1. “ENFOQUE LUDICO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS”
MODULO VI A DISTACIA
ENFOQUE LUDICO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS
Al término de este módulo podremos:
 Evalúa el papel de la actividad lúdica en el desarrollo de
capacidades comunicativas.
¿POR QUÉ PRIORIZAR EL DESARROLLARRO DEL
ENFOQUE LUDICO EN LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS?
1) Permite acceder a múltiples conocimientos pasados, presentes y
futuros a través de la actividad lúdica, necesarios para desenvolverse en
distintos contextos y situaciones: vida familiar,
Comunal, etc. Desarrollar las capacidades comunicativas a través del
enfoque lúdico permite a los estudiantes enriquecerse con conocimientos y
valores que provienen tanto de su herencia cultural como de la de otros
pueblos y grupos socioculturales, incluidos los que aportan la ciencia y la
tecnología.
2) Expresar a través de lo lúdico con claridad sentimientos, experiencias,
ideas y fantasías en forma oral, escrita, gestual y por medio de otros
códigos y lenguajes favorece nuestra relación con los demás, desarrolla
actitudes de responsabilidad y respeto, y favorece la resolución de
conflictos, y fortalece de este modo la convivencia democrática y humana
3) Aprender a pensar de manera crítica y creativa. El acceso y apropiación
de distintos tipos de información, el intercambio de opiniones y el análisis
de los mensajes de los medios de comunicación permiten reflexionar,
cuestionar, formular conclusiones, optar y elaborar propuestas y desarrollar
así la actitud crítica. Igualmente, la escritura y la expresión a través de
diversos lenguajes permiten desarrollar la imaginación y la fantasía, y
estimula formas novedosas y originales de expresión.
¿CUÁL ES EL OBJETIVO DEL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES
COMUNICATIVAS EN UN ENFOQUE LUDICO?
Se propone el siguiente objetivo: “Lograr que los niños, niñas y
adolescentes del país, en especial los más pobres y vulnerables,
comprendan lo que lean y escriban y que expresen en diferentes
lenguajes lo que piensan y sienten, que sean usuarios de la

2. cultura scrita y se desarrollen como personas éticas con el respaldo de la
ciudadanía.”
LA ACTIVIDAD LÚDICA EN LA COMUNICACIÓN
El juego es la forma más natural de aprender. Su práctica contribuye al
desarrollo social y afectivo de la personalidad y fomenta la adquisición de
actitudes, valores y normas. Los juegos sirven para estimular las capacidades
lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir.
CAPACIDADES COMUNICATIVAS PRIORIZADAS PARA TRABAJAR EN EL
ENFOQUE LUDICO
EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Nos comunicamos principalmente a través de las palabras,
pero éstas se quedan cortas ante todo lo que
puede y quiere comunicar el ser humano. El silencio también
comunica, las manos, la sonrisa, la postura, la danza, la
pintura. La comunicación, en todas sus formas de expresión,
es el cimiento sobre el que se construyen las relaciones
humanas.
Esta capacidad comprende la expresión oral, la capacidad de
escucha y las formas de expresión no verbal: gestual,
corporal, gráfico plástica, simbólica y otras. La escuela debe brindar oportunidades
para que los estudiantes se expresen en forma libre y espontánea, para que
desarrollen su capacidad dialógica, su capacidad de escucha, de aceptación e
interpretación de ideas o culturas diferentes de las suyas, la capacidad de opinar,
de argumentar y construir juicios de valor.
Todo esto implica el desarrollo de un discurso propio que permita la relación con
los otros, el respeto a las convenciones de participación, la posibilidad de
expresarse con confianza, así como de desarrollar su autoestima y seguridad
personal.
La expresión a través de otros lenguajes: música, danza, pintura, expresión
corporal, representaciones en cerámica, tejidos, etc., se desarrolla
transversalmente en las diferentes actividades que se realizan en la escuela y
fuera de ella, en especial en aquellas que constituyen parte de la cultura local,
regional y nacional. Tiene dos propósitos: a nivel individual: desarrollar la
creatividad y talentos de los estudiantes; y a nivel general: desarrollar la identidad
nacional.
COMPRENSIÓN LECTORA.
Implica la construcción de sentido en la interacción con la diversidad de textos y
los mensajes expresados en distintos códigos.

