Ciencias Naturales

Versión preliminar. Documento de trabajo
Junio de 2008

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO
CURRICULAR

PROPUESTA DE PROGRAMAS DE ESTUDIO
PARA LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA

MATERIAL DE TRABAJO PARA EL TALLER ESTATAL
“ESTRATEGIAS PARA EL PILOTEO DE LOS NUEVOS
PROGRAMAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

ASIGNATURA
CIENCIAS NATURALES
(1º a 6º grados)

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Primer grado 1

Junio de 2008

Programa de Ciencias Naturales para la
Educación Primaria
INTRODUCCIÓN

Los programas de estudio de las Ciencias Naturales para la educación básica

Desde la reforma de los Planes y programas de estudio de 1993, la enseñanza de las
Ciencias Naturales en la educación básica, se ha planteado como parte de una educación
general y de calidad para todos los futuros ciudadanos y ciudadanas. Lo anterior se hace
evidente en el énfasis de los planes y programas de estudio actuales en los aspectos
sociales y personales incluidos en el propósito de Formación Científica Básica, mismo
que refiere, en términos generales, al proceso educativo formal que tiene como propósito
favorecer en la población la toma de conciencia de las complejas relaciones entre la
ciencia y la sociedad, para permitirles participar en la toma de decisiones y, en definitiva,
a considerar la ciencia como parte de la cultura de nuestro tiempo. Lo anterior favorece el
logro de los rasgos del perfil de egreso de Educación Básica, definidos a partir de la
Reforma de Educación Secundaria en 2006, así como de las competencias para la vida y
se traduce en que los alumnos:
 Desarrollen habilidades del pensamiento científico y sus niveles de representación
e interpretación acerca de los fenómenos y procesos naturales.
 Reconozcan la ciencia como actividad humana en permanente construcción cuyos
productos son utilizados según la cultura y las necesidades de la sociedad.
 Participen en el mejoramiento de la calidad de vida, con base en la búsqueda de
soluciones a situaciones problemáticas y la toma de decisiones en beneficio de su
salud y ambiente.
 Valoren críticamente el impacto de la ciencia y la tecnología en el ambiente tanto
natural como social y cultural.
 Relacionen los conocimientos científicos con los de otras disciplinas para dar
explicaciones a los fenómenos y procesos naturales, y aplicarlos en contextos y
situaciones diversas.
 Comprendan gradualmente los fenómenos naturales desde una perspectiva
sistémica.
En cuanto a los aspectos ético y afectivo, se pretende que los alumnos, al asumir y
fortalecer las actitudes asociadas con la actividad científica, también desarrollen valores
útiles para el desarrollo personal y el mejoramiento de las relaciones interpersonales. En
este sentido, se promueve la participación equitativa entre alumnas y alumnos para
afianzar el respeto, la confianza en sí mismos, la apertura a las nuevas ideas, el
escepticismo informado, la responsabilidad y el trabajo colaborativo.
Con base en lo anterior, se pretende que los alumnos se apropien de la visión
contemporánea de la ciencia, entendida como proceso social en constante actualización,
con alcances y limitaciones, que toma como punto de contraste otras perspectivas
explicativas.
Esta meta educativa lleva, necesariamente, a una reestructuración de las formas en las
que se percibe y se logra el aprendizaje en ciencia, así como a la incorporación de otros
aspectos como los valores, y las actitudes hacia el conocimiento y su aplicación a


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contextos de relevancia fundamental, como son los de la salud y el desarrollo sustentable.
También se busca integrar de mejor forma las habilidades que hagan posible las
competencias esperadas, así como la reflexión metacognitiva que contribuya a que los
individuos controlen su propia construcción de conocimiento lo que los preparará para el
aprendizaje a lo largo de la vida.

FUNDAMENTOS
1. Concepción de aprendizaje
1.1 Desarrollo y evolución de los enfoques del aprendizaje

La visión del aprendizaje de las ciencias naturales ha estado estrechamente ligada al
desarrollo de las teorías del aprendizaje, sobre todo en las últimas décadas en las que las
ciencias han sido el centro o foco de atención para la investigación sobre la construcción
conceptual vinculada al desarrollo de conocimientos, valores y habilidades.
Después del movimiento de las ideas previas el panorama dominante ha sido orientado
por diversas propuestas centradas en aspectos como el conflicto cognitivo y
confrontaciones en torno a las ideas previas, se intenta promover el aprendizaje de la
ciencia desde un enfoque centrado en el sujeto que aprende y en sus procesos cognitivos.
Sin embargo, los desarrollos en los últimos años han estado centrados en enfoques mixtos
que intercalan los desarrollos conceptuales y cognitivos derivados de las orientaciones
constructivistas (principalmente el cambio conceptual), con el constructivismo social que
pone énfasis en la construcción colectiva del conocimiento. Enfoques como el Ciencia-
Tecnología-Sociedad (CTS), el aprendizaje colaborativo, los desarrollos indagatorios e
incluso reformas curriculares de muchos países han estado orientados por estas
aproximaciones mixtas, con énfasis más hacia lo cognitivo personal o hacia la construcción
colectiva según los marcos que han preferido tales desarrollos curriculares. También han
sido muy diversas las aproximaciones específicas de introducción de nuevas tecnologías
(TICs), de propuestas indagatorias, experimentales, de didácticas argumentativas o de
reconstrucciones didácticas basadas en los procesos históricos.
Sin embargo, las bases sobre las que estos desarrollos y/o programas se han llevado a
cabo han ido cambiando en los últimos años y se han ido constituyendo, a su vez, nuevos
enfoques que consideran elementos emergentes en torno a los procesos de aprendizaje.
Por ejemplo se ha reconocido el hecho de que los estudiantes no construyen sus
concepciones a partir de un conjunto limitado, coherente y único de ideas, sino a partir de
múltiples concepciones o representaciones para un fenómeno o proceso, que funcionan de
manera diferente según el contexto en el que se encuentre el sujeto.

1.2 La construcción de nociones y representaciones científicas escolares: un
sistema complejo
Un primer aspecto que habrá que resaltar, como conclusión de las consideraciones
anteriores, es la necesidad de considerar los conceptos, teorías, creencias, modelos, entre
otras entidades conceptuales, como sistemas, es decir, entidades dinámicas, que se
transforman continuamente, tanto en sí mismas como en sus relaciones con otras
entidades conceptuales equivalentes y que tienen su propio desarrollo en cada individuo.
Además de esta característica, denominada complejidad, se encuentra el aspecto de que
esas construcciones conceptuales no son consistentes y unitarias en todos los alumnos,
sino por el contrario, diversos factores, los llevan a la construcción de diversas
conceptualizaciones que coexisten y se utilizan en diferentes momentos y situaciones


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aunque éstas sean formalmente equivalentes y cuyos procesos de transformación no
parecen seguir pautas regulares de un progreso lineal.
Así, toda elaboración que los estudiantes hacen, está estrechamente ligada al contexto, y
a la situación específica o fenómeno, lo cual se ve reflejado en la gran diversidad de
aproximaciones que los estudiantes construyen en torno a dichos fenómenos.

1.3 El proceso de construcción conceptual y representacional
Desde una perspectiva psicológica, las representaciones anteceden a los conceptos pero
los incluyen, pues ellos estarán inmersos en las representaciones en la medida en la que
se constituyen en sistemas representacionales del mundo o de cierta parte de la
fenomenología a la que el sujeto tiene acceso.
La representación no se limita a los aspectos simbólicos, a sus significados, ni a los
conceptos, sino que además tiene una connotación gráfica o ideográfica, puesto que se
evoca, usualmente mediante una acción, una imagen que se recuerda, una frase con se
relaciona, una metáfora o analogía que se genera.
Las representaciones no son entidades conceptuales que se construyan de una sola vez y
permanezcan sin cambios, sino que poseen un origen y un desarrollo: son entidades
cambiantes que dependen de las situaciones específicas y que se transforman
dependiendo de los procesos de explicitación y de comunicación de las mismas.
La representación es una construcción conceptual y figurativa que articula una descripción
y es generada por el sujeto con la finalidad de dar cuenta de cómo se aprende a partir de
lo que ya se sabe. Pero esta acción esta, nuevamente, anclada en las posibilidades
representacionales del sujeto dadas por su capacidades y elementos conceptuales
iniciales, sumadas a las que se van conformando en su desarrollo conceptual, dentro del
entorno de explicitación compartido e interpretado por sus compañeros, profesores y
personas con las que convive.
Así, la representación no es una imagen especular de lo representado, por el contrario, la
representación tiene o elabora una estructura que le permite inferir a partir de ella,
propiedades o cualidades posibles de lo representado. En esa estructura y sus
posibilidades de inferir comportamientos o explicaciones radica la importancia de las
representaciones puesto que se manifiestan como elementos útiles para dar cuenta de
procesos que podrán o no ser correspondientes con los observables, pero que, sin
embargo son interpretables y satisfacen la coherencia mínima que los sujetos requieren
para interpretar y funcionar en su entorno. Esta función de la representación implica que
entre mayores sean las posibilidades de las representaciones para dar cuenta de
fenómenos diferentes, mejores estructuras, construcciones y aprendizajes podrán elaborar
los sujetos dentro de los campos o dominios del conocimiento.


