y comprensiòn oral – Fase
pretest
U de MannWhitney

48.0

W de Wilconson

103.0

Z

_0.171

Sig. Asintòt.
(bilateral)

0.865

ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR
ESTADÍSTICO Z = -0.171 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE
0.865, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS
ESTADÍSTICAMENTE
SIGNIFICATIVAS
ENTRE
LOS
RESULTADOS DEL GC Y EL GE POR TANTO, EN LA FASE
DE PRETEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN Y
COMPRENSIÓN ORAL OBTENIDAS POR LOS NIÑOS
MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO
SIMILARES ENTRE AMBOS GRUPOS.
M

Media
de
rangos

Suma
de
rangos

C

10

7.00

70.0

10

14.0

140.0

tota

HIPÓTESIS
ESPECÍFICAS

G

E

CONTRASTACIÓN DE LAS
HIPÓTESIS

Expresion y
comprensio
n oral – Fase
POSTEST

20

l

H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable
a traves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años
de las SET del Modulo 41 de puente Piedra.
Expresion y comprension oral
Fase postest
U de MannWhitney

15.0

W de Wilconson

70.0

Z

-2.821

Sig. Asintòt.
(bilateral)

0.005

SE HA OBTENIDO UN INDICADOR
ESTADÍSTICO
Z
=
-2.821
Y
UNA
SIGNIFICACIÓN DE 0.005, LO CUAL INDICA
QUE
EXISTE
UNA
DIFERENCIA
ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE
LOS RESULTADOS DEL GCY EL GE, POR
TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS
PUNTUACIONES
DE
EXPRESIÓN
ORAL
OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4
AÑOS
PUEDEN
CONCEBIRSE
COMO
DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA
HIPÓTESIS
En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión y
comprensión oral que comprendió aspectos de discriminación visual, discriminación
auditiva, clasificación, reconocimiento de rimas y comprensión en la fase de pretest,
el grupo experimental reflejan niveles: deficiente (50%) y regular (50%);
posteriormente, en la fase de postest, experimentó una mejoría al situarse en un nivel
regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la introducción de las
actividades lúdicas posibilitando un desarrollo de las habilidades lingüísticas de los
niños, teniendo como punto central las relaciones interpersonales y socialización en
un entorno orientado a dejar ser y hacer a los niños menores de 4 años.
En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de
1.6 puntos y esta misma puntuación fue la que obtuvieron los niños menores de 4
años al ser nuevamente evaluados; mientras el grupo experimental, por el contrario,
refleja un fuerte incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest
fue de 1.5 puntos y aumentó en un +1.1, siendo en la fase de postest el nuevo
promedio obtenido de 2.6 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta notable
mejoría encuentra base de sustentación en la aplicación de actividades lúdicas
orientadas al desarrollo en el ámbito de la expresión y comprensión oral de los niños
menores de 4 años.
3.00

Escala

2.50

2.00

1.50

1.00
Control

Experimental

Control

Pretest

Experimental
Postest

Expresión y comprensión oral

El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las
puntuaciones logradas son similares y de valor 1.5; sin embargo, en la fase
postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el
grupo control un de valor 1.5, y en el grupo experimental, el valor resulta 3.
 
CONCLUSIONES
1º. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a través de
actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41
– Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al
obtenerse un indicador estadístico Z = -3.135 y una significación p = 0.002
< 0.01, esto significa que al interrelacionarse los aspectos afectivos y
cognitivos en los niños predispone favorablemente el desarrollo de
habilidades comunicativas, al encontrarse que existe una diferencia
significativa en las puntuaciones de habilidades comunicativas, del grupo
control y el grupo experimental, en la fase de postest.
2º. El desarrollo de la expresión artística es favorable a través de
actividades lúdicas, en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41
– Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al
obtenerse un indicador estadístico Z = -2.140 y una significación p = 0.032
< 0.05, esto significa que al incidirse en el área afectiva los niños
desarrollan manifestaciones gráfico-plásticas, corporales y dramáticas
musicales que contribuyen a establecer una diferencia significativa entre
las puntuaciones de expresión artística, entre el grupo control y el grupo
experimental, en la fase de postest.
CONCLUSIONES
3º. El desarrollo de la expresión y comprensión oral es favorable a través
de actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo
41 – Puente Piedra así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al
obtenerse un indicador estadístico Z = -2.821 y una significación p = 0.005
< 0.01, esto significa que al trabajarse de forma sistemática en la
discriminación secuencial de sonidos, sílabas y palabras, así como
trabajar con el reconocimiento de rimas, permite desarrollar bases para
la comunicación oral y establecer una diferencia significativa entre las
puntuaciones de expresión y comprensión oral, entre el grupo control y el
grupo experimental, en la fase de postest
1.

Sugerir a las autoridades de la UGEL
04, fomentar entre las docentes
coordinadoras la aplicación de
actividades lúdicas en el área de
comunicación para estimular las
competencias comunicativas en
los niños menores de 4 años de los
módulos de SET de Puente Piedra

2.

Capacitar a las promotoras
educativas en el dominio de las
actividades lúdicas orientadas al
desarrollo de la expresión artística en
los niños menores de 4 años de los
módulos de las SET del distrito de
Puente Piedra.