3. Buscamos que los estudiantes sean capaces de “leer” e interpretar la realidad, el
mundo que les rodea: señales, pinturas, gráficos, cuadros, esquemas y toda la
diversidad textual.
Existe hoy un consenso en entender la lectura como el acto en el que se
construyen sentidos a partir de la experiencia previa, de los propósitos del lector y
el contacto con el texto. Estas experiencias previas marcan la forma como los
estudiantes se apropian de la lectura y, de alguna manera, la forma como
aprenden.
Por ello es fundamental tomar en cuenta la cultura, los procesos de socialización
que viven en sus hogares y comunidades, para seleccionar los textos más
pertinentes de tal manera que despierten su interés y resulten útiles según sus
expectativas. Este proceso incluye estrategias para identificar la información
importante, hacer inferencias, sacar conclusiones, emitir juicios críticos, resolver
dilemas morales, enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso
mismo de comprensión. Todo ello buscando desde el inicio otorgar sentido al
texto, antes que conformarse con la simple lectura mecánica.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS.
Implica expresar, con libertad y creatividad, por escrito, sentimientos,
pensamientos, opiniones, Experiencias o fantasías que se quieran comunicar.
Para lograr que los estudiantes escriban con gusto es necesario propiciar la
escritura a partir de sus necesidades reales y códigos culturales cada vez que
quieran escribir sus ideas, tengan que solicitar algo por escrito, darle a otro una
receta, escribir las reglas de un juego, anotar sus ideas para no olvidarlas, hacer
un esquema para estudiar, etc. El desarrollo de
esta capacidad se torna significativo cuando promueve que los estudiantes
expresen su mundo desde sus propias experiencias, su propia cultura, iniciativas y
motivaciones.
Otro aspecto por tomar en cuenta es hacer notar la importancia de ajustar lo que
se escribe al propósito del autor (para qué escribe) o del texto (para qué se
escribe o para qué fue escrito), así como también quiénes son los destinatarios (es
decir, para quiénes se escribe).
La producción de textos es un proceso que exige planificación (a quién, para qué y
cómo se escribirá), organización de ideas, creación y escritura de un primer
borrador, revisión y mejoramiento del texto las eces que sean necesarias, cuidado
de su presentación (edición), así como la reflexión sobre lo producido, de tal
manera que este aprendizaje sea consciente y significativo. Incluye también el
empleo de la imagen y las aplicaciones informáticas como ayuda para alentar la
creatividad, de acuerdo con las posibilidades de

4. cada comunidad o localidad. Expresar por escrito lo que pensamos permite
desarrollar actitudes de respeto hacia los demás y de responsabilidad ante lo que
se
dice.
DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COMUNICATIVAS CON
ESTRATEGIAS A TRAVÉS DE LA ACTIVIDAD LUDICA
Letrar el aula
Para contribuir a la adquisición de la lectura y escritura a partir de juegos es
necesario ofrecer un ambiente lector que permita la interacción con material
escrito de la vida cotidiana, como carteles, letreros y señales realizados por
grupos de diversas actividades.
Se debe conformar un grupo integrado por alumnos y alumnas representativas del
aula, que se organicen para el letrado de la misma sin necesidad de que sea algo
monótono y aburrido y aún peor obligado
La hora de la lectura
Todos los alumnos y alumnas deben participar, colaborar y disfrutar del placer de
leer.
La hora de lectura consiste en promover que se dispongan de una hora a la
semana leer y conversar sobre la lectura. Existen varias formas de disfrutar la
lectura a través del juego como leer realizando diversas entonaciones, imitando
diversas voces y etc.
No se trata sólo de leer libros sino también de recuperar la cultura oral de la zona:
historias, anécdotas, leyendas y relatos y hacer que adolescentes o jóvenes
colaboren escribiéndolas. Pueden conseguirse aliados para escribirlas,

