1. ΣΧΕΔΙΑ ΔΙΔΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΤΑΣΕΩΝ ΣΤΑ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ ΜΑΘΗΜΑΤΑΜΕ ΤΗΝ ΑΞΙΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ Τ.Π.Ε.
Α. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στη Λογοτεχνία
ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ
ΕΝΟΤΗΤΕΣ
ΣΤΗ
ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
Κ.Π. Καβάφης  Να ανακαλύψουν την επικοινωνία της  Οι μαθητές προσεγγίζουν το ποίημα μέσα http://www.lsa.umich.edu
«Ιθάκη» Καβαφικής ποίησης με την ιστορική από το άκουσμα της απαγγελίας από /kelsey/galleries/exhibits/
παράδοση. Λογοτέχνες. cavafy/cavafy.html
Α΄ Λυκείου  Να αξιοποιήσουν συγκεκριμένα  Αξιοποιούν εξωκειμενικά στοιχεία,
εξωκειμενικά στοιχεία στην ερμηνευτική (χειρόγραφο), για την εξαγωγή http://cavafis.compupress.
προσέγγιση του ποιήματος. συμπερασμάτων. gr/index.htm
 Να προσεγγίσουν το ποίημα μέσα από την  Περιηγούνται στην έκθεση αρχαιολογικών
αισθητοποίηση. ευρημάτων και αποκαλύπτουν τη σύνδεση της www.snhell.gr
 Να έλθουν σε επαφή με τον Καβάφη μέσα Καβαφικής ποίησης με αυτά.
από εικονικό ταξίδι στις φάσεις της ζωής και  Αναζητούν και επιλέγουν πληροφορίες για Επεξεργαστής κειμένου
του έργου του. τα γενικότερα χαρακτηριστικά του
 Να κινητοποιήσουν τη σκέψη και τη υπερρεαλισμού, και τα συσχετίζουν με
φαντασία τους μέσα από την αισθητοποίηση στοιχεία του ποιήματος.
του κειμένου.  Εμπλέκονται ενεργητικά σε ένα εικονικό
 Να εξασκηθούν στην παρατήρηση της ταξίδι στη ζωή του ποιητή μέσα από την
εικόνας και την άντληση πληροφοριών από περιήγηση στους σχετικούς δικτυακούς
αυτήν. τόπους.
 Παρατηρούν σχετικές εικόνες, αναζητούν
Διερεύνηση της γλώσσας του κειμένου: προσωπογραφίες του ποιητή και συνθέτουν
 Να προσεγγίσουν τη γλωσσοτεχνική σύνθεση, γραπτό κείμενο ενταγμένο σε συγκεκριμένο
μέσα από τη διερεύνηση της λειτουργίας των επικοινωνιακό πλαίσιο.
λέξεων σε σχέση με το περικείμενο.  Ηχογραφούν τη δική τους απαγγελία.
1

2.  Να τους δοθούν κίνητρα για προσωπική  Mε τη βοήθεια του κόμβου της Νεοελληνικής
ποιητική έκφραση. Γλώσσας, προσεγγίζουν το αισθητικό νόημα
συγκεκριμένων λέξεων του ποιήματος, και
επιβεβαιώνουν τα αποτελέσματα μέσα από
δοκιμές χρήσης τους σε διαφορετικά
περιβάλλοντα.
Η Επτανησιακή Πεδία αναφοράς κειμένου:  Οι μαθητές έρχονται σε επαφή με το σύνολο http://www.haef.gr/chilia
σχολή  Να γνωρίσουν τα γενικά χαρακτηριστικά της του έργου και τις προσωπικές σημειώσεις του s/greek/lit/solomos/sollif
επτανησιακής σχολής, καθώς και την ιστορική ποιητή μέσα από την ιστοσελίδα του e.htm
Γ΄ Γυμνασίου εξέλιξή της. σπουδαστηρίου Νέου Ελληνισμού και
 Να ερμηνεύσουν απόψεις , συναισθήματα, αξιοποιούν το υλικό ως προς τα στοιχεία http://www.snhell.gr/ant
Δ.Σολωμός αισθητικές επιλογές μέσα από την ένταξη του τεχνικής του ποιήματος και ως προς την hologio.asp?id=47
«Ύμνος εις την ποιήματος στο ευρύτερο κοινωνικό και ερμηνεία προσωπικών απόψεων ή
Ελευθερίαν» λογοτεχνικό περιβάλλον. συναισθημάτων. http://www.fhw.gr/chron
 Να εντάξουν το έργο μέσα στο ιδεολογικό  Αναζητούν και επιλέγουν πληροφορίες για το os/12/gr/1833_1897/civil
πλαίσιο της ιστορικής περιόδου. ιστορικό και κοινωνικό πλαίσιο της περιόδου ization/people/
 Να προσεγγίσουν ερμηνευτικά το έργο, και τις αξιοποιούν για την ερμηνεία του
αξιοποιώντας βιώματα και γνώσεις από άλλα ποιήματος. http://www.corfuweb.gr/
γνωστικά αντικείμενα.  Αναζητούν και αξιοποιούν εξωκειμενικά solomosmenu.htm
 Να αναγνωρίσουν τη συνέχεια των στοιχεία, για την προσέγγιση του έργου του
συγκεκριμένων θεμάτων στο χρόνο και να ποιητή. Επεξεργαστής κειμένου
ανιχνεύσουν τη δυναμική επιβίωσής τους.
Η νεότερη  Να προσεγγίσουν τον ποιητή και το έργο του  Σχολιάζουν την κατασκευή στίχων και
λογοτεχνία συνολικά. στροφών και αναζητούν από δικτυακούς http://lyk-
 Με τη βοήθεια του υλικού που συγκέντρωσαν, τόπους στοιχεία για την ένταξη του ποιήματος vrachn.ach.sch.gr/par-
Γ΄ Γυμνασίου να αναγνωρίσουν το αξιακό σύστημα του σε συγκεκριμένη σχολή ή ρεύμα. melpoi/sld050.htm
ποιητή με συγκεκριμένες αναφορές στο  Αναζητούν και αξιοποιούν δημοσιευμένες στο
Οδ. Ελύτης ποίημα. διαδίκτυο κριτικές και μελέτες για τον ποιητή http://nobelprize.org/li
 Να εντάξουν το ποίημα στο ιστορικό πλαίσιο και το έργο του. terature/laureates/1979
μέσα από τη διερεύνηση της περιόδου.  Διερευνούν το ιστορικό πλαίσιο μέσα από /
 Να αναζητήσουν τις επιδράσεις στις απόψεις τους σχετικούς δικτυακούς τόπους και
και τα συναισθήματα του ποιητή μέσα από τις προσεγγίζουν ερμηνευτικά το ποίημα με βάση
προσωπικές του μαρτυρίες, που επιλέγουν ιστορικά στοιχεία. http://cgi.di.uoa.gr/~gr
2