RECOMENDACIONES

4. Elaborar un manual de actividades
lúdicas orientadas a las Salas de
Estimulación Temprana (SET) de los
módulos de las SET del distrito de
Puente Piedra

3. Mejorar
el
programa
de
actividades lúdicas acentuando el
papel
en
la
expresión
y
comprensión oral de los niños
menores de 4 años de los módulos
de las SET del distrito de Puente
Piedra
Tesis desarrollo de habilidades comunicativas

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Tesis desarrollo de habilidades comunicativas

  • 1. UNIVERSIDAD NACIONAL ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE ESCUELA DE POSTGRADO TESIS DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS A TRÀVES DE ACTIVIDADES LÙDICAS EN NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS DE LAS SALAS DE ESTIMULACIÒN TEMPRANA DEL MÒDULO 41 – PUENTE PIEDRA Para Optar el Grado Académico de Magíster en Ciencias de la Educación Mención: Mediciòn y Evaluaciòn de la calidad Educativa Graduando: CD. EMMA SOLEDAD URBINA ESTRADA Asesora: Dra. Rafaela, HUERTA CAMONES. 2013
  • 2. CAPÍTULO I : MARCO TEÓRICO CAPITULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA CAPITULO III: METODOLOGIA CAPITULO IV: INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION CONCLUSIONES RECOMENDACIONES
  • 3. Efectividad de la Estimulaciòn Temprana en el desarrollo del lenguaje de niñas y niños de 4-5 años de edad del nivel parvulario” ” Programa de didàcticas lùdicas orientado al estìmulo de la creatividad en los infantes del Centro de educaciòn Inicial “ Giron (2009)Salvador ANTECEDENTES INTERNACIONALES Padrino(2012, Venezuela) “ Estimulaciòn Temprana para el desarrollo de competencias del lenguaje en Educaciòn Inicial No Escolarizada” Palomo (2009), Mexico “ La Estimulaciòn Temprana en el desarrollo del lenguaje de los niños de 05 años”. . Garcìa (2009), Puerto Rico
  • 4. “Juegos recreativos de Educaciòn Inicial ”, arribando a las conclusiones, que el juego es una actividad esencialmente infantil. Se destaca el papel fundamental del juego. Efectividad del Cuestionario C-DLE para medir el desarrollo el lenguaje en niños de 18 a 23 meses pertenecientes a I:E de Lima Metropolitana. Calderòn y Solano (2010) Quirhuayo 1995) ANTECEDENTES NACIONALES Implicancia del collage en el desarrollo de la habilidad motora fina en niños de 1ª grado de primaria I.E 6067 VES. Malca (2003) El juego es inherente al niño,es una actividad importante ya que su aprendizaje serà màs fàcil. Rivera (1998) Influencia de los juegos como dinàmica grupal en el rendimiento acadèmico en las àreas de CI y LM de los niños del cicloII (3ª grado)de la I. E Abraham Valdelomar y Paul Rivet – SJL. Cedillo ( 2000)
  • 6. ACTIVIDADES LÙDICAS Johan Huizinga (1872 -1945)citado en Sarazanas y Bandet (1982) El juego El juego es una acciòn o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lìmites fijados de tiempo y provista de un fìn en si mìsma, acompañada de un sentimiento de tensiòn y de alegrìa y de una conciencia de ser algo diferente de lo que es en la vida corriente. Garcìa y LLull ( 2009) El juego es una recreaciòn de la vida humana, que a tràves del hecho de jugar se realiza una tranformaciòn simbòlica o imaginaria de la realidad Paredes (2002) Sully (2002) y Miller (1998) es la libertad de elecciòn y la ausencia de coacciòn. Bulher (1935),Russell( 1965), avedon-Sutton Smith(1971) es un placer funcional, de tensiòn al gozo. Puigmire-Stoy (1992) es la participaciòn activa del niños en act. Fìsicas y mentales placenteras a fin de conseguir una satisfacciòn mental, privilegia la acciòn dinàmica orientada al gozo.
  • 7. Caracteristicas del juego Garcìa y Llull - El juego es libre Actividad espontànea, tiene un caràcter gratuito y no obligatorio Juego produce placer Permite manifestar conducta “placenteras por sì mismas. El juego implica una actividad, desarrolla capacidades como:( explorar, moverse , deducir, imitar, relacionar, comunicarse con los demàs. El juego es algo innato , existe una predisposiciòn natural en el niño por jugar con su cuerpo, inventar historias, permite al niño vivir y aprender jugando. Garaigordobil Cognitiva Sociocultural Es la libertad que se caracteriza por la elecciòn.Suscita excitaciòn y hace aparecer signo de alegrìa y hasta carcajadas. Se encuentra en sì mismo (autotelismo-conducta centrada en si mismo) (Egocentrisco- centrada en el yo) conductas social (descentraciòn y significaciòn de la conducta del otro) Es una necesidad,hacer del placer su principal caracterìstica. Es una vìa de autoafirmaciòn, a desarrrollar estrategìas para resolver problemas. Es la acciòn ligada con la participacion activa por parte del jugador. “jugar es hacer. Tiene una finalidad intrìnseca” lo importante es participar”, no importa tanto el objetivo sino el disfrute de la actividad lùdica, favorece a desarrollar habilidades sociales. El juego organiza las acciones de un modo propio y especìfico, al proceso gradual, paso a paso de hacer las cosas para conseguir las metas. Es la ficciòn “ oposiciòn con la funciòn de lo real “ lo que permite al niño liberarse de las imposiciones de la realidad. Crea una ZDP-zona es la distancia que hay entre el nivel desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas sin la ayuda de nadie y el N. D. Potencial por resolver problemas con la ayuda de otro. Tienen reglas internas ,que le dan sentido a la imaginaciòn