5. fotocopiarlas y enviarlas a cada familia. La escuela puede hacer llegar una lectura
a cada hogar según sus posibilidades.
“Cuentacuentos” y medios de comunicación
“Cuentacuentos” puede convertirse en un programa de gran sintonía en la radio
local. Puede recuperar mitos, leyendas, relatos propios de la comunidad y otros
de la literatura universal.
Si no se hace a través de la radio, un grupo organizado de personas puede narrar
y representar un cuento para luego aprovechar estos relatos y realizar preguntas a
los niños, hacerlos dibujar, pintar y escribir.
Los canticuentos o cuentos cantados
La estrategia consiste en trabajar con canciones que tienen una historia o que
relatan un cuento que se animan con una melodía. Se trata de aproximar a los
primeros lectores al lenguaje escrito. Con los más grandes se trata de aprovechar
el gusto por la música para presentar la letra de canciones de su interés y
promover así la lectura recreativa: leer para aprender una canción.
Ferias de producción de textos infantiles
La escuela debe promover las ferias para presentar las producciones de los niños.
Esto permitirá que los niños se sientan valorados y reconocidos por sus productos
y que la comunidad vea los frutos de su esfuerzo.
Estas son algunas de las estrategias que se pueden realizar comunitariamente
Los docentes y las autoridades locales propondrán otras según sus necesidades y
posibilidades que pueden ser asumidas por la familia y comunidad, con el
propósito de mejorar la calidad educativa.
Actividades lúdicas
He aquí algunos ejemplos:
Selecciona diez palabras (según se esté trabajando: sustantivos, verbos,
adjetivos, etc) y compón una sopa de letras. Intercámbian con su compañero o
compañera. Y se trata de inventar un crucigrama.
 Forma palabras cruzadas.
 Crea frases publicitarias y coloréalas.
 Forma otras palabras con las letras de una palabra.
 Escuchando sólo como respuesta sí o no, adivina cuál es la palabra oculta.
 Construye un acróstico.
 Plasma con un dibujo una de las palabras (pictograma).
Veamos otros juegos.
Juego del YO SOY.

6. Los niños deben imitar, a través de una simple escenificación,
acciones referidas a personajes de los cuentos o lecturas, que
Descripción
previamente han leído en clase, comenzando siempre con el
"Yo...Soy.."
Puede participar todo el salón, cuidando de no extender el
Participantes
tiempo.
- Libros de lectura.
Material y - Fichas: unas con dibujos de personajes del cuento y otras con
tiempo preguntas o frases que sugieran las acciones de los mismos.
- 2 cajas sorpresas.
Tiempo: - 10 minutos en la motivación
- 30 minutos en el resto de la estrategia.
Motivación:
El profesor realiza unas acciones que sean graciosas y ellos
deben imitarlas. La metodología de juego puede variar en función
de la edad de los niños.
Metodología
Estrategia:
- Un niño coge una ficha de cada caja y realiza las acciones.
Por ejemplo "Yo soy un mono" y " "¿Cómo ando yo?" o
"¿Donde vivo yo ?", así sucesivamente con los demás niños.
- Esta actividad se puede acompañar con música relativa a los
cuentos, esto ayudará a escenificar y a moverse.
Indicadores
- Representar a los personajes de los poemas, las canciones,
de
los cuentos, etc... utilizados.
evaluación
Juego de Adivina Adivinanza.
El niño desarrolla su imaginación tratando de resolver
Descripción
adivinanzas.
Participantes Todo el salón.
Material y - Adivinanzas
tiempo - Libros de lectura adecuados al nivel de los niños que realizan
la estrategia.
Tiempo: - Tiempo aproximado 30-40 minutos.

