1. TITULO:LAS NTIC Y LA EDUCACIÓN DE HOY
Docente: Elías Meléndez Velasco
Alumna: luz Mariela Quejia Chayña
Código:093721
Cusco-peru
índice

2. Presentación
1. tecnología
1.1 Tecnologías de y comunicación (tics)
1.2 Nuevas tecnologías de la información y comunicación
1.3 las nuevas tecnologías de información y comunicación y de la
educación
1.4 las nuevas tecnologías de información y comunicación y de la
educación
2. innovación tecnología
2.1 la globalización y la educación
2.2 la sociedad de la información y del conocimiento.
2.3 la sociedad de aprendizaje
3. del Abaco ala PC
3.1 evolución histórica de la computadora
3.2 generación de computadoras
3.3 recursos y herramientas tic
4. los profesores el tic y los procesos de enseñanza
4.1capacitacion de los docentes
4.2 integración de los tic en el currículo
4.3 los tic en los procesos de aprendizajes
5. los estudiantes y el tic
5.1 conclusión

3. indice
PRESENTACIÓN
La importancia de abordar la
educación en tecnología como
elemento constitutivo de la educación
básica y media de niños, niñas y
jóvenes, se ha vuelto lugar común en los estudios de prospectiva y competitividad
nacionales e internacionales. La manera como se estructuran las relaciones entre
los seres humanos, el mundo natural y el acelerado desarrollo del mundo artificial,
hacen imprescindible la formación de los ciudadanos para interactuar crítica y
productivamente con una sociedad cada vez más inmersa en la tecnología. La
alfabetización de los ciudadanos ya no se restringe solamente al desarrollo de
competencias en lectura y escritura. En el mundo actual, se señala la
alfabetización científica y tecnológica como una necesidad inaplazable, en tanto se
espera que todos los individuos estén en capacidad para acceder, utilizar, evaluar,
y transformar artefactos, procesos y sistemas tecnológicos para la vida social y
productiva. Igualmente, se plantea como requisito indispensable para lograr el
desarrollo científico y tecnológico del país, que permita su inserción en el mundo
globalizado donde estos desarrollos se constituyen en factores de competitividad,
productividad e innovación. Y también se destaca su importancia como recurso
que posibilita la participación ciudadana en decisiones relacionadas con el
desarrollo y la utilización de productos de la tecnología.
En este documento se presentan un conjunto de orientaciones para la educación
en tecnología, formuladas a manera de competencias generales para facilitar su
comprensión y apropiación, y su articulación con el desarrollo de los estándares
básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciudadanía y ciencias
(naturales y sociales) que en la actualidad se han constituido en referente obligado
de la educación básica y media en Colombia
En este trabajo se trata de obtener una visión del estado actual de la Enseñanza
Asistida por Computadoras en los diferentes niveles de la educación y en especial
en la superior, del trascendental impacto que ha causado el uso de estas nuevas
tecnologías en esta esfera tan importante de la sociedad, de los trabajos que se
realizan, tanto nacional como internacionalmente, para utilizar las nuevas
tecnologías con vistas a elevar la eficiencia del proceso de enseñanza y la
necesidad de ganar conciencia en el ámbito educacional de que el empleo de
estos nuevos medios impondrán marcadas transformaciones en la configuración
del proceso pedagógico en los roles que han venido desempeñando estudiantes y
profesores, así como la importancia de incrementar software educativos tales
como Tutoriales, Tutores inteligentes, Simuladores y micro mundos de mayor
calidad destinados al efecto.

4. Indice
1. TECNOLOGÍA
Los desarrollos tecnológicos logrados por la humanidad le permitieron abandonar
por primera vez la superficie terrestre en la década de 1960, iniciando así la
exploración del espacio exterior.
Tecnología es el conjunto de conocimientos técnicos, ordenados científicamente,
que permiten diseñar y crear bienes y servicios que facilitan la adaptación al medio
ambiente y satisfacer tanto las necesidades esenciales como los deseos de las
personas. Es una palabra de origen griego, , formada por arte, técnica u oficio, que
puede ser traducido como destreza) y el estudio de algo). Aunque hay muchas
tecnologías muy diferentes entre sí, es frecuente usar el término en singular para
referirse a una de ellas o al conjunto de todas. Cuando se lo escribe con
mayúscula, Tecnología, puede referirse tanto a la disciplina teórica que estudia los
saberes comunes a todas las tecnologías como a educación tecnológica, la
disciplina escolar abocada a la familiarización con las tecnologías más
importantes.
La actividad tecnológica influye en el progreso social y económico, pero su
caracter abrumadoramente comercial hace que esté más orientada a satisfacer los
deseos de los más prósperos (consumismo) que las necesidades esenciales de los
más necesitados, lo que tiende además a hacer un uso no sostenible del medio
ambiente. Sin embargo, la tecnología también puede ser usada para proteger el
medio ambiente y evitar que las crecientes necesidades provoquen un
agotamiento o degradación de los recursos materiales y energéticos del planeta o
aumenten las desigualdades sociales. Como hace uso intensivo, directo o

5. indirecto, del medio ambiente (biosfera), es la causa principal del creciente
agotamiento y degradación de los recursos naturales del planeta.
LA TECNOLOGÍA
La tecnología, como actividad humana, busca resolver problemas y satisfacer
necesidades individuales y sociales, transformando el entorno y la naturaleza
mediante la utilización racional, crítica y creativa de recursos y conocimientos. Así,
el conocimiento tecnológico, se adquiere tanto por ensayo y error, como a través
de procesos sistematizados provenientes de la propia tradición tecnológica y de la
actividad científica. Este conocimiento se materializa en artefactos, procesos y
sistemasque permiten ofrecer productos y servicios que contribuyen a mejorar la
calidad de vida. Estos productos pueden ser de carácter físico, como una
herramienta, o no físico, como una estructura organizacional o un programa de
computador.
Los artefactos, como manifestación de la tecnología, son herramientas, aparatos,
dispositivos, instrumentos y máquinas, entre otros, los cuales sirven para una gran
variedad de funciones. Se trata entonces, de productos manufacturados que son
percibidos como bienes materiales por la sociedad.
Los procesos en general, son fases sucesivas de una operación, que permiten la
transformación de recursos y situaciones para lograr objetivos, productos y
servicios esperados. En particular, los procesos tecnológicos incluyen la
identificación del propósito, los recursos disponibles y los procedimientos
requeridos para la obtención de un producto o servicio. Por tanto, involucran
actividades de diseño, planificación, logística, manufactura, mantenimiento,
metrología y evaluación. Se manifiestan por ejemplo, en la agricultura, la
pasteurización de la leche, el diseño y confección de prendas de vestir, y la
producción de libros, entre otros
Tecnología de información y comunicación TIC
En la última década los sistemas de medios de comunicación masivas y de
educación han sufrido cambios debido al desarrollo y la difusión de nuevas
tecnologías de información y las comunicaciones por Internet liderando.
La enorme avalancha de recursos informativos que dan vida a Internet sentaron
las bases sobre las que muchas investigaciones coincidieron al pronosticar
cambios radicales en las instituciones (Hasta se ha llegado a predecir la
desaparición de las aulas y los maestros tradicionales).
Ahora , con cierta visión hacia el futuro, se puede afirmar que falta un largo trecho
por recorrer para lograr una conexión convenientemente entre el sistema educativo
y las tecnologías de información y comunicación.
la relación entre las Tecnologías, el Internet y los medios de comunicación en las
instituciones educativas, en los últimos años, diferenciando, básicamente, tres
indice
etapas:
Con esto se intenta transmitir el por qué es importante pensar en las Tics como
medio de enseñanza, que a ayudado a pensar así y como el desarrollo
tecnológico a obligando a crear nuevos enfoques en las teorías sobre la
enseñanza y el aprendizaje usando las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación como medio para tal fin.
Hasta hace poco todo el debate y, sobre todo, todas las políticas públicas y

6. decisiones de centros educativos relacionados con el desarrollo de la sociedad de
la información en el sistema educativo, se fundamentaban en cuánto hardware
había por alumno, o por escuela. Los equipos tecnológicos y sus software
complementarios son la infraestructura mínima para empezar a trabajar.
La realidad es que en este campo aún queda mucho por hacer. En demasiadas
escuelas, institutos superiores y universidades la computadora se encuentra
encerrada en la oficina del/la directora/a de escuela o en la sala de profesores.
Aún quedan muchos centros escolares sin conexión a Internet o con un sistema
tan rudimentario que casi sale más a cuenta trasladarse a pie para conseguir la
información buscada, si eso no va, no tiene sentido hablar de videoconferencias,
aulas virtuales y tele formación.
Sin dejar de insistir en la importancia de los equipos informáticos y tecnológicos, la
clave del momento actual radica en los contenidos y los servicios a los que
docentes, estudiantes y familiares puedan acceder. Es decir una Infoestructura, ya
que las tecnologías son útiles pero no bastan. Son cada vez más una condición
necesaria para la renovación educativa, pero no son una condición suficiente.
Un tercer nivel de desarrollo educativo a través de las tecnologías pasa, por
nuevas herramientas de autodesarrollo de la docencia, gestión pedagógica, de
evaluación académica y organización docente.
Parece indispensable señalar que sin una buena apuesta por la formación de los
formadores (profesores, tutores y directivos) en las tecnologías, adaptada a la
forma de ser y de trabajar del sector de la enseñanza, de poco van a servir las
hipotéticas cantidades invertidos en informática.
Es esencial una apuesta por la formación tecnológica, que conlleve, además, una
metodología de apoyo para que el docente pueda evolucionar desde su rol de
transmisor de conocimientos a filtrador y guía en la interpretación de los mismos.
indice

7. Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) -la unión de los
computadores y las comunicaciones- desataron una explosión sin precedentes de
formas de comunicarse al comienzo de los años '90. A partir de ahí, la Internet
pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica a ser una red
de fácil uso que modificó las pautas de interacción social.
Por
1.1 TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN O TECNOLOGÍAS DE
LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN (TIC)
Se entiende un término dilatado empleado para designar lo relativo a la informática
conectada a Internet, y especialmente el aspecto social de éstos. Ya que Las
nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez un
conjunto de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que
permiten una redefinición radical del funcionamiento de la sociedad; Un buen
ejemplo de la influencia de los TIC sobre la sociedad es el gobierno electrónico.
En resumen las nuevas tecnologías de la Información y Comunicación son
aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada
forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y
acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma,
registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. Algunos ejemplos de
estas tecnologías son la pizarra digital (ordenador personal + proyector
multimedia), los blogs, el pocas y, por supuesto, la web.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines. Es decir,
son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el
indice
desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los
aprendices.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de las Tics?
Si bien es cierto que la necesidad de comunicarse hace mas notorio el carácter
indispensable del conocimiento sobre las tecnologías de información y
comunicación y la aplicación de éstas en distintos ámbitos de la vida humana, se
hace necesario también reconocer las repercusiones que traerá consigo la
utilización de estas nuevas tecnologías ya sean benéficas o perjudiciales.
A continuación se mostrarán algunas de las ventajas y desventajas que origina el
empleo de las Tics en el desarrollo de las actividades humanas.
Ventajas:
Las ventajas reconocibles en torno a las relaciones existentes entre el incremento
en la producción y difusión de nuevas tecnologías y las posibilidades que las
empresas tienen de acceder a conocerlas y utilizarlas conocimiento de los factores
endógenos y exógenos que inciden en la apropiación de las innovaciones
tecnológicas por parte de las empresas trae a cuenta que los procesos de

8. innovación tecnológica pueden ser entendidos como un proceso de innovación
social que moviliza las capacidades de la organización, constituyéndose en una
instancia de generación de conocimiento que remite a los saberes que se recrean
en diferentes áreas de la empresa, en un proceso dinámico, continuo y
acumulativo; que modifica y reelabora las competencias organizativas.
Otras ventajas que podemos mencionar son las siguientes:
- brindar grandes beneficios y adelantos en salud y educación;
- potenciar a las personas y actores sociales, ONG, etc., a través de redes de
apoyo e intercambio y lista de discusión.
- apoyar a las PYME de las personas empresarias locales para presentar y vender
sus productos a través de la Internet.
- permitir el aprendizaje interactivo y la educación a distancia.
- impartir nuevos conocimientos para la empleabilidad que requieren muchas
competencias (integración, trabajo en equipo, motivación, disciplina, etc.).
- ofrecer nuevas formas de trabajo, como teletrabajo
- dar acceso al flujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las
vidas de las personas.
- Facilidades
- Exactitud
indice
- Menores riesgos
- Menores costos
Desventajas:
- Los beneficios de esta revolución no están distribuidos de manera equitativa;
junto con el crecimiento de la red Internet ha surgido un nuevo tipo de pobreza que
separa los países en desarrollo de la información, dividiendo los educandos de los
analfabetos, los ricos de los pobres, los jóvenes de los viejos, los habitantes
urbanos de los rurales, diferenciando en todo momento a las mujeres de los
varones. Según se afirma en el informe sobre el empleo en el mundo 2001 de la
OIT "la vida en el trabajo en la economía de la información", aunque el rápido
desarrollo de la tecnología de la información y la comunicación (TIC) constituye
una "revolución en ciernes", las disparidades en su difusión y utilización implican
un riesgo de ampliación de la ya ancha "brecha digital" existente entre "los ricos y
los pobres" tecnológicos.
El internauta típico a escala mundial es hombre, de alrededor de 36 años de edad,
con educación universitaria, ingresos elevados, que vive en una zona urbana y
habla inglés. En este contexto, las mujeres latinoamericanas - y especialmente
aquéllas de ingresos bajos que viven en zonas rurales - tienen que enfrentar un
doble -o un triple- desafío para estar incluidas y conectadas en el desarrollo de la
aldea global de las Tics.
Otras desventajas que se pueden observar en la utilización de las tecnologías de
información y comunicación son:
Falta de privacidad
Aislamiento
Fraude
Merma los puestos de trabajo
¿Cuáles son las características de las Tics?

9. Las tecnologías de información y comunicación tienen como características
principales las siguientes:
Son de carácter innovador y creativo, pues dan acceso a nuevas formas de
comunicación.
Tienen mayor influencia y beneficia en mayor proporción al área educativa ya que
la hace más accesible y dinámica.
Son considerados temas de debate público y político, pues su utilización implica un
futuro prometedor.
Se relacionan con mayor frecuencia con el uso de la Internet y la informática.
Afectan a numerosos ámbitos de la ciencias humana como la sociología, la teoría
de las organizaciones o la gestión.
En América Latina se destacan con su utilización en las universidades e
instituciones países como: Argentina y México, en Europa: España y Francia.
Las principales nuevas tecnologías son:
Internet
Robótica
Computadoras de propósito específico
Dinero electrónico
Resultan un gran alivio económico a largo plazo. aunque en el tiempo de
adquisición resulte una fuerte inversión.
Constituyen medios de comunicación y adquisición de información de toda
variedad, inclusive científica, a los cuales las personas pueden acceder por sus
propios medios, es decir potencian la educación a distancia en la cual es casi una
necesidad del alumno tener poder llegar a toda la información posible
generalmente solo, con una ayuda mínima del profesor.

10. 1.2 NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIÓN (NTIC)
indice
Resulta innegable el auge cada vez mayor de las NTIC en las diferentes esferas
de la sociedad a escala mundial. El desarrollo impetuoso de la ciencia y la
tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se
ha dado en llamar “era de la información” e incluso se habla de que formamos
partes de la “sociedad de la información”. Sin lugar a dudas, estamos en presencia
de una revolución tecnológica de alcance insospechado.
Pero ¿Qué son las NTIC? Existen muchas definiciones al respecto, pero nos
parece acertado definirlo como “...Un conjunto de aparatos, redes y servicios que
se integran o se integraran a la larga, en un sistema de información interconectado
y complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera
entre un medio de información y otro”1. Estas NTIC conforman un sistema
integrado por:
Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la
transmisión de señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha
tenido un desarrollo impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el fax
y el modem; y por la fibra óptica, nuevo conductor de la información en forma
luminosa que entre sus múltiplex ventajas económicas se distingue el transmitir la

11. señal a grandes distancias sin necesidad de usar repetidores y tener ancho de
banda muy amplio.
La informática:Caracterizada por notables avances en materia de hardware y
software que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información
con mas efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales
(INTERNET), los bancos interactivo de información, los servicios de mensajería
electrónica, etc.
La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la
televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de
alta definición.
La denominación de “Nueva” ha traído no pocas discusiones y criterios
encontrados, al punto que muchos especialistas han optado por llamarles
simplemente No deja de asistirles la Tecnologías de la información y las
comunicaciones (TIC).razón cuando comprobamos que muchas de ellas son
realmente ancianas, como el teléfono que data de 1876 es decir de ¡del siglo
antepasado! Lo que no puede perderse de vista es que el termino “Nueva” se les
asocia fundamentalmente porque en todos ellas se distinguen transformaciones
que erradican las deficiencias de sus antecesoras y por su integración como
técnicas interconectadas en una nueva configuración física.
La amplia utilización de las NTIC en el mundo, ha triado como consecuencia un
importante cambio en la economía mundial, particularmente en los piases más
industrializados, sumándote a los factores tradicionales de producción para la
generación de riquezas, un nuevo factor que resulta estratégico. El conocimiento.
Es por eso que ya no se habla de la “sociedad de la información”, sino también de
la “sociedad del conocimiento”. Sus efectos y alcance sobrepasan los propios
marcos de la información y la comunicación, y puede traer aparejadas
modificaciones en las estructuras políticas, social, económica, laboral y jurídica
debido a que posibilitan obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con
rapidez la información.
1.2 Las NTIC en la educación
El impacto social de las NTIC toca muy de cerca a escuelas y universidades,
propiciando modificaciones en las formas tradicionales de enseñar y aprender. Sin
embargo, es perfectamente posible distinguir tres grupos de instituciones
escolares: Las que poseen los recursos económicos para adquirir la tecnología y
un desarrollo profesional de sus docentes que les permita llevar a cabo una
verdadera transformación en la forma de enseñar, Las que aún teniendo la
posibilidad de adquirir la tecnología; carece de un claustro preparado para darle un
correcto uso educacional; y finalmente la gran mayoría de instituciones que
carecen de recursos económicos para renovar su parque tecnológico al ritmo que
impone el desarrollo de este.
Si nos atenemos al hecho evidente de que el avance incesante de la tecnología no
parece tener freno, el reto de los centros educacionales y en particular de las
universidades radica en prepararse como institución y preparar a su vez a sus
educandos a adaptarse a los cambios de manera rápida y efectiva con un mínimo
gasto de recursos humanos y materiales. Entre las claves fundamentales para el
indice
éxito está lograr que el aprendizaje se convierta en un proceso natural y

12. permanente para estudiantes y docentes. Es necesario aprender a usar las nuevas
tecnologías y usar las nuevas tecnologías para aprender.
Es tarea de los educadores utilizar las NTIC como medios para proporcionar la
formación general y la preparación para la vida futura de sus estudiantes,
contribuyendo al mejoramiento en el sentido más amplio de su calidad de vida.
Si se tiene en cuenta que la nueva tecnología no garantiza con su sola frecuenta el
excito pedagógico, es necesario diseñar con mucho cuidado el programa educativo
donde será utilizada. Resulta por tanto un deber ineludible de los educadores
definir y contextualizar las NTIC en el sector educativo.
Así, estas pueden ser consideradas como:”...las propuestas electrónico-
comunicativas (denominadas internacionalmente electronificación educativa) que
organizan el entorno pedagógico diseñado propuestas educativas interactivas y
que trasciende los contextos físico, fijos, institucionales, etc. A fin de hacerlos
accesibles a cualquiera, en cualquier tiempo y lugar... la nueva tecnología recicla,
engloba, resinifica todas las tecnologías existentes anteriores. Un ejemplo
ilustrativo en ello es la realización lápiz/PC, o si desea libro/hipertexto: la segunda
no elimina la primera, sino que ambos elementos funcionan en espacios mentales
diferentes y dan lugar a diversos tipos de operaciones cognoscitivas”.3
Una de las mayores dificultades a vencer para la introducción y la utilización
eficiente de las NTIC en la educación radica en que esta última es, por lo general,
resistente a los cambios, así como poco ágil y efectiva a la hora de adaptarse y
enfrentar los nuevos retos.
Esto provoca, por una parte, que en la mayoría de los casos los alumnos conozcan
de las nuevas potencialidades tecnológicas fuera del ámbito escolar y por otra, que
cuando ya el objetivo “Nueva” carezca de todo sentido al referirse a la tecnología
en cuestión; todavía se estén realizando en las escuelas las primeras pruebas para
la introducción en la actividad escolar.
Sin embargo, quizás por primera vez y por su poderoso carácter social; las nuevas
tecnologías comienzan a introducirse en el mundo escolar, al menos en los países
desarrollados, casi al mismo tiempo que lo hacen en otras esferas de la sociedad.
Lo anterior está estrechamente relacionado con la imperiosa necesidad de las
empresas de trazar una estrategia para lograr la superación permanente de su
personal desde su propio puesto de trabajo, que permita una adaptación rápida a
los cambios que impone la nueva revolución científico-técnica al proceso de
producción. Es por eso que resulta cada vez más frecuente la utilización de las
NTIC en el ámbito empresarial para la realización de curso a distancias dirigidos a
hacer crecer profesionalmente a directivos y obreros.
Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia de que el empleo
de estos nuevos medios impondrán marcadas transformaciones en la
configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han venido
desempeñando estudiantes y docentes. Nuevas tareas y responsabilidades
esperan a estos, entre otras, los primeros tendrán que estar más preparados para
la toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y los segundos para
diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir de tutor de los estudiantes al
pasarse de un modelo unidireccional de formación donde él es el portador
fundamental de los conocimientos, a otro más abierto y flexible en donde la
información se encuentra en grandes bases de datos compartidos por todos2.
indice

