Documento de Edgar Morín sobre Universidad

1. , lo
a
ecta
. La
a cabo
peda-
antes.
ambio
xisten
erior.
espe-
a pro-
Lo que todo estudiante
artida
sigan
demos
debería conocer sobre
sta.
la educación universitaria
al momento de tomar la decisión más
importante de su vida
CÁTEDRA
UNOPS
EDGAR MORIN
World Health Organization United Nations Office for Project Services

2. Conocimientos sin utilidad;
títulos que no garantizan empleo y el
verdadero sentido de la calidad educativa
La educación debe ser flexible, mantenerse al día y darle sentido al estudio continuo y
autodidacta. Esta debe ser la característica básica de la autoformación unversitaria.
La educación debe ser para experimentar una vida con mayor plenitud, y el trabajo es un factor
importante, pero no es el único. La mezcla sabia de ciencia, tecnología, saberes, tradiciones,
investigación, filosofía, religiones, culturas, artes, deporte y habilidades diversas para desarro-
llar una adecuada sensibilidad humana con conciencia del trinomio individuo-sociedad-especie,
es infinitamente más importante que la sola obtención de un título que sólo sirve de referencia E
fotográfica.
Lo que importa es convertir al estudiante en una persona de pensamiento relacionador, mente
t
T
crítica, con una gran auto confianza y sentido de emprendimiento para abordar todo tipo de
o
problemas inesperados. Este tipo de educación no depende del tipo de universidad, sino de su
g
visión acerca del proceso educación-enseñanza.
d
f
a
Lo que importa es la mezcla de actitudes, talentos ampli-
m
ficados, la capacidad de relacionar los conocimientos y
cruzar las fronteras entre las distintas disciplinas, más que T
y
los diplomas y títulos en sí. d
E
La verdadera calidad es la que se basa en resultados. e
m
Los demás criterios suelen ser desconectados de la verdadera misión de educar. Y el único juez
es el estudiante, el padre de familia y la sociedad. El estudiante debe preguntar qué resultados L
conforma el paquete de compromisos de la institución: empleo, formación, plasticidad, estra- p
tegia de atención personalizada, pasión docente, compromiso social, etc. e

3. 3
nuo y
factor
iones,
sarro-
pecie,
rencia Estudiantes de primera, segunda y
mente
tercera: una triste realidad
Todas las personas tienen grandes talentos e inteligencias y por eso deben tener la misma
po de
oportunidad, reconocimiento y apoyo. No importa la calificación promedio con la que se hayan
de su
graduado del bachillerato. Todos los estudiantes son de primera. No debe haber categorías
discriminatorias: los excelentes y los mediocres, los de alto nivel socioeconómico y los menos
favorecidos, los becados y los "regulares". Todas son etiquetas artificiales. Dentro de algunos
años serán obsoletos los sistemas actuales de evaluación que no reconocen las inagotables
pli-
manifestaciones de la inteligencia.
s y
que Tampoco debe existir el concepto de estudiante "consentido". Cada uno merece un trato adecuado
y respetuoso, sin marcar desigualdades. Esta práctica común ha hecho y seguirá haciendo mucho
daño a los estudiantes, sin importar la categoría donde sean colocados.
El educador-enseñante tiene el desafío de apoyar al estudiante que tiene posibles deficiencias
específicas y estimular el aprendizaje mediante la amplificación de sus talentos y habilidades de
manera personalizada.
o juez
tados La evaluación numérica tradicional no es más que un mero indicador incompleto de la capacidad
estra- para memorizar y la habilidad para adaptarse a reglas rígidas de evaluación. La evaluación continua
es un indicativo para guiar la relación docente-alumno y el proceso de aprendizaje.

