An

1. ABPmooc_intef
Abril 2014
Análisis Crítico a un
prototipo de ABP

2. Contenido del documento
A. Información sobre el proyecto
B. Análisis con apoyo del cuestionario de
valoración de proyectos de aprendizaje de
Conecta 13
C. Conclusiones personales sobre la actividad
de aprendizaje

3. A-Información sobre el
proyecto
*Título : ¿Cómo puedo estar siempre sano?
*Localización en la Web:
http://aprendizajeenproyectos.blogspot.com.e
s/2013/12/como-puedo-estar-siempre-
sano_10.html

4. B-Análisis
I. Preparación del proyecto muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
1. Los objetivos de aprendizaje están
claramente definidos. *
2. Los objetivos y contenidos encajan
en los currículos oficiales. *
3. Los contenidos son apropiados para la
edad y el nivel educativo de los
estudiantes.
*
4. El proyecto es el resultado de la
integración de objetivos, contenidos y
criterios de evaluación de diferentes
materias o áreas de conocimiento.
*
5. Se describe el producto final del
proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los
contenidos y los criterios de
evaluación.
*

5. Evidencias del análisis
realizado
1: Los objetivos de aprendizaje están claramente
definidos

6. Item 2,3, 4: los objetivos y contenidos encajan en los
currículos oficiales.
• Se proponen dos objetivos para la realización del proyecto en
las áreas de lengua y conocimiento del medio (diapositiva
anterior), los que pertenecen al currículo, por lo que se
presume deben corresponder a la edad de los estudiantes.

7. 5: Se describe el producto final del proyecto, que está
relacionado con los objetivos, los contenidos y los criterios
de evaluación.

8. Item 5:
*Se describe como producto final el tríptico. Para
realizarlo debe cumplirse con diversas etapas
consideradas en la evaluación y que llevan al
cumplimiento de los objetivos plateados.
*Necesario especificar el tipo de instrumentos
que deberá utilizar el estudiante:

9. I. Preparación del proyecto muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
6. Se observa una clara relación
entre las actividades a desarrollar
en el proyecto y el desarrollo de las
competencias básicas de los
estudiantes.
*
7. Se plantean actividades
significativas para diversas
capacidades, distintos niveles y
estilos de aprendizaje.
*
8. Se han definido indicadores de
éxito del proyecto para la
evaluación.
*

10. 6. Se observa una clara relación entre las actividades a
desarrollar en el proyecto y el desarrollo de las competencias
básicas de los estudiantes.
*Al final de las primeras competencias propuestas se indica la
relación con las actividades a realizar por los estudiantes entre
paréntesis, lo que no ocurre con las últimas competencias. Sin
embargo, se puede observar que la competencia autonomía e
iniciativa personal se puede valorar en las preguntas que realicen
los estudiantes al pediatra en la exposición que este realiza al aula
de clases. La competencia social y cuidadana se expresa en el
trabajo en equipo a desarrollar en el aula que propone en las
actividades grupales.

11. 8. Se han definido indicadores de éxito del
proyecto para la evaluación.

12. II. Análisis del proyecto muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
1) Conocimientos previos
9. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a su
propio contexto vital.
*
10. Se establecen relaciones entre los
conocimientos previos y los nuevos
conocimientos.
*
2) Descripción del proyecto
11. Se explican con claridad los objetivos que
se persiguen con el desarrollo del proyecto.
*
12. Se detallan todos los pasos a seguir y la
secuencia temporal
es detallada, coherente y factible.
*
13. Los plazos están claramente marcados y
son razonables en
relación con el tiempo de trabajo disponible
para el estudiante.
*

13. 9. Los nuevos conocimientos se vinculan a
experiencias previas de los estudiantes y a su
propio contexto vital.

14. II. Análisis del proyecto muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
14. Se explica cómo se realizará la
exposición o presentación del
producto final de la tarea.
*
• Se indica en la primera oración que se valora la
exposición, lo cual no se explica. Lo que no ocurre
con el caso de la presentación del tríptico, el que se
encuentra bien explicado.

15. III. Reto cognitivo y sociocultural muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
15. Se requiere que los estudiantes
resuelvan un problema de complejidad
adecuada a su edad y nivel con los
apoyos necesarios para ello.
*
16. Se requiere que los estudiantes
encuentren información y valoren su
idoneidad para resolver el proyecto.
*
17. Se requiere que los estudiantes
realicen conexiones entre diversas
fuentes de información para la
resolución del proyecto.
*
18. Se requiere que los estudiantes
realicen actividades en su entorno para
la resolución del proyecto.
*
19. Se requiere que agentes diferentes
al docente aporten su conocimiento o
experiencia para la
resolución del proyecto.
*

16. *Imposible obtener información relacionada a la edad de los
estudiantes para los que se presenta el proyecto, lo que
resulta en que no es posible establecer la relación entre la
edad y la complejidad del mismo.
*En cuanto a la información a gestionar, es posible interpretar
que el proyecto se propone para estudiantes de primeros años
de escolaridad, puede ser la razón por la que no se observa la
valoración y conexión entre las diversas fuentes de
información.

17. * 18. Se requiere que los estudiantes realicen
actividades en su entorno para la resolución del
proyecto.
19. Se requiere que agentes diferentes al docente
aporten su conocimiento o experiencia para la
resolución del proyecto.
*Se proponen diversas actividades a realizar con la familia de los
estudiantes y con el pediatra, aunque el último realice la
conferencia en el aula es un agente externo al centro educativo.