13. 1.3 LA UTILIZACIÓN DE LAS COMPUTADORAS EN LOS
CENTROS ESCOLARES.
La presencia de computadoras en las aulas de instituciones escolares de todo tipo,
se ha convertido en la actualidad un hecho común. No obstante, la efectividad de
su utilización en el proceso educativo durante la pasada becada es todavía muy
limitada, sin algunos buenos resultados que son infelizmente menos numerosos.
indice
Una opinión al aspecto compartida por el autor es que “...en muchos casos, el
creciente número de computadora en los centros de enseñanza, en todos los
niveles, de la misma se interpreta como una prueba de que nos movemos hacia un
modelo de modelo educativo el cual el computador juega un papel muy importante.
En mucho de estos estudios, se acepta al menos de forma implícita, la hipótesis de
que esta presencia creciente se debe al éxito de las diferentes metodologías y
proyectos que, a lo largo de estas tres últimas décadas se han ido sucediendo con
el fin de aumentar la calidad de la educación mediante un uso intensivo del
computador... en nuestra opinión, en estos estudios, no se consideran

14. suficientemente la hipótesis inversa, es decir que la creciente presencia de
computadores en los centros de enseñanza es solo una consecuencia del éxito del
computador en toda la sociedad y que es precisamente en el entorno educativo
donde está siendo mas difícil lograr la utilización de los computadores de forma
efectiva, a pesar que se su utilización en este campo había empezado antes que
en ningún otro sector de la sociedad.”4
Por otra parte numerosas investigaciones realizadas han demostrado que todavía
es escaso el numero de maestro que son usuarios de computadoras y que aún es
menor los que la emplean con fines educativos.
Es también común encontrar artículos sobre el tema la opinión bastante
generalizada de que a pesar de que en la última ha ocurrido una explosión
cuantitativa del mercado del software educativo, todavía no se ha logrado un
promedio de calidad alta en estos y por lo tanto, lastran la eficiencia del uso de las
computadoras en la enseñanza.
Los docentes en muchos casos se encuentran atrapados ante tal avalancha de
productos sin tener herramientas para evaluar críticamente la calidad del software
que se le ofrece. Por tal razón entre los objetivos de la formación de los docentes
en las NTIC debe aparecer el entrenamiento en la selección, la revisión y la
evaluación de software educativo así como la integración curricular de estos2.
No obstante la existencia de criterios desfavorables, la opinión predominante entre
los especialistas, en informática educativa es no poner en duda las potencialidades
de la computadora para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje.
Hasta el presente se pueden identificar dos tipos de posiciones a la hora de
insertar la informática en los currículos escolares. Por un lado los que defienden la
inclusión de asignaturas relacionadas directamente con ésta en los diferentes
planes de estudio y por otro los que se inclinan por la modificación de los planes
de estudio de las asignaturas del plan estudio incorporando los elementos
informáticos que se consideren convenientes. Ambas posiciones no deben
considerarse contrapuestas y en la generalidad de los casos se tienen en cuenta a
la hora de trabajar en el perfeccionamiento de los planes de estudio.
Mucho se ha escrito sobre la utilización de las computadoras en la educación y no
son pocas las clasificaciones que sobre su uso se ha hecho. Así que Cyntia
Salomón 7 identificó cuatro formas de utilizar las computadoras en el proceso
docente educativo:
Para lograr el dominio del aprendizaje por reforzamiento y ejercitación;
indice
Para realizar procesos de aprendizaje por descubrimiento;
Para generar procesos de búsqueda en contexto de interacción;
Para favorecer proceso de construcción de conocimiento
Por supuesto que esto no es una clasificación rígida, cada una de estas formas
tienen sus variantes y se suelen presentar combinadas en dependencia de los
objetivos que se persiguen, los contenidos d aprendizaje, los recursos a emplear y
otros.
Las NTIC en las Ciencias Médicas.
Actualmente el uso de la multimedia permite integrar en un solo producto los
medios audiovisuales y las posibilidades de interacción que aporta la computadora,
lo cual, si bien puede ser útil para cualquier tipo de software educativo, lo es
especialmente para el que se desarrolla para disciplinas médicas. La multimedia y

15. la realidad virtual permiten un mayor nivel de realismo, una mayor objetivación,
mediante la incorporación de audio, imágenes fijas o animadas, incluso en tercera
dimensión, videos, etc., y su característica más importante: una mayor interacción.
En INTERNET se encuentran artículos, propagandas y anuncios acerca de
trabajos realizados con ilustraciones realistas (en segunda y/o tercera dimensión)
de Anatomía, y poderosas herramientas para interactuar, ver las complejas
relaciones anatómicas tridimensionales y localizar e identificar cientos de
estructuras 9, simulación de procedimientos de disección11, atlas interactivos13,
tutoriales de Embriología que incluyen modelos animados en tercera dimensión15,14,
simulaciones de experimentos de laboratorio y muchos otros para ciencias básicas
en general, incluyendo las ciencias básicas de la clínica17.
Para la clínica médica se habla de programas como el del corazón virtual 17,18(“The
Virtual Heart”) que es una simulación en tiempo real de la actividad del corazón, la
relación de EKG, presión, flujo, temperatura y volumen de las distintas cámaras y
vasos del mismo y otras aplicaciones con simulaciones de laboratorio de fisiología
clínica19; tutoriales para aprender auscultación cardiaca21 y otros para Medicina
Interna, Oftalmología, Cirugía, etc. También se anuncian programas para
Estomatología y Enfermería.
Por INTERNET se conoce además, la existencia del Hospital Virtual de la
Universidad de Iowa, donde se puede obtener información sobre sus
departamentos y servicios clínicos, materiales educativos para pacientes y
familiares y materiales educativos para proveedores de cuidados de salud en la
forma de libros multimedia, simulaciones de pacientes, lecturas y otros;
información sobre sus escuelas médicas y la biblioteca Jardín de ciencias de la
salud, que permite enlazarse a otros recursos de ciencias médicas de INTERNET.
Se puede también obtener información pediátrica procedente del hospital infantil
de Iowa y averiguar sobre cursos para la educación continuada del personal de
salud. También tiene una base de datos farmacéutica sobre las drogas y sus
interacciones22.
PatxiIbarrondo23, se refiere a la instalación en el Hospital Universitario de Valdecilla
(Santander, España) de un robot informatizado llamado Celedonio que simula
todas las situaciones de emergencia en una sala de operaciones, de esta manera
el personal del hospital se entrena “sin necesidad de adquirir experiencia
únicamente a costa de los pacientes”. Según el artículo, Celedonio “es un robot
cibernético, casi de carne y hueso, que simula a la perfección las sofisticadas
constantes de la vida humana y está preparado para soportar estoicamente toda
manipulación que sea menester sin quejarse”. Celedonio simula, excepto las
psiquiátricas, “todas las enfermedades o traumas en sus infinitas variantes y
niveles de gravedad”, incluso puede morir si es necesario. Este robot es único en
España, solo existen dos similares en Europa y cuesta 45 millones de pesetas.
En el pasado evento de INFOREDU’98 se tuvo referencia de una serie de discos
interactivos (Embriología Humana I y Embriología Humana II) que se realizan en la
Universidad de Colima, en México. El primero de éstos muestra aquellos
mecanismos que no pueden percibirse a simple vista y que son fundamentales en
el desarrollo de un bebé en el vientre materno (cómo de una célula microscópica
se llega a formar un individuo a los 9 meses de embarazo). Según se dice en el
resumen, contiene animaciones en segunda dimensión acompañadas de narración

16. hipertexto y amplio glosario. El segundo disco y el tercero muestran el desarrollo
del sistema nervioso, ojo y oído; contienen animaciones en segunda y tercera
dimensión y más de 300 imágenes tomadas directamente al microscopio óptico24.
Gutiérrez y Hernández8 consideran que se debería trabajar en cuatro niveles
distintos en el uso de la computadora en la educación médica:
Para la adquisición de conocimientos básicos de la teoría médica: por su rapidez
en el cálculo numérico y su reproducción gráfica en la pantalla pueden utilizarse
modelos matemáticos de procesos fisiopatológicos en programas que capacitan al
estudiante respecto a la relación entre los parámetros del modelo y la modificación
en las variables del sistema.
En el adiestramiento clínico: mediante simuladores que permiten al estudiante
tratar con los aspectos cognoscitivos del cuidado del paciente de manera
independiente.
Como valioso instrumento en el desarrollo de prácticas de laboratorio: es posible
con la computadora simular experimentos a muy bajo costo y de manera repetida.
A través del uso de sistemas expertos como modelos de estructuración del
conocimiento o modelos educativos: se refiere, entre otros trabajos, a una
experiencia particular en la que se impartió un curso de fisiología clínica a un grupo
de estudiantes de medicina en base a la estructura de un sistema experto de
diagnóstico fisiopatológico cardiovascular. Esta experiencia se basó en la hipótesis
de que si un sistema computacional “es capaz de solucionar problemas médicos
con eficiencia notable, es posible considerar las estrategias de manejo del
conocimiento mediante dicho sistema y el contenido de su base de conocimientos
para proporcionarlos al estudiante en un curso; con la evidente ventaja del manejo
flexible por parte del alumno, tanto de las estrategias como del conocimiento
mismo”813,14,15. El curso se caracterizó no solo por la gran motivación de los
alumnos, sino también por el orden operativo del conocimiento a diferencia del
orden enciclopédico de los libros de texto. Los alumnos estaban conscientes de
que se les estaba enseñando conocimientos de aplicación inmediata, a diferencia
de los cursos tradicionales de ciencias básicas cuyo contenido se encuentra,
generalmente, desligado de la aplicación clínica.
Las aplicaciones que proponen en este trabajo Gutiérrez y Hernández son
realmente muy importantes y necesarias para las ciencias médicas, aunque no son
las únicas que se pueden abordar, de hecho se ha hablado anteriormente de una
serie de trabajos que no son del tipo de los relacionados por ellos y que son muy
importantes para estas ciencias9,10,11,12.
Diversos autores se refieren a la importancia del empleo de la computadora en la
educación médica con el fin de capacitar al estudiante para emplear este poderoso
instrumento en su vida profesional, crear una cultura computacional y evitar la
formación de carreras mentales respecto al uso de las nuevas tecnologías 7. En el
pasado evento INFORMATICA’98 se presentó (también por la universidad de
Colima, México) un trabajo respecto a la creación de un “aula interactiva para la
formación de médicos del tercer milenio”26. Esta aula cuenta con los recursos
tecnológicos del momento con la finalidad de incorporarlos al proceso de
enseñanza aprendizaje. Se trata de lograr la “excelencia académica de los
profesionales en esta área explotando al máximo tanto la multimedia como
INTERNET, grupos de discusión y correo electrónico”26.