7. Motivación:
Formamos un círculo con los niños y presentamos una adivinaza
para que los niños la descubran.
Estrategia:
Metodología - El/la docente les narra un cuento de la forma más divertida
posible, luego presenta oralmente algunas adivinanzas
relacionadas al texto. Anima a que los niños individual o
colectivamente pueden sugerir alguna adivinanza que se les
ocurra.
- Una vez averiguadas todas las adivinanzas, se puede variar
con mímicas (charada).
- Se puede completar la estrategia realizando algún dibujo
alusivo al tema.
Indicadores
- Crea adivinanzas relacionadas al texto leído.
de - Participa activamente en actividades propuestas cumpliendo
evaluación las normas básicas de convivencia (respeto, cooperación...).
Juego de las trabalenguas.
Los niños a través de la lectura y recitación de trabalenguas
Descripción
realizan ejercicios de elocución.
Participantes Toda la clase.
Material y - Fichas con los trabalenguas.
tiempo - Libros de lectura con trabalenguas.
La motivación durará unos 10 minutos y el resto de la estrategia
Tiempo:
unos 20-30 minutos, sin contar con la expresión plástica.
Metodología Motivación:
- Para motivar utilizaremos un trabalenguas corto y jugaremos
con él un rato. El director dice: "Un panadero panificaba pan
en una panadería" (y simultáneamente da un golpe sobre la

8. mesa). Los niños repiten la acción del profesor que continúa
diciendo: "Dos panaderos panificaban dos panes en una
panadería" (y da dos golpes en la mesa)... Así se puede
seguir alguna vez más.
Estrategia:
- Ejemplo de poesía-trabalenguas en la que se trabaja con las
palabras "tr" y "ll".
"Trillaba Trifón el trigo.
¿Qué trigo trillas Trifón ?
De mi trigal es el trigo,
que yo tu trigo no trillo,
pues si tu trigo trillara,
no trillaría mi trigo".
- Una variante es que los niños lean en forma individual y
silenciosa el trabalenguas de la ficha y luego lo reciten en
alto, si fuera posible de memoria.
- También pueden componer sencillos trabalenguas.
Indicadores
de - Vocalizar adecuadamente trabalenguas populares o creadas
evaluación empleando una pronunciación adecuada y de manera fluida.
Juego de la caja de la fantasía.
Este juego consiste en utilizar una caja de cartón, con dos
compartimentos, debidamente adornada y decorada para llamar
la atención de los niños. En una de ellas estarán las fichas con
Descripción ilustraciones infantiles o con acciones a realizar, y en la otra
cuentos que pueden elaborar los propios niños o el maestro los
puede aportar de la biblioteca o de otro lugar o elaborar el
mismo.

9. Participantes Todo el salón.
- Un cuento
Material y - Fichas de dibujos y nombres de los personajes, indicaciones
tiempo del cuento elegido.
- Dos cajas.
Tiempo: Un bloque
Estrategia:
Los niños se colocarán en círculo, si es posible, sentados en el
suelo, y en centro se colocará la caja.
Antes de empezar los niños cogen de una caja una ficha que no
enseñarán a nadie. Luego un niño mete la mano en la caja y
saca el cuento y lo lee, al terminar de leer, los demás niños
realizan lo que indican las fichas que tienen:
Metodología
- En las que haya un personaje dibujado, tendrán que contar
una historia corta sobre ese personaje.
- En la que salga el nombre de un personaje tendrán que
dibujarlo en alguna escena del cuento.
- Cambiar el final de la historia.
- Cambiar al personaje bueno por el malo y al revés.
- Hablar del personaje que más le haya gustado.
Después de escuchar la historia daremos un tiempo a los niños
para que realicen la actividad que le ha salido en la ficha.
Indicadores
- Producir textos escritos y orales de manera creativa.
de - Representar o animar textos escritos y orales utilizando un
evaluación vocabulario adecuado.