Primera presentación a cargo de César Prado

1. Pennac; Daniel. “Mal de escuela”. Mondadori. Barcelona 2008 […] Las palabras más sencillas perdían su sustancia en cuanto alguien me pedía que las considerara un objeto de conocimiento. Si tenía que aprender una lección sobre el macizo del Jura, por ejemplo (más que un ejemplo es, en este caso, un recuerdo muy preciso), la pequeña palabra de dos sílabas se descomponía de inmediato hasta perder cualquier relación con el Franco-Condado. El Ain, la relojería, los viñedos, las pipas, la altitud, las batas, los rigores del invierno, la Suiza fronteriza, el macizo alpino o la simple montaña. Ya no representaba nada. ¿Jura, me decía yo, Jura? Jura... Y repetía la palabra, incansablemente, corno un niño que no deja de masticar, masticar y no tragar, repetir y no asimilar, hasta la total descomposición del gusto y el sentido, masticar, repetir. Jura, Jura, jura, jura, juraju, raju, raja, ra ju ra jurajurajura, hasta que la palabra se convierte en una masa sonora indefinida, sin el más pequeño resto de sentido, un ruido pastoso de borracho en un cerebro esponjoso... Así se duerme uno en una lección de geografía. […] […] La idea de que es posible enseñar sin dificultades se debe a una representación etérea del alumno. La prudencia pedagógica debería representarnos al zoquete como al alumno más normal: el que justifica plenamente la función de profesor puesto que debemos enseñárselo todo, comenzando por la necesidad misma de aprender. […] […] En resumen, es preciso que quienes pretenden enseñar tengan una clara visión de su escolaridad, que sientan un poco el estado de ignorancia, si quieren tener la menor posibilidad de sacarnos de ahí.

8. Neurodevelopment: How does the teenage brain work? Powel ; Kendall. Nature 442 , 865-867 (24 August 2006) El desarrollo del cerebro adolescente

9. El cerebro adolescente no está completamente conectado. La materia blanca permite que las señales eléctricas fluyan libremente entre las diferentes partes del cerebro. Entre los adolescentes la parte que gobierna las decisiones es la última en estar completamente conectada. Referencia: Nature Neuroscience 2003

10. Cerebro a los 13 años http://www.nytimes.com/interactive/2008/09/15/health/20080915-brain-development.html

11. Cerebro a los 15 años http://www.nytimes.com/interactive/2008/09/15/health/20080915-brain-development.html

16. Modelo del PAI

18. INGENIO HUMANO ¿Por qué y cómo creamos? ¿Cuáles son las consecuencias?

19. ¿Cómo vivo en relación con los demás? ¿Cómo puedo contribuir a la Comunidad? ¿Cómo puedo ayudar a los demás? COMUNIDAD Y SERVICIO

20. ¿Cuál es nuestro entorno? ¿Qué recursos necesitamos y de cuáles disponemos? ¿Cuál es mi responsabilidad? ¿Qué puedo hacer para mejorarlo? ENTORNOS

21. ¿Cómo pienso y cómo actúo? ¿Cómo cambio? ¿Cómo puedo cuidar de mismo? ¿Qué puedo aportar a la sociedad en la que vivo? SALUD Y EDUCACIÓN SOCIAL

22. APRENDER A APRENDER ¿Cómo aprendo mejor? ¿Cómo conozco? ¿Cómo comunico?

23. APRENDER A APRENDER

25. El proceso de planificación de unidades Declaración de principios del IB Perfil de la comunidad de aprendizaje del IB Conceptos fundamentales del PAI El contexto: lo proporcionan las áreas de interacción El contenido: los temas impartidos en las asignaturas Planificador de unidades del PAI Página

26. Primera etapa de la planificación de unidades del PAI Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Pregunta de la unidad

29. Página “ Contenido antiguo” insertado en el planificador Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente Salud y Educación Social: la importancia de las plantas para la alimentación Aprender a Aprender: resolución de problemas, habilidades de investigación, habilidades de trabajo en grupo y de presentación Ingenio Humano: qué podemos hacer para proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento Fotosíntesis Pregunta de la unidad ¿Cómo crecen las plantas?

30. Desde el prisma de Entornos Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante (s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro ? Entornos: el efecto del medio ambiente en el crecimiento de las plantas y el efecto de las plantas en el medio ambiente La importancia de las plantas para la vida en el planeta. Pregunta de la unidad ¿Hasta qué punto depende el ser humano de las plantas?

31. Desde el prisma de Ingenio Humano Página Área de interacción ¿En qué área de interacción nos centraremos? ¿Por qué elegimos esta área? Concepto(s) importante(s) ¿Cuáles son las ideas importantes? ¿Qué queremos que los alumnos recuerden para el futuro? Ingenio Humano: cómo podemos proteger o conservar las plantas e influir en su crecimiento La importancia de las plantas para la vida en el planeta Pregunta de la unidad ¿Cómo afectan los pesticidas y los fertilizantes a un ecosistema?

35. Evaluación y Taxonomía de Bloom Bloom; Englehart, et al. 1956; “Taxonomía de los objetivos de la educación: la clasificación de las metas educacionales: manuales I y II”, 1971