17. Los estudiantes que se sientan hoy en nuestras aulas son, efectivamente, los
médicos del tercer milenio, donde el quehacer científico internacional está
permeado por INTERNET, la realidad virtual y la Inteligencia artificial. Este médico
debe estar preparado para utilizar la computadora:
Como medio auxiliar en la asistencia y la investigación.
Como medio de obtener la información científica más actualizada. Para generar
información científica.
Como medio para su educación continuada (INTERNET, información a distancia,
universidad virtual).Como medio para intercambiar información científica y de
trabajo en general con sus colegas.
La educación médica debe aportar una cultura computacional que no solo se debe
pretender con la enseñanza de una asignatura de este campo, sino también con la
utilización práctica y creativa de esta poderosa tecnología para elevar la eficiencia
del aprendizaje en una época donde se está produciendo una explosión científica.
En fin, la utilización de software educativo es útil por lo que aporta al proceso de
enseñanza aprendizaje y porque prepara al futuro especialista en el trabajo con las
nuevas tecnologías que van a serle esenciales para estar actualizado y para ser
eficiente en su actividad como profesional.
1.6 El camino Inevitable
No hay dudas de que la utilización de las NTIC en la formación continua de los
hombres en este siglo que recién comienza, no será efímera, por lo que los
maestros y profesores estamos responsabilizados en aprovecharlas en la creación
de situaciones de enseñanza y aprendizaje nuevas que respondan a metodologías
mas eficientes y que redunden en una educación de más calidad.
La tecnología continua su avance incesante y la necesidad de mantenernos bien
preparados y actualizados se acentúa. Hay que ir constantemente en busca de la
excelencia pedagógica y romper con los esquemas rígidos que en muchos casos
caracterizan la docencia que se imparte, implementando y evaluando
constantemente los nuevos ambientes de aprendizaje que se construya bajo la
máxima de que ahora se requiere de un maestro que se guía al lado de sus
alumnos y no un sabelotodo frente a ellos.
La incorporación de las NTIC en la educación, como apoyo al proceso de
enseñanza - aprendizaje no debe verse como un hecho aislado, realmente se crea indice
una nueva dinámica que propicia la necesidad de introducir cambios en el sistema
educacional. Estos se refieren en lo esencial, a modificar la forma de transmitir los
conocimientos y requieren un estudio y una valoración de los enfoques sobre los
procesos cognoscitivos en el procesamiento de la información y de todo un
conjunto de problemas que se derivan de la introducción de las nuevas
tecnologías.
Fuera falso analizarlos, sin partir de los problemas presentes en el proceso
educativo tradicional. Difícilmente podrán las nuevas tecnologías resolver estas
dificultades sin profundos cambios en el diseño curricular y en la y en la propia
formación de los maestros, es por consiguiente necesario velar por la capacidad
del sistema escolar de adaptarse con vista a poder utilizar, en los casos en que se
consideren oportuno, todo el potencial brindado por la computadora y no
simplemente absorberla y mutilar sus posibilidades.

18. Los autores coinciden con la idea de que los problemas relativos al empleo de las
nuevas tecnologías en la docencia en las décadas venideras estaban relacionados
menos con limitaciones tecnológicas y más con la creatividad de los hombres para
la explotación en este sentido.
Resulta entonces un imperativo modificar la enseñanza en los diferentes niveles
educativos con el objetivo de lograr que los estudiantes alcancen las habilidades
necesarias para el uso eficiente para el uso eficiente de los sistemas informáticos.
Los egresados de escuelas y universidades tienen que ser capaces de poder
analizar el amplio volumen de información que como nunca antes se genera y se
difunde de inmediato y que seguirá creciendo exponencialmente, filtrarla y extraer
de ella lo verdaderamente significativo. Deben salir preparados para adaptarse de
manera creativa a un mundo que cambia a una frecuencia impresionante, de forma
tal que puedan tomar decisiones personales correctas ante problemas de índole
político, económico, social y científico. Cada vez más se necesita de graduados
que no lo sepan todo, puesto que esto es imposible, pero que si tengan la
capacidad de estar preparados para aprender durante toda la vida, que se
caractericen por un pensamiento crítico, por la capacidad de poder trabajar en
grupo y con amplias posibilidades de comunicación
1.4 LAS NUEVAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y
COMUNICACIÓN Y DE LA EDUCACION
indice
Las NTIC en el sistema educativo
La tecnología está influenciando al menos en dos aspectos al mundo educacional:
Uno relacionado con los intereses pedagógicos, administrativos y de gestión
escolar y el segundo con los cambios en las habilidades y competencias

19. requeridas, para lograr una inserción de las personas en la sociedad actual.
(Villarreal, 2003).
Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000), explica que en
muchos países, la educación ha sido y esta siendo fuertemente influenciada por la
inserción de las NTIC y que esto puede observarse, en rubros como:
En base a lo anterior se puede observar que la emergencia de nuevos entornos
tecnológicos conducen a cambios en la organización y en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muy importante. Debe
cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios y objetivos, reinventar sus
metodologías docentes y sus sistemas organizacionales. Tiene que replantear el
concepto de la relación alumno - profesor y el proceso mismo del aprendizaje; los
contenidos curriculares y revisar críticamente los modelos mentales que han
inspirado el desarrollo de los sistemas educativos. (Cardona, 2000).
Actualmente existe la preocupación en varios países sobre las condiciones que
deben tener las instituciones educativas para brindar a los estudiantes la
preparación adecuada para el mundo tecnológico al que se enfrentan. Los
responsables del currículo, tienen la obligación de establecer en las instituciones
ambientes enriquecidos, apoyados por la tecnología.
En México, existen realmente pocas instituciones que están tomando en serio los
nuevos tiempos de cambio y están transformando sus prácticas educativas aún de
manera aislada. Sin embargo, aún cuando las condiciones están disponibles para
hacerlo en todos los niveles, es en las Universidades en donde deberán surgir
programas integrales y ser las promotoras de las nuevas formas de crear, obtener,
transformar y distribuir el conocimiento. (Fernández, 2000).
Es necesario, comenta Fernández, (2000), que existan políticas institucionales con
acciones concretas de apoyo al cambio, es decir, el paso debe de iniciarse por las
mismas autoridades del sector educativo en general y de las propias instituciones
en particular. Se deben de fomentar estímulos y proveer la infraestructura
tecnológica necesaria para aquellos que se han decidido por el cambio.
Competencias del profesorado ante las NTIC
Hablar de la transformación del rol del profesor universitario en la era digital, lleva
a considerar temas íntimamente relacionados con la vida universitaria, entre ellos
la tradición y/o innovación, o la misma función de la institución universitaria. No se
puede ignorar los cambios que se avecinan para la institución universitaria en los
próximos años y ambos, rol del profesor y cambios en la institución, están
fuertemente relacionados. Si la llegada de las NTIC va a afectar a las formas de
enseñanza de las universidades, entonces el rol de los profesores se verá
afectado. (Salinas, 1999).
Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico de enseñanza-aprendizaje,
sus funciones cambiarán por lo que es necesario redefinir su tarea profesional y
las competencias que debe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, el papel
que asuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica es fundamental:
es imposible que las instituciones de educación superior convencionales puedan
iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.
Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que la introducción de cualquier
tecnología de la información y comunicación en el contexto educativo pasa

20. necesariamente tanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia las
mismas, como por una capacitación adecuada para su incorporación en su
práctica profesional. En los procesos de Formación del profesorado en NTIC, los
docentes pueden asumir las posiciones:
1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un poder mágico y creen que su sólo
uso puede transformar el proceso de enseñanza y de aprendizaje, creando una
relación ciega que no les permite desarrollar mecanismos críticos frente a los
medios -Tecnófila - y crean por consiguiente, una cierta dependencia de la
máquina.
2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran que son culpables de casi
todos los problemas que afectan a la sociedad. Este tipo de docente como
manifestación de su resistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la
utilización de las Nuevas Tecnologías – Tecnófoba -.
3. También se encuentran en la categoría –Tecnófoba- los docentes que
consideran difícil su uso, así como quienes tienen miedo y pena de recibir
entrenamiento, porque se consideran incapaces o avergonzados frente a sus
estudiantes o profesores más jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades y
destrezas para su uso.
4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan el mejor partido de ellas;
realizando una crítica permanente sobre sus aspectos positivos y negativos -
Crítica -. Es decir aquellos que reconocen la necesidad de su vinculación a la
educación y asumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con los
requerimientos y expectativas del aula y la institución misma.
Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en las instituciones educativas,
exige, por tanto, un nuevo perfil del profesor. (Cebrian, 1997), quién debe tener los
siguientes contenidos formativos, requeridos en el docente que incorpora las NTIC
en su desempeño:
1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y de significación de los
contenidos que generan las distintas NTIC, así como, un consumo equilibrado de
sus mensajes. Los ciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismo
tiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajes tecnológicos, así
como, las formas de expresión y los significados que estas experiencias
comunicativas producen en nosotros y los demás. Educar para la información y la
comunicación tecnológica.
2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologías
en las distintas disciplinas y áreas. Las estructuras epistemológicas como los
contenidos curriculares de cada disciplina, requieren formas distintas de
construcción y representación en el aula. Igualmente, estas formas solicitan
diferentes soportes tecnológicos de comunicación y tratamiento de la información.
3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el uso de NTIC en la
planificación del aula y de la institución. Muchas de las deficiencias e
infrautilización de los equipos responden a una mala gestión y organización de los
recursos en los proyectos de las instituciones como en las programaciones en el
aula. Estos problemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimiento de
fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, a una falta de ajuste de
los nuevos recursos con nuestras habituales metodologías en el salón de clase.
Las instituciones deberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para que