18. IV. Estrategias de aprendizaje muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
20. Se dan oportunidades suficientes
para que los estudiantes usen diferentes
estrategias de aprendizaje
(organizadores gráficos, esquemas,
resúmenes,…).
*
21. Se usan técnicas de andamiaje para
ayudar y apoyar a los estudiantes
(modelaje, visualización,
experimentación, demostraciones,
gestualidad,…).
*
22. Se utiliza una variedad de técnicas
para aclarar los conceptos (ejemplos,
material audiovisual, analogías,…).
*
23. Se utilizan materiales suficientes
para hacer el proyecto comprensible y
significativo.
*

19. *Los resultados de los items del 20 al 23 indican que se cumple
con el N° 21 al realizar una mediación o andamiaje para
ayudar a los estudiantes de acuerdo a sus posibilidades de
avance, al presentar un borrador del tríptico y mediante el
establecimiento de la información a consultar con la
Webquest.

20. V. Trabajo cooperativo muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
24. El proyecto tiene una estructura
cooperativa.
*
25. Se procura la interdependencia y la
responsabilidad individual dentro del
proyecto.
*
26. Se dan frecuentes oportunidades
para la interacción y la discusión.
*
27. Se proporcionan roles a los
estudiantes.
*

21. • Los items 24 y 26 se expresan en
las siguientes actividades:

22. VI. Socialización rica muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
28. Se ofrecen oportunidades para que
el estudiante realice actividades en su
entorno (toma de
muestras, entrevistas, reportajes
fotográficos,…).
*
29. Se ofrecen oportunidades para que
agentes externos participen en el
desarrollo del proyecto
aportando sus conocimientos o
experiencia.
*
30. Se usan las TIC como medio para
abrir el proyecto al entorno o para
permitir que agentes
externos colaboren en el desarrollo de
la tarea.
*

23. 28. el estudiante realice actividades en su entorno
(toma de muestras, entrevistas).
29. Se ofrecen oportunidades para que agentes
externos participen aportando sus conocimientos.
*Se tiene previsto la búsqueda de información en el entorno del
estudiante, mediante entrevistas a los personajes señalados en
cuadros morados.

24. * 30. Se usan las TIC como medio para abrir el proyecto
al entorno o para permitir que agentes externos
colaboren en el desarrollo de la tarea.
*Se cumple con el uso de las TIC para ampliar las posibilidades
de relación con información del entorno, lo que no ocurre con
agentes externos al proyecto.

25. VII. Revisión y Evaluación muy
evidente
bastante
evidente
evidente poco
evidente
No
evidente
31. Se incluyen elementos de auto-
evaluación.
*
32. Se hace una revisión completa de
los conocimientos fundamentales en el
desarrollo del proyecto.
*
33. Se proporciona regularmente una
respuesta acerca de la producción de
los estudiantes.
*
34. Se contemplan momentos de
evaluación formativa en los cuales el
estudiante puede hacer
cambios a partir del feedback recibido.
*
35. Se utiliza una variedad de
estrategias de evaluación a lo largo de
la tarea (diario de
aprendizaje, portafolio, observación,
pruebas escritas u orales,…).
*

26. *En relación a los items N° 31 al 35, se observa
evidencia en relación al seguimiento que se le
realizará al proyecto establecido en las
actividades, sin embargo, la valoración por parte
de profesor (feedback) y compañeros de clase al
progreso del mismo debería estar plasmado en la
valoración o rúbrica.
*En el desarrollo de competencias se le otorga
mayor relevancia al proceso de aprendizaje
efectuado, que al producto final a entregar por
parte de estudiantes.

27. Criterios de calidad de
ABP
*Autenticidad: el proyecto analizado muestra
este criterio que las actividades propuestas son
autenticas del contexto al que pertenece el
estudiante para el que son diseñadas.

28. Criterios de calidad de
ABP
*Conexión con adultos: se presenta en la búsqueda de
información con apoyo de la familia (extra-clase) y con el
pediatra mediante su conferencia.

29. Criterios de calidad de
ABP
*Exploración Activa: se realiza en la búsqueda de
información mediante los sitios sugeridos en la
webquest, la realización de preguntas al pediatra y
el desarrollo en equipos colaborativos.

30. Criterios de calidad de
ABP
*Aprendizaje Aplicado: luego de la obtención del producto
esperado del proyecto, se propone realizar un desayuno
saludable en el aula de clase, en el que se aplican los
conocimientos obtenidos.

31. Criterios de calidad de
ABP
*Rigor Académico: este aspecto presenta
aspectos mejorables. La secuencia de las
actividades a realizar, la relación entre las
actividades a realizar y las competencias a las
que aportan debe detallarse.

32. Criterios de calidad de
ABP
*Prácticas de Evaluación de calidad: la evaluación debe
considerar el proceso más que el producto obtenido, así
como, el trabajo individual y colaborativo efectuado.

33. C- Conclusiones personales
sobre la actividad de aprendizaje
(autoevaluación):
*La práctica resulto en el conocimiento y comprensión de los
elementos que deberían asegurarse en la estrategia ABP.
*Entiendo que debe transitarse a la excelencia en la gestión
de la estrategia ABP, mediante la práctica reflexiva
continua.