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2. ENFOQUE
2. Las implicaciones para la enseñanza de las Ciencias Naturales
2.1. El enfoque de enseñanza

El planteamiento anterior pareciera implicar un cambio radical a los procesos educativos
recientes. Sin embargo esto no es así, al menos no en el sentido de que dichos enfoques y
desarrollo se contrapongan con la construcción de representaciones y de los mecanismos
que se llevan a cabo en dicha construcción.
La aportación de esta aproximación a la construcción de conocimiento científico está en
proporcionar criterios epistemológicos y didácticos para dotar de mayor precisión a dicho
procesos y que con el análisis representacional se tienen elementos nuevos para
considerar en las estrategias de enseñanza.
Este giro en relación con la concepción de aprendizaje implica desarrollar en el aula la
construcción de nociones científicas vinculadas con los procesos naturales directamente
relacionados, pues la representación requiere de la articulación de los conceptos, de
relaciones entre ellos y de sus implicaciones de tal manera que los alumnos, tengan ante
un fenómeno específico, una forma de interpretarla o de representársela y que, por lo
tanto, pueda integrar los elementos suficientes que le permitan establecer inferencias,
descripciones y explicaciones.
Es importante señalar también que, al considerar su naturaleza cambiante y dinámica, es
posible relacionarlas con los enfoques constructivistas y de desarrollo de competencias.
El desarrollo del concepto o de la representación científica, ocurre en procesos
relativamente largos alrededor de una temática específica, es decir sobre el desarrollo de
nociones que integran y relacionan diversas entidades conceptuales dentro de un campo
científico. Así, la construcción representacional requiere de enfocarse en temas y no en
conceptos aislados.
En cuarto lugar, se requiere de un proceso de explicitación de las representaciones para
que éstas se conviertan en objeto de conocimiento reflexivo, consciente y por tanto útil
para los alumnos. Este proceso de explicitación implicará desde luego, que se logren
establecer diversas formas de comunicación que abarcan tanto la verbalización como los
elementos gráficos y esquemáticos. Pero, además se requiere de cierto nivel de reflexión
metacognitiva que permita el reconocimiento de los alcances de esa representación.
Relacionado con el aspecto anterior, los procesos de representación requieren del
desarrollo paralelo de habilidades para la ciencia que permitan a los estudiantes
interactuar con los elementos externos como información, observación de procesos,
manejo de variables y establecimiento de hipótesis o inferencias así como de habilidades
para la comunicación y el trabajo colaborativo entre otros aspectos que se detallarán más
adelante en el apartado de las habilidades para la ciencia.
Los procesos didácticos que esta aproximación a las formas de enseñanza y los procesos
de construcción de conocimiento científico en la escuela básica implican, son aquellos que
se centran en el desarrollo conceptual y cognitivo en lugar de la memorización, las
destrezas particulares o sólo en el desarrollo de habilidades sin contexto específico.
En términos generales los principales aspectos didácticos que son congruentes con la
visión de aprendizaje que se desarrolla en términos de las construcciones
representacionales y que permitirán la articulación de las temáticas propuestas en el
programa con el enfoque educativo planteado en los párrafos precedentes son:
Conocimiento de las ideas previas y principales problemas conceptuales


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Conocer las ideas previas de los alumnos es uno de los elementos que la enseñanza deben
tomar en cuenta pues constituyen las representaciones y conceptualizaciones que los
estudiantes han construido en su desarrollo y entorno sociocultural y son con las que
cuentan para hacer que se desarrollen de forma más precisa o se transformen.
Contexto y multirepresentacionalidad
La fuerte dependencia del contexto en la construcción de las representaciones y su
correspondiente relación con el entorno educativo y cultural, implica tomar considerar en
las propuestas didácticas la diversidad contextual en torno a una temática o un concepto
que se considere importante dentro del programa de estudios. Esto tiene la finalidad de
incidir en una menor dispersión en las representaciones que los alumnos construyen.
Secuencias de aprendizaje
La construcción conceptual y representacional requiere de un proceso en el tiempo, en
contextos y situaciones educativas diversas, por ello, las secuencias de aprendizaje deben
contemplar todas estas variaciones requeridas y constituir, para la enseñanza, estructuras
didácticas lo más amplias posibles en cuanto a las fenomenologías y situaciones de
aprendizaje, así como su correspondencia con los niveles o grados escolares.
Retos y situaciones de indagación
En el aprendizaje de las ciencias naturales se ha puesto de manifiesto la importancia de
que las tareas que se les propongan a los alumnos constituyan verdaderos retos
conceptuales y cognitivos para que se apoye de manera sólida la construcción de
habilidades, en este caso, para la ciencia o la comprensión de los conocimientos
científicos.
Enfocarse en pocos conocimientos para ser aprendidos
Una consecuencia inmediata de los procesos de construcción de nociones y
representaciones implica que se requerirá de diversas acciones educativas centradas en
los conceptos y fenomenologías principales y no en una gran variedad de conceptos y
conocimientos pues de lo contrario, esas construcciones representacionales no podrán
alcanzarse de manera lo suficientemente estructurada y coherente para ser consideradas
como logros de aprendizaje.
La construcción en el entorno colectivo
Uno de los factores importantes de la construcción representacional en ambientes
colaborativos de aprendizaje es que los procesos de interpretación de los otros se
convierten en mecanismos reguladores de las representaciones personales y colectivas
que serán útiles para futuros procesos de aprendizaje. De esta forma el trabajo en equipo,
las discusiones donde se manifiesten las posibles representaciones explícitas en torno a
una temática del currículum y la percepción de cómo éstas se van transformando con el
tiempo en los sujetos, constituye un elemento muy importante a fomentar en las clases.
Procesos de comunicación
En el aprendizaje desde el enfoque de la construcción de conceptos y representaciones, la
posibilidad de hacer explícitas las concepciones que los alumnos poseen, le permite tomar
conciencia de las representaciones con las que actúa, pero que no logrará superar hasta
que se hagan explícitas por algún medio de comunicación, sea oral, escrito o gráfico. Por
ello el énfasis en el desarrollo de las representaciones, implica la tarea permanente a de
comunicar sus ideas y que éstas les sirvan como elemento de re-interpretación o
reconstrucción. Dicha explicitación debe evitar confundirse con la remembranza o
repetición de hechos, eventos o clasificaciones.
Flexibilidad


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Dado que la construcción de representaciones conceptuales se percibe dinámica, ello
requiere de continuas transformaciones y contextos, que son contrarios a considerar que
pueden encajonarse en estrategias prescriptivas, sino que por el contrario, se requiere de
tiempos diferenciados para cada estudiante y de contextos diversos que favorezcan los
propios procesos de desarrollo conceptual y de habilidades de pensamiento de los
estudiantes.
Desarrollo de habilidades y procesos metacognitivos
La construcción de las nociones y representaciones está estrechamente ligada al desarrollo
de habilidades y a los procesos reflexivos sobre el conocimiento que hagan los alumnos.
De esta manera, la construcción de las nociones debe ir acompañada con la clara
explicación de qué habilidades se requieren para esa construcción, y la conformación de la
coherencia en las representaciones será fuertemente dependiente de los procesos
metacognitivos que los favorezcan como, por ejemplo, el análisis del alcance de
conocimiento construido, de la congruencia que guarda con otros conocimientos y con lo
que pretende describir o explicar.
Reconocer y encausar la multirepresentacionalidad
La multirepresentacionalidad implica que los alumnos, ante diversos cuestionamientos y
contextos, dan las soluciones o explicaciones que consideran útiles para resolverlos. Lo
anterior implica que no siempre esas diversas aproximaciones son congruentes con el
conocimiento científico y por ello, es necesario poner atención en que los estudiantes se
percaten de ello y que reconozcan que no es posible su transformación de una sola vez, y
que se requiere de un proceso de largo plazo, reduciendo su dispersión y logrando mayor
nivel de conciencia por parte de los alumnos de su uso e implicaciones.