  • 8. ACTIVIDADES LÙDICAS Son ejercicios que toman eje la expresiòn del juego en el contexto de la escuela orientado a garantizar un significado educativo y formador de los niños y niñas mediante representaciones simbòlicas y conllevarlos a un cambio que le permitan ir desarrrollando su personalidad y aprendizaje significativo. Son ejercicios orientados a un determinado fìn: proporcionar alegrìa, placer, gozo, satisfacciòn. Por tanto la lùdica tiene una importancia para la pedagogìa y sirve como instrumento a la intencionalidad del currìculo, por ello resulta pertinente comprender que el juego es un mètodo de enseñanza, que enriquece el proceso de enseñanza y aprendizaje del niño.
  • 9. Clasificaciòn de la actividad lùdica Decroly, promoviò el uso de material didàctico lùdico, sobre las bases de la propuesta didàctica globalizadora. El juego educativo esta orientado a la iniciaciòn de la actividad motriz e intelectual de los niños. Juegos relacionados con el desarrollo de las percepciones sensoriales y de la aptitud motriz. Atendiendo a esta orientaciòn los clasifico en: Juegos Sensoriales: Act. Lùdicas estan orientados al desarrrollo visual y se fundan en los colores, formas, direcciones y posesiones , juegos olfativos, gustativos, con el objetivo de desarrollar los sentidos. Juegos motores: orientados a estimular los mùsculos de las manos y todos sus movimientos. •Juegos de iniciaciòn de cantidad. Iniciaciòn a las matemàticas. •Juegos de iniciaciòn a la lectura. Estimular y ejercitar el conocimiento de palabras e iniciarlo ( cuentos, mediantes tarjetas con dibujos) palabras asociadas a con su entorno sociocultural.
  • 10. Juegos constructivos: son de caràcter individual, varìa de acuerdo al material utilizado y sufre y cobra formas diferentes al proceso del mismo juego, cubos , arena, juegos de ensamble. Juegos al aire libre; se distingue por su contenido intelectual, gestos y movimientos que desarrrollan el aspecto fìsico emocional : la gallina ciega ,por medios de rondas o nanas. Juegos de argumento: formar la personalidad del niño, juegan sobre las diferentes situaciones de la vida, asumen roles(, intervienen la expresiòn y creatividad, (dibujo, pintura, dramatizaciòn) Juegos didàcticos: actividades por su contenido, reglas y mètodos , son elaborados por los educadores con fines instructivos,(mètodo del juego)rompecabezas, juegos de memoria. Juegos intelectuales: se basan en la libre creaciòn e iniciativa de los niños , citar adivinanzas, preguntas y respuestas sobre determinados temas.
  • 11. El desarrollo cognitivo y afectivo ludica. en la actividad La estimulaciòn temprana es un conjunto de acciones que se efectùan durante el perìodo prenatal, perinatal, y postnatal orientados a potenciar las habilidades fìsicas, mentales y psicosociales de los niños. Se manifiestan de diversos modos en las dimensiones del desarrollo humano devienen en un conjunto de tècnicas, medios y actividades, con un sustento cientìfico que se aplica de forma sistemàtica y secuencial en los niños desde su nacimiento hasta los seis años. Àrea Motriz Àreas de intervenciòn de la Estimulaciòn Temprana. Àrea Cognitiva Àrea Socioemocional Àrea Lenguaje:
  • 12. Requisitos de la actividad lùdica: La actividad lùdica debe entenderse como un recurso pedagògico que permite viabilizar mediantes actividades planificadas en la que implicitamente està el juego. Segun el DCN en el nivel de educaciòn Inicial ha concebido ocho tipos de logros educativos y refierendose al àrea de comunicaciòn,el enfoque que han establecido es el enfoque comunicativo textual, el cual se organiza en: expresiòn y comprensiòn oral, segunda lengua; expresiòn y comprensiòn, comprensiòn de textos, producciòn de textos y expresiòn y apreciaciòn artìstica.
  • 13. ESTIMULACIÒN TEMPRANA Dimensiones bàsicas: Fìsico,cognoscitivo,emociona l y social. Ciencia multidisciplinaria, Baltes (1987) Psicologìa del desarrollo Teorias Psicoanalitica deFreud 1856-1939 Psicosocial - Erick Erikson (1902-1994) Concebido tres ambitos: Biosocial Cognitivo Psicosocial - Hinde (1992) segun Berger (2007) Caracterìsticas: Caracterìsticas: •Multidireccional. •Multicontextual. •Historico. • •Multicultural •Multidisciplinario Aprendizaje - Conductismo John Watson (1878 -1958) Cognitiva - epigenètica Jean Piaget(1896-1980) Sociocultural Lev Vigotsky (1896-1934)
  • 14. Origenes de la Estimulaciòn temprana. El tèrmino de estimulaciòn temprana se consignò por primera vez en el documento de la Declaraciòn de los Derechos del Niño ( 1959) “enfocado como una forma especializada de atenciòn a los niños que nacen en condiciones de alto riezgo biològico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales. Para los niños descapacitados, disminuidos o minusvàlidos. La adquisiciòn de experiencias en el tratamiento de los niños con dificultades, introduciendose el tèrmino intervenciòn temprana. Teniendo como contexto los avances de la neurociencia. Es decir esta enfocado a la deficiencia,, lo que en cierta medida impregnò los programas inicial de estimulacion de riezgo(Martinez,1994).Interviene es de 0-6 años,principalmente en 0- 3 años. La psicologia del aprendizaje es la que brinda las posibilidades de refuerzo positivo, orientado mediante estìmulos programados para propiciar el desarrollo del niño y la niña, haciendo de esta forma que la E.T se afirme como una disciplina importante en el desarrollo del niño.