21. se produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Por tanto, las
prácticas tecnológicas en los centros educativos, no será ver televisión o usar la
computadora como en casa.
4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar, comprender y tomar decisiones
en los procesos de enseñanza y aprendizaje con las NTIC. El abanico de NTIC
disponibles puede ser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades
del sistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible una formación para su uso
e integración en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva
tecnología puede convertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso de
enseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde a una racionalidad
pedagógica, o bien, se desconocen los procesos de aprendizaje que se están
generando.
5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologías para la comunicación y la
formación permanente. Cambios en las formas de producción están provocando
estas tecnologías en el mundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades
comunicativas manifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyo
importante en un enfoque de la enseñanza, basado en la colaboración e
intercambio de experiencias con otros compañeros conectados en una red
indice
formativa entre los centros educativos.
6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para la selección de materiales y
conocimientos técnicos suficientes que le permitan rehacer y estructurar de nueva
cuenta los materiales existentes en el mercado, para adaptarlos a sus
necesidades. Y cuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad de recursos,
dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos.
Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian sobre las nuevas
competencias del profesorado que, señala: no existe el "supermedio", es decir,
aquel que evitará los problemas del fracaso escolar, aquel que hará que la
enseñanza sea de más calidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y
situaciones de clase. Más bien, se puede decir que no hay medios mejores que
otros, sino que en función de una serie de variables (características de los
alumnos, estrategias didácticas, contexto de utilización, contenidos transmitidos)
se mostrarán más eficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para
crear situaciones específicas de enseñanza. Las NTIC son simplemente
instrumentos curriculares que deberán de ser movilizados por el profesor, cuando
el alcance de los objetivos y la situación instruccional lo justifique.
Reflexiones Finales
1. La sociedad del siglo XXI seguramente reafirmará que aprender es la más
importante fuente de riqueza y bienestar, de capacidad de competir y de cooperar
en paz. En consecuencia, cada institución educativa tiene que empezar por
aceptar la necesidad de transformarse en una organización competitiva para
facilitar el aprendizaje personal y colectivo ante el siglo XXI.
2. Las NTIC tomando como referente los desarrollos que Internet ha inculcado a la
sociedad actual, hace necesario presentar un replanteamiento de las nuevas
didácticas que se pueden desarrollar en todos los niveles educativos para poder
lograr la formación integral del ser humano, razón de ser de la labor educativa.
3. La transformación profunda, hacia la adopción de las NTIC en el contexto
educativo, tiene que producirse a partir del apoyo de las autoridades en las

22. instituciones, un cambio de actitudes y de planteamientos por parte de los
profesores y del empeño responsable de cada uno de los alumnos.
4. El sistema educativo debe adaptarse a los cambios sociales y replantearse el
papel que actualmente requiere desempeñar el profesor, las competencias que
debe poseer para desenvolverse en una sociedad de información.
5. Las nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje exigen habilidades como
investigación, búsqueda, estudio, invención, adaptación, flexibilidad, creatividad,
actitudes de tolerancia a la frustración para encontrar el uso pedagógico de la
tecnología. Es necesario estar preparados para triunfos y fracasos, del docente y
de sus alumnos, cada vez que se intente introducir una nueva tecnología.
6. Las posibilidades que brindan las nuevas tecnologías como herramienta
didáctica, son de sin igual importancia y es necesario aprovechar todas sus
potencialidades para formar seres humanos más justos, más capaces, más
cooperativos. Es determinante afirmar que lo importante no es la tecnología como
tal sino lo que los actores formadores, los docentes, puedan hacer del elemento
tecnológico para humanizarla.
2. INNOVACION TECNOLOGICA
La innovación tecnológica es la más importante fuente de cambio en la cuota de
mercado entre firmas competidoras y el factor más frecuente en la desaparición de
las posiciones consolidadas. Es considerada hoy como el resultado tangible y real
de la tecnología, lo que en determinadas se conoce como introducción de logros
de la ciencia y la tecnología.
El proceso de Innovación tecnológica posibilita combinar las capacidades técnicas,
financieras, comerciales y administrativas y permiten el lanzamiento al mercado de
nuevos y mejorados productos o procesos.
La innovación tecnológica es una fuente impulsora para el desarrollo
socioeconómico de una entidad cualquiera que esta sea. ¿Qué es la innovación?
Nos podemos preguntar y por qué se afirma que esta lleva a un desarrollo social y
económico; pero ¿De que o Quienes?.
Desde nuestros orígenes hemos buscado la forma de satisfacer las necesidades
básicas como es la alimentación, el abrigo, la comunicación y unión en grupos
para lograr la sobre vivencia. De acuerdo a las habilidades y características de
cada uno de nosotros se logra división del trabajo, a cada uno se le asigna una
tarea a desarrollar (los hombres a la caza y pesca y a las mujeres a recolectar
frutos y cuidado de los ancianos y niños) y así lograr la sobre vivencia.
Nosotros somos seres investigadores por naturaleza, observamos los fenómenos
naturales y nos preguntamos ¿Cómo? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si yo hiciera o
provocara esto? Dando origen a la creatividad que considero yo es la base para la
innovación y así facilitar dichas actividades.
La creatividad es la capacidad para inventar cosas nuevas, también llamada
imaginación o ingenio . La creatividad del hombre ha hecho posibles los avances
culturales, científicos y tecnológicos. A lo largo de la historia han existido

23. personajes con gran creatividad como Arquímedes, Leonardo da Vinci, T.A.
Edison, entre otros cuyas aportaciones son parte fundamental de nuestra
sociedad.
Innovación Consiste en la Creación o modificación de un producto o proceso, y su
introducción en un mercado .Existen muchos productos innovadores, como es la
minifalda, los productos Light, los enlatados, el uso de anticonceptivos, cirugías
con láser, videoconferencias, etc.
La creatividad junto con la innovación nos han acompañado siempre desde que
observaron como las garras de una animal desgarraban el cuerpo de otro y la
dureza de una roca para así lograr la primer herramienta cortante, dando origen a
los principios de la tecnología que nos ayudara a subsistir, posteriormente vino le
manipulación del fuego, la manipulación de la arcilla, los metales, etc.
Anteriormente las innovaciones tecnológicas se daban de forma empírica y casual
no se tenía un registro y control de estas. Tú te has preguntado ¿Como surgieron
las agujetas?, ¿Quien elaboro el primer lápiz? ¿Quién desarrollo el hilo dental?
¿Por qué las papas fritas? ¿A quién se le ocurrió lo de atención a clientes y para
qué?, etc. Sin embargo, los podemos asociar con empresas que nos ofrecen estos
productos o servicios; industrias que han aprovechados estas ideas o casualidades
y han ido innovando de acuerdo a la evolución de la sociedad.
indice
Conforme ha pasado tiempo se han especializado áreas para el desarrollo de
innovaciones tecnológica como centros de investigación, parques tecnológicos,
entre otros con el fin de lograr un bienestar social. Aun que no debemos tener la
idea que solo los científicos en laboratorios desarrollan innovaciones tecnológicas,
en las industrias también es importante que se de esta innovación en sus procesos
o productos debido a la competitividad entre empresas y que decir entre los
mismos países, de ahí la división que los clasifica como desarrollados y en dé en
vías de de desarrollo.
La productividad de un país es medida de acuerdo a su capacidad para satisfacer
las necesidades de su población y su economía, la cual crece en función a las
innovaciones tecnológicas que desarrollen sus investigadores.
No asimilando el término de economía como ciencia, si no como una actividad
mediante la cual el hombre busca producir bienes y servicios escasos para
satisfacer sus necesidades.
El economista Adán Smith a mediados del siglo XVIII Observa el cambio de la
tecnología es un factor importante para la producción.
Marx en el siglo XIX Tiene la visión de que los adelantos tecnológicos y la
producción industrial desplazaban el trabajo del hombre.
El economista Súmete a finales del siglo XX ve las innovaciones tecnológicas
como imprescindibles para el desarrollo económico, beneficios comerciales y así,
abundancia publica.
Actualmente con los tratados de libre comercio y la globalización surge la
necesidad de intercambiar dichos procesos o productos entre países para
satisfacer las demandas nacionales e internacionales, por lo cual se observa más
detenidamente la importancia del desarrollo e innovación tecnológica a nivel
mundial.
A lo largo de la historia podemos observar como los inventos y la innovación
tecnológica lo cambia todo ya que ha estado siempre ligada a la evolución de la

24. sociedad, desde la edad de la Piedra, la era de hierro, la era de bronce, la
revolución industrial, la energía nuclear, hasta la actual revolución de las grandes
tecnologías de información y comunicación, la biogenética, la nanotecnología y
otras mas que vendrán con forme pase el tiempo y la ciencia e innovación
tecnológica vaya evolucionando junto con las sociedades.
Si observamos hemos pasado de pequeños clanes a grandes ciudades y las
necesidades han crecido ya no solo son necesidades de subsistir, si no de tener
una mejor calidad de vida. Pero lo que no ha cambiado es nuestra creativa para el
desarrollo e innovación de productos o procesos y estas a su vez nos llevan a
otras innovaciones tecnológicas que ayudan a satisfacer las nuevas demandas de
la sociedad misma conforme esta va evolucionando.
Entre las innovaciones tecnológicas que son imprescindibles en la vida cotidiana
podría mencionar el horno de microondas, la lavadora, la comida enlatada y
refrigerada, la TV, las PC, los automóviles, el dinero electrónico, la telefonía móvil,
el correo electrónico, Software para editar cualquier tipo de textos, tecnologías de
imágenes en Medicina o tomografías, la utilidad de láser, robots industriales, los
fármacos como hormonas sintéticas, entre otros que encontramos en cada uno de
los rincones de nuestras casas y entornos.
Las innovaciones tecnológicas de acuerdo a la época en que se generan son
producto de otras ya existentes junto con las necesidades de los individuos y su
ritmo de vida en cuanto a alimentación, salud, comunicación, ocio, comercio y
otras necesidades más.
Puedo concluir diciendo que la innovación tecnológica es la fuente impulsora para
el desarrollo social y económico de todo organismo pudiendo ser este cualquier
organización (pública o privada) y/o país. Capaz de adoptar una actitud innovadora
y un compromiso para la investigación y desarrollo de innovaciones tecnológicas
combinando sus capacidades financieras, comerciales y administrativas con la
perspectiva de la mejora continúa del mismo (organización o país) en sus
procesos, procedimientos, productos o servicios para satisfacer las demandas de
los escasos recursos existentes, logrando un alto grado de competitividad y
ofreciendo una calidad de vida mejor a las personas
2.1GLOBALIZACION Y LA EDUCACION