3. κατά την περιήγησή τους στους σχετικούς  Αξιοποιούν ποικίλες αναπαραστατικές μορφές
δικτυακούς τόπους. (εικόνα , ήχος) στην αισθητική προσέγγιση am/elitis.html
 Να είναι σε θέση να αναγνωρίζουν τα του ποιήματος.
χαρακτηριστικά του λογοτεχνικού ρεύματος ή  Συνθέτουν μια προσωπογραφία του ποιητή
http://www.komvos.ed
της σχολής, εντοπίζοντας τις αλλαγές στη μέσα από την περιήγησή τους στο
μορφή και στην εξέλιξη του συγκεκριμένου πολυτροπικό υλικό. u.gr/diaglossiki/diaglo
είδους.  Αξιοποιούν τις σελίδες του κόμβου για τη ssiki.htm
διαγλωσσική μετάφραση, για την αναζήτηση
και επιλογή των χαρακτηριστικών της Επεξεργαστής κειμένου
λογοτεχνικής σχολής.(Απαιτείται κωδικός
πρόσβασης)
Κώστας  Να προσδιορίσουν μέσα από τη διερεύνηση http://www.fhw.gr/chron
Καρυωτάκης των πηγών τα πολιτιστικά χαρακτηριστικά και os/14/gr/1923_1940/civil
το γενικότερο ιδεολογικό πλαίσιο της εποχής. ization/people/03.html
 Να εντάξουν και να προσεγγίσουν το
ποιητικό κλίμα της δεκαετίας 1920-30 στο http://www.snhell.gr/ant
πολιτικό και κοινωνικό πλαίσιο της περιόδου. hologio.asp?id=17
 Να εντοπίσουν τα βασικά χαρακτηριστικά του
ρεύματος του συμβολισμού, και να τον Επεξεργαστής κειμένου
συνδέσουν με το ιστορικό πλαίσιο.
 Να εντοπίσουν τα χαρακτηριστικά αυτά στην
ποίηση του Καρυωτάκη, τις αισθητικές
συγγένειες αλλά και τις διαφορές με άλλους
ποιητές της περιόδου.
 Να αναζητήσουν και να επιλέξουν στο
διαδίκτυο πηγές και υλικό για τον ποιητή.
 Να αξιοποιήσουν το πολυμεσικό υλικό στην
ερμηνευτική προσέγγιση του ποιήματος.
 Να αξιοποιήσουν κριτικές και μελέτες στην
ερμηνευτική προσέγγιση.
3

4. ΔΗΜΟΤΙΚΑ  Να γνωρίσουν το ιστορικό πλαίσιο μέσα στο http://www.ime.gr/chron
ΤΡΑΓΟΥΔΙΑ οποίο δημιουργήθηκαν τ’ ακριτικά τραγούδια. os/12/gr/1833_1897/civil
 Να καταλάβουν την ξεχωριστή λογοτεχνική ization/language/index.ht
Β΄ Γυμνασίου τους αξία μέσα στην (ηρωική) ποίηση. ml
 Να κατανοήσουν ότι αποτελούν πνευματικά
κτήματα του λαού. http://www.myriobiblos.
 Να εντοπίσουν την ιδιομορφία της δημοτικής gr/afieromata/dimotiko/t
τέχνης στο ιστορικό και λογοτεχνικό exts.html
γίγνεσθαι.
http://pegasos.fhw.gr/pro
jects/cooperations/byzant
ine_literature/gr/000.htm
l
Επεξεργαστής κειμένου
4