  • 15. Definiciones de Estimulaciòn Temprana S. E. Pùblica (1999) Un conjunto de actividades dirigidas a niños 0-4 años basadas en pautas de de desarrollo, asì como las tècnicas que se emplean para apoyar su desarrollo de su inteligencia, motricidad y personalidad, contribuyendo a su desarrollo integral. Es un conjunto de acciones cuyo propòsito es hacer que el niño logre una relaciòn dinàmica con su medio ambiente y le garantice al mismo tiempo un aprendizaje significativo, requiere de la capacidad de un profesional responsable quienes emplean recursos adecuados, desarrollar al màximo sus potencial sicològico. Montenegro.citado por Naranjo; (1980, en Bolaños, 2006) Son las acciones y medidas necesarias para proporcionar las experiencias que el niño requiere desde su nacimiento para lograr su desarrollo òptimo. Neonatologìa (Ramirez, Torres y Lima ,1998)
  • 16. Dimensiones de la Estimulacìon Temprana. Àrea sensorial: Consiste en el desarrollo de la sensiblidad a travès de los sentidos.. Àrea de lenguaje: Àrea socioafectiva Aprendizaje del lenguaje, a travès de la comunicaciòn por medio de signos verbales y no verbales. Orientado a la interacciòn y el desarrollo emocional, con el medio que lo rodea. Àrea cognoscitiva: Involucra el conocimiento y es un proceso por medio del cual evoluciona el aprendizaje y se expresa en el àrea lenguaje atravès de la interacciòn. Àrea motriz: Es el desarrollo del conjunto de funciones que le permiten movimientos y posibiliten un desarrollo màs multifacètico de las capacidades y habilidades. El objetivo de la E.T es lograr el desarrollo òptimo, es decir apuntar al desarrollo integral, Guìa C de E.I (2009)permitiendo al niño a desenvolverse de manera òptima y acceder a nuevas oportunidades de desarrollo.
  • 17. El lenguaje El lenguaje da a lugar a la comunicaciòn, para ello se requiere la articulaciòn de los procesos complejos mentales en el bebe y el niño, afirma Pikler ( 1984), Tardos(1992) y Falk (1990) los momentos mas significativos del desarrrollo de la capacidad de la comunicaciòn se dan en los “momentos de interacciòn durante los cuidados”, construyèndose asì la “ relaciòn priviligiada” entre el niño y adulto donde la comunicaciòn juega un papel importante. Por ello que la comunicaciòn es un principio orientador de la acciòn educativa que implica que “todo niño debe expresarse, escuchar y ser escuchado”
  • 18. LA COMUNICACIÒN El DCN sostiene que “la comunicaciòn como acciòn humana constituye el intercambio de mensajes en diferentes entornos y con diversos medios que influyen en las acciones, las relaciones y decisiones de las personas. De lo expresado se resalta la necesidad de estimular desde temprana edad a los niños para sentar las bases para el desarrrollo de la capacidad y disposiciòn a expresarse y escuchar, valorando cada estadio de su desarrollo la forma de lenguaje con el cual expresa sus necesidades. Esta enseñanza a tràves de las actividades lùdicas que elevan el desenvolvimiento del niño con su entorno y le da la herrramienta para una mejor interacciòn con sus pares posibilitàndole nuevos aprendizajes, garantizando el desarrollo de competencias comunicativas y linguìsticas en los niños. Por elllo la E. Temprana no es un asunto de elecciòn sino mas bien es una necesidad de la sociedad cuya responsabilidad es garantizar un desarrrollo integral del niño, otorgandole el aprendizaje adecuado, para lo cual es importante la promociòn de las diversas experiencias comunicativas para que se pongan al servicio de los propòsitos de los niños àvidos de aprendizaje.
  • 19. Desarrollo de las habilidades comunicativas HABILIDAD Danilo y Satkin(1978) es la Desde la perspectiva capacidad adquirida por el sociocultural, las habilidades se hombre, de utilizar conceptua en diversas creadoramente sus posturas, Savin dice.. Es la conocimientos y hàbitos tanto capacidad del hombre para durante el proceso de actividad realizar cualquier operaciòn teòrica como pràctica. (actividad) sobre la base anteriormente recibida. Las habilidades sòlo se pueden formar y desarrollar sobre la base de la experiencia del sujeto, de sus conocimientos y de los hàbitos que èl ya posee. (Alvarez,1999) Consta de dos fases; una primera en la cual se forma y una segunda en la que se logra desarrrollar, irà teniendo perfeccionamiento cada vez que la ejercitemos.
  • 20. HABILIDADES COMUNICATIVAS Las habilidades comunicativas son habilidades que nos permite comunicarnos mejor con el resto de personas, donde el lenguaje es el medio con el cual se expresan las emociones, ideas, sentimientos etc, por medio de la palabra, o atravès de gestos, sonrisas, llantos y movimientos. Debiendo los niños articular pensamiento y lenguaje, un proceso complejo donde se articulan ambos aspectos. Las habilidades comunicativas son niveles de competencias destrezas que paulatinamente van adquiriendo los niños en el proceso de interacciòn con su entorno a tràves de acciones que le van a permitir desarrollar y regular la actividad comunicativa. Dos componentes la expresion oral y la expresiòn artìstica, para lo cual se hizo necesario trabajar con las actividades lùdicas como estrategias activas orientadas a desarrollar aprendizajes significativos a partir de la experiencia directa obtenidas por los niños en su interacciòn con su entorno.