2.2 La construcción de representaciones y conocimientos científicos en los
estudiantes de educación primaria
La construcción de las representaciones en las ciencias naturales considera tanto las
conceptualizaciones sobre temas y conceptos científicos, como el desarrollo de procesos
cognitivos, así como habilidades y valores. Sin embargo para atender en primera instancia
la construcción de los elementos conceptuales se tienen, al menos cuatro consideraciones
didácticas básicas:
 La construcción de las temáticas elegidas, requieren de construcciones de largo
plazo por lo que las temáticas de estudio se desarrollan a lo largo de los seis años
de la primaria.
 El proceso de construcción pasa por varias etapas o momentos de desarrollo
que son:
a) Interpretación de lo perceptible fenomenológico. Es necesario que al
inicio los estudiantes reconozcan por medio de sus sensaciones aspectos
como la temperatura, el sonido, el peso o el movimiento de los objetos. Así,
el proceso de interpretación e inicia a partir de las sensaciones;
b) Ordenación de lo perceptible. El establecer diferencias y clasificaciones
como por ejemplo qué objetos son más calientes que otros, cómo es el
movimiento del Sol, o la clasificación de los organismos en productores y
consumidores, son un segundo elemento en la construcción que requerirá
de los procesos de clasificación, jerarquización y medición;
c) Interacción con lo fenomenológico. Después de las primeras
interpretaciones a partir de los sentidos y una vez que se tienen elementos
de clasificación, diferenciación y medición, es posible pasar a un siguiente


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nivel de interacción donde se relacionen variables, se analicen procesos
como las cadenas alimentarias, en las que se requiere construir
explicaciones para procesos observables e inferidos, así como establecer
relaciones funcionales entre los diversos procesos naturales que se estén
analizando;
d) Generalización y abstracción. La construcción de las representaciones
implica también contar con una forma de interpretación por lo que es
posible con ellas llegar a la construcción de explicaciones causales, de
aplicaciones de los conceptos y conocimientos involucrados, así como a la
integración de temáticas o campos de conocimiento.
 La construcción de múltiples representaciones, que de manera natural se van
elaborando, es necesario contar con una amplia diversificación contextual. Esto
implica que el tratamiento de los temas en los diversos años escolares pueda
integrar diversos contextos como los correspondientes al cotidiano o inmediato, el
tecnológico y social e incluso reflexiones sobre ella o él mismo.
 La construcción de las representaciones requiere de la integración de
relaciones conceptuales y de procesos que lleven a los estudiantes a una
transformación en sus representaciones iniciales, a la reconstrucción de nociones
que se dará de diversas formas pero en la cual el reconocimiento de las
representaciones de los compañeros y maestros, tiene un papel muy importante.
2.3 Registro de las ideas personales y del proceso de construcción colectiva
En el proceso de desarrollo de las representaciones se deben reconocer dos aspectos
necesarios de considerar para el logro de su construcción. La construcción en colaboración
con los demás y la explicitación de lo construido, son aspectos interrelacionados pues ésta
siempre se hace para la comprensión de los otros y, al mismo tiempo, se convierte en un
elemento externo al sujeto, para que sea analizado por él como lo hace con el
conocimiento de los otros.
En cuanto al primero, la construcción en colaboración, es el reconocimiento de que no se
da de manera aislada en los estudiantes, por el contrario que requiere de la interrelación
estrecha con sus compañeros. Esta relación se debe dar desde el inicio del planteamiento
de retos y actividades, hasta en las interpretaciones y discusiones que impliquen compartir
ideas y llegar a conclusiones, así como en la elaboración de descripciones y reportes de lo
que han analizado.
Por lo que toca al hacer explícito el conocimiento o representación construida, implica
considerar las propias ideas como elementos de análisis y de aprendizaje. El construir un
referente externo sobre el cual reflexionar sobre su propio pensamiento constituye un
elemento importante en el proceso de reconstrucción representacional por lo que en la
propuesta de programa se insiste en que los alumnos describan en formas verbal, escrita
o gráfica sus representaciones en todo momento.
2.4 Consideraciones generales sobre el papel del estudiante en el aprendizaje
de las ciencias naturales
El estudiante debe tener un papel activo, de reconocimiento de su responsabilidad en la
construcción de su conocimiento y de la construcción que hace con los demás. De poder
relacionar lo que va construyendo consigo mismo y con su entorno cotidiano, así como su
intencionalidad de aprender, manifestada en proponer actividades, plantear preguntas y
resolver retos, de tener una actitud de indagación y de reflexión permanente.
2.5 Consideraciones generales sobre el papel del profesor en el aprendizaje de
las ciencias naturales


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De manera correlativa los profesores tienen un papel central en el logro del aprendizaje en
los términos descritos. Algunos elementos importantes son escuchar las ideas y
argumentos de los alumnos, proponer alternativas de interpretación, fomentar el trabajo
en equipo, buscar en todo momento las reflexiones individuales y colectivas, ayudar a
proponer actividades experimentales, retos y proyectos para los estudiantes en los temas
del programa y otros de interés para los estudiantes. También debe fomentar que los
alumnos expliquen y describan verbalmente, por escrito o por medio de dibujos sus
interpretaciones y éstas sean comentadas. En cuanto al desarrollo de competencias,
actitudes y valores, el profesor las podrá ir integrando en el desarrollo de la clase, así
como reconociendo cómo se van estableciendo esas habilidades, actitudes y valores que
se desea puedan lograr los alumnos de primaria.

3. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS
3.1 Estructura conceptual y didáctica del programa de primaria
Competencias, habilidades y construcciones conceptuales
En la educación se ha puesto de manifiesto que los alumnos requieren de procesos de
integración y adaptación a sociedades y culturas que cambian muy rápidamente. Esto ha
llevado a definir y desarrollar en los diversos ciclos educativos un enfoque donde se
clarifiquen y promuevan competencias para que los individuos puedan interaccionar y
desarrollarse en esos procesos cambiantes y que demandan nuevos retos en contextos
cada vez más complejos. Estas competencias son más que conocimientos y habilidades,
pues involucran también habilidades para hacer frente a las múltiples demandas de la vida
cotidiana aplicando los conocimientos, las actitudes y las habilidades en contextos
relevantes para el sujeto.
El desarrollo de las competencias tiene la intención de formar individuos autónomos, que
puedan aprender y adaptarse a lo largo de la vida, por lo que se han intentado y
propuesto diversos conjuntos básicos o clave de tales competencias. La educación básica
se ha propuesto alcanzar, al momento de egresar de secundaria, 5 competencias para la
vida:
1. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender,
asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida, de integrarse a la
cultura escrita y matemática, así como de movilizar los diversos saberes culturales,
científicos y tecnológicos para comprender la realidad.
2. Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con: la búsqueda,
evaluación y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y
expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información; el conocimiento y
manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas
disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.
3. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos
aspectos como los sociales, culturales, ambientales, económicos, académicos y
afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo;
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre; plantear y llevar a buen
término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar
el fracaso y la desilusión.
4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros
y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos


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y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal; reconocer y valorar los
elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro
país.
5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y
actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los
derechos humanos; participar considerando las formas de trabajo en la sociedad,
los gobiernos y las empresas, individuales o colectivas; participar tomando en
cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; actuar con respeto ante
la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.
Estas competencias se alcanzan bajo un proceso reflexivo donde se involucra el
aprendizaje de la experiencia y sobre todo pensar y actuar de manera crítica. Las
competencias si bien pueden reconocerse transversalmente en diversos campos de
conocimientos, no se constituyen o desarrollan fuera de esos campos. Su desarrollo está
estrechamente relacionado al propio desarrollo o construcción conceptual y
representacional y es claro que el dominio de esas competencias en los sujetos no es
uniforme sino correlativo al domino conceptual que se tenga en un campo específico.
De esta forma un programa de educación básica no puede poner el énfasis en ningún
extremo (conceptos vs. competencias) sino en la búsqueda de un proceso de desarrollo
conceptual y de habilidades que lleve a los estudiantes al logro de competencias ligado a
la construcción de representaciones y nociones, en este caso dentro del campo de las
ciencias naturales. Usando otra forma de expresión, el alcance de las competencias estará
ligado a la representación sobre una temática que le permita al sujeto interaccionar,
actuar y reinterpretar o re-representar ciertas situaciones fenomenológicas y conceptuales
dentro de un contexto específico.
Estas consideraciones sustentan el planteamiento hecho al inicio de este documento en
relación a la Formación Científica Básica, propósito educativo para toda la Educación
Básica, mismo que puede equipararse con la competencia científica básica general para
este campo de conocimientos.
Para lograr esa competencia, se requiere desarrollar una serie de habilidades –en todos
los casos relacionadas o ligadas a los conceptos– que se correspondan con las
posibilidades que tendrá un individuo de lograr esa competencia general que le permita
desarrollarse una visión útil y fructífera de la ciencia y abandone la visión tradicional de
una ciencia que se constituye sólo de un conjunto de conocimientos para los que no ve
ninguna utilidad en su vida futura.
Las habilidades que permiten alcanzar el propósito de la Formación Científica Básica son,
de manera genérica, las habilidades para la construcción del pensamiento científico, para
la comunicación y habilidades metacognitivas. Esta clasificación se describe en los
siguientes cuadros:
Habilidades para la construcción del pensamiento científico
Habilidades de Incluye aspectos como identificación de: patrones y relaciones entre
organización de la distintos conceptos; jerarquías entre conceptos; sistemas de
información representación, entre otros.
Habilidades para Se consideran todas aquellas que permitan ubicar acciones posibles
actuar que reflejen la construcción que el alumno hace como: organizar
recursos, buscar respuestas, probar ideas y desarrollar


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explicaciones, controlar variables, recolectar datos, seleccionar
información pertinente, seleccionar herramientas para llevar a cabo
mediciones y observaciones, identificar y controlar variables.
Habilidades parra la En este caso se consideran todos los elementos necesarios en la
planeación planeación de actividades como son: reconocer el conocimiento
previo que tengo, reconocer los aspectos relevantes del problema,
definir y analizar el problema, reformulación y rediseño de
preguntas, planeación de experimentos, búsqueda de información,
establecer hipótesis, entre otras.
Habilidades para Estas habilidades se refieren a la identificación de esquemas que
comprender permitan la construcción de representaciones, evaluación de datos,
justificación de inferencias, elaboración de explicaciones,
construcción de relaciones causales, descripción de problemas y
soluciones posibles.