25. indice
LA Globalización Está presente en nuestra actividad diaria y afecta profundamente
a la educación como proceso integral que propugna en el sujeto una escala de
valores y principios que le permitan vivir en sociedad; desarrollarse y crear bases
culturales sólidas y permanentes que lo eleven y lo dignifiquen a planos superiores
en convivencia armoniosa y cooperadora con sus congéneres
Nuestra legislación en materia educativa recoge los siguiente
Art 1 de la Ley de Educación “La Educación pública tiene por finalidad la formación
y desarrollo intelectual de los habitantes del país y contribuir a su mejoramiento
moral y físico.
Tal finalidad ha de armonizarse con el propósito de formar ciudadanos que, con
exacta valoración de nuestra tradición, tengan conciencia del destino histórico de
Venezuela y capacidad para colaborar eficazmente al cumplimiento de este
destino, dentro de los principios en los cuales se sustenta nuestra democracia y
con definida voluntad de cooperación internacional” (1955)
Y en el anteproyecto de Ley Orgánica de Educación aprobado en primera
discusión por la Asamblea Nacional, en el artículo 5 se señalan las siguientes
finalidades:
1.- Formar ciudadanos para una sociedad democrática, participativa, protagónica,
multiétnica y pluricultural…

26. 2.- Favorecer el desarrollo integral del individuo..
3.- Generar condiciones que garanticen la participación activa del estudiante….
4.- Formar al ciudadano con conciencia de nacionalidad y soberanía
5.- Promover la enseñanza del castellano y proteger el desarrollo de los idiomas
indígenas.
6.- Fomentar actitudes positivas para la investigación e innovación.
7.- Impulsar la creación artística y el Patrimonio Nacional.
8.- Estimular la educación física y la práctica deportiva.
9.- Desarrollar conciencia de aprovechamiento racional de los recursos naturales.
10.- Fomentar actitudes de solidaridad, cooperativismo. Trabajo, justicia, equidad y
bien común.
11.- Defender los valores fundamentales de derecho a la vida, al trabajo, cultura,
justicia social, e igualdad de derechos.
12.- Respeto a los derechos humanos, las libertades, comprensión, tolerancia y
amistad entre todas las naciones.
13.- Impulsar la integración latinoamericana, la democratización, el desarme
nuclear y el equilibrio ecológico en el mundo.
La globalización Jinetea con su carga económica, comercial, financiera y política;
el potro de la ética y la moral profundamente, enraizado en la formación de los
pueblos, rompiendo con las concepciones nacionalistas y regionales de una
educación de trazas históricas fundamentadas en héroes locales y algunas veces
folklóricos y hasta románticos y mesiánicos.
Mientras más aislados estén los pueblos mayor será la posibilidad de vulnerar su
esencia y su razón histórica de progreso; pasto fácil para que aniden en él las
dictaduras cubiertas de cualquier nacionalismo trasnochado.
Efectos de la globalización en la Educación.
1.- Hace universal la concepción del hombre.
2.- Incide fuertemente sobre valores, principios y costumbres que tradicionalmente
hemos enseñado en nuestras escuelas.
3.- Universaliza el conocimiento.
4.- Incide con las tradiciones regionales ancestrales.
5.- Propugna, de alguna manera, los programas únicos, ya que organismos
internacionales harán el trabajo con nuestros llamados planificadores.
6.- Influyen en el diseño de Las Leyes de Educación, en sus distintas
concepciones.
7.- Altera la concepción del hombre plural y autocrítico, ya que todo vendrá
diseñado y preparado para ser digerido. En su lugar el sujeto de opiniones sobre
verdades transmitidas.
8.- La actividad del alumno será totalmente diferente a la tradicional, no habrá que
ir a bibliotecas a ojear libros para responder tareas o investigaciones, bastará con
sentarse en cualquier centro de comunicaciones, ingresar al internet y “bajar” la
información esperada. - las llamadas bibliotecas virtuales - Así fichas y apuntes
quedarán en otro estante y en su lugar estarán las llamadas tareas dirigidas para
las cuales ya hay programas específicos que se vende en el mercado.
9.-Configura los contenidos curriculares en función de los hechos mundiales
predominantes, que deberán cambiarse estructuralmente, de lo contrario seremos
unos analfabetas tecnológicos; en ese mismo orden de ideas preparar un nuevo

27. docente capaz. no solamente comprender estas tecnologías, sino reciclarlo
permanentemente para que pueda estar en sintonía con esos cambios fantásticos
y lograr su acceso a este mundo complejo y dinámico que no duerme, sino que
inventa y se reinventa a cada instante, en ese sentido no interesa el conocimiento
en si; si no la disposición del sujeto a tomar tecnologías y “desplazarlas” enseguida
para asimilar las otras que atropelladamente se acercan, esto también nos hace
inferir que esa educación fundamentada en los ideales de un humanismo
tradicional y fosilizado, estaría dando paso a una educación instrumentalista del
manejo de tecnologías que obligatoriamente darán acceso al saber, al cual
solamente dominaremos si conocemos el intrincado manejo de guías, instructivos,
teclas y equipos, también podemos deducir que el papel del educador en esa
formación del niño será cada vez menos perceptible en la formación de valores, los
estereotipos, modelos e imágenes paradigmáticas vendrán por los medios
audiovisuales como las televisoras locales y de cables, DVD, VHS, filmadoras Etc.
que en segundos harán un paseo por el globo terrestre. En cuanto a la
metodología para la enseñanza en la llamada educación media y universitaria
cambiaria, por no decir que está cambiando el sistema, y será la educación a
distancia totalmente despersonalizada la que jugará el papel preponderante;
investigaciones, exámenes, evaluaciones.
Todo se reducirá en un futuro muy cercano a redes y pantallas y formularios.
Ello configura una realidad sociológica, educativa, cultural y tecnológica para la
cual no nos estamos preparando, ni siquiera para oponernos, seguimos con los
mismos esquemas de retar y contrariar a la globalización por el simple hecho de
ser una expresión del neoliberalismo tecnocrático, sin dimensionarlo y evaluarlo
para ver que tiene de positivo, retomando aquello que más nos favorece, y en lo
posible desestimar lo que nos perjudica en nuestra identidad..
10.- El alfabetismo no se medirá por la capacidad de descifrar signos y gráficos,
sino por la capacidad de interpretar ampliamente el entorno donde vive el sujeto.
Si cultura es toda la creación del hombre entonces, esta será para los educadores
y el país el sector más vulnerable, pero “la globalización lleva a la integración de
las culturas; No significa la renuncia a la cultura, significa la participación en la
creación de una nueva cultura global que convivirá con la diversidad” (Tripear), por
que si participamos en el proceso haremos los aportes importantes, de lo contrario
seremos simples espectadores, mirando el tren desde la estación en forma
perpleja, de pie entre criticas y murmuraciones, sin atrevernos a incursionar entre
sus vagones que llevan todo el arsenal para reedificar y configurar un nuevo
mundo
"EFECTOS DE LA GLOBALIZACIÓN EN LA EDUCACIÓN LATINOAMERICANA"
En América Latina los efectos de la globalización ha sido nefastos, si bien en todos
los países se ha reducido la proporción de analfabetos en la población adulta, ésta
aún representa 41 millones de personas, aproximadamente 110 millones de
jóvenes y adultos no han culminado su educación primaria, lo que implica un
manejo deficitario de las competencias básicas de lectura, escritura y cálculo. Este
fenómeno es particularmente alarmante por su magnitud.
Se ha producido un importante avance en términos de universalización del acceso
a la educación primaria, pero un 3% de los niños en edad de cursarla se encuentra
fuera de las escuelas. A esto debemos añadir que ingresar a la educación primaria

28. no es sinónimo de concluirla, ni de concluirla con calidad. Existen elevados niveles
de repetición que provocan los problemas de sobriedad y conducen a la deserción.
En varios países de la región, más del 20% de los niños que ingresaron a la
escuela no llegan al 6° grado. En general ningún país de la región ha logrado
cumplir con el compromiso de obligatoriedad de la educación. Estos fenómenos no
afectan de similar modo a todos los países, y a todos los sectores sociales.
El analfabetismo absoluto afecta a las personas de mayor edad, a los grupos de
cultura originarias, y a los que habitan zonas rurales y aisladas. En los países
latinoamericanos es mayor la proporción de mujeres analfabetas, mientras que en
el Caribe no hispano parlante es mayor el porcentaje de varones.
Las personas que provienen de hogares con mayores recursos logran,
dependiendo de los países, entre 2 y 6 veces más años de educación que aquellos
de hogares más pobres, mientras que los sectores urbanos logran entre 2 y 14
veces más que los rurales. Esta situación se agrava por el hecho de que la oferta
de educación inicial, secundaria y terciaria se encuentra concentrada en la zona
urbana, lo que obliga a la población rural a emigrar para acceder a estos servicios
educativos. La desigualdad también se refleja en que los mejores niveles de
aprendizaje son sistemáticamente alcanzados por las escuelas urbanas y, dentro
de éstas, por las escuelas privadas. De esta forma, los problemas de equidad no
solo están vinculados al acceso de servicios educativos, sino también a la calidad
de los servicios a los que se accede y a los resultados de aprendizaje que
alcanzan los alumnos.
Las limitaciones en cuanto a la equidad plantean preguntas significativas acerca de
en qué medida la educación en la región está actuando favorablemente en la
creación de igualdad de oportunidades.
La gestión educativa siendo mayormente centralizada no brinda suficientes
indice
espacios para que los actores del proceso educativo puedan participar y,
consiguientemente, contribuir a que la oferta educativa se aproxime de mejor
manera a sus necesidades. Por ejemplo, los calendarios escolares no suelen
adaptarse a las peculiaridades de la vida rural, o los planes de estudio carecen de
referentes culturales locales que hacen que la educación ofrecida pierda en
relevancia y significado. La descentralización de algunas responsabilidades no ha
estado acompañada de una asignación de recursos y un apoyo técnico,
administrativo y pedagógico que permita crear escuelas autónomas y efectivas
2.2 LA SOCIEDAD DE LA INFORMACION Y DEL
CONOCIMIENTO