4. 4
Carreras universitarias obsoletas, E
desempleo juvenil absurdo y la d
fragmentación del conocimiento u
Un estudiante con una sólida formación universitaria no necesita preocuparse por la
"evaporación" del concepto de "carrera" (una actividad que, en el pasado, solía durar toda la
vida). Se adecua fácilmente a las cambiantes necesidades laborales que le exigen el contexto
1
y los ajustes que experimentará durante toda su vida. Tiene una mentalidad plástica y
2
fácilmente adaptable. Este solo factor es y será clave para una vida mejor.
Un estudiante universitario con una educación aceptable no debe, por ningún motivo,
enfrentar un ambiente de desempleo o subempleo al egresar. ¡Al contrario! Si ese es el
futuro y no existe compromiso serio, en ese plano, por parte de la organización educativa,
entonces no hay conexión con el mundo real y las íntimas inquietudes con la trilogía:
persona, familia, sociedad.
Las prácticas profesionales y el servicio social son, en su gran mayoría, un gran castillo de
simulaciones: simulan los estudiantes, simulan las empresas, simulan las universidades. Al
final, no quedan residuos de enseñanza ni aprendizaje significativo. Para que exista una
3
verdadera asociación entre lo estudiado, el aprendizaje y lo valorativo en el mundo laboral y
la sociedad, es preciso que exista la simultaneidad de los estudios superiores y un "trabajo
real”. Cuando esto suceda, las instituciones educativas dejarán de ser fábricas de la
desilusión, la frustración y el desempleo o subempleo.
La integración relacional de conocimientos de amplio espectro (independientemente de la
especialidad que elija) y la comprensión de la conexión del todo con las partes y viceversa,
convierten a cualquier estudiante en una persona con mayor capacidad de comprensión de
la vida. Y si el modelo educativo se actualiza constantemente, ello evita la desconexión con
la realidad, es decir, estudiar conceptos que no tienen sentido ni utilidad.
La opinión de los estudiantes es la brújula y el termómetro. ¡Que no se nos olvide!

5. Educación autoritaria, talentos
desperdiciados y estudiantes
universitarios sin voz ni voto
1
La educación donde el maestro y la administración universitaria son las grandes auto-
por la
ridades y poseedores de la verdad indiscutible, es incorrecta porque suprime la creatividad
oda la
e inhibe el ánimo de aprender; es un atentado contra la libertad del estudiante. Forma
ntexto
entes semi autómatas sin alma ni comprensión del ser humano en todas sus dimensiones.
tica y
2
La atmósfera educativa debe ser de compañerismo entre docentes-estudiantes y entre los
estudiantes mismos. La cultura de la sumisión del estudiante es reprobable. La evaluación
otivo,
de la persona debe centrarse en el continuo aprovechamiento cotidiano de su actividad
es el
universitaria, y no sólo en la aplicación de exámenes parciales o finales. Cada estudiante
ativa,
requiere retroalimentación permanente de progreso durante su proceso de educación-
logía:
enseñanza-aprendizaje porque nadie es igual a nadie.
3
Los estudiantes son la única voz autorizada a la hora de evaluar la virtud o fracaso de un
llo de esfuerzo educativo. Una universidad donde domina el criterio de la administración y el
es. Al docente o académico de manera caprichosa, está desconectada de su finalidad. Es nece-
a una sario volver a colocar al estudiante como el único protagonista del modelo educativo. Los
oral y docentes son meros guías facilitadores.
abajo
de la
de la
versa,
ón de
n con
vide!

6. Prácticas educativas obsoletas, M
ausencia de responsabilidad social L
y la incomprensión de la conciencia c
y
emprendedora
L
m
En el mundo entero se habla de la necesidad urgente de una gran reforma de la educación. Hay
r
una gran claridad y convicción: Infinidad de modelos no cumplen con el objetivo de “educar”
c
que requiere la circunstancia actual. Hasta hoy, se siguen aplicando sólo parches. No se puede
concebir la educación desligada de su responsabilidad social.
N
p
Si no hay compromiso, la universidad sólo tiende a aumen- e
tar los problemas de la sociedad con mayor desempleo y r
e
frustración. y
Una educación sin el fomento de la conciencia emprendedora es mutilante.
Una educación sin el fomento de la conciencia emprendedora es mutilante. Pero más mutilante
es cuando se enfoca a la idea lineal de que ser emprendedor es el simple acto de crear una
empresa propia como sinónimo de éxito. No hay nada más miope. El estudiante intuye que
“realizarse” es mucho más que eso, pero necesita explorar todas las implicaciones con la guía
de sus educadores.
Ser emprendedor significa convertirse en agente de cambio en cualquier actividad: social,
ciudadana, política, artística, en la educación, en el campo de los negocios, la religión, etc. Un
emprendedor es alguien que transforma el entorno y resuelve problemas a su paso. Y nadie
puede ser un auténtico emprendedor si tiene visión de túnel, es decir, si limita su maravilloso
cerebro en una especialidad única sin la inquietud de relacionar conocimientos diversos. Es
imposible ser creativo o innovador si no se tiene conciencia emprendedora. El emprendimiento
sinérgico debe ser uno de los ejes más importantes.