Habilidades para la comunicación
Habilidades para Esta habilidad está centrada en la capacidad de expresión oral que
representar tenga el estudiante durante sus actividades
verbalmente
Habilidades para En este caso se refiere a todas las expresiones escritas que puedan
representar por ser elaboradas o utilizadas por los alumnos.
medio de la
escritura
Habilidades para En este rubro están contempladas las diversas actividades de
representar representación gráfica, esto es, dibujos, diagramas, gráficas, etc.
gráficamente que sirven a los estudiantes para la explicitación de su pensamiento
Habilidades para Todas aquellas acciones que estén vinculadas con la percepción de
compartir y los otros como partícipes de una comunidad de aprendizaje.
escuchar a otros
Habilidades para Es decir poder establecer argumentos coherentes y basados en
argumentar información confiable

Habilidades metacognitivas
Habilidades para Implica el proceso de la autorreflexión sobre el conocimiento y
reflexionar sobre acciones de cada uno de los estudiantes en la resolución del
cómo conozco problema. A partir de los seis años.
Habilidades para Implican el proceso de explicitar de alguna forma el conocimiento
representar lo que que los estudiantes han construido, en donde sea observable la
conozco toma de conciencia de los mismos. A partir de los seis años.
Habilidades para Reconocer la construcción personal diferenciada de la de los pares y
reconocer la maestros y la forma en la que este conocimiento externo influye en
construcción de el propio
pensamiento con y
de otros

Valores, actitudes y construcciones conceptuales


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El propósito de Formación Científica Básica, así como las competencias y habilidades
descritas están orientadas a que los alumnos alcancen una mejor integración con la
construcción conceptual, pero también con los procesos y relaciones sociales, orientadas
al trabajo, al manejo de información y a la adaptación al cambio social y tecnológico. Sin
embargo, este desarrollo queda incompleto sin tomar en cuenta y desarrollar, de manera
correlativa aspectos más cercanos a lo afectivo, emotivo, intencional y valorativo.
Como en el caso de las habilidades, las actitudes y valores para la ciencia se desarrollan
de manera interrelacionada con el desarrollo de las construcciones conceptuales. Sin
pretender ser exhaustivos, los principales valores y actitudes que se espera puedan
desarrollarse en la escuela primaria con relación al estudio de las Ciencias Naturales son:
Actitudes Valores
 Aceptar su responsabilidad en la  Apreciar el conocimiento como un
construcción de su conocimiento. elemento de comprensión de su
 Plantearse preguntas sobre lo que entorno.
observa.  Apreciar los juicios y comentarios
 Interés por aprender. de los demás.
 Interés por experimentar.  Respeto a las opiniones diferentes
 Interés por contribuir al cuidado a las suyas.
del ambiente.  Valorar el trabajo en equipo.
 Escuchar y respetar las opiniones  Dar crédito a las opiniones y
de sus compañeros. conocimientos de otros.
 Buscar sustento a sus  Disponibilidad para tolerar la
afirmaciones. incertidumbre.
 Honestidad.  Hacerse responsable.
 Flexibilidad.
 Persistencia.

Como en el caso de las habilidades, estas actitudes y valores no se tratan como listas o
ideas a analizar en sí mismas, sino como elementos de reflexión sobre las propias
temáticas y acciones que se van desarrollando en el aula.
3.2 Los ciclos en el programa
El programa está dividido en tres ciclos que abarcan primero y segundo grado, tercero y
cuarto grado y quinto y sexto grado.
En el primer ciclo que abarca primero y segundo, el énfasis se encuentra en que los
estudiantes interactúen, como se ha explicado, con la fenomenología a través de sus
sentidos, que puedan diferenciar diversos aspectos del sonido, de la luz, del calor, del
peso, la distinción de los materiales, así como el reconocimiento de aspectos de su cuerpo
y de los seres vivos en cuanto a sus características y funciones generales. También se
inicia el desarrollo de clasificaciones y relaciones entre los conocimientos. Esto lleva
implícitas habilidades que tienen que ver con un primer nivel de reflexión metacognitiva
sobre cómo perciben las cosas y qué conocen a través de sus percepciones, así como
describir lo que perciben e interpretan.
El segundo ciclo (tercero y cuatro grados) se enfoca en el reconocimiento de que los
sentidos no son suficientes para dar cuenta de lo que se observa o percibe y que es
necesario medir. Así, se inician mediciones con instrumentos sencillos y se analiza cómo
esa medición implica otro nivel de interacción con los fenómenos que permite organizar y
clasificar información de mejor manera. También se pretende que se reconozcan
relaciones causales sencillas y que los estudiantes reconozcan que su acción y en general


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la de los humanos tiene implicaciones en procesos naturales como el cuidado del ambiente
y de los demás seres vivos, así como de ella o él mismo. De igual forma los procesos
sobre su conocimiento implican un mayor nivel de reflexión y de conocimiento así como
lograr hacer descripciones más detalladas de lo que analizan y observan. En este ciclo se
inicia también el reconocimiento de que la ciencia se desarrollo como un proceso histórico
y que el conocimiento va cambiando en las diversas culturas.
El tercer ciclo (quinto y sexto grados) se enfoca en que los estudiantes construyan
representaciones más amplias y relacionadas con su entorno. Por ello se pone énfasis en
que comprendan los procesos y las aplicaciones que tienen algunos de los temas del
programa (materiales, calor, electricidad y cuidado del ambiente) así como las
implicaciones que esas aplicaciones y desarrollos han tenido en el propio desarrollo social,
económico y cultural. También que se analicen las implicaciones que esos desarrollo
tienen en el ambiente, tanto desde el punto de vista de los problemas que se ocasionan
como de las posibilidades que presentan para el desarrollo sustentable.. Además se espera
que los estudiantes logren un mayor nivel de razonamiento en cuanto a la construcción de
relaciones causales, de manejo de variables, de propuesta de proyectos y actividades, de
reflexión metacognitiva que les permita reconocerse como constructores de su
conocimiento y hacerse en consecuencia más autónomos en sus procesos de aprendizaje.
3.3 Los ámbitos de selección de contenidos
Los programas de educación primaria establecen una articulación con los programas de
educación preescolar y secundaria vigentes. De preescolar se retoma la propuesta sobre el
pensamiento científico, que propone que los estudiantes “Se interesen en la observación
de fenómenos naturales y participen en situaciones de experimentación que les permitan
preguntar, predecir, comparar, registrar, explicar e intercambiar opiniones sobre los
cambios del mundo natural y social inmediato. Adquieran actitudes favorables hacia el
cuidado y la preservación del medio ambiente.” (SEP, Preescolar, 2006). Así se trabaja a
partir de la exploración sensorial hacia la identificación de clasificaciones y
diferenciaciones.
En cuanto a la secundaria, se articula con los ámbitos de selección de contenidos definidos
para dicho nivel y que corresponden a: El conocimiento científico; La vida; El cambio y las
interacciones; Los materiales; El ambiente y la salud; La tecnología. (SEP, Educación
Básica, Secundaria, Ciencias, Programa de estudio, 2006).
 La vida. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:
o Seres Vivos,
o Cuerpo humano y
o Medio y sus interacciones con los seres vivos.
Los propósitos de este ámbito son que los estudiantes identifiquen y reconozcan las
características y los procesos de los seres vivos, sus interacciones, diferenciación y
evolución. Identifiquen esos procesos de la vida en ella o él y analicen su interacción con
otros seres vivos, el funcionamiento de su cuerpo y su salud. En otra línea se aborda el
desarrollo humano, desde el nacimiento hasta la adolescencia, así como los procesos de
salud e higiene que van desde los cuidados de la alimentación hasta la sexualidad.
 Salud y Ambiente. Este ámbito se compone de dos temáticas generales:
o Salud y prevención y
o Ambiente y desarrollo sustentable.
Los propósitos de este ámbito se centran en el reconocimiento de las relaciones entre los
organismos, como las relaciones alimentarias, con los ecosistemas y desde el cuidado del
ambiente se correlacionan los temas del cuidado de las relaciones entre los organismos