29. ¿Vivimos en una época de cambios, o un cambio de época? ¿Cómo caracterizar
las profundas transformaciones que acompañan la acelerada introducción en la
sociedad de la inteligencia artificial y las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC)? ¿Se trata de una nueva etapa de la sociedad industrial, o
estamos entrando en una nueva era? “Aldea global”, “era tecnotrónica”, “sociedad
postindustrial”, “era" o "sociedad de la información” y "sociedad del conocimiento"
son algunos de los términos que se han acuñado en el intento por identificar y
entender el alcance de estos cambios. Pero mientras el debate prosigue en el
ámbito teórico, la realidad corre por delante y los medios de comunicación eligen
los nombres que hemos de usar.
Cualquier término que usemos, en el fondo, es un atajo que nos permite hace
referencia a un fenómeno -actual o futuro-, sin tener que describirlo cada vez; pero
el término escogido no define, de por sí, un contenido. El contenido emerge de los
usos en un contexto social dado, que a su vez influyen en las percepciones y
expectativas. Pues, cada término lleva consigo un pasado y un sentido (o
sentidos), con su respectivo bagaje ideológico. Era de esperarse, entonces, que el
término que se quiera emplear para designar la sociedad en la que vivimos, o a la
cual aspiramos, sea objeto de una disputa de sentidos, tras de la cual se enfrentan
diferentes proyectos de sociedad.
En el marco de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información -CMSI-, hay
dos términos que han ocupado el escenario: sociedad de la información, y
sociedad del conocimiento, con sus respectivas variantes.
a) Sociedad de la información:

30. En la última década, "sociedad de la información" es sin duda la expresión que se
ha consagrado como el término hegemónico, no porque exprese necesariamente
una claridad teórica, sino gracias al bautizo que recibió, en las políticas oficiales de
los países más desarrollados y la coronación que significó tener una Cumbre
Mundial dedicada en su honor.
Los antecedentes del término, sin embargo, datan de décadas anteriores. En 1973,
el sociólogo estadounidense Daniel Bell introdujo la noción de la «sociedad de
información» en su libro El advenimiento de la sociedad post-industrial, donde
formula que el eje principal de ésta será el conocimiento teórico y advierte que los
servicios basados en el conocimiento habrían de convertirse en la estructura
central de la nueva economía y de una sociedad apuntalada en la información,
donde las ideologías resultarían sobrando.
Esta expresión reaparece con fuerza en los años 90, en el contexto del desarrollo
deInternet y de las TIC. A partir de 1995, se lo incluyó en la agenda de las
reuniones del G7 (luego G8, donde se juntan los jefes de Estado o gobierno de las
naciones más poderosas del planeta). Se ha abordado en foros de la Comunidad
Europea y de la OCDE (los treinta países más desarrollados del mundo); también
lo adoptaron el gobierno de Estados Unidos, así como varias agencias de
Naciones Unidas y el Grupo Banco Mundial. Todo ello con gran eco mediático. A
partir de 1998, fue escogido, primero en la Unión Internacional de
Telecomunicaciones y luego en la ONU, para el nombre de la Cumbre Mundial a
realizarse en 2003 y 2005En este contexto, el concepto de "sociedad de la
información", como construcción política e ideológica, se ha desarrollado de la
mano de la globalización neoliberal, cuya principal meta ha sido acelerar la
instauración de un mercado mundial abierto y "autoregulado". Política que ha
contado con la estrecha colaboración de organismos multilaterales como la
Organización Mundial del Comercio (OMC), el Fondo Monetario Internacional (FMI)
y el Banco Mundial, para que los países débiles abandonen las regulaciones
nacionales o medidas proteccionistas que "desalentarían" la inversión; todo ello
con el conocido resultado de la escandalosa profundización de las brechas entre
ricos y pobres en el mundo.
En este contexto, si bien las tecnologías de la comunicación han sido un factor
clave en la aceleración de la globalización económica, su imagen pública está más
asociada a aspectos más "amigables" de la globalización, como Internet, telefonía
celular e internacional, TV por satélite, etc. Así, la sociedad de la información ha
asumido la función de "embajadora de buena voluntad" de la globalización, cuyos
"beneficios" podrían estar al alcance de todos/as, si solamente si pudiera estrechar
la "brecha digital".
indice
b) Sociedad del conocimiento

31. La noción de "sociedad del conocimiento" (knowledgesociety) emergió hacia
finales de los años 90; es empleada particularmente en medios académicos, como
alternativa que ciertos
prefieren a "sociedad de la
información".
La UNESCO, en particular,
ha adoptado el término
"sociedad del conocimiento",
o su variante, "sociedades
del saber", dentro de sus
políticas institucionales. Ha
desarrollado una reflexión en
torno al tema, que busca
incorporar una concepción
más integral, no ligado
solamente a la dimensión
económica. Por ejemplo,
Abdul WaheedKhan
(subdirector general de la
UNESCO para la
Comunicación y la
Información), escribe (2003): "Informationsocietyisthe block forknowledgesocieties.
Whereas I see the concept of ‘information soci buildingety’ as linked to the idea of
‘technological innovation’, the concept of ‘knowledge societies’ includes a
dimension of social, cultural, economical, political and institutional transformation,
and a more pluralistic and developmental perspective.
2.3 LA SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE
Diversos teóricos e investigadores han
establecido que la sociedad de la
información se basa en un caudal sin
precedentes de información, de
avances científicos y revoluciones
tecnológicas, de recursos humanos
especializados en ramas y sectores
cada vez más específicos y en la
globalización de los propios recursos
informativos, tecnológicos, humanos
donde precisamente la información se
convierte en fuente fundamental de
productividad y poder. Uno de los
pilares fundamentales de esta

32. sociedad de la información es el capital humano, los trabajadores calificados,
aquellos que son capaces de generar valor para sus organizaciones. Por tanto, la
calidad de la educación y el aprendizaje continuo y renovado constituyen motores
impulsores de este tipo de sociedad a la que también se le llama sociedad del
aprendizaje.
La sociedad del aprendizaje tiene entre sus paradigmas fundamentales la
formación continua o educación para toda la vida, en consideración al ritmo en que
se genera nueva información: los conocimientos de hoy pueden ser obsoletos en
15 ó 20 años. En la construcción de este paradigma, se involucran numerosos
agentes, desde las clásicas instituciones educativas que proporcionan la formación
"inicial", - que debe verse sólo como una de las etapas de la formación
permanente-, y las empresas que se encargan de proporcionar a los trabajadores
los conocimientos y habilidades para su desempeño laboral, hasta la educación
informal que proporciona los medios de comunicación o los nuevos entornos
virtuales de formación a distancia. Este paradigma de formación continua está muy
relacionado con la alfabetización informacional, que implica crear en los individuos
habilidades para reconocer sus necesidades de información y satisfacerlas por
medio de la localización, evaluación y el uso eficiente de la información, así como
la creación de habilidades que favorezcan el autoaprendizaje durante toda la vida.
Este proceso educativo puede realizarse, tanto a partir del aprendizaje formal
proporcionado por los diferentes niveles de enseñanza como por los procesos no
formales que debe garantizar la sociedad.
En los tiempos que corren ha cambiado la manera en que los individuos aprenden:
el cambio abarca la forma y el contenido.
Por una parte, han cambiado los espacios educativos, que han pasado de
presenciales en el aula a semipresenciales con enseñanza virtual hasta los
sistemas completamente virtuales, como los sistemas de e-learning; la enseñanza
entonces, ha rebasado el marco del sistema educativo tradicional para alcanzar los
espacios laborales y comunitarios; los métodos de enseñanza varían hoy, desde la
presencia física del profesor hasta la mediación de un tutorial o software; se ha
pasado de los modelos de enseñanza conductistas, que implicaban el papel
protagonista del profesor en la enseñanza del alumno a los modelos
constructivistas, que ponen en el centro al alumno y potencian su habilidad para
construir su conocimiento. Los recursos informativos también han cambiado,
apoyados cada vez más en el uso de las tecnologías de la información y las
comunicaciones, diseñados con enfoques constructivistas, con creciente empleo
de la multimedia e hipermedia, y en un ambiente cada vez más interconectado y
cooperativo. Pero también, las funciones de los profesionales implicados en este
reto educativo han cambiado y se exige de estos mayor profesionalismo, liderazgo
y, por supuesto, superación continua.
indice

33. El nuevo paradigma educativo ha generado transformaciones en los métodos
pedagógicos y educativos, los que garantizar que las nuevas generaciones
adquieran:
"Nuevas actitudes hacia el diálogo, la coexistencia democrática, la comunicación
interpersonal, la cooperación; nuevas capacidades para interpretar y resolver
problemas mediante soluciones creativas, la formulación de nuevas hipótesis y la
ejercitación de la crítica y la reflexión; nuevas competencias profesionales,
técnicas y organizacionales." 1
Los profesionales de la información, junto a profesores y educadores, deben
asumir el liderazgo en este paradigma de formación continua y cambio educativo.
En este nuevo escenario, el profesional de la información no es sólo un proveedor
de fuentes de información en la bibliotecas pública, escolar o en el centro de
información de cualquier nivel de enseñanza, empresa u otro entorno educativo,
sino un protagonista activo en la formación de competencias en información que
hagan posible el desarrollo personal y
profesional de los individuos. Su labor,
la de un educador, no puede verse
aislada dentro de este contexto
educativo, sino como parte de las
transformaciones que ocurren en la
arena pedagógica, del rediseño de los
currículos, de los métodos de
enseñanza, etcétera.
//Mónica Baro//, ha expresado esta realidad de la siguiente manera:
"El bibliotecario tiene una doble función en la promoción del cambio (educativo).
Por una parte, como especialista en el tratamiento, la organización, la recuperación
y la difusión de la información y como conocedor de los recursos de información
destinados a los alumnos, tiene la oportunidad de crear mejores condiciones de
acceso a dichos recursos y de facilitar su utilización entre la comunidad educativa,
en función de las distintas necesidades. Por otra parte, como docente, enseña a
utilizar correctamente estos recursos, tanto a los alumnos como a los profesores,
para hacer posible la introducción de nuevos métodos de aprendizaje." 2
En la sociedad del aprendizaje, la mayoría de las organizaciones e instituciones de
información -sean públicas, de salud, educación, especiales- se encuentran en
algún nivel para apoyar los procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo,
¿están conscientes los profesionales de la información de la función que pueden y
deben desempeñar en estos contextos educativos?