  • 21. Habilidades bàsicas para el aprendizaje Son aquellas conductas que se deben adquirir un individuo para asimilar y generalizar los conocimientos. Imitaciòn: es la posibilidad de un individuo de reproducir en forma generalizada una determinada conducta a partir de un modelamiento adecuado. Atenciòn: conducta que le permite a una persona lograr cualquier aprendizaje y asimilar los estìmulos que provienen del medio ambiente. Control instruccional: se define como la conducta que se produce al escuchar y comprender una instruccion verbal determinada.
  • 22. DEFINICIÒN DE TÈRMINOS BÀSICOS ACTIVIDADES LÙDICAS. La expresiòn del juego en el contexto de la escuela orientado a garantizar un significado educativo y formador de los niños mediante representaciones simbòlicas y conllevarlos a un cambio que le permitan desarrollar su personalidad y el aprendizaje significativo, ESTIMULACIÒN TEMPRANA. Un conjunto de actividades dirigidas a los niños de 0-4 años, basadas en el conocimiento de las pautas de desarrollo que siguen estos, asi como el uso de tècnicas para apoyar el desarrollo de su inteligencia, motricidad y su personalidad, contribuyendo al desarrrollo integral. JUEGO: es la acciòn o actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos lìmites fijados de tiempo y espacio, que siguen reglas libremente aceptada, completamente imperiosa, provista de un fin en sì misma, acompañada de un sentimiento de tensiòn y alegrìa y de una conciencia de ser algo de lo que es la vida corriente. HABILIDADES: Las habilidades constituyen el dominio de operaciones ( psìquicas y pràcticas) que permite una regulaciòn de la actividad. HABILIDADES COMUNICATIVAS: se refiere a las capacidades que tiene una persona de comprender y expresar de manera adecuada deseos, sentimientos, emociones y opiniones para ser comprendido por otros. HABILIDADES BÀSICAS PARA EL APRENDIZAJE: son aquellas conductas que debe adquirir un individuo para asimilar y generalizar los conocimientos estas conductas son: imitaciòn, atenciòn y control instruccional.
  • 24. PROBLEMA GENERAL ¿De que manera se desarrolla las habilidades comunicativas a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de puente Piedra? PROBLEMAS ESPECÍFICOS 1º ¿De que manera se desarrolla la expresiòn artìstica a travès de las actividades ludicas en niños menores de cuatro años de las SET del Modulo 41 de Puente Piedra? 2º ¿De que manera se desarrolla la expresion y comprensiòn oral a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?
  • 25. El juego es parte importante de la formacion del niño, por su propia naturaleza. Importancia y alcances de la investigaciòn La E.T mediante actividades lùdicas, de una manera sistematizada, objetiva e intencionada,lograrà que los niños menores de cuatro años mejoren su comunicaciòn oral, pronunciando adecuadamente sìlabas, palabras y frases asi como incrementar su vocabulario. La E.T tràves de las act. Ludicas va a contribuir en el desarrollo de las habilidades comunicativas en los niños menores de cuatro años, que asisten al mòdulo.
  • 26. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN - Escaso material bibliogràfico y estudios empìricos respecto a las variables del estudio. - -El costo econòmico es otra limitaciòn. Por lo que se verà la forma de finaciamiento para la concreciòn del proyecto.
  • 28. OBJETIVO GENERAL Determinar de què manera se desarrolla las habilidades comunicativas a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1º ¿Determinar de què manera desarrolla la expresion artistica a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra? 2º ¿Determinar de què manera desarrolla la expresiòn y comprensiòn oral a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra?
  • 29. HIPÓTESIS GENERAL El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
  • 30. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS 1º El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. 2º El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. 3º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. 4º El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra.
  • 31. Sistema de variables Variable Independiente X : Actividades lùdicas Variable dependiente Y: Desarrollo de habilidades comunicativas. Variable Interveniente Z : Niños de 4 años en SET -edad --sexo
  • 33. Variable dependiente dimension Expresiòn y comprensiòn 1 al 4 Expresiòn corporal 5 al 7 Expresiòn dramàtica y musical Habilidades comunicativas items Expresiòn gràfico plàstico Expresiòn artìstica Indicadores 8 al 10 Discriminaciò n auditiva 11 al 14 clasificaciòn 15 al 20
  • 34. TIPO DE INVESTIGACIÓN NIVEL DE INVESTIGACIÓN Mètodo es Experimental Con dos grupos no equivalentes y con pre test y con postest: x GE: 01 GC: 03 o2 04 ES APLICADO ES EXPLICATIVO CAUSA - EFECTO DISEÑO DE INVESTIGACIÓN cuasiexperimental
  • 35. POBLACIÓN Y MUESTRA POBLACIÓN Módulo Programas Niños y niñas 10 100 1 Se utilizò el mètodo de muestreo no probabilìstico, aplicàndose el muestreo por criterio. 41 10 100 MODULO N° 41 Grupo Número 10 niños Experimental Grupo control 10 niños Total 20 niños