Junio de 2008

con los problemas ambientales globales y las acciones que se toman en diversos órdenes
como el individual, el gubernamental y el de las sociedades.
 Materiales. Este ámbito se compone de tres temáticas generales:
o Características y transformaciones,
o Procesos térmicos y
o Procesos eléctricos y magnéticos.
Los propósitos de este ámbito están centrados en aspectos como el reconocimiento de los
estados de la materia, los usos de los materiales y sus combinaciones, así como los
procesos tanto térmicos como eléctricos y magnéticos. Las temáticas se abordan desde lo
sensorial hasta la construcción de relaciones causales y de variables, llegando al
reconocimiento de la utilidad del calor y la electricidad y su impacto en el desarrollo social,
económico y tecnológico como en la producción de materiales y las relaciones de todos
esos procesos con el ambiente.
 Interacciones y cambio. Este ámbito se compone de cuatro temáticas
generales:
o Luz y sonido,
o Peso,
o Fuerza y movimiento, y
o Universo y su estructura.
En este ámbito, el de mayor diversidad temática, se centra también en las nociones del
peso, sonido, luz y movimiento y se desarrollan de manera que los estudiantes vayan
construyendo relaciones y procesos que les permitan darse explicaciones de lo que ocurre
en su entorno cotidiano, para llegar a la construcción de abstracciones sobre la fuerza y el
movimiento, que se conoce son complejas de lograr por los estudiantes. En el caso del
Universo el tema se enfoca en el reconocimiento de la Tierra en el sistema solar, que el
Sol, la Luna y la Tierra en su movimiento producen eclipses y finalmente, que el Universo
está compuesto de millones de cuerpos celestes organizados en estructuras.
Los aspectos que tienen que ver con el ámbito de la tecnología y con el conocimiento
científico, se integran en cada uno de esos cuatro ámbitos y se hacen explícitos en los
logros de aprendizaje y en los procesos de desarrollo del conocimiento científico y
habilidades para la ciencia.
En la asignatura de Ciencias Naturales se enfatizan el desarrollo de dos temáticas que,
debido a las características de alumnado de educación primaria, así como de los retos que
como país tenemos ante el futuro, se atiende de manera prioritaria: la promoción de la
salud y la educación ambiental para la sustentabilidad, con especial atención en el
fomento de una cultura de la prevención. Ambos campos de formación se entiende como
un derecho básico de todo ser humano y condición indispensable para el desarrollo
individual y social.
Si bien estos temas se desarrollan de manera compartida con otras asignaturas, su
tratamiento en la asignatura de Ciencias Naturales asegura un espacio de concreción para
el desarrollo de estas temáticas desde una perspectiva didáctica que buscan un equilibrio
entre los aspectos informativos y los formativos de la educación, en pos de el desarrollo
integral de los alumnos.
3.4 Los ejes transversales del programa
En la descripción de los ciclos del programa se han puesto de manifiesto ejes
transversales orientados en el desarrollo de procesos y habilidades que se espera se
desarrollen en los estudiantes. Pero además desde un punto de vista temático y de


Junio de 2008

construcción del conocimiento también hay varios ejes transversales que articulan el
programa.
Uno de ellos lo constituyen los procesos del conocimiento científico. Así, a lo largo de las
temáticas en los logros de aprendizaje se identifican aspectos como el reconocimiento de
variables, los procesos de medición, la clasificación, el establecimiento de relaciones
simples y causales, el planteamiento de hipótesis, así como el planteamiento de
actividades experimentales, de indagación documental o de planteamiento de proyectos.
Un segundo elemento lo constituye el tratar los temas a partir de los entornos cotidiano,
tecnológico y social. Así en todos los casos los logros de aprendizaje están organizados
para que en ellos se incorporen relaciones de conocimiento con aspectos de su vida
cotidiana, con relación a cuestiones tecnológicas como los relacionados con la medición o
con ciertos materiales y procesos que utiliza y también con aspectos más generales de su
entorno, principalmente los que tienen que ver con el cuidado del ambiente.
Como tercer elemento transversal se encuentra la relación de los temas con ella o él
mismo. De esta forma en todos los aspectos se procura hacer notar cómo un
conocimiento específico tiene que ver con algún aspecto de las personas, sea en procesos
biológicos generales, tecnológicos, procesos físicos y también en aspectos que atañen de
manera indirecta a las personas.
Otro elemento transversal lo constituye la salud, pues además de los temas específicos en
el ámbito de la vida donde se abordan en una gran cantidad de temas se han incorporado
recomendaciones y elementos de prevención en torno a la seguridad y salud de los
estudiantes.
El tema del cuidado del ambiente también es un tema transversal pero sobre todo en los
últimos grados, pues en ellos se integran aspectos que tienen que ver con procesos de
generación de electricidad o de máquinas térmicas, como los motores de los transportes
que se relacionan con los temas específicos del cuidado ambiental.
Finalmente se encuentra el desarrollo de habilidades que, como se ha descrito en los
ciclos, se ubican como elementos estructuradores del programa.
3.4 La organización del programa
El programa de estudio de Ciencias Naturales para educación primaria, presenta los
siguientes componentes.
1. Características y elementos del programa.
 Estructura y propósitos de los temas.
Aquí se detalla cómo se organizan los contenidos y las competencias que se
propone que los estudiantes logren a lo largo del año escolar.
 Actividades de exploración del entorno y experimentales
En cada grado se sugiere que los estudiantes y profesores planteen actividades y
actividades que pueden ayudarles a la articulación de los temas y contenidos, a
desarrollar habilidades para la ciencia y a comprender mejor las características del
conocimiento científico. Es deseable que estas actividades sean del mayor alcance
posible, que incorporen a varios estudiantes o a todo el grupo. Dentro de esos
proyectos y también de manera sistemática a lo largo del curso, se propone que se
lleven a cabo actividades experimentales y documentales, algunas de las cuales se
sugieren en diversas partes de la descripción detallada del programa.
 Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
En este rubro se detallan los elementos que se relacionan con la naturaleza de la
ciencia, con las actitudes de indagación, de pensamiento crítico, de análisis e
interpretación de datos, de manejo de variables y de conclusiones y


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argumentaciones basadas en conceptos científicos. También se detallan algunas de
las habilidades que se espera se desarrollen y que tienen que ver con las
habilidades de planteamiento de hipótesis, de planear y organizar indagaciones y
de establecer relaciones entre conceptos, así como de transformar sus propias
ideas. También se describen actitudes y valores que se desarrollan a lo largo del
grado escolar.
 Para el desarrollo de habilidades comunicativas
En este rubro se describen los procesos de comunicación que es deseable que los
estudiantes desarrollen a lo largo del ciclo escolar, aspectos como descripciones,
ensayos, elaboración de gráficas y dibujos.
 Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
Se describen las actividades de reflexión sobre las construcciones conceptuales o
representacionales que van desarrollando los estudiantes. Se describen por
ejemplo, algunas características como la determinación de criterios bajo los cuales
clasifican procesos de la vida o características de los materiales o bien reconocer
cómo los comentarios de sus compañeros influyen en el desarrollo de sus ideas o
sobre los aspectos que considera más relevantes y por qué.
2. Contenidos de estudio y aprendizajes esperados
 Título de bloque
Se propone una denominación lúdica que refiera el contenido y sentido para
desarrollarse por bimestre.
 Propósitos de bloque
Se hace una descripción general, en términos del logro, de lo que se espera que
los estudiantes alcancen en ese año escolar. Estos logros generales se ven
concretados de manera específica en las temáticas que se abordan y en los
aprendizajes esperados, como se muestra en los cuadros correspondientes
 Temas y subtemas.
Los contenidos se expresan de manera sintética de forma que se enuncian las
temáticas a abordar, en los casos necesarios se hacen algunas precisiones para no
perder de vista el nivel escolar al que están dirigidos
 Aprendizajes esperados.
Sección de clarificación del alcance y porofundidad del desarrollo de los contenidos
para el grado y momento del curso referido. Están descritos de manera que los
conocimientos que está construyendo pueda referirlos a aspectos como su cuerpo,
su relación con otros seres vivos, prevención de accidentes entre otros. Estos
aprendizajes esperados están descritos en términos de logros y son un apoyo para
la evaluación del aprendizaje.
 Orientaciones generales para el tratamiento de los contenidos.
Se incluyen orientación didácticas para algunos de los contenidos incluidos en el
tema. Se han seleccionado los siguientes rubros de orientación, directamente
vinculados con la estructura del programa de Ciencias Naturales para educación
primaria: actividades de exploración del entorno y experimentación, para el
desarrollo de habilidades y actitudes científicas, para el desarrollo de habilidades
comunicativas, para el desarrollo de habilidades metacognitivas, así como se
destacan algunos vínculos importantes con la tecnología y otras asignaturas.