34. Y por otra parte ¿están preparados profesionalmente para asumir estas funciones?
3 EL ÁBACO DE LA PC
3.1 EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS COMPUTADORAS:
En la historia de la humanidad se han construido distintos tipos de instrumentos de
ayuda para que el hombre pudiera calcular, hasta llegar a la computadora digital
moderna. Aquí mostraremos algunos hitos importantes en esta historia. Se
muestra la evolución de las computadoras, así como de los dispositivos para
entrada/salida y los medios de
comunicación de datos.
La primer persona en construir una
máquina de calcular fue el francés
Blaise Pascal (1642). Era una máquina
mecánica que sólo servía para sumar.
En 1666 Samuel Morcad crea una
máquina para sumar y restar. Ya en
1674, el barón Gottfired Wilhelm von
Leibniz construye en Alemania una
calculadora mecánica que no solo
suma y resta, sino que también puede
efectuar operaciones de multiplicación
y división. Todas estas calculadoras
eran mecánicas, en base a
movimientos de engranajes, y los
datos se ingresaban por medio de
husos giratorios.
En el año 1801, Jacquard inventa una tarjeta de cartón a la que hace agujeros que
se utiliza para "programar" una máquina de tejer.
Más adelante (1822), Charles Babbage, un profesor de matemática de la
Universidad de Cambridge diseña y construye la "máquina de diferencias". Este
era un dispositivo mecánico que podía sumar y restar, y se usa para hacer cálculos
por medio del método de diferencias finitas usando (en concreto fue usada para
generar tablas de navegación). El resultado se registra en un plato de cobre (en
forma de disco) en el que se perforan los resultados (de forma similar a la máquina
de tejer de Jacquard).
indice
Esta calculadora funcionaba correctamente, pero sólo podía ejecutar un único
algoritmo. Babbage dedicó tiempo y esfuerzos económicos en el diseño de una

35. computadora de uso general, llamada la "Máquina Analítica" (1834). Esta máquina,
que fue diseñada generalización de la máquina de diferencias, tenía cuatro
componentes básicos:
Un "almacenamiento" (memoria) con capacidad para guardar 50.000 dígitos
decimales. Esta se usaba para guardar estados intermedios, variables y
resultados. Una "unidad de cómputo": puede recibir órdenes para hacer las cuatro
operaciones básicas, y puede almacenar resultados en la memoria.
Una unidad de entrada (con tarjetas perforadas). La unidad de entrada
almacenaba el conjunto de órdenes que se deseaba ejecutar.
Una unidad de salida: tarjetas perforadas y salida impresa.
Perforando distintos conjuntos de instrucciones en las tarjetas de entrada, era
posible que la máquina realizara distintas operaciones.
Como esta computadora debía ser programada, Babbage contrató a Ada Augusta
Lovelace (hija de Lord Byron), que se convirtió así en la primer programadora de la
historia (1842).
El proyecto de Babbage nunca pudo ser concluido debido a problemas con el
hardware, que no pudieron ser solucionados hasta casi un siglo más tarde.
Durante este tiempo, hubo diversos avances que permitieron el posterior desarrollo
de la computación digital.
En el año 1844, Samuel Morse envía un mensaje en telégrafo desde Washington a
Baltimore (EE.UU.). En 1854, George Boole publica "Una investigación sobre las
leyes del pensamiento", describiendo un sistema de lógica simbólica y
razonamiento (que sería la base del diseño de computadoras digitales).
En el año 1858 se tiende el primer cable telegráfico que cruza el Atlántico. En
1876, Alexander Graham Bell inventa y patenta el Teléfono.
En 1889, Herman Hollerith gana, con su compañía, llamada the Electric Tabulating
System, una licitación para el censo de los EE.UU. de 1890. En el año 1893 se
comienza a vender la primer calculadora mecánica de cuatro funciones.
En el año 1895, el italiano Guglielmo Marconi emite la primer señal de radio. En el
año 1896, Hollerith establece la compañía Tabulating Machine Company.
En el año 1904, John A. Fleming patenta la válvula de vacío, que permite mejorar
las comunicaciones por radio. En el año 1908, el británico Campbell Swinton
describe un método de escaneo electrónico que sería utilizado posteriormente en
el tubo de rayos catódicos de los televisores.
En 1924, T.J. Watson. Cambia el nombre de la CRT por IBM (International
Business Machines). En 1928 se usan osciladores de cuarzo para lograr alta
precisión en mecanismos de medición de tiempo. Durante esta década retoma
vigor el desarrollo de máquinas para realizar cálculos. Hartree construyó un
"analizador diferencial", que usaba como principio básico un disco rotando en
contacto con otro. A una velocidad de motor constante, la distancia transcurrida
sería la integral en el tiempo de la relación de variación.

36. En 1930, en el MIT (EE.UU.), Vannevar Bush construye otro analizador diferencial.
Este era un dispositivo electromecánico que podía usarse para integrar ecuaciones
diferenciales. La precisión de esta máquina no era alta (5 en 10.000), y tomaba
entre 10 y 20 minutos integrar una ecuación promedio. A pesar de esto, al
comparar con la velocidad humana para realizar las mismas tareas, una ecuación
promedio puede constar de aproximadamente unas 750 multiplicaciones, lo que
hubiera tomado a un hombre unas 7 horas.
Los siguientes avances significativos fueron en la década del 30, en Alemania. En
1934, Konrad Zuse, un estudiante de ingeniería, comienza a construir una máquina
de calcular electromecánica. Esta es construida en base a relés, con el objetivo de
lograr mayor precisión que en las calculadoras existentes hasta ese momento.
En 1935, IBM empieza a vender una máquina de escribir eléctrica (la 601) que
también servía como calculadora en base a tarjetas perforadas.
En 1936 Konrad Zuse termina de construir (a los 26 años) la computadora Z1 en la
sala de la casa de sus padres. Su representación numérica usaba punto flotante
binario. Nunca estuvo operativa debido a la precisión limitada de las partes
mecánicas, lo que provocó trabajo posterior de
Zuse para mejorarla.
Un tiempo más adelante (1937), en los EE.UU.,
John Atanasoff (de la Iowa State University) y
George Stibbitz (de los Bell Labs) comienzan a
diseñar (cada uno por su cuenta) calculadoras
digitales electromecánicas basadas en relés. La
computadora de Atanasoff era muy avanzada
para la época: usaba aritmética binaria, y tenía
una memoria de capacitores (que precisa
refrescos cada determinado tiempo para
mantener sus valores, exactamente de la misma
forma que lo hacen los chips actuales de memoria
dinámica). Esta computadora nunca llegó a estar operativa, al igual que la de
Babbage, por problemas de tecnología.
indice

37. La computadora de Stibbitz
era más primitiva, pero
llegó a estar operativa.
También en el año 1937, el
matemático británico Alan
Turing presenta el trabajo
"Acerca de números
computables", presentando
el concepto de su máquina
teórica.
En el mismo año Howard
Aiken, un profesor de física
en Harvard, envía a IBM
una propuesta para
construir una máquina de cálculo automático. Esta debía ser capaz de hacer las
cuatro operaciones aritméticas, y operar en una secuencia predeterminada. El
trabajo de Aiken estuvo basado en el de Babbage, y la propuesta trataba de
construir el diseño de Babbage usando relés en lugar de engranajes.
La primer computadora construida por Aiken fue la Harvard Mark I (también
llamada IBM ASSC) fue terminada recién en 1944. Esta computadora tenía
dispositivos para almacenar y operar números que eran cargados durante un
cálculo o que eran resultados de operaciones previas. Tenía 60 registros
constantes, cada uno consistente de 24 conmutadores que podían inicializarse
manualmente a una posición decimal (de cero a 9). Había 23 dígitos significativos,
y la posición 24 valía 0 o 9, indicando números positivos o negativos. Había,
además, 72 registros de almacenamiento donde se hacían las operaciones
aritméticas. La entrada y la salida consistían de cintas de papel perforado, que
podían montarse en teletipos para obtener resultados impresos. El tiempo
requerido para ejecutar una instrucción era de 6 segundos.
Originalmente la computadora no tenía circuitos de bifurcación (condicional o
incondicional), los que fueron agregados más adelante. También se agregaron una
unidad de multiplicación/división, más almacenamiento, registros y una unidad de
cinta. Los datos estaban completamente separados de las instrucciones. Esta
computadora estuvo activa desde 1944 hasta 15 años más tarde, en que fue
desmantelada.
Los programadores solían ser matemáticos que trabajaban con una cartilla de
operaciones. Al tiempo era común que las partes de los programas que eran
necesarias una y otra vez hubieran sido escritas en libros de apuntes, dando
origen a las bibliotecas de programas. Años más tarde, estas prácticas se
extendieron a conjuntos de programas o rutinas (llamados bibliotecas de

38. subrutinas), pero sus orígenes se remontan a
estas épocas.
Simultáneamente, Zuse continuaba trabajando
en Alemania. En 1938 comenzó a trabajar en la
computadora Z2, que estuvo operativa en 1940.
Esta era una máquina puramente de relés.
Reemplazó las partes mecánicas no
funcionales de la Z1 por relés.
En 1941, terminó la Z3, que era una
computadora programable electromecánica.
Contenía 2600 relés, y algunos expertos la
consideran como la primer computadora
programable de la historia.
Primera Generación: Válvulas de vacío
(1945-1955).
Para el momento en que Howard Aiken había
terminado la Mark II, las computadoras basadas
en relés ya eran obsoletas. El principal estímulo
para desarrollar computadoras electrónicas
estuvo en la segunda guerra mundial. Los
submarinos alemanes, que destruían a la flota
inglesa, se comunicaban por radio con sus
almirantes en Berlín. Los británicos podían
captar las señales de radio, pero los mensajes
estaban encriptados usando un dispositivo
llamado ENIGMA. La inteligencia británica
había podido obtener una máquina ENIGMA robada a los alemanes, pero para
quebrar los códigos era necesaria una gran cantidad de cálculo, que debía hacerse
a alta velocidad.
Para decodificar estos mensajes, el gobierno británico construyó un laboratorio
para construir una computadora, llamada COLOSSUS. Alan Turing, T. Flowers y
M. Newman construyeron esta computadora (1943), que fue la primer
computadora electrónica de la historia. Estaba construida de válvulas de vacío y no
tenía dispositivos electromecánicos. A pesar de ello, al ser un secreto militar, su
construcción no tuvo ninguna influencia posterior.
En EE.UU., simultáneamente, había interés de la armada para obtener tablas que
pudieran usarse para mejorar la precisión en los disparos de artillería pesada (en
particular para armas antiaéreas), ya que hacerlos manualmente era tedioso y
frecuentemente con errores.
En 1943, John Mauchly y uno de sus alumnos, un joven ingeniero llamado John P.
Eckert obtienen un subsidio de la armada para construir una computadora