  • 37. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Y TRATAMIENTO ESTADÍSTICO. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO INSTRUMENTOS INSTRUMENTOS Prueba de habilidades comunicativas, 20 preguntas con puntuaciones dicotòmicas (0 y 1) • Fichas de observaciòn con escalas (A,B,C) y niveles (bien, regular, bueno) •Lista de cotejo y las sesiones de aprendizaje •  Promedio  Desviación estándar
  • 38. = CONFIABILIDAD MODELO DE COEFICIENTE INTERNA DE KR20: (Aiken , 2003) σt2 - ∑pi*qi K KR20 = * K-1 σt2 k= número de reactivos σt2 = Varianza total. pi = proporción de éxito para cada pregunta. qi= proporción de incidente para cada pregunta pi*qi = variación de cada pregunta.
  • 39. PRUEBA DE HABILIDADES COMUNICATIVAS PARA NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS CASOS ITEM1 ITEM2 ITEM3 ITEM4 ITEM5 ITEM6 ITEM7 ITEM8 ITEM9 ITEM10 ITEM11 ITEM12 ITEM13 ITEM14 ITEM15 ITEM16 ITEM17 ITEM18 ITEM19 ITEM20 PD AA1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 12 AA2 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 7 AA3 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 11 AA4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 5 AA5 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 11 AA6 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 10 AA7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4 AA8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 5 AA9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 15 AA10 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 AA11 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 12 AA12 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 6 AA13 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 10 AA14 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 6 AA15 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 5 AA16 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 11 AA17 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 1 6 AA18 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 5 AA19 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 AA20 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 AA21 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 5 AA22 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 6 AA23 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 10 AA24 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 13 14 10 2 2 3 17 4 4 14 7 12 13 7 12 14 17 16 13 15 21 13,26 0,583 0,417 0,083 0,083 0,125 0,708 0,167 0,167 0,583 0,292 0,500 0,542 0,292 0,500 0,583 0,708 0,667 0,542 0,625 0,875 0,417 0,583 0,917 0,917 0,875 0,292 0,833 0,833 0,417 0,708 0,500 0,458 0,708 0,500 0,417 0,292 0,333 0,458 0,375 0,125 0,243 0,243 0,076 0,076 0,109 0,207 0,139 0,139 0,243 0,207 0,250 0,248 0,207 0,250 0,243 0,207 0,222 0,248 0,234 0,109 3,901 1,053 0,706 0,743 Varianza de la puntuación total σt 2= 12.74 Suma de producto de proporciones p y q ∑pi*qi=3.901 KR20 = σt2 K ∑pi* * K- 1 σt2 Número de ítems k k/(k-1)= 1.053 (σt2 - ∑p*q)/σt 2 =0.706 KR20 = 1.053*0.706 KR20 = 0.743 Coeficiente de confiabilidad KR2o=0.743, el cual puede consierarse como alto.
  • 40. V A L I D E Z Recolecciòn de datos la “ Prueba de habilidades comunicativas para niños de 4 años” se considerò la validez de contenido, mediante la tècnica de Juicio de expertos, se sometiò a juicio de expertos, obteniendo un promedio valorativo del 90% tal como se consiga en la tabla: Validación del Instrumento de Investigación Opinión de expertos Mg. Marín Aliaga, Flor de María Mg. Minaya Cañari, Ricardo Mg. Valqui Oxolon, José Coeficiente de validación Prueba de Habilidades Comunicativas 90.0 90.0 85.0 88.3
  • 41. H.C. Pretest Prueba U de MannWhitney M Media de rangos Suma de rangos C 10 10.75 107.5 E 10 10.25 102. 5 total HIPÓTESIS GENERAL G 20 Ho:El desarrollo de las habilidades comunicativas no es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. Hab. Comunicativas U de MannWhitney 47.5 W de Wilconson 102.5 Z _0.213 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.831 EL RESULTADO DE LA V. H. COMUNICATIVAS SE OBSERVA QUE EL INDICADOR (Z=-0.213) Y UNA SIGNIFICACION DE (0.831) QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADISTICAMENTE SIGNIFICATIVAS, ENTRE LOS RESULTADO DEL GC Y GE EN LA FASE PRETES LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS PUEDEN CONCEBIRSE SIMILARES EN AMBOS GRUPOS.
  • 42. HIPÓTESIS GENERAL CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS H. C Grupo M Media de rangos Suma de rangos C 10 6.6 66.0 E 10 14.40 144.0 total Postest Prueba U. Mann Whitne y 20 H1. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a travès de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. Hab.Comunicativas U de MannWhitney 11.0 W de Wilconson 66.0 Z _3.135 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.002 SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -3.135 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.002, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS,