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PRIMER GRADO
Características y elementos del programa
Estructura y propósitos de los temas
El primer grado se desarrolla a partir de experiencias cotidianas y de situaciones familiares
para el estudiante. Los contenidos, en todos los ámbitos, se abordan a partir de lo que el
alumno puede conocer o percibir mediante sus sentidos. En el ámbito de la vida se
propone fortalecer el conocimiento de las características de los seres vivos, incluido el ser
humano, mediante el estudio de los organismos del entorno. Otro aspecto a desarrollar es
el reconocimiento de las necesidades que todos los seres vivos tienen que cubrir para
mantenerse vivos y saludables.
En el caso de los temas relativos al ámbito de salud, se integran conocimientos,
habilidades, actitudes y valores para que a partir del reconocimiento de las características
y cualidades de su cuerpo, el estudiante identifique sus necesidades y comience a
reconocer las normas y hábitos de cuidado y prevención que le permitan sentar las bases
para lograr un estilo de vida saludable.
En el ámbito del ambiente, se busca que el alumno reconozca que las plantas, los
animales y los seres humanos tienen necesidades básicas, como la alimentación y la
protección, que cubren con los recursos del lugar donde viven. Posteriormente, se
pretende que a partir de sus necesidades, identifique las interacciones que establece con
las plantas, animales, agua, suelo, aire y Sol, así como las que se dan entre éstos.
También es necesario que valore la importancia de estas interacciones para la vida, con
base en lo cual emprenda acciones de cuidado ambiental con la guía del docente.
En los ámbitos de los materiales y las interacciones se pretende que el estudiante
identifique algunas propiedades de los materiales, así como la forma en la que puede
interactuar con ellos para observar, escuchar o mover algún objeto, todo a través de sus
sentidos. Asimismo, que reconozca que el Sol es una fuente de luz y calor que está
relacionado con las actividades que se pueden realizar durante el día, mientras que la
Luna sólo refleja luz, generalmente se observa con mayor esplendor en las noches y
también se relaciona con el tipo de actividades que se pueden realizar.

Actividades de exploración del entorno y experimentales
El planteamiento de estas actividades deberá estar relacionado con el contexto familiar o
cercano de los alumnos y deberá contemplar oportunidades para que puedan observar,
explorar el entorno cercano y actuar directamente sobre lo que se estudia.
 Puede, por ejemplo, recorrer el patio o jardín de su escuela e identificar, manipular
cuidadosamente y describir a los animales y las plantas que lo habitan.
 También se pueden planear recorridos para identificar los riesgos potenciales en su
entorno cotidiano, por ejemplo, los animales, plantas, personas, objetos y
sustancias que pueden causar daños a la salud.
 Otro tipo de actividades pueden ser aquellas donde el alumno utilice sus sentidos,
por ejemplo, identificar olores, sabores, sonidos, temperaturas o texturas de
objetos.

Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
Sobre el conocimiento científico se busca que el estudiante elabore preguntas, observe,
compare, clasifique, haga predicciones y genere explicaciones sencillas sobre lo que
observa o realiza. Por ejemplo, identifique la temperatura de los objetos y los clasifique en


Junio de 2008

fríos o calientes. Puede establecer relaciones entre las propiedades de los materiales y sus
usos, entre la intensidad de un empujón y el movimiento producido. En este nivel también
es deseable que el alumno identifique que puede plantear preguntas para ser
investigadas. Se debe propiciar el trabajo en equipo motivando una actitud de respeto
hacia la diversidad de opiniones.
Se pretende que el alumno continúe el desarrollo de actitudes y valores centrados en el
cuidado y protección del cuerpo y del entorno cercano. También se pretende estimular
una actitud de curiosidad, es decir, que pregunte qué y cómo suceden las cosas, que
aprenda cómo descubrir las respuestas y que respete las ideas y opiniones de los demás.

Para el desarrollo de habilidades comunicativas
El alumno deberá comenzar a usar el lenguaje científico para comunicar sus ideas
nombrando y describiendo los seres vivos o las propiedades de los materiales, así como
algunos fenómenos naturales. La comunicación en este nivel deberá ser de forma sencilla,
ya sea relatando su propio trabajo, o bien mediante representaciones sencillas (por
ejemplo, dibujos).

Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
La metacognición involucra la reflexión sobre el propio pensamiento y desde los primeros
años de educación se puede estimular este proceso. En particular, en este grado escolar,
las actividades metacognitivas se enfocan a que el alumno encuentre oportunidades para
describir lo que hace y cómo lo hace, a fin de construir las bases necesarias para que al
finalizar la educación primaria pueda realizar procesos metacognitivos más elaborados que
le permitan reflexionar acerca de su propio aprendizaje.

Contenidos de estudio y aprendizajes esperados


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Bloque I. ¡Una bienvenida a tu escuela primaria!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
 Reconozcan sus características y capacidades personales, así como la importancia de establecer relaciones sociales basadas en el respeto.
 Empleen medidas preventivas ante situaciones de riesgo que identifiquen en la casa, la escuela y la calle.
 Reconozcan a la escuela como un espacio de crecimiento personal y social.
Orientaciones generales para el tratamiento de los
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
contenidos
 Se identifica como persona y muestra
autoconfianza ante los demás. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
Se sugiere la realización de actividades en las cuales los alumnos
 Reconoce los cambios generales que ha
expresen la imagen de sí mismos y elaboren un “gafete personal”
vivido e identifica sus capacidades para
con sus datos de identificación, por ejemplo su nombre completo,
realizar tareas y relacionarse con otras
1. 1. Mi nueva escuela domicilio y nombre de la persona responsable de ellos ante la
personas.
escuela.
 Quién era antes.  Valora la contribución de la escuela al
 Quién soy ahora. desarrollo de sus capacidades afectivas,
motoras, cognitivas y sociales.
Asimismo, como estrategia para la socialización se sugiere que se
 Se describe a sí mismo refiriendo algunas describan y compartan información acerca lo que más les gusta, lo
características físicas y culturales que que no, lo que les causa temor o la forma en la que resuelven sus
comparte con los miembros de su enojos o tristezas.
familia.
2. 2. Mis nuevas amistades  Identifica al docente como apoyo e Actividades de exploración del entorno y experimentación
 Mi salón y escuela. interlocutor para resolver dificultades La realización de actividades encaminadas a que los alumnos
Reglas de durante la vida escolar. identifiquen situaciones donde sea necesario seguir instrucciones o
convivencia.  Describe algunas características físicas y recomendaciones por parte de otras personas, por ejemplo, en
 Las niñas y los niños culturales que comparte con los simulacros, favorece la comprensión del sentido de las normas de
de mi escuela miembros del salón, de la escuela y de convivencia y a reconocerlas como responsabilidad de todos, pero
su grupo de amigos. a la vez, a identificar situaciones en las cuales deban exigir que
 Manifiesta respeto ante las características otros las cumplan.
físicas, culturales y sociales que los Para ello se pueden simular algunas situaciones cotidianas que
hacen diferentes. reflejen acciones que involucran valores como la responsabilidad y
 Reconoce el papel de las reglas tanto en las consecuencias que conlleva realizarlas de una u otra manera.
el salón de clases como en la escuela y
valora el respeto a las mismas para Vínculos con Formación Cívica y Ética
convivir en un ambiente adecuado. Se puede complementar el trabajo considerando el aprendizaje

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Segundo grado 19

Junio de 2008

que alude a la importancia de propiciar las manifestaciones de
respeto ante la diferencia, sin desestimar el género y los rasgos
físicos.
Actividades de exploración del entorno y experimentación
Organizar un recorrido en la escuela a fin de que los alumnos
ubiquen zonas y factores de riesgo en su entorno, anoten sus
 Reconoce las principales instalaciones observaciones y discutan en el grupo.
con las que cuenta la escuela e identifica
su uso. Para el desarrollo de habilidades comunicativas
 Identifica los lugares propios para el Se puede solicitar que elaboren una historieta con dibujos en los
juego y el deporte, asimismo conoce y que representen situaciones, en los diversos entornos en los que
3. Trabajo corto:
pone en práctica las reglas de se desenvuelven, que pueden poner en riesgo la salud y las
4. Una nueva aventura
convivencia en dichos lugares. acciones que pueden llevar a cabo para prevenirlas, con la
 Identifica zonas, objetos y situaciones de finalidad de que identifiquen que los accidentes pueden evitarse.
riesgo potencial en la escuela y la
comunidad, así como algunas acciones Para el desarrollo de habilidades metacognitivas
elementales para evitarlos. La simulación de algunas situaciones de emergencia en la escuela,
así como los juegos de roles acerca de cómo proceder ante ellas
ayudarán a identificar cómo reaccionar ante la ocurrencia de otro
tipo de emergencias.