7. 7
Mundo laboral:
La ausencia de las cualidades necesarias, las
a carencias fatales, la indefensión de los jóvenes
y la desconexión del sistema educativo
Los estudiantes deben de salir perfectamente preparados para integrarse de inmediato al
mundo laboral y debe ser un compromiso básico de la universidad. Este escenario debe ser el
n. Hay
resultado del proceso educativo que se recibe, y si no sucede, es que la institución no cumple
ucar”
con una de sus finalidades más sensibles.
puede
No es posible tener un desempeño atractivo si un estudiante egresa con un flamante título
profesional, pero sin estas cualidades: excelentes habilidades de comunicación (verbal y
men- escrita), pasión por la lectura, conciencia de los grandes problemas de la humanidad y su
eo y responsabilidad para sumarse a su solución, honestidad/integridad, facilidad para trabajar en
equipo, habilidades para relacionarse con otros, conocimiento de uno o dos idiomas extranjeros
y sus culturas; orientación hacia la solución de problemas de todo género, facilidad para la
investigación, ética laboral sólida, motivación/ inicia-
tiva, flexibilidad/adaptabilidad, habilidades analíticas y
computacionales; orientación hacia los detalles, habi-
ante.
lidades de liderazgo, autoconfianza, prudencia/tacto,
ilante
sentido de la fraternidad/amistad, buenos modales,
r una
emprendimiento creativo y buen humor. Estos son
e que
atributos que deben estar en el centro del espectro
a guía
educativo de la institución.
ocial,
tc. Un
Cuando se habla de armonía con
nadie el mundo real, importa la opinión
illoso y el conocimiento de los princi-
os. Es
miento pios que hacen la diferencia en el
campo laboral.

8. La ausencia de una visión integradora entre lo local, lo
nacional y lo internacional: la falacia, las verdades a
medias y la ilusión de los intercambios académicos
No existe nada que exista a nivel local que no tenga una conexión directa
con innumerables facetas interconectadas de manera planetaria. La
educación sin el prisma de esta acción religadora es obsoleta.
La educación universitaria privada y pública en el mundo
entero está en crisis, tanto en países ricos y pobres.
Los intercambios académicos son enriquecedores y fecundos, sobre todo cuando se llevan a cabo
con instituciones y docentes que comparten la misma necesidad de reinventar las prácticas peda-
gógicas, didácticas y, sobre todo, el prisma enmohecido de los modelos educativos dominantes.
Viajar y convivir con otras culturas es más fascinante y productivo cuando se fusiona el intercambio
con la finalidad adecuada. No hay que perder de vista que aún en países desarrollados existen
innumerables instituciones universitarias con grandes atrasos en su visión de la formación superior.
La Multiversidad Mundo Real ha sido calificada por GUNI como una espe-
ranza de gran sentido innovador para detonar la ansiada reforma pro-
Lo
funda de la educación y el pensamiento, una inquietud que es compartida
en todas las culturas y cruza todas las fronteras porque mientras sigan
vigentes los problemas más esenciales de la humanidad no podemos
d
menos que reconocer que lo existente y generalizado no es la respuesta.
la
al
im
Inscripción abierta: En Hermosillo llamar al: 289 0943
Fuera de Hermosillo llamar al: 01 800 640 4066
www.multiversidadreal.org