Tema gerador ll

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Projeto Pedagógico, desenvolvido pelos alunos do curso de Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática da UNIVESP sobre Tema Gerador, desenvolvido com turma do Ensino Fundamental ll, sob a proposta de inovação do Currículo Escolar.

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Tema gerador ll

  1. 1. Tema Gerador Curso Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática AES Eletropaulo Água e Racionamento de Energia
  2. 2. Grupo ST.3 Univesp: Sandra Cristina França Maekawa Elizabeth de Fátima Cardoso Vieira Suzana Moreira Pereira Wallace Alves da Silva
  3. 3. Resumo Esse Projeto foi elaborado durante o 2° Bimestre do curso Licenciatura em Ciências Naturais e Matemática, onde o objetivo principal é a elaboração de uma proposta de trabalho centrada na inovação do currículo escolar. 3
  4. 4. Introdução • Tendo em vista a proposta de Inovação do Currículo, foi escolhido o Tema Gerador • Através da exploração do Tema Gerador, temos como objetivo criar uma gama de conhecimentos, de forma que cada disciplina curricular possa interdisciplinar e sistematizar tais conhecimentos, buscando uma maior contribuição para uma leitura crítica da realidade. • Consideramos que conteúdos fora do contexto social do aluno não desperta o interesse do saber, além de não retratar a realidade a qual ele esta inserido. 4
  5. 5. Base teórica • Nossa proposta é o trabalho com o “Tema Gerador”, pautado nos objetivos dos pressupostos teóricos de Paulo Freire: • “O tema gerador deve ser o ponto em que as áreas do saber se relacionam interdisciplinarmente em busca da leitura critica da sociedade. Ele é o embrião de uma intervenção na direção da sociedade, intervenção em dois níveis: o utópico, o lugar que está além, o vir a ser, e o possível imediato, a intervenção possível hoje, na nova organização curricular, no respeito, na convivência e na experimentação do coletivo, na mudança da postura do educador” 5
  6. 6. Objeto de pesquisa • O objeto de pesquisa será desenvolvido dentro de uma proposta de Projeto Pedagógico, e será apresentado à um grupo de professores da Escola Estadual Adonias Filho, localizada no bairro do Serraria em Diadema. O trabalho será desenvolvido preferencialmente com alunos do 7º ano do Ensino Fundamenta ll, e terá a duração de tempo de acordo com a disponibilidade dos professores da unidade. • A questão principal da nossa pesquisa é sobre a fragmentação de conteúdos no cotidiano escolar 6
  7. 7. TEMA GERADOR: AES Água e Racionamento de Energia 7
  8. 8. TEMA GERADOR: AES/Água e Racionamento de Energia • Através da exploração do tema, levar o aluno a perceber a importância da energia elétrica no nosso dia a dia, as formas de produção de energia e sua descoberta. • Trabalhando interdisciplinarmente, com as disciplinas de Ciências, História e Língua Portuguesa, criar estratégia e conscientização através de discussões e pesquisas de artigos recentes sobre a crise de energia elétrica e racionamento de energia. • 8
  9. 9. Desenvolvimento • Inicialmente, propõe-se aos alunos uma discussão sobre o tema AES para assim fazer um levantamento prévio dos conhecimentos que a classe oferece frente ao tema, que pode ser elencada em forma de tópicos. • A partir daí, solicitar aos alunos que façam uma pesquisa sobre o tema para que possa ser exposto pelos próprios alunos. 9
  10. 10. Desenvolvimento • Uma visita à Eletropaulo Metropolitana e Instituto Agires, pode ser proposto com o objetivo de observar os impactos socioambientais e econômicos das atividades da empresa, a atuação com foco na sustentabilidade e no desenvolvimento de programas nas comunidades que atua. 10
  11. 11. Desenvolvimento • Após a visita, inicialmente será proposto na aula de Língua Portuguesa uma produção dos alunos sobre suas impressões da visita. • E na aula de História, iniciam-se as pesquisa sobre descoberta da energia elétrica e surgimento das primeiras usinas. • Em Ciência, o foco será a pesquisa de outras fontes de energia elétrica alternativas às usinas hidrelétricas. 11
  12. 12. A partir deste ponto, vamos dividir por disciplina para que possamos acompanhar as etapas em cada disciplina até o final. 12
  13. 13. Ciência • A pesquisa será em grupos e o professor apresentará o nome da fonte de energia para que cada grupo possa realizar a pesquisas • Após a pesquisa das energias alternativas, os alunos apresentam em forma de seminários. • Então, propõe-se a construção de uma maquete. 13
  14. 14. Língua Portuguesa • A princípio a proposta é apresentar diversos textos de notícias sobre o assunto “A crise da água” e a questão do eminente “ Racionamento de energia para o próximo ano”, e assim elaborar um debate sobre o assunto. • Depois, sugerir que os alunos separem os textos em notícias e manchetes para assim poderem ter uma ideia clara sobre qual é um e outro. • Fazer um levantamento coletivo sobre onde pode ter sido publicado aquelas informações, para qual público, em que época foi publicado, quais outros tipos de publicações poderiam conter estes tipos de texto. • Propor a criação de uma notícia, como forma de uma produção coletiva para divulgar a criação das maquetes criadas por ele nas aulas de ciências. 14
  15. 15. História: • Após o estudo sobre a descoberta da energia elétrica e o surgimento das primeiras usinas hidrelétricas, fazer uma produção coletiva com os alunos sobre como era a sociedade antiga antes do advento da energia elétrica. • Fazer um levantamento sobre os impactos que a construção das hidrelétricas trouxe para a sociedade (pontos positivos e negativos); Leitura sobre os artigos recentes da represa que está secando e deflagrando a cidade submersa. • Sustentabilidade e geração de energia; 15
  16. 16. Avaliação: • A proposta de avaliação será diagnóstica e processual, com o objetivo de ajudar o professor a identificar os aspectos em que os alunos apresentam dificuldades, para a partir daí o professor poder refletir e buscar formas de solucionar os problemas de aprendizagem durante o processo. Tal prática pressupõe a relação entre professor, conhecimento e sujeito do conhecimento. 16
  17. 17. Avaliação: • A avaliação está vinculada ao processo de construção do conhecimento, ou seja, pelo protagonismo do aluno, vinculada ao ato de media do professor, observando a participação e envolvimento do aluno diante do grupo e das discussões, com os trabalhos desenvolvidos nas aulas e na construção das maquetes. 17
  18. 18. Resultados • Após apresentação de toda temática em torno do tema gerador proposto, os resultados que colhemos entre os alunos foi a elaboração de cartazes de conscientização sobre a crise de água, a preservação ambiental que também foi uma conclusão ao qual os alunos chegaram após as pesquisas e discussões, além sobre o ser cidadão frente a tais questões, e uma reflexão sobre as causas de um possível racionamento de energia. 18
  19. 19. 19
  20. 20. 20
  21. 21. 21
  22. 22. 22
  23. 23. 23
  24. 24. Conclusões • Concluímos empiricamente que nosso projeto apoiado nas base teórica atingiu os objetivos os quais foram propostos, no entanto vale ressaltar que o conhecimento prévio por parte dos professores envolvidos no projeto sobre as teorias apresentadas frente ao objeto de pesquisa, contribuíram para que os objetivos fossem atendidos. 24

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