5. Ο 19ος αιώνας Να κατανοήσουν τη διαφορά μεταξύ  Αντλούν από τους επιλεγμένους δικτυακούς http://book.culture.gr/Fa
ως το 1880 συγγενών ειδών λόγου (απομνημονεύματα, τόπους πληροφορίες για τα συγγενή είδη keloi/makrygiannis/defa
αυτοβιογραφία, βιογραφία, ημερολόγιο). λόγου. ult.htm
Γ΄ Γυμνασίου  Να συσχετίσουν το λογοτεχνικό τρόπο με την  Ακούν ηχητικά ντοκουμέντα από τα
αποδεικτικότητα του κειμένου. απομνημονεύματα, εντοπίζουν τις http://www.myriobiblos.
«Απομνημονεύμ  Να ερμηνεύσουν το κείμενο μέσα από τη ιδιαιτερότητες του ύφους και τις «αποκλίσεις» gr/texts/greek/seferis_ma
ατα διερεύνηση και κατανόηση των κοινωνικών ως εκφραστικό μέσο. krygiannis_1.html
Μακρυγιάννη» και πολιτικών συνθηκών της περιόδου.  Αισθητοποιούν το κείμενο μέσα από την
 Να προσεγγίσουν την ιστορική περίοδο και το περιήγηση στο υλικό των εικόνων. http://theofilos.iolkos.gr/
συγγραφέα, μέσα από τη χρήση ποικίλων  Συγκροτούν την προσωπικότητα του theofilos.htm
αναπαραστατικών μορφών. Μακρυγιάννη, μέσα από την αναζήτηση
 Να ανακαλύψουν τη συνέχεια της λαϊκής προσθέτων πληροφοριών και πηγών. http://book.culture.gr/Fa
παράδοσης, μέσα από το συσχετισμό  Αντλούν πληροφορίες για τις κοινωνικό, keloi/makrygiannis/xron
Νέα Αθηναϊκή διαφόρων μορφών της. πολιτικό και ιδεολογικό πλαίσιο της περιόδου olo.htm
σχολή Πεδία αναφοράς κειμένου: και εντάσσουν το κείμενο σε αυτό. http://gym-
 Να γνωρίσουν τον ποιητή και το έργο του  Διαβάζουν από τους δικτυακούς τόπους platan.chan.sch.gr/pap/st
Επεξεργαστής κειμένου
Γ΄ Γυμνασίου μέσα από τη διερεύνηση των πηγών. κριτικές για το Μακρυγιάννη και εντοπίζουν art.htm
 Να ερμηνεύσουν συναισθήματα και απόψεις, τις αναφορές σε αυτόν σε σχέση με τη λαϊκή
Αλ.Παπαδιαμάν με αναφορές στις ιδιαίτερες συνθήκες ζωής, παράδοση. http://www.n-
της στο κοινωνικό περιβάλλον.  Περιηγούνται στο υλικό των πηγών και skiathos.gr/html/logioi/p
 Να ανακαλύψουν τη σχέση της  συνθέτουν κείμενο για τη λαϊκή παράδοση, apadiamantis_1.html
Παπαδιαμαντικής περιγραφής με τη λαϊκή μέσα από το συσχετισμό και την αναζήτηση
παράδοση και με άλλες μορφές τέχνης π.χ. κοινών στοιχείων για τα δημοτικά http://www.phys.uoa.gr/
ζωγραφική), μέσα από τη διερεύνηση του τραγούδια,το Θεόφιλο και το Μακρυγιάννη. ~nektar/arts/tributes/alex
πλούσιου αρχειακού υλικού. andros_papadiamantis/
Στοιχεία τεχνικής: http://www.culture.gr/2/
 Να αιτιολογήσουν τις γλωσσικές και 21/213/21305n/g213en0
αισθητικές επιλογές, εντάσσοντας το έργο σε 4.html
συγκεκριμένο λογοτεχνικό περιβάλλον
 Να προσεγγίσουν τη γλωσσοτεχνική σύνθεση http://www.enet.gr/onlin
του κειμένου, μέσα από δοκιμές με τη χρήση e/online_issues.jsp?
του κόμβου ελληνικής γλώσσας. dt=28/12/2001&pid=51
&id=90036692
http://www.komvos.edu.
gr/
Επεξεργαστής κειμένου 5

6. 6

7. ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ  Να έρθουν σε επαφή με το δημιουργό και το  Οι μαθητές περιηγούνται στο πλούσιο υλικό http://www.kazantzakis-
ΚΕΣ ΣΧΕΣΕΙΣ έργο του, μέσα από μια διερευνητική του ιστορικού μουσείου Κρήτης, αντλούν museum.gr/viewer.php?
διαδικασία, στο πλούσιο υλικό των δικτυακών στοιχεία και φωτογραφίες, επιλέγουν και param=2&lang=el
Γυμνάσιο πηγών. συνθέτουν πολυτροπικό κείμενο για τη ζωή
 Να προσεγγίσουν αισθητικά το έργο μέσα από του συγγραφέα. http://www.historical-
Ν. Καζαντζάκης την αξιοποίηση κειμενικών και εξωκειμενικών  Ανατρέχουν στην εργογραφία του, αναζητούν museum.gr/kazantzakis/g
στοιχείων. και παρουσιάζουν πληροφορίες για το r/
 Να έρθουν σε επαφή με τη χρήση του μυθιστόρημα από το οποίο προέρχεται το
υπερκειμένου και την ελεύθερη επιλογή στη συγκεκριμένο απόσπασμα κειμένου. Επεξεργαστής κειμένου
μαθησιακή διαδικασία.  Αναζητούν, επιλέγουν και αξιοποιούν
πληροφορίες στο διαδίκτυο, εντάσσουν το
έργο σε συγκεκριμένο ιδεολογικό και
πολιτιστικό πλαίσιο, ανιχνεύουν τις
επιδράσεις.
 Συνθέτουν κείμενο που το εντάσσουν σε
συγκεκριμένο επικοινωνιακό πλαίσιο.
 Ανακαλύπτουν την επίδραση του
περιβάλλοντος στην προσωπική έκφραση του
συγγραφέα.
7

8. Β. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στη Νεοελληνική Γλώσσα
1. Λόγοι ένταξης των Τ.Π.Ε. στην προτεινόμενη δραστηριότητα / Εισαγωγικά
O προβληματισμός ο οποίος λογικά εγείρεται σε κάθε περίπτωση αξιοποίησης των Τ.Π.Ε. στη διδασκαλία, σχετίζεται με το
όφελος που η επιλογή αυτή αποφέρει στη μαθησιακή διαδικασία. Η αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. στις προτεινόμενες ενότητες
αποβλέπει στην επίτευξη τριών ευρέων στόχων: Κατ’ αρχάς στην εκμετάλλευση των δυνατοτήτων των Τ.Π.Ε. για τη
δημιουργία ενός παιδαγωγικού περιβάλλοντος, στα πλαίσια του οποίου η οικοδόμηση της γνώσης να πραγματώνεται μέσω
της ενεργητικής εμπλοκής σε διαθεματικές δραστηριότητες με νόημα για το μαθητή, της ανακάλυψης, της διερεύνησης, και
της συνεργασίας. Επιπλέον, στην αξιοποίηση των ευκαιριών που οι Τ.Π.Ε. προσφέρουν για την υιοθέτηση σύγχρονων
αντιλήψεων για τη διδασκαλία της γλώσσας (επικοινωνιακή προσέγγιση, παραγωγή λόγου σε συνεργατικό περιβάλλον). Ο
τρίτος στόχος, τέλος, επιβάλλεται από την κειμενική πραγματικότητα που οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν και αφορά στη διεύρυνση
του γραμματισμού των μαθητών, έτσι ώστε να ανταποκρίνονται με επιτυχία στις επικοινωνιακές ανάγκες που διαμορφώνουν
οι Τ.Π.Ε., αλλά και στην υιοθέτηση κριτικής στάσης απέναντι στον ιδεολογικό και πολιτισμικό χρωματισμό των
ηλεκτρονικών περιβαλλόντων.
ΘΕΜΑ / ΣΧΕΣΗ
ΜΕΣΑ Τ.Π.Ε./
ΜΕ ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ
ΣΤΟΧΟΙ ΔΙΚΤΥΑΚΟΙ ΚΟΜΒΟΙ
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, εργαζόμενοι σε ομάδες, Επεξεργαστής κειμένου
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ: Οι μαθητές: παράγουν συνεργατικά κείμενο με θέμα
 Να ασκηθούν στη συγκέντρωση υλικού την περιγραφή ενός μουσείου της Λογισμικό συγγραφής
Παραγωγή γραπτού από διάφορες πηγές και στην κατάλληλη περιοχής τους, ή έργου τέχνης. Το κείμενο ιστοσελίδων
λόγου για την επεξεργασία του για τη σύνθεση μιας αυτό θα αποσταλεί σε μαθητές σχολείου
περιγραφή/ χώρου/ εργασίας. άλλης περιοχής με σκοπό να τους Φυλλομετρητής
έργων τέχνης.  Να αναπτύξουν τη δεξιότητα παραγωγής ενημερώσει και να τους προσκαλέσει και
8

9. ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ περιγραφικού κειμένου επιλέγοντας τις σε μια φυσική ξενάγηση.
ΟΔΥΣΣΕΥΣ, Δικτυακός
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣΣΧΕ απαιτούμενες, ανάλογα με τη περίσταση,  Εναλλακτικά το κείμενο μπορεί να κόμβος του Υπουργείου
ΣΗ ΜΕ πληροφορίες, ιεραρχώντας και δημοσιευθεί στη σχολική ιστοσελίδα και Πολιτισμού,
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ οργανώνοντάς τις κατάλληλα. να σταλεί στο προσκαλούμενο σχολείο http://www.culture.gr
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:  Να είναι σε θέση να παράγουν ηλεκτρονικό μήνυμα, που να παραπέμπει
περιγραφικό λόγο, ακριβή και σαφή. σε αυτήν. Επίσημος Κατάλογος
Περιγραφή χώρου/  Να μπορούν να επιλέγουν το κατάλληλο  Για το σκοπό αυτό οι μαθητές αναζητούν Μουσείων, υπό την αιγίδα
κτιρίου & περιγραφή ύφος ανάλογα με τους στόχους της πολυμεσικό υλικό σε δικτυακούς τόπους του Διεθνούς Συμβουλίου
έργου τέχνης περιγραφής. μουσείων ή ηλεκτρονικές βιβλιοθήκες. Μουσείων,
(Έκφραση- Έκθεση  Να μπορούν να επιλέγουν τις κατάλληλες Επίσης μπορούν να αιτηθούν μέσω http://www.icom.org/vlmp
Α΄Λυκείου, λέξεις για την πιστή απόδοση των ηλεκτρονικής επιστολής προς τους Πανελλήνιο Σχολικό
Νεοελληνική χαρακτηριστικών του αντικειμένου. υπευθύνους του μουσείου, την αποστολή Δίκτυο, http://www.sch.gr
Γλώσσα Α’  Να γνωρίσουν τις κατηγορίες των ψηφιακού υλικού. (Δ/νσεις δικτυακών τόπων
Γυμνασίου) μουσείων, τα είδη των εκθεμάτων και τον και ηλεκτρονικών θυρίδων
τρόπο έκθεσής τους. σχολείων).
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση
αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό
ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.
 Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της
ανακάλυψης – διερεύνησης.
 Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες.
 Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας
τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης
/σε επικοινωνιακό πλαίσιο.
 Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή
λόγου.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε
αυθεντικές, επικοινωνιακές ανάγκες που
οι Τ.Π.Ε. δημιουργούν.
9

10.  Να αναπτύξουν δεξιότητες
αποτελεσματικής αναζήτησης στο
Διαδίκτυο και επιλογής της κατάλληλης
πληροφορίας.
 Να μπορούν να χρησιμοποιούν επιτυχώς
τις μηχανές αναζήτησης, ασκούμενοι στην
κατάλληλη επιλογή του γλωσσικού
κώδικα που απαιτείται (λέξεις κλειδιά και
τελεστές).
 Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι
στον πολιτισμικό και ιδεολογικό
χρωματισμό του περιβάλλοντος του
Διαδικτύου (Κουτσογιάννης, 1999).
 Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις
δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν
τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου
στη διαδικασία παραγωγής λόγου αλλά
και να τα αντιμετωπίζουν κριτικά.
 Να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του
ψηφιακού κειμένου και να αναπτύξουν τη
δεξιότητα δημιουργίας κειμένου για τα
ηλεκτρονικά περιβάλλοντα.
10

11. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, εργαζόμενοι σε ομάδες, Επεξεργαστής κειμένου
ΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να είναι σε θέση να χρησιμοποιούν με περιηγούνται τους δικτυακούς τόπους του
Παραγωγή δοκιμίου αποτελεσματικότητα μέσα πειθούς Βρετανικού Μουσείου -όπου εκτίθενται Φυλλομετρητής
αποδεικτικού (επιχειρήματα, τεκμήρια, παραδείγματα), τα γλυπτά του Παρθενώνα- και άλλων ΟΔΥΣΣΕΥΣ, Δικτυακός
χαρακτήρα. για να υποστηρίζουν τις ιδέες τους. μουσείων (π.χ. του Λούβρου) που κόμβος του Υπουργείου
Θέμα: Επιστροφή  Να μπορούν να εξασφαλίζουν την φιλοξενούν ελληνικούς θησαυρούς και Πολιτισμού,
των «Γλυπτών του εγκυρότητα, αλήθεια και ορθότητα των καταγράφουν τους προβληματισμούς http://www.culture.gr
Παρθενώνα» στην επιχειρημάτων τους και την αξιοπιστία τους. Ιστοσελίδες του ΥπΠΟ για
Ελλάδα των τεκμηρίων τους.  Μελετούν κείμενα σχετικά με το θέμα το θέμα της επιστροφής των
 Να φροντίζουν για την καλή οργάνωση που συναντούν στις προτεινόμενες Μαρμάρων του Παρθενώνα
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ και την επιτυχημένη χρήση της γλώσσας ιστοσελίδες αλλά και άλλα που αναζητούν (Αφιερώματα >Μάρμαρα
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ ΤΟ του δοκιμίου τους. επιλεκτικά στο Διαδίκτυο. Μελετούν και του Παρθενώνα)
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να αναπτύξουν προβληματισμό σχετικά την αγγλική άποψη (ιστοσελίδα του http://www.culture.gr/6/68/
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ:Έκ- με θέματα όπως η αξία της πολιτισμικής Βρετανικού Μουσείου) για το θέμα της 682/g68207.html
φραση Έκθεση κληρονομιάς και η φιλοξενία ελληνικών επιστροφής των γλυπτών του Παρθενώνα
Γ΄Λυκείου: Τρόποι θησαυρών της σε ξένα μουσεία. στην Ελλάδα. Αντλούν επιχειρήματα και http://www.culture.gr/6/68/
Πειθούς/ Επίκληση τεκμήρια, τα καταγράφουν και τα 682/g68212.html
στη λογική, Το Β΄ Ως προς τη μαθησιακή διαδικασία επεξεργάζονται.
δοκίμιο (πειθώ,  Να οικοδομήσουν τη γνώση  Τελικά παράγουν το δικό τους κείμενο, το Δικτυακός κόμβος του
γλώσσα, οργάνωση αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό οποίο θα στείλουν ηλεκτρονικά στο Βρετανικού Μουσείου
δοκιμίου) ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. Υπουργείο Πολιτισμού. http://www.thebritishmuseu
 Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της m.ac.uk/
ανακάλυψης – διερεύνησης.
 Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες. Επίσημος Κατάλογος
 Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας Μουσείων, υπό την αιγίδα
τις αρχές της επικοινωνιακής του Διεθνούς Συμβουλίου
προσέγγισης. Μουσείων,
 Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή http://www.icom.org/vlmp
λόγου.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε
αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
αποτελεσματικής αναζήτησης στο
11

12. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, σε ομάδες, περιηγούνται Λογισμικό Παρουσίασης,
ΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να μπορούν να συντάσσουν επιστολές δικτυακούς τόπους και ερευνούν και
Σύνταξη επιστολής απευθυνόμενοι, στα πλαίσια αυθεντικών καταγράφουν αιτίες του πολέμου, Ηλεκτρονικό Ταχυδρομείο,
με αποδέκτη επίσημο επικοινωνιακών περιστάσεων, σε επίσημα συνέπειες και τρόπους αντίδρασης.
πρόσωπο πρόσωπα/ φορείς.  Αναζητούν αντιπολεμικά έργα και Δικτυακοί κόμβοι:
Θέμα: Ειρήνη  Να μπορούν να συντάσσουν κείμενο μελετούν πώς απεικονίζεται ο πόλεμος ελληνικός δικτυακός τόπος
χρησιμοποιώντας βασικές αρχές της στην τέχνη. της UNICEF και
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ επιχειρηματολογίας.  Μελετούν τη στάση των πνευματικών συγκεκριμένα,
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ  Να προβληματιστούν αναφορικά με το ανθρώπων απέναντι στο θέμα του πολέμου http://www.unicef.gr/symbs
ΜΕ ΤΟ θέμα των συνεπειών του πολέμου. και της ειρήνης. .php ,
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να προβληματιστούν όσον αφορά στην  Συντάσσουν ηλεκτρονική επιστολή (ή
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ασυνέπεια όσων υπογράφουν τις διεθνείς, επιστολή συνημμένη σε ηλεκτρονικό
Δραστηριότητες της
Ειρήνη (Νεοελληνική ανθρωπιστικές συμβάσεις. μήνυμα) με αποδέκτη πνευματικό άνθρωπο
Ευρωπαϊκής Ένωσης για τα
Γλώσσα Γ΄  Να προβληματιστούν ως προς τη στάση που μάχεται υπέρ της ειρήνης και εκθέτουν
ανθρώπινα δικαιώματα
Γυμνασίου) που πρέπει να κρατούν οι πολίτες σε τις προτάσεις τους για την εδραίωση της
http://europa.eu.int/pol/right
κρίσιμες για την ανθρωπότητα περιόδους. ειρήνης.
s/index_el.htm
 Να ασκηθούν στην «ανάγνωση» έργων
τέχνης.
 Να αναπτύξουν προβληματισμό ως προς το
ρόλο των πνευματικών ανθρώπων στο
θέμα του πολέμου.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με τρόπο
ενεργητικό και διερευνητικό.
 Να συντάξουν κείμενο για την κάλυψη
αυθεντικής επικοινωνιακής ανάγκης.
 Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να διευρύνουν το γραμματισμό τους, με
τον αποτελεσματικό χειρισμό του
υπερκειμένου.
 Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή
λόγου με τον Επεξερ-γαστή κειμένου.
12

13. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν πληροφορίες για Υπουργείο Περιβάλλοντος
ΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να μπορούν να διερευνούν υλικό σε το οικολογικό πρόβλημα, σε επιλεγμένες Χωροταξίας & Δημοσίων
Παραγωγή κειμένου διάφορες πηγές, να το αξιολογούν και να ιστοσελίδες. Έργων,
για την ανταπόκριση το αξιοποιούν για τη σύνθεση ενός  Αναζητούν τρόπους αντιμετώπισής του και http://www.minenv.gr/
σε αυθεντική κειμένου. προβληματίζονται για τη δυναμική της
επικοινωνιακή δικής τους δράσης. Υπουργείο Αγροτικής
ανάγκη Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία  Συντάσσουν κείμενο με την παρουσίαση Ανάπτυξης & τροφίμων,
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ  Να οικοδομήσουν τη γνώση περιβαλλοντικού προβλήματος της http://www.minagric.gr/
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό περιοχής τους, προβληματισμούς,
ΜΕ ΤΟ ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία. προτάσεις, και το απευθύνουν σε EUROPA Δραστηριότητες
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της επίσημους φορείς και στα ΜΜΕ. της Ευρωπαϊκής Ένωσης
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: ανακάλυψης – διερεύνησης. για το Περιβάλλον,
 Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες. http://europa.eu.int/pol/env/
Οικολογία  Να δημιουργήσουν κείμενο, υπηρετώντας index_el.htm
(Έκφραση – Έκθεση τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης.
Γ’ Λυκείου, Α’  Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή Κέντρο ανανεώσιμων
Γυμνασίου) λόγου. πηγών ενέργειας,
http://www.cres.gr
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε
Ελληνικό κέντρο
αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες.
περίθαλψης άγριων ζώων,
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
http://www.ekpaz.gr
αποτελεσματικής αναζήτησης στο
Διαδίκτυο και επιλογής της κατάλληλης
πληροφορίας. Ελληνικό κέντρο βιοτόπων
υγροτόπων,
 Να μπορούν να χρησιμοποιούν επιτυχώς
http://www.ekby.gr
τις μηχανές αναζήτησης.
 Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι
στον πολιτισμικό και ιδεολογικό Εργαστήριο Δασικής
χρωματισμό του περιβάλλοντος του Οικονομικής Α.Π.Θ., http://
Διαδικτύου. aeiforia.for.auth.gr
 Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις
δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν Επεξεργαστής κειμένου
τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου
στη διαδικασία παραγωγής λόγου.
13

14. ΑΝΤΙΚΕΙΜΕ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές εργαζόμενοι σε ομάδες Επεξεργαστής κειμένου
ΝΟ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να είναι σε θέση να συντάσσουν μια αναζητούν ειδήσεις στο διαδίκτυο και
Σύνταξη είδησης είδηση επιλέγοντας τις απαραίτητες διακρίνουν τα σχόλια και τις μορφές τους Λογισμικό συγγραφής
Θέμα: Σύνταξη πληροφορίες και οργανώνοντάς τις  Κρατούν σημειώσεις για τις πληροφορίες ιστοσελίδων
ειδήσεων για τη κατάλληλα. που παρουσιάζονται σε μία είδηση και
σχολική ιστοσελίδα  Να μάθουν να διαφοροποιούν το γεγονός τον τρόπο οργάνωσής τους. Φυλλομετρητής
από το σχόλιο και να αναγνωρίζουν τα  Προβληματίζονται για τον τρόπο που
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ διαφορετικά είδη σχολίου. διαφοροποιεί την είδηση η οπτική γωνία Ηλεκτρονικές πύλες
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ  Να μπορούν να διακρίνουν την οπτική του δημοσιογράφου. ενημέρωσης, ιστοσελίδες
ΜΕ ΤΟ γωνία του δημοσιογράφου που συντάσσει  Διερευνούν αν εφαρμόζεται ο κώδικας εφημερίδων και καναλιών
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ την είδηση. δημοσιογραφικής δεοντολογίας.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: Η  Να αναγνωρίσουν τα χαρακτηριστικά του  Δημιουργούν συνεργατικά ειδήσεις για τη Δικτυακός τόπος της
είδηση (Έκφραση- ηλεκτρονικού τύπου. σχολική τους ιστοσελίδα τους ΕΣΗΕΑ: www.esiea.gr
Έκθεση Β΄ Λυκείου), λαμβάνοντας υπόψη και τις σημειώσεις
Τύπος – Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία που έχουν κρατήσει για τα Δικτυακός κόμβος του
δημοσιογραφία,  Να οικοδομήσουν τη γνώση χαρακτηριστικά του ψηφιακού κειμένου Αθηναϊκού Πρακτορείου
Μ.Μ.Ε. αναλαμβάνοντας κεντρικό και ενεργητικό και του ηλεκτρονικού τύπου. Ειδήσεων,
ρόλο στη μαθησιακή διαδικασία.
http://www.ana.gr/anaweb/
 Να οικοδομήσουν τη γνώση μέσω της
ανακάλυψης / διερεύνησης.
 Να αναπτύξουν συνεργατικές δεξιότητες Υπουργείο Τύπου και
 Να δημιουργήσουν κείμενο υπηρετώντας Μέσων Μαζικής
τις αρχές της επικοινωνιακής προσέγγισης. Ενημέρωσης,
 Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή http://www.minpress.gr
λόγου.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να ανταποκρίνονται αποτελεσματικά σε
αυθεντικές επικοινωνιακές ανάγκες.
 Να ασκηθούν στην κριτική αναζήτηση και
την εύστοχη επιλογή της πληροφορίας στο
Διαδίκτυο.
 Να αναπτύξουν κριτική στάση απέναντι
στον πολιτισμικό και ιδεολογικό
14