  • 43. TRATAMIENTO ESTADÍSTICO DE LA PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de habilidades comunicativas en la fase de pretest, el grupo experimental reflejan niveles: deficiente (50%) y regular (50%), y posteriormente en la fase de postest, evidencia un mejoramiento al situarse en un nivel regular (30%) y bueno (70%), variación que pueda deberse al trabajo de estimulación temprana.
  • 44. En la figura se aprecia que el promedio del grupo control resulta relativamente similar en la fase de pretest y postest, mientras que el grupo experimental, por el contrario, refleja un incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 1.5 puntos y aumentó en un +1.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.7 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta mejoría encuentra sustento en la aplicación de estrategias lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana en los niños menores de 4 años en el plano de las habilidades comunicativas.
  • 45. 3.00 Escala 2.50 2.00 1.50 1.00 Control Experimental Control Pretest Experimental Postest Habilidades comunicativas  El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor es 1.5; sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un valor de 1, y en el grupo experimental, el valor resulta siendo 3.  
  • 46. Expresion Art. Pretest M Media de rangos Suma de rangos C 10 9.9 99.0 E 10 11.10 111.0 Total HIPÓTESIS ESPECÍFICAS G 20 Hº. El desarrollo de la expresiòn artìstica no es favorable a tràves de las 1ª Hipótesis en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo actividades lùdicas Específica 41 de Puente Piedra. H1. El desarrollo de la expresiòn artìstica es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. Expresion Artistica U de MannWhitney 44.0 W de Wilconson 99,0 Z _0.503 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.615 ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -0.503 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.615, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS RESULTADOS DEL Gc Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE PRETEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO SIMILARES ENTRE AMBOS GRUPOS.
  • 47. M Media de rangos Suma de rangos 10 7.90 79.0 E 10 13.10 131.0 tota l HIPÓTESIS ESPECÍFICAS G C CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Expresion Artistica Postest 20 H1. El desarrrollo de la expresiòn artìstica es favorable a traves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. Expresion Artìstica U de MannWhitney 24.0 W de Wilconson 79,0 Z _2.140 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.032 SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -2.140 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.032, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS EN EXPRESIÓN ARTÍSTICA PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS
  • 48. En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión artística que comprendió aspectos de expresión gráfico-plástico, expresión corporal y expresión dramática y musical en la fase de pretest, el GEreflejan niveles: deficiente (60%) y regular (40%); posteriormente, ya en la fase de postest, experimentó una mejoría al situarse en un nivel regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la introducción de la estimulación temprana en base a estrategias lúdicas posibilitando un desarrollo de las habilidades psicomotoras de los niños
  • 49. En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de 2.2 puntos y en la fase de postest declinó a un 1.9 puntos de la escala que va de 1 a 3, estos es en +0.2; mientras el grupo experimental, por el contrario, refleja un débil incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 2.4 puntos y aumentó en un +0.2, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.6 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta leve mejoría encuentra sustento en la aplicación de actividades lúdicas orientadas al desarrollo de la estimulación temprana en el ámbito de la expresión artística de los niños menores de 4 años, pero cuyo trabajo solo está restringido a las (SET) del módulo 41.
  • 50. 3.00 Escala 2.50 2.00 1.50 1.00 Control Experimental Control Experimental Pretest Postest Expresión artística El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor 2.0 sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un de valor 2, y en el grupo experimental, el valor resulta 3.
  • 51. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS Expres. y comp. oral pretest M Media de rangos Suma de rangos C 10 10.30 130.0 E 10 10.70 107.0 total 20 Hº El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral no es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a tràves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Mòdulo 41 de Puente Piedra. Expresiòn y comprensiòn oral – Fase pretest U de MannWhitney 48.0 W de Wilconson 103.0 Z _0.171 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.865 ASIMISMO, SE OBSERVA QUE EL INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -0.171 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.865, LO CUAL INDICA QUE NO EXISTEN DIFERENCIAS ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVAS ENTRE LOS RESULTADOS DEL GC Y EL GE POR TANTO, EN LA FASE DE PRETEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO SIMILARES ENTRE AMBOS GRUPOS.
