Seminario eMadrid 2015 11 13 sobre competencias transversales. Lluís Vicent, La Salle Open University. Radical learning by doing en formación online para el aprendizaje efectivo de competencias.

1. RADICAL LEARNING BY DOING para el
aprendizaje efectivo de competencias
III Jornadas e-Madrid
13 de Noviembre de 2015

5. Curso de fútbol

6. Curso de fútbol
• Capítulo 1
– El balón
• El objeto y la forma
• materiales
• peso y dimensiones
• Tipos de balones, para hierba, para tierra, ..
• Capítulo 2
– El lanzamiento
• Tiro recto
• Tiro parabólico.
– Cálculo del ángulo de impacto del balón.
» Trigonometría
» Masas
» Resistencia del viento
• Capítulo 3
– El regate
• el contrario
• la hierba
• el resbale…
• …

7. Curso de fútbol
• Capítulo 1
– El balón
• materiales
• peso y dimensiones
• forma
• Capítulo 2
– El lanzamiento
• Tiro recto
• Tiro parabólico.
– Cálculo del ángulo de impacto del balón.
» Trigonometría
» Masas
» Resistencia del viento
• Capítulo 3
– El regate
• el contrario
• la hierba
• el resbale…
• …

11. Siempre acompañados
• Papel del mentor o
tutor FUNDAMENTAL
• Ayuda a desarrollar
habilidades y
desarrollar la persona
• Haciendo desde el
principio

12. Grados y Másters

13. Visita a bodega

14.  Vuestra tarea: Cada tarea comienza con un email del supervisor u
otra persona el cual informa al alumno sobre el objetivo.
 Guía Paso a Paso: Instrucciones detalladas con una guía paso
a paso para completar la tarea.
 Recursos: Proporciona información con textos, presentaciones, artículo
archivos de audio y video.
 Comprobad Vuestro Trabajo: Listado de las acciones, pasos que
deberían haberse seguido y resultados esperados para dar por
buena y correcta una entrega.
 Reflexión: preguntas y comentarios que ayudan a pensar sobre
qué se ha aprendido y cómo se puede aplicar a otras
situaciones, otros sectores, etc.
• Open Campus · Organización Tarea
14

15. Programa
15
Finanzas
Operaciones
y Gestión de
Cadena de
Suministro
Dirección de
Proyectos y
Ventas
Marketing y
Comunicaci
ón
Emprendimi
ento y Plan
de Empresa
Liderazgo y
Gestión de
Empresa
120 créditos
ECTS

16. Modelo de soporte
16
Finanzas
Operaciones
y Gestión de
la Cadena de
Suministro
Dirección de
Proyectos y
Ventas
Marketing y
Comunicación
Emprendimiento y
Plan de Empresa
Liderazgo y
Gestión de
Empresa
Tutor
Mentor
Mentor
Mentor
Mentor
Mentor
Mentor

17. Horizontal Mentor

18. Ubiquitous
Computing
(5 wk)
Requirements
elicitation and
analysis
(5 wk)
Contextual
Design
(4 wk)
User
Interface
design and
test
(6 wk)
Privacy and
Net
Technology
(8 wk)
ERP & Supply
Chain
(5 wk)
E-Payment
Methods
(5 wk)
Horizontal Mentor

19. Marc Serra
Ingeniero Técnico de Telecomunicaciones. MBA Online (MBAOL)
Director de Telecomunicaciones y soluciones de negocio en Grup Serhs
La metodología en sí, permite aprender haciendo y, sobre todo, retener conceptos que de
otro modo no hubiésemos conseguido. Poder practicar con casos prácticos y trabajar en
casos reales de escenarios muy bien definidos es un valor diferenciador del MBA Online.
Es un gran acierto la metodología utilizada. El hecho de buscar tu mismo las respuestas
implica un sobresfuerzo que vale la pena para adquirir nuevos conocimientos.

20. Oscar Cabodevila
Ingeniero Agrónomo. MBA Online (MBAOL).
Responsable de Calidad para Plantas Licenciatarias en Gallina Blanca Star
El MBA Online me ha aportado conocimientos y visiones de la empresa complementarias
a las que tenía que me están ayudando a conformar una visión global muy importante
para la toma de decisiones estratégicas.
En el MBA Online he hecho contactos interesantes y he tenido la oportunidad de
compartir reflexiones con muchos otros profesionales de campos diversos sobre temas
de interés.