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SEGUNDO GRADO

Al igual que en primer año, en este grado se continúa trabajando a partir de las
experiencias cotidianas y del entorno inmediato del alumno, con el propósito de que
identifique sus relaciones con el medio y se vea a sí mismo como parte integral de éste. La
clasificación es el eje a partir del cual se trabaja en la mayoría de los temas, ya que se
busca que el estudiante sea capaz de reconocer las características que le permitan
establecer sistemas de organización con los que pueda entender e interpretar las
relaciones que existen entre los distintos factores involucrados (por ejemplo los seres
vivos, el ambiente, las propiedades de los materiales, la mezcla de colores y la fuerza),
además de que pueda predecir, hacer algunas inferencias, establecer generalizaciones,
reconocer variables implicadas o, incluso, comience a sugerir conclusiones con relación a
ellos.
Dentro del ámbito de la vida se revisan y comparan las partes principales del cuerpo de
los animales, entre ellos el ser humano, y las plantas, así como algunas de las relaciones
que establecen con el entorno en el que se desarrollan. En cuanto al ámbito de la salud,
se inicia el reconocimiento general de la estructura interna del cuerpo humano, los
principales órganos, funciones y cuidados básicos. La integridad física, cuidados y hábitos
de higiene personal son la base del enfoque preventivo que se plantea en segundo grado,
en donde el entorno cotidiano del alumno toma particular relevancia. En este sentido, se
espera que pueda reconocer los riesgos y peligros que hay a su alrededor y, a partir de
ello, actúe en consecuencia (por ejemplo, cuando identifica los animales venenosos que
hay en su comunidad), así como la importancia de respetar y seguir las medidas de
seguridad establecidas. Otros aspectos de salud que están considerados se centran
principalmente en la alimentación, la higiene (personal y de los alimentos) y la realización
de actividades recreativas y físicas adecuadas para su edad.
Respecto al ámbito del ambiente, se da continuidad a los contenidos que remiten a la
importancia que tiene para las plantas, los animales y los seres humanos satisfacer
necesidades relacionadas con la alimentación y disponer de un ambiente sano donde vivir.
En el ámbito de materiales, se analiza su transformación cuando se realiza alguna acción
sobre ellos. A partir de distintos ejemplos se pretende que el alumno elabore escalas


Junio de 2008

cualitativas de temperatura y reconozca los aparatos, de uso común en el hogar y fuera
de él, que funcionan con electricidad. En el ámbito de interacciones y cambio se analizan
las trayectorias de los objetos cuando se les aplica una fuerza; se examina también la
noción de peso para distinguir que no depende del tamaño o aparente solidez de los
objetos. Se identifican los movimientos de la Luna y sus fases, así como el aparente
movimiento del Sol a lo largo del día.
La percepción a través de los sentidos continúa siendo relevante, por lo que se utiliza para
el desarrollo y fortalecimiento de habilidades como la comparación, descripción,
clasificación y organización presentes a lo largo de todo el ciclo. Por otra parte, se incluyen
distintos aspectos de prevención, promoción de la salud y aprovechamiento responsable
del entorno natural que puede practicar el alumno a nivel personal y familiar, además de
las actitudes y valores relacionados con cada uno de los temas.

La realización de diversas actividades sirve para que el estudiante continúe
familiarizándose con algunos procedimientos básicos del quehacer científico al aprovechar
distintas situaciones que tiene a su alcance para comparar, diferenciar, agrupar, organizar
y clasificar. Por ejemplo:
 Establecer distintos grupos de plantas o animales a partir de sus características,
identificar los aparatos que utilizan electricidad o proponer escalas cualitativas de
temperatura.
 También se plantea que obtenga información adicional en distintas fuentes
(preguntando a sus familiares o personas de su localidad), que le permita
fortalecer sus conocimientos en algunos temas como los tipos de alimentos que se
consumen, o los aparatos que funcionan con electricidad fuera del hogar.
 Con el acompañamiento docente, puede desarrollar experimentos que le ayuden a
identificar la importancia de establecer predicciones, controlar alguna variable, así
como hacer observaciones, registros y sugerir conclusiones. Esto se ve reflejado en
los experimentos donde se plantea manipular distintos materiales para analizar sus
propiedades iniciales y finales, por ejemplo, trabajar con planos inclinados e
identificar las trayectorias que siguen los objetos, o hacer observaciones y registros
acerca de los movimientos del Sol y la Luna.


Junio de 2008

 Favorecer la elaboración de inferencias acerca de las necesidades de plantas y
animales a partir de las propias y de lo que se observa en el entorno, así como de
lo que ocurriría a los organismos si viven en un entorno natural no sano.

En este caso, se pretende que el alumno desarrolle y fortalezca habilidades como
comparar, clasificar, organizar, ordenar y establecer series de cambio y algunas
generalidades. Asimismo, se comienzan a promover otras como inferir, predecir,
contrastar predicciones, establecer algunas relaciones causales sencillas, sugerir
explicaciones o conclusiones, reconocer al menos una de las variables implicadas en los
fenómenos (como cuando experimenta con plantas o con las transformaciones de los
materiales); así como reconocer que se requiere contar con herramientas de medición.

Las principales modalidades de comunicación que se trabajan en segundo grado son la
descripción y explicación oral y gráfica (dibujos y esquemas). A través de ellas el alumno
debe mostrar la incorporación de algunos términos relacionados con los temas que se
abordan y usarlos de manera adecuada. Se propone, además, que se inicie el desarrollo
de otros aspectos de comunicación, como son la elaboración de reportes de investigación,
gráficas o tablas de registro sencillas, que sirvan al escolar para representar las
observaciones, ideas y trabajos que desarrolla.

Se pretende que el alumno continúe con el desarrollo de procesos metacognitivos, que si
bien están en un nivel básico, son importantes porque le permiten reconocer qué es lo
que conoce o sabe, describir sus acciones, identificar y señalar los aspectos o criterios que
establece y utiliza para comparar, clasificar y ordenar, así como para hacer algunas
inferencias y predicciones en los experimentos, y compararlos con lo que observa y con
los resultados que obtiene. Además, se busca que, con la orientación del docente, los
alumnos reflexionen acerca de qué y cómo aprenden e identifiquen de qué les sirve lo que
aprenden.



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Junio de 2008

Bloque I. ¡Cómo cambiamos!
Propósitos
Se pretende que los alumnos:
 Distingan las etapas del desarrollo humano a partir de los cambios permanentes y temporales ocurridos en su cuerpo y en su forma de
pensar.
 Conozcan las características de una dieta correcta de acuerdo a la edad y actividades de cada persona, así como los beneficios para la salud
que resultan de combinar alimentos diversos.
 Valoren la necesidad de cuidar su organismo y participen en acciones elementales orientadas a mejorar su alimentación y conservar la salud.
Orientaciones generales para el tratamiento de los
Temas y subtemas Aprendizajes esperados
contenidos
1. Cambio y crecimiento  Identifica que todos los seres Para el desarrollo de habilidades y actitudes científicas
 Etapas de desarrollo humanos cambiamos a lo largo  Los alumnos deben poder reconocer que todos los seres
humano. de la vida y relaciona dichos humanos crecemos y cambiamos durante nuestra vida. A partir
 El cuidado de la salud a lo cambios con su historia de vida. de esta información pueden identificar los cambios que han
largo de la vida.  Valora los cambios en su persona tenido desde su nacimiento hasta su edad actual, como talla,
como etapas de crecimiento y tipo de alimentación y el movimiento, e incluso pueden inferir
reconoce que son señal de los posibles cambios que tendrán en el futuro al compararse con
desarrollo. alumnos de otros grados. Esta actividad favorecerá habilidades
 Reconoce la importancia que ha para ordenar sucesos en una escala de tiempo mayor con apoyo
tenido el cuidado de su salud en de un referente concreto: su vida. Para lo cual, es necesario que
el transcurso de su vida. los alumnos describan de manera oral y gráfica los cambios que
 Identifica que su cuerpo está han tenido y los comparen con los de sus compañeros, también
formado por materiales diversos. pueden construir su historia de vida mediante una línea del
tiempo ilustrada con fotografías, que muestre los cambios que
han tenido desde su nacimiento.
 Para contribuir al desarrollo de la cultura de prevención, los
alumnos pueden señalar en la línea del tiempo algunas
enfermedades o momentos en los cuales han requerido de
atención médica. Lo anterior para reflexionar y valorar la salud
como la intervención de médicos en los casos requeridos.
 Es importante que los alumnos reconozcan que los cambios son
parte de un proceso denominado “desarrollo humano”, que es
natural y por el cual han pasado anteriormente otros miembros
de su familia. Lo anterior favorecerá que identifiquen el


