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1. Presentación de tesis:
Redacción Creativa 2.0
Elba Y. Martoral
2011
Universidad Sagrado Corazón
San Juan, Puerto Rico

2. Capítulo I
Visión global y planteamiento del problema:
• En el curso de pedagogía de la redacción que
ofrece el programa de Sistemas de Instrucción y
Tecnología Educativa de la Universidad de Sagrado
Corazón de Puerto Rico se discute sobre la
dificultad que tienen los alumnos universitarios
cuando se enfrentan a los procesos de redacción.
• Se estudia el arraigo que tienen las tecnologías
emergentes en los jóvenes.

3. Objetivos del proyecto creativo:
Los objetivos principales del proyecto creativo son:
1. Integrar la herramienta del Blog.
2. Diseñar actividades de aprendizaje en Blog para
la redacción creativa de diversos textos, según
el enfoque procesal.
3. Evaluar si los objetivos y el contenido temático
de los cursos de español básico se enfocan en la
redacción creativa.

4. Objetivos del proyecto creativo:
1. Analizar si las estrategias didácticas, las
actividades de aprendizaje y el uso de la
tecnología en los cursos de español básico se
enfocan en la redacción creativa.
2. Fomentar la integración de la tecnología en los
cursos de español básico.
3. Fomentar la creatividad, la autorreflexión y la
revisión de pares en los procesos de redacción
con la integración del Blog.

5. Revisión de literatura
• El término Web-log lo acuñó Jorn Barger en el
1997 para referirse a un diario personal en
línea que su autor o autores actualizan
constantemente.
• Algunas de las ventajas de utilizar Blogs, según
Hernández (2008), son:
• ¿Qué dicen los teóricos sobre el Blog?

6. Revisión de pares:
• Los cuatro tipos de notas o comentarios,
según Noguera (2008):
– Opinión y formación sobre el tema
– Manifestación de apoyo o desacuerdo
– Nota de resumen de un artículo de revista
– Opinión sobre la perspectiva del autor del Blog
• Niveles altos de reflexión

7. Modelo de enseñanza
de redacción
• El proyecto: Redacción Creativa 2.0, emplea el
enfoque procesal como modelo de enseñanza de las
competencias de redacción.
• Se utiliza el modelo de Flower y Hayes (1980) que
establece tres (3) etapas:
– la planificación
– la textualización
– la revisión

8. Modelo teórico de enseñanza
• Las actividades que se diseñan en este proyecto
creativo se basan en el modelo teórico de enseñanza
de la redacción centrado en el aprendiz, según
Iverson (2009).
• Los cuatro (4) elementos básicos de esta teoría son:
la neurociencia cognitiva, la teoría de aprendizaje, la
escritura técnica y la escritura creativa.

9. Capítulo II
Diseño de Investigación:
• A raíz del planteamiento previo de juzgar una
problemática existente en el aprovechamiento
de los alumnos de nuevo ingreso que vienen con
rezagos en la materia de español a nivel de
educación secundaria, se evalúa la calidad y
metodología que utilizan los programas
académicos para enseñar español básico.

10. Capítulo II
Técnica de la Investigación:
Cursos que se comparan y contrastan:
• GESP 1101: Literatura y Comunicación: Narrativa y Ensayo
(Universidad Interamericana), Recinto de Guayama
• ESP 106: Leer para Redactar (Universidad de Sagrado Corazón)
• ESPA 3101: Español Básico I, (Universidad de Puerto Rico),
Recinto de Aguadilla
• SPAN 152: Fundamentos de Lectura Y Redacción, (Universidad
del Turabo), Recinto de Caguas
• SPAN 101: Español Básico, (Universidad Metropolitana), Recinto
de Cupey

11. Instrumento de recopilación de
datos:
• La matriz de valoración consta de siete (7) partes que
representan los criterios que se van a evaluar.
Las partes se describen a continuación:
– 1. Descripción del curso
– 2. Los objetivos del curso
– 3. El contenido temático
– 4. Estrategias didácticas:
– 5. Actividades
– 6. Los criterios evaluativos
– 7. Referencias
Matriz de valoración

12. Resultados generales
• El 60% de los prontuarios analizados no se expresan en
términos de competencias de redacción bajo el enfoque
procesal.
• En el 80% de los prontuarios analizados, se destaca una
concentración mayor en el desarrollo de las destrezas
gramaticales y de lectura, en vez de, la redacción
creativa y procesal.
• El 60% de los prontuarios no contempla los trabajos
grupales como parte de las actividades de redacción
como proceso.
• El 80% no mencionan el uso de recursos o
herramientas tecnológicas.