21. Javier Pérez-Tomé
En un año de MBA he ganado mucha confianza en mí mismo y me ha ayudado a adquirir
puestos de mayor responsabilidad en mi empresa,
Una de las cosas que más me está gustando de cursar este Máster, es que
profesionalmente hablando he notado un cambio muy significativo en mis funciones
En una palabra, de "apretar tornillos" a gestionar proyectos. Creo que en su mayor parte
ha sido gracias a los conocimientos adquiridos en lo que llevo de Máster y a ponerlos en
práctica.

22. Cash Crisis
Rúbricas de evaluación
Excelente
MuyBien
Bien
Medio
Débil
10-8 8-6 6-4 4-2 2-0
Nivel excepcional de desempeño.
Nivel de desempeño que supera lo
esperado.
Nivel de desempeño estándar. Los
errores no constituyen amenaza.
Nivel de desempeó por debajo de lo
esperado. Presencia de errores
frecuente.
No satisfaces prácticamente nada de
los requerimientos.
Respuesta completa. Respuesta bastante completa.
Respuesta refleja un poco de
confusión.
Demuestra poca comprensión del
problema. No comprende el problema.
Explicaciones claras del concepto. Presenta comprensión del concepto.
Comprensión incompleta o parcial
del concepto.
No logra demostrar que comprende
el concepto.
Queda demostrado que no
comprende el concepto.
Identifica todos los elementos
importantes.
Identifica bastantes de los
elementos importantes.
Identifica algunos elementos
importantes.
Muchos de los requerimientos de la
tarea faltan en la respuesta.
No aplica los requerimientos a la
tarea.
Ofrece información que va más allá
de lo visto en el curso.
Ofrece información relacionada con
lo visto en el curso.
Provee información incompleta de
lo visto en el curso. Omite elementos importantes.
Omite las partes fundamentales del
concepto.
Usa el vocabulario específico a nivel
profesional
Usa apropiadamente el vocabulario
específico.
Uso muy básico del vocabulario
específico Hace mal uso de los términos. No usa el vocabulario específico.
Contribuye frecuentemente en las
discuiones de clase. Viene
preparado.
Demuestra interés en las discusiones
de clase. Viene preparado.
Forma preguntas pertinentes al
tema de clase. Suele preparar las
actividades.
Participa poco en las discusiones de
clase. A menudo no trae las
actividades preparadas.
No participa en las reuniones. No
trae las actividades preparadas.
Interviene en todos los foros,
aportando múltiples puntos de vista,
construye sobre lo dicho por otros
compañeros o el mentor y sirve
como punto de reflexión para otros
participantes.
Interviene habitualmente en los
foros, toma en consideración las
ideas de otros participantes y
planeta nuevas respuestas e
interrogantes a los temas
planteados.
Suele intervenir en los fondos
aportando su punto de vista, pero
no toma en reflexiona sobre las
aportaciones de sus compñeros ni
entra en tdebate con ellos.
Interviene ocasionalmente en
algunos de los foros planteados sin
aportar nuevas ideas a debate no
nuevos puntos de vista o de
reflexión.
No realiza ninguna intervención en
los foros del aula virtual.

23. Entregable 2: Resumen de Análisis Financiero, BG y Origen y Aplicación de Fondos
Excelente
MuyBien
Bien
Medio
Débil
Los alumnos comprenden los conceptos clave relacionados con el Análisis del Balance, EOAF y ratios.
9
Se han identificado las dificultades y las tendencias más significativas.
8
Se han anotado los hallazgos tanto de año en año como a cinco años vista.
8
Para cada hallazgo anotado en la Plantilla de Hallazgos, se han completado las cinco celdas.
7
Las descripciones realizadas por los alumnos sobre sus hallazgos clave son completas y están bien razonadas.
7
Las descripciones son concisas y completas.
7
Uso apropiado del vocabulario.
9
78,75

24. Entregable 2: Resumen Ejecutivo de su análisis de proyecciones financieras
Excelente
MuyBien
Bien
Medio
Débil
El resumen trata los puntos fuertes, los débiles y los riesgos del plan propuesto para BBF.
6
Los alumnos han sabido determinar si la bodega podrá o no generar suficiente efectivo en el futuro para pagar el
préstamos de 3.5 M de euros. 9
El resumen trata la creación de valor para los dueños. 6
Los alumnos han sabido determinar si el plan de BBF podrá o no ofrecer un balance general reestructurado que
elimine los índices previamente problemáticos (identificados en la Tarea 3).
9
El resumen es sucinto y conciso. 7
El tono es apropiado y profesional. 8
Las conclusiones son razonables y válidas.
8
Las conclusiones están reforzadas con datos. 8
76,50

25. Pero las notas…

26. ¿Evaluamos competencias?
https://lvicent.wordpress.com/

27. MUFP - URL

28. MUFP - URL

29. Impact Factor: 2.69 · DOI: 10.1016/j.chb.2013.09.020

30. ¿Qué es Internacionalidad?
30

31. Índice de Internacionalidad
•Una clase con todos los profesores y alumnos de la misma
nacionalidad.
Internacionalidad = 0
•Una clase con cada uno de los profesores y alumnos de
nacionalidad diferente
Internacionalidad = 1
31
¿Qué es Internacionalidad?