Junio de 2008

desarrollo humano en otras personas para conocer su propio
desarrollo, así como hacer explícito lo que reconocen como
ejemplo de que ha cambiado y en qué aspectos se basa para
determinarlo.
 En virtud de que una alimentación adecuada consiste en incluir
 Reconoce que todos necesitamos determinadas porciones de diferentes grupos de alimentos
alimentarnos para crecer y (frutas, verduras, leguminosas y alimentos de origen animal), es
2. ¡La hora de la comida! mantenernos activos. pertinente proponer a los alumnos actividades para conocer el
 Importancia de la  Identifica que una alimentación tipo de alimentos que consumen o han consumido en otros
alimentación. correcta incluye diferentes momentos de su vida. Por ejemplo, cuando eran bebés se
 Grupos de alimentos. porciones de diversos tipos de alimentaban principalmente de leche materna, ahora pueden
 Dieta correcta. Tamaño de alimentos. consumir alimentos como frutas, verduras, carne, huevos,
las porciones.  Reconoce la necesidad de lavar cereales, en distintas proporciones.
los alimentos para evitar  En este tipo de actividades se debe enfatizar que además de
enfermedades. identificar la variedad de alimentos que consumen, es necesario
considerar hábitos de higiene. Por ejemplo, lavar y desinfectar
los alimentos para no contraer enfermedades y lavarse las
manos antes y después de ir al baño.
 En estos trabajos cortos es importante que los alumnos
identifiquen los cuidados que pueden brindar a su cuerpo al
 Identifica que existen alimentos
mantener una alimentación correcta.
que consumidos en exceso
 También pueden describir los alimentos que consumen,
causan enfermedades y no
clasificarlos e identificar los que les ayudan a mantenerse sano y
nutren.
los que pueden hacerle daño si los consumen en exceso
5. 3. Trabajo corto:  Identifica lo que hace en casa
(cantidad y frecuencia).
6. Comida que quita el hambre para alimentarse de manera
 De ahí pueden realizar inferencias acerca de si están en riesgo
pero no nutre correcta.
de perder la salud.
 Reconoce que es necesario el
 Es importante promover la reflexión acerca del aporte
cuidado del cuerpo a través de la
nutrimental de frituras, golosinas y refrescos, para clarificar la
alimentación, ejercicio y
importancia de consumirlos en pequeñas porciones y de manera
descanso.
esporádica. Asimismo, es necesario destacar la importancia que
tiene hacer ejercicio regularmente y descansar el tiempo
necesario, como parte de la promoción de la salud.


Junio de 2008


Junio 2008

QUINTO GRADO

En este grado el estudiante inicia el estudio de procesos y relaciones que requieren mayor
nivel de abstracción por no ser directamente observables o detectables con los sentidos.
Así pues, los temas que se abordan están relacionados con: procesos y características de
seres vivos microscópicos, como es el caso de los microorganismos, en términos de su
papel en las cadenas alimentarias y en la generación de las enfermedades más comunes;
la participación que tienen los medicamentos y otros procesos en el mantenimiento de la
salud; las características de los materiales gaseosos y algunos procesos físicos que
ocurren en los circuitos eléctricos, la transferencia de calor y transmisión del sonido.
En este curso, el énfasis está en la prevención de riesgos individuales que puede enfrentar
el alumno y que son evitables con la reflexión y aplicación de los conocimientos,
habilidades, valores y actitudes que se están desarrollando a lo largo del año escolar. En
particular, cuidados como: evitar el consumo de alimentos en mal estado o contaminados
y la automedicación, conocer medidas básicas para el manejo adecuado de objetos
calientes, así como conocer medidas de seguridad recomendadas en su localidad y evitar
situaciones de riesgo.
Asimismo se incluyen contenidos relacionados con la sexualidad humana, particularmente
en relación a sus componentes afectivos, psicológicos y reproductivos. Lo anterior en
reconocimiento del momento de desarrollo humano al que están por arribar, así como en
el énfasis en la cultura de la prevención, misma que involucra información en un contexto
de formación.
En cuanto a los materiales, se busca que el estudiante reconozca que los gases tienen
propiedades y que algunos son indispensables para la vida, mientras que otros pueden
resultar tóxicos. Asimismo, que sea capaz de buscar información adecuada para la
solución de problemas relacionados con la salud y el ambiente, y de participar en la
prevención y la disminución de las causas de algunos problemas ambientales a nivel local,
nacional y global, haciendo uso de modelos que le permitan analizar los beneficios y daños
al ambiente a través de diversos momentos históricos.
El estudiante en este grado encuentra oportunidades para generalizar y aplicar los
conocimientos que ha venido desarrollando en los años escolares previos y que se reflejan

Ciencias Naturales. Educación Primaria. Quinto grado 28

Junio 2008

en temas de: salud, ambiente y aplicaciones específicas como las máquinas simples. La
perspectiva histórica de la relación ser humano con la naturaleza y el análisis sistémico del
ambiente, son aspectos relevantes que también son abordados. En el caso del Universo,
además de ubicar su lugar en el planeta donde vive, puede construir una representación
que le permita tener una idea de la estructura, dimensiones y funcionamiento del sistema
solar. De esta manera, el estudiante será capaz de explicar los fenómenos, identificar un
problema, formular hipótesis y plantear formas posibles de resolverlo.
A lo largo de este grado se pretende que el estudiante reconozca que la ciencia es una
construcción humana que está en continua transformación y actualización permanente.
Por esa razón será necesario que recurra a fuentes de información válidas y confiables,
identifique las herramientas tecnológicas que puede aprovechar y establezca formas de
cooperación y relación con otros estudiantes a fin de alcanzar un mayor nivel de
autonomía en sus procesos de aprendizaje.

El estudiante puede realizar diversas actividades en las que:
 Experimente en temas variados como la descomposición de alimentos o la
elaboración de alimentos como el yogur, los procesos de transformación en el ciclo
del agua, formas de transferencia de calor y de electricidad, formas de transmisión
del sonido, funcionamiento de poleas y palancas o el movimiento en un plano
inclinado con distintos ángulos.
 Reconozca y controle las variables como la pendiente de los planos inclinados, la
temperatura, luz y cantidad de fertilizante en las plantas.
 Formule hipótesis acerca de distintos temas entre los que se encuentra el ciclo del
agua, las formas de relación entre los organismos, el impacto ambiental de sus
actividades cotidianas o la forma en que se transmite el sonido en distintos
materiales.
 Establezca relaciones entre los distintos campos del conocimiento que contribuyen
al desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, como por ejemplo en el
aprovechamiento de los recursos naturales a lo largo de la historia de la sociedad
humana.


Junio 2008

 Obtenga información acerca de la forma en que las vacunas funcionan en el
organismo y los beneficios de las campañas de vacunación, o de las aplicaciones
de las máquinas simples en la vida cotidiana.
 Proponga proyectos que involucren la realización de experimentos e
investigaciones documentales, en los que elabore hipótesis e inferencias que
impliquen el control de una variable, relacione la información de más de una
fuente y plantee experimentos en los que se involucren mediciones.

En cuanto al desarrollo de estas actividades se pone especial énfasis en que el alumno
establezca relaciones causales directas, que lleve a cabo inferencias a partir de los
conocimientos que está desarrollando, considere la medición en la obtención de datos
confiables y reconozca diversas fuentes de información apropiadas. También es necesario
fomentar la construcción de modelos y esquemas que le ayuden a representar procesos
de difícil observación.

En cuanto a la comunicación, en quinto grado implica un mejor uso del lenguaje verbal y
escrito. El estudiante deberá ser capaz de hacer descripciones más completas de los
procesos y registros más claros de sus observaciones, así como elaborar pequeños
documentos donde exprese sus puntos de vista vinculados con temas de salud (por
ejemplo, en cuanto a los factores sociales que propician el desarrollo de adicciones y
desórdenes alimentarios), de ambiente (acciones orientadas a la prevención o disminución
de las causas de algunos problemas ambientales) de exploración del espacio, así como
explicaciones del funcionamiento de las máquinas simples o las características del
movimiento en un plano inclinado. También se espera que pueda representar
gráficamente algunos esquemas y modelos como el del Sistema Solar, o los
microorganismos, lo que implica la comprensión de diferentes escalas.
Se espera que el estudiante reflexione sobre aspectos como las características que debe
tomar en cuenta para identificar procesos como la contaminación, los estados de la
materia en el ciclo del agua o el funcionamiento de las máquinas simples. En cuanto a las
actividades que puede proponer o llevar a cabo, como experimentos e investigaciones
documentales, se espera que justifique la elección de datos, variables e información, y
llegue a conclusiones o inferencias que pueda argumentar.



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