1. Secretaría de Educación Pública
Subsecretaría de Educación
Superior
CLAVE: 16DNE0003T ARTEAGA, MICH. 3 DE JUNIO DEL 2013.
TRABAJO DE INVESTIGACION
MATERIA: BASES PSICOLOGICAS DEL
APRENDIZAJE.
TEMA:
“PSICOLOGIA COGNITIVA”
PRESENTAN:
CAHERI JOSHIMAR CHAIRES TORRES
REYMUNDO RUIZ SANCHEZ
ELVIS RODRIGUEZ ESCOBAR
BENITO CERDA GARCIA.
PROFRA: ELIZABETH SANCHEZ VALENCIA
GRUPO: 1D
CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL

2. JEAN PIAGET.
Jean Piaget,
Psicólogo y filósofo
Suizo (1896-1980).
Creó un modelo
explicativo del
desarrollo de la
inteligencia y del
aprendizaje a
través de las fases
del desarrollo.

3. TEORIA COGNITIVA
Tiene como objeto de estudio los mecanismos
básicos y profundos por los que se elabora el
conocimiento, desde la percepción, la memoria y el
aprendizaje, hasta la formación de conceptos y
razonamiento lógico.
La Psicología
cognitiva
esta situada
dentro de lo
que se
denomina el
hexágono
cognitivo

4. DE ACUERDO A PIAGET LA
INTELIGENCIA
 Esta compuesta por dos elementos
fundamentales: Es Que se realiza a
través de las estructuras mentales

5. PIAGET CONSIDERO.

6. PIAGET CONSIDERO CUATRO ESTADIOS
COGNITIVO UNIVERSAL

7. LOS MATERIALES Y LAS
ACTIVIDADES
 Deben estar apropiados para la edad del
niño.
 Piaget enfatizo que el desarrollo de la
inteligencia es una adaptación de la
persona al mundo o medio ambiente que
le rodea.

8. DAVID AUSUBEL.
Psicólogo y
pedagogo
Estadounidenses
(1918). Sostuvo que
para que el
aprendizaje sea
efectivo, debe ser
necesario que la
información
entregada sea
significativa
(aprendizaje
significativo), afirma
que el conocimiento
previo del alumno,
será la base sobre
los conocimientos
nuevos.

9. AUSUBEL MENCIONÓ

10. DESCRIPCIÓN DE LOS
TIPOS DE APRENDIZAJE

12. Condiciones para aprendizaje
significativo
Respecto al material.
Respecto al alumno.
No sea arbitrario.
Organizado en una
estructura
Debe tener una
diferencia progresiva.
Predisposición o actitud
por A.S.
Poseer conocimientos
previos.
Conceptos o ideas
inclusoras.

13. CARACTERISTICAS DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
 La información nueva se relaciona con la existente.
 El alumno es un procesador activo de la información
 El alumno tiene disposición o actitud favorable para
extraer el significado.
 El estudiante posee conocimientos previos o
conceptos de anclaje pertinentes.
 Se puede construir un entramado o red conceptual.
 Implica la restructuración de las ideas, conceptos y
esquemas que se posee.
 Se promueve mediante mapas conceptuales.

15. LA PSICOLOGIA
COGNITIVA ESTUDIA
LOS PROCESOS
MENTALES QUE
FUERON
RELEGADOS POR
LA PSICOLOGIA
CONDUCTUAL
PARA PSICOLOGIA
COGNITIVA EL
ALUMNO ES UN
SUJETO ACTIVO
QUE CONSTRUYE
SUS PROPIOS
CONOCIMIENTOS
EL
CONOCIMIENTO
DE LOS ESTADIOS
DEL DESARROLLO
DE LA
INTELIGENCIA
AYUDA A
DOSIFICAR Y A
PLANIFICAR EL
CURRICULUN
SEGÚN LA TEORIA
DE PIAGET LA
ENSEÑANZA DEBE
TENER EN CUENTA
EL RITMO
EVOLUTIVO DEL
NIÑO

16. JEROME BRUNER
Psicólogo
estadounidense.
Aprendizaje por
Descubrimiento

17. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
 Atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los estudiantes sobre
la realidad.
 Resume el aprendizaje en "la
categorización", la cual ocurre al
simplificar la interacción con la realidad y
facilita la acción.

18. BRUNER
APRENDIZAJE
ALUMNO
Es el proceso de reordenar o
transformar los datos de modo
E que permitan ir a una nueva
comprensión Aprendizaje por
descubrimiento
El aprendizaje debe ser
descubierto activamente por el
alumno más que pasivamente
asimilado. • debe tratar y
entusiasmar a los estudiantes
en descubrirse a sí mismos.
DOCENTE
El Educador y el Educando
deben adquirir un compromiso
de dialogó activo, y aclarar
dudas de los contenidos, para
que sean aprendidos de
manera correcta.

19. EL ALUMNO
 Interactúa con la realidad organizando sus entradas
Practica de la inducción; de (inputs), según sus
propios lo concreto a lo abstracto, de requerimientos,
creando los hechos a las teorías. nuevos
conocimientos o modificando lo preexistente.
 Experimentación directa. Sobre la realidad,
aplicación practica de los conocimientos y su
transferencia a diversas situaciones.
 Aprendizaje por penetración comprensiva. El
alumno experimenta, descubre y comprende lo que
es relevante.
 Practica de la inducción. De lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teorías.
 Utilización de estrategias heurísticas. Pensamiento
divergente.
 Curricular en espiral. Revisión y aplicación periódica
de los conocimientos adquiridos, donde se trabajan
los mismos contenidos, cada vez con mayor
profundidad y reforzando aquellos vacíos que han
quedado con anterioridad.

20. MODELO DE CURRÍCULO
ESPIRAL
Un plan de estudios
ideal es aquel que
ofrece materiales y
contenidos de
enseñanza a niveles
cada vez más amplios
y profundos, y al
mismo tiempo, que se
adapten a las
posibilidades del
alumno definidas por
su desarrollo
evolutivo.
Por tanto, el
currículum debe ser
en espiral y no lineal,
volviendo
constantemente a
retomar y a niveles
cada vez más
elevados los núcleos
básicos o estructuras
de cada materia.

21. TRES SISTEMAS DEL
PROCESAMIENTO
De la información con los cuales el alumno transforma
la información que le llega y construye modelos de la
realidad.
Enactivo Icónico simbólico
El sujeto
representa
los
acontecimie
ntos, los
hechos y las
experiencias
por medio
de la acción.
Hecha mano
de la
imaginacion.s
e vale de
imágenes y
esquemas
espaciales
mas o menos
complejos
para
representar el
entorno
Va mas allá
de la acción y
de la
imaginación;
se vale de los
símbolos
para
representar el
mundo