32. International Learning by doing

33. Postgrado Internacional en Dirección Financiera 2ª Edición
Dime algo y lo
olvidaré,
enséñame algo y lo
recordaré,
pero hazme
practicar algo y lo
aprenderé
5th IALU sponsored program

34. • 8 centros IALU participantes:
 Andorra (La Salle Open University)
 Bolivia (ULS La Paz)
 Brasil (Unilasalle Canoas)
 España (LS Barcelona)
 México (ULSA Cuernavaca)
 México (ULSA Pachuca)
 Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle)
 Perú (ULS Arequipa)
• Un total de 34 alumnos:
Experiencia de la 1ª Edición
Resultados

35. • Número de mentores formados y distribución por centro:
 Bolivia (ULS La Paz): 2
 Brasil (Unilasalle Canoas): 1
 España (LS Barcelona): 1
 México (ULSA Cuernavaca): 1
 México (ULSA Pachuca): 2
 Nicaragua (Universidad Tecnológica La Salle): 1
 Perú (ULS Arequipa): 2
• Número de mentores impartiendo el programa y distribución por
centro:
 Andorra (La Salle Open University): 1
 Bolivia (ULS La Paz): 2
 México (ULSA Pachuca): 1
Experiencia de la 1ª Edición
Resultados

36. 36
Experiencia de la 1ª Edición
Diploma

38. learning4work.eu
Llevar el learning by doing a los estudios de formación profesional - FP
- Formar profesores
- Integrar esta metodología en los currículos habituales de los estudios de FP
Crear un entorno de aprendizaje internacional en alumnos de FP
Hitos científicos:
- ¿El learning by doing mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes?
- ¿La internacionalidad mejora la competencia profesional y empleabilidad de los estudiantes?
- ¿Es contraproducente introducir dos cambios disruptivos a la vez (internacionalidad y learning
by doing) en estudiantes de FP ?

39. Enhancing Motivation and performance of
Professional Training students based on Immersive
methods in International Environments
2014-1-ES01-KA202-004845
From 01-09-2014 to 31-08-2017

40. Marketing online
España
Escuela tradicional
Escuela LbD
Escuela tradicional
Escuela LbD
Escuela tradicional
Escuela LbD
Francia
Italia
2015 2016
contrastedehipótesis

41. Marketing online Mobile Commerce
España
Escuela tradicional
EscuelaLbD
Escuela tradicional
Grupo LbD
Escuela tradicional
Grupo LbD
Francia
Italia
Online
Internacional
LbD
Local LbD
Local LbD
Local LbD
2015 2016
contrastedehipótesis

42. 2016 2017
contrastedehipótesis
Recogida de datos de empleabilidad

43. Y LA TECNOLOGÍA, PARA QUÉ?

44. El papel de la tecnología
Asistente al profesor

45. Bibliografia

46. El papel de la tecnología
Mundos virtuales / Simuladores / Laboratorios virtuales

47. El papel de la tecnología
Futurología
predicción
nota final
error:
m=0.82
s=0.57
curso académico
Vicent, L., & Lucas, M. (2007).
Análisis de perfiles de asignaturas a partir de parámetros objetivos obtenidos
automáticamente en una plataforma de teleformación.
eUniverSALearning , 76-79.

48. El papel de la tecnología
Supervisiónacadémica
1. Las activas (aproximadamente la mitad del total de asignaturas). Asignaturas con un alto grado de participación de
los alumnos y donde el esfuerzo de los mismos y del profesor se ve reflejado en la calificación final.
2. Las pasivas (aproximadamente el 25%) Asignaturas donde a pesar no haber existido una actividad grande existe una
correlación elevada entre la calificación final y el uso de los recursos pasivos.
3. Las atípicas (sobre el 12,5%), donde el uso que los alumnos hacen de la plataforma no está correlacionado con la
calificación final. Fue el caso de asignaturas que no se alinean específicamente con el tronco de las titulaciones, como
son los casos de las asignaturas de Proyectos y Gestión.
4. Las ineficientes (sobre el 12,5%). Son aquellas asignaturas donde a mayor esfuerzo del estudiante y profesor (tanto
en lo que atañe a recursos activos como pasivos) peor resultado final obtienen.

50. Pros Contras

51. Pros Contras

53. uols.org