15. χρωματισμό του περιβάλλοντος του
Διαδικτύου.
 Να γνωρίσουν και να εκμεταλλευτούν τις
δυνατότητες που μπορούν να προσφέρουν
τα προγράμματα επεξεργασίας κειμένου
στη διαδικασία παραγωγής κειμένου.
ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΟ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές, σε ομάδες, αναζητούν Επεξεργαστής κειμένου
ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ:  Να αναζητήσουν τους τρόπους και τα μέσα διαδικτυακές διαφημίσεις, καταγράφουν
Πειθώ στη πειθούς της διαφήμισης και τα ιδιαίτερα τα χαρακτηριστικά τους, μελετούν το Λογισμικό συγγραφής
Διαφήμιση χαρακτηριστικά του διαφημιστικού διαφημιστικό κώδικα και τα ιστοσελίδων
μηνύματος. χαρακτηριστικά της αθέμιτης και Φυλλομετρητής
Θέμα: Ηλεκτρονική  Να προσδιορίσουν τα στοιχεία που παραπλανητικής διαφήμισης στην
Διαφήμιση- διαφοροποιούν το διαφημιστικό μήνυμα ιστοσελίδα του Ινστιτούτου Ινστιτούτο καταναλωτών:
πρόσκληση σε ανάλογα με το επικοινωνιακό μέσο (με Καταναλωτών και της Γενικής www.inka.org.gr υπουργείο
εκδήλωση εστίαση στο ηλεκτρονικό). Γραμματείας Καταναλωτή. Εμπορίου
 Να προσδιορίσουν τα χαρακτηριστικά της
ΕΝΔΕΙΚΤΙΚΟΣ αθέμιτης και παραπλανητικής διαφήμισης.  Δημιουργούν τέλος πρόσκληση – Γενική Γραμματεία
ΣΥΣΧΕΤΙΣΜΟΣ διαφήμιση του ετήσιού τους χορού η Καταναλωτή, του
ΜΕ ΤΟ Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία οποία δημοσιεύεται στη σχολική Υπουργείου Ανάπτυξης
ΑΝΑΛΥΤΙΚΟ  Να μάθουν ενεργώντας και διερευνώντας ιστοσελίδα. www.efpolis.gr
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ: μέσω κριτικής αναζήτησης στο Διαδίκτυο.
Μορφές Πειθούς/ Η  Να αποκτήσουν συνεργατικές δεξιότητες.
Συνήγορος του πολίτη,
πειθώ στη διαφήμιση  Να δημιουργήσουν κείμενο για την
http://www.synigoros.gr
(Έκφραση- Έκθεση κάλυψη αυθεντικής επικοινωνιακής
Γ΄ Λυκείου) ανάγκης.
Γενική γραμματεία
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. εμπορίου του Υπουργείου
 Να διευρύνουν το γραμματισμό τους με Ανάπτυξης,
τον αποτελεσματικό χειρισμό του http://www.gge.gr
υπερκειμένου (ρευστότητα, έλλειψη
γραμμικότητας, πολυτροπικότητα). Ιστοσελίδες εμπορικών
 Να ασκηθούν στην κριτική αναζήτηση της εταιρειών.
ζητούμενης πληροφορίας στο Διαδίκτυο.
 Να κατανοήσουν ότι η δημοσίευση
15

16. πληροφοριών στο Διαδίκτυο δε
συνεπάγεται τον προηγούμενο έλεγχο της
αξιοπιστίας τους.
 Να ασκηθούν στη συνεργατική παραγωγή
λόγου με τον ΕΚ.
16

17. 2. Προτεινόμενες διδασκαλίες με την αξιοποίηση του δικτυακού κόμβου της ελληνικής γλώσσας
ΕΝΟΤΗΤΑ ΣΤΟΧΟΙ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
Διδασκαλία Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν λέξεις Επεξεργαστής Κειμένου
Λεξιλογίου για τον  Να κατακτήσουν το λεξιλόγιο της σχετικές με τον αθλητικό τομέα.
αθλητισμό ενότητας.  Επισημαίνουν και μελετούν τις Δικτυακός τόπος του Κόμβου Ελληνικής
 Να το χρησιμοποιήσουν σε κείμενα, άγνωστες σ’ αυτούς λέξεις, σε Γλώσσας : www.komvos.edu.gr και
( ΓΥΜΝΑΣΙΟ) με σαφή και πραγματικό κειμενικό περιβάλλον. Στη συγκεκριμένα η Σύνθετη χρήση των
επικοινωνιακό στόχο. συνέχεια διαβάζουν και την λεξικών και το Εργαλείο λεξικού Κοινής
 Να κατανοήσουν τις σημασίες των ερμηνεία που δίνει το λεξικό. Νεοελληνικής
λέξεων μέσα στο κειμενικό τους  Εστιάζουν με την καθοδήγηση
περιβάλλον και να αντιληφθούν πώς του καθηγητή σε λέξεις που στα
διαφοροποιείται το νόημα ανάλογα σώματα κειμένων τις
με το περικείμενο. συναντούμε και σε άλλα πλην
 Να αναζητήσουν την καταγωγή των αθλητικών πεδία, π.χ. το
κάποιων λέξεων. δίχτυ.
 Στη συνέχεια αναζητούν ποιες
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία από τις λέξεις που έχουν βρει
 Να κατακτήσουν τη γνώση έχουν ξενική προέλευση και
ενεργώντας και διερευνώντας με τη συζητούν τα αποτελέσματα.
βοήθεια ενός ευέλικτου εργαλείου. Παροτρύνονται να
 Να αναπτύξουν τη συνεργατική τους αντιμετωπίσουν με ιδιαίτερα
δεξιότητα. κριτική ματιά τα αποτελέσματα
των αναζητήσεων.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε. Καταγράφουν τα αποτελέσματα
 Να εξοικειωθούν με την κριτική της μελέτης τους στον ΕΚ. Με
χρήση του ηλεκτρονικού λεξικού. αυτό το λεξιλογικό υλικό
δημιουργούν κείμενα για την
κάλυψη επικοινωνιακής
ανάγκης.
17