  • 52. M Media de rangos Suma de rangos C 10 7.00 70.0 10 14.0 140.0 tota HIPÓTESIS ESPECÍFICAS G E CONTRASTACIÓN DE LAS HIPÓTESIS Expresion y comprensio n oral – Fase POSTEST 20 l H1. El desarrollo de la expresiòn y comprensiòn oral es favorable a traves de las actividades lùdicas en niños menores de cuatro años de las SET del Modulo 41 de puente Piedra. Expresion y comprension oral Fase postest U de MannWhitney 15.0 W de Wilconson 70.0 Z -2.821 Sig. Asintòt. (bilateral) 0.005 SE HA OBTENIDO UN INDICADOR ESTADÍSTICO Z = -2.821 Y UNA SIGNIFICACIÓN DE 0.005, LO CUAL INDICA QUE EXISTE UNA DIFERENCIA ESTADÍSTICAMENTE SIGNIFICATIVA ENTRE LOS RESULTADOS DEL GCY EL GE, POR TANTO, EN LA FASE DE POSTEST LAS PUNTUACIONES DE EXPRESIÓN ORAL OBTENIDAS POR LOS NIÑOS MENORES DE 4 AÑOS PUEDEN CONCEBIRSE COMO DIFERENTES, Y POR LO TANTO SE ACEPTA LA HIPÓTESIS
  • 53. En la figura se observa que en la aplicación de la prueba de expresión y comprensión oral que comprendió aspectos de discriminación visual, discriminación auditiva, clasificación, reconocimiento de rimas y comprensión en la fase de pretest, el grupo experimental reflejan niveles: deficiente (50%) y regular (50%); posteriormente, en la fase de postest, experimentó una mejoría al situarse en un nivel regular (40%) y bueno (60%), variación sustentada en la introducción de las actividades lúdicas posibilitando un desarrollo de las habilidades lingüísticas de los niños, teniendo como punto central las relaciones interpersonales y socialización en un entorno orientado a dejar ser y hacer a los niños menores de 4 años.
  • 54. En la figura se aprecia que el promedio del grupo control en la fase de pretest fue de 1.6 puntos y esta misma puntuación fue la que obtuvieron los niños menores de 4 años al ser nuevamente evaluados; mientras el grupo experimental, por el contrario, refleja un fuerte incremento significativo, el promedio obtenido en la fase de pretest fue de 1.5 puntos y aumentó en un +1.1, siendo en la fase de postest el nuevo promedio obtenido de 2.6 puntos de la escala que varía de 1 a 3. Esta notable mejoría encuentra base de sustentación en la aplicación de actividades lúdicas orientadas al desarrollo en el ámbito de la expresión y comprensión oral de los niños menores de 4 años.
  • 55. 3.00 Escala 2.50 2.00 1.50 1.00 Control Experimental Control Pretest Experimental Postest Expresión y comprensión oral El diagrama de cajas pone en evidencia en la fase de prestest que las puntuaciones logradas son similares y de valor 1.5; sin embargo, en la fase postest, se aprecia diferencia significativas, correspondiendo para el grupo control un de valor 1.5, y en el grupo experimental, el valor resulta 3.  
  • 56. CONCLUSIONES 1º. El desarrollo de las habilidades comunicativas es favorable a través de actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -3.135 y una significación p = 0.002 < 0.01, esto significa que al interrelacionarse los aspectos afectivos y cognitivos en los niños predispone favorablemente el desarrollo de habilidades comunicativas, al encontrarse que existe una diferencia significativa en las puntuaciones de habilidades comunicativas, del grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest. 2º. El desarrollo de la expresión artística es favorable a través de actividades lúdicas, en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra, así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -2.140 y una significación p = 0.032 < 0.05, esto significa que al incidirse en el área afectiva los niños desarrollan manifestaciones gráfico-plásticas, corporales y dramáticas musicales que contribuyen a establecer una diferencia significativa entre las puntuaciones de expresión artística, entre el grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest.
  • 57. CONCLUSIONES 3º. El desarrollo de la expresión y comprensión oral es favorable a través de actividades lúdicas en niños menores de 4 años de las SET del módulo 41 – Puente Piedra así lo demuestra la Prueba de U Mann-Whitney al obtenerse un indicador estadístico Z = -2.821 y una significación p = 0.005 < 0.01, esto significa que al trabajarse de forma sistemática en la discriminación secuencial de sonidos, sílabas y palabras, así como trabajar con el reconocimiento de rimas, permite desarrollar bases para la comunicación oral y establecer una diferencia significativa entre las puntuaciones de expresión y comprensión oral, entre el grupo control y el grupo experimental, en la fase de postest
  • 58. 1. Sugerir a las autoridades de la UGEL 04, fomentar entre las docentes coordinadoras la aplicación de actividades lúdicas en el área de comunicación para estimular las competencias comunicativas en los niños menores de 4 años de los módulos de SET de Puente Piedra 2. Capacitar a las promotoras educativas en el dominio de las actividades lúdicas orientadas al desarrollo de la expresión artística en los niños menores de 4 años de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra. RECOMENDACIONES 4. Elaborar un manual de actividades lúdicas orientadas a las Salas de Estimulación Temprana (SET) de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra 3. Mejorar el programa de actividades lúdicas acentuando el papel en la expresión y comprensión oral de los niños menores de 4 años de los módulos de las SET del distrito de Puente Piedra