13. Capítulo IV: Proyecto Creativo:
Redacción Creativa 2.0
• El diseño se compone de siete (7) actividades de aprendizaje
que se desarrollan con el método de talleres.
• Las actividades se titulan:
– Taller I: Lo que veo es lo que soy
– Taller II: Escribir por encargo
– Taller III: Construyendo mi historia
– Taller IV: Escribir por encargo
– Taller V: Expresar lo que siento
– Taller VI: La señal de alerta
– Taller VII: La misión de escribir

14. Talleres de redacción creativa: Ejemplo
Taller II: De mis memorias
Tipo de texto: Descriptivo: Lugar
Descripción:
• La descripción tiene el propósito de representar la realidad o ficción de
momentos, ideas, lugares y vivencias. Para describir, el escritor debe conocer la
audiencia lectora de manera que pueda transportar al lector a imaginar de forma
clara y exacta lo que se describe. A través de la descripción, se puede dibujar un
paisaje en la mente. Describir es nombrar la realidad, definirla y situarla en el
espacio y el tiempo. El objetivo del autor debe ser que el lector entienda la
descripción y se pueda transportar a la realidad y el sitio que se le describe. Con
este taller, el escritor representará la realidad del lugar donde se crió.

15. Talleres de redacción creativa: Ejemplo
Objetivos:
• Fomentar la escritura creatividad y la imaginación del alumno.
• Describir un lugar, según las características señaladas en el mapa de
ideas.
• Aplicar los recursos técnicos de la descripción: punto de vista,
enfoque, perspectiva.
• Fomentar el pensamiento crítico, reflexivo y analítico.
• Activar el conocimiento previo y las experiencias del estudiante.
• Aplicar las fases del enfoque procesal de la redacción.
• Fomentar la evaluación de pares en el proceso de redacción.

16. Talleres de redacción creativa: Ejemplo
Fase I: Planificación
• Situación: Piensa en el lugar o la vivienda donde pasaste tus años
de infancia.
• Genera ideas sobre los significados que tienen para ti los lugares
descritos y los recuerdos que vienen a la memoria.
• Desarrolla un mapa de ideas sobre los lugares que describirás.
• Por ejemplo:
– Interior de la casa: cuartos, sala, comedor, entre otros
– Alrededores de la casa: patio, piscina, jardín
– Parque cercano a la vivienda
Fase II: Textualización
• En el blog, redacta el texto borrador descriptivo basado en el mapa
de ideas que se elaboró en la planificación.
• Puedes utilizar los adjetivos para describir el lugar.

17. Talleres de redacción creativa: Ejemplo
Fase III: Revisión
• Comenta con sugerencias y opiniones el relato de los compañeros sobre el
texto descriptivo de lugar en el Blog.
• Revisa los comentarios y las sugerencias que publicaron los participantes
del Blog sobre el texto descriptivo.
• Redacta el trabajo final, luego de integrar las recomendaciones que
ofrecieron los participantes del Blog.
Lecturas sugeridas:
• Cassany (1999). Construir la escritura, Paidós:Barcelona
• Materiales lengua y literatura. (n.d) El texto descriptivo. Recuperado de
http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/descri
pcion.htm
• Iberletras.com. (n.d) El texto descriptivo: Estructuras y características.
• Recuperado de: http://www.iberletras.com/27.htm

18. Conclusiones
• La enseñanza de Español Básico en Puerto
Rico demanda un rediseño de estrategias
didácticas en las que se valoren más los
procesos de redacción y en las que se
exponga a los alumnos a crear textos
creativos en entornos tecnológicos de
colaboración como el Blog.

19. Conclusiones
En la mayoría de los prontuarios, no se contempla la
enseñanza de la redacción bajo el enfoque procesal en
la mayoría de los prontuarios.
• El 80% de los prontuarios analizados, no valoran los
procesos de redacción, sino que dedican más
contenido a la enseñanza de las estructuras
gramaticales.
• La mayoría de los prontuarios analizados contienen
el ensayo como género preferido para practicar la
redacción.

20. Conclusiones
• Es necesario fomentar el uso de herramientas
tecnológicas en los cursos de español básico para
desarrollar competencias de redacción.
• No se fomenta lo suficiente la colaboración entre
grupos de alumnos, a través de las estrategias
didácticas, puesto que el 60% de los prontuarios no
contempla los trabajos grupales como parte de las
actividades de redacción como proceso.
• Los prontuarios analizados no muestran información
clara acerca de la práctica de evaluación de pares
como criterio de evaluación.

21. Limitaciones
Algunas limitaciones del proyecto: la falta de claridad de
información que los prontuarios ofrecen en cuanto a los
criterios evaluados, dado que en algunos casos, las
referencias no estaban en el prontuario, ni se mostró
claramente las estrategias y actividades didácticas del
curso. Y otra limitación fue que no existe mucha
información sobre la teoría de Modelo de enseñanza
centrada en el Aprendiz que utilizó la investigadora como
marco teórico del proyecto: Redacción Creativa 2.0,
debido a que la teoría es relativamente nueva y no hay
mucha información sobre ella.

22. Recomendaciones
• La investigadora recomienda que el proyecto:
Redacción Creativa 2.0 se realice en un futuro
en un escenario real en el que se exponga a
los alumnos de un curso de español básico de
nivel universitario a realizar las actividades de
aprendizaje en un Blog. Sería de mucho
beneficio, documentar cómo los alumnos
desarrollan las competencias de redacción
creativa y cómo se dan los procesos de
autorreflexión e interacción en el Blog.