18. ΡΙΖΙΚΕΣ- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο:  Οι μαθητές, αξιοποιώντας Επεξεργαστής Κειμένου
ΠΑΡΑΓΩΓΕΣ-  Να αντιληφθούν τους κυριότερους τις δυνατότητες διερεύνησης που
ΣΥΝΘΕΤΕΣ μηχανισμούς λεξιλογικής τους προσφέρονται από το Δικτυακός τόπος του Κόμβου Ελληνικής
ΛΕΞΕΙΣ δημιουργίας, μέσω της παραγωγής περιβάλλον του Κόμβου, μελετούν Γλώσσας : www.komvos.edu.gr και
και της σύνθεσης. τους τρόπους παραγωγής και συγκεκριμένα η Σύνθετη χρήση των
(Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ )  Να διασαφηνίσουν τη διαφορά σύνθεσης. λεξικών και το Εργαλείο λεξικού Κοινής
μεταξύ ριζικών, παράγωγων και Νεοελληνικής
σύνθετων λέξεων.
 Να γνωρίσουν πότε επιβάλλεται η
παρουσία του συνδετικού φωνήεντος
στις σύνθετες λέξεις.
 Να αντιληφθούν τους τρόπους
παραγωγής των λέξεων.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας, μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο.
 Να υιοθετήσουν ενεργό ρόλο στην
αναζήτηση της γνώσης.
 Να αποκτήσουν συνεργατικές
δεξιότητες.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να ασκηθούν στην κριτική χρήση
του ηλεκτρονικού λεξικού.
ΣΥΝΘΕΣΗ ΜΕ Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Οι μαθητές αναζητούν τις Κόμβος Ελληνικής Γλώσσας :
ΑΧΩΡΙΣΤΑ ΜΟΡΙΑ  Να αντιληφθούν τις διαφορετικές διαφορετικές σημασίες που www.komvos.edu.gr και συγκεκριμένα η
Α-, ΞΕ- ΑΝΑ- σημασίες που προσδίδουν τα προσδίδουν τα αχώριστα μόρια Σύνθετη χρήση των λεξικών και το
αχώριστα μόρια. και τις κατανοούν μέσα στο Εργαλείο λεξικού Κοινής Νεοελληνικής
 Να κατανοήσουν τις σημασίες των κειμενικό τους πλαίσιο που
λέξεων μέσα στο κειμενικό τους προσφέρει η συλλογή κειμένων.
περιβάλλον και να αντιληφθούν πώς
διαφοροποιείται το νόημα ανάλογα
18

19. με το περικείμενο.
 Να εξοικειωθούν με τη χρήση ενός
ηλεκτρονικού λεξικού.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας με τη βοήθεια ενός
ευέλικτου εργαλείου.
 Να αναπτύξουν τις συνεργατική τους
δεξιότητα.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να εξοικειωθούν με την κριτική
χρήση του ηλεκτρονικού λεξικού.
19

20. Γ. Ενδεικτικές διδακτικές προτάσεις στην Ιστορία
ΘΕΜΑΤΙΚΕΣ
ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΣΤΗΝ ΣΤΟΧΟΙ1 ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΕΣ ΕΡΓΑΛΕΙΑ
ΙΣΤΟΡΙΑ
Κυκλαδικός- Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να επιχειρήσουν συγκριτική «Μυκηναϊκός Πολιτισμός»
Μινωικός-  Να προσεγγίσουν οι μαθητές με προσέγγιση των τριών
Μυκηναϊκός συγκριτική μελέτη τις τρεις πολιτισμικών ενοτήτων. http://ime.gr/chronos/gr
πολιτισμός: γεωγραφικές και πολιτισμικές Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
Κοινωνική, πολιτική, ενότητες.  Να κατασκευάσουν μικρόκοσμο Εποχή του Λίθου- Εποχή του Χαλκού.
οικονομική,  Να εντοπίσουν ομοιότητες και με το ιστορικό υλικό για τις
πολιτισμική διαφορές. τρεις πολιτισμικές ενότητες. http://www.culture.gr
διάσταση  Να προσδιορίσουν βασικά Αναζήτηση έργων τέχνης σε μουσεία
χαρακτηριστικά.  Να επεξεργαστούν τις έννοιες των Κυκλάδων, της Κρήτης, της
 Να ανιχνεύσουν το χώρο σε της ομοιότητας, της διαφοράς, Ηπειρωτικής Ελλάδας.
συνάρτηση προς το χρόνο. της αλλαγής, της διάρκειας.
 Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική Αβάκιο
σκέψη.  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο
ψηφιακό ιστορικό κείμενο με Επεξεργαστής κειμένου
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία τα συμπεράσματά τους.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης .
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με
τρόπο διερευνητικό.
 Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική
και δημιουργική σκέψη.
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε
1
Για τη διατύπωση των στόχων έχουν ληφθεί υπόψη και οι ειδικοί σκοποί του Διαθεματικού Ενιαίου Πλαισίου Προγράμματος Σπουδών και τα ΑΠΣ της Ιστορίας.
20

21. λογισμικά.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κατασκευής μικρόκοσμου.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικό.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού
κειμένου.
Η ανάπτυξη της Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν την «Κασταλία»
Πόλης-Κράτους  Να εκτιμήσουν οι μαθητές τη εμφάνιση και ανάπτυξη της
συμβολή των πόλεων-κρατών στη πόλης- κράτους, αξιοποιώντας
«Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην
διαμόρφωση της αυτοσυνειδησίας ιστορικό υλικό από λογισμικά
των Ελλήνων. και από το διαδίκτυο.
Αρχαία Ελλάδα»
 Να προσδιορίσουν το κοινωνικό και  Να συνθέσουν ψηφιακό
πολιτικό πλαίσιο των πόλεων- ιστορικό κείμενο στον
κρατών. επεξεργαστή κειμένου. «Στα ίχνη των αρχαίων μας προγόνων»
 Να γνωρίσουν την κοινωνική και
πολιτική δομή των δύο κυρίαρχων  Να ετοιμάσουν πίνακα http://ime.gr/chronos/gr
πόλεων, της Αθήνας και της συγχρονιών, με τις κύριες
Σπάρτης. πόλεις κράτη, στον αιώνα της
 Να συνθέσουν τεκμηριωμένο ακμής τους.
ιστορικό κείμενο, βασισμένοι στην Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο
αξιοποίηση πηγών.
Επεξεργαστής κειμένου
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με Λογιστικό φύλλο
τρόπο διερευνητικό.
 Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική
και δημιουργική σκέψη.
21

22.  Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε
λογισμικά.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού
κειμένου.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικά.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
χρήσης του λογιστικού φύλλου.
Η γεωμετρική τέχνη Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν την http://ime.gr/chronos/gr
 Να διακρίνουν οι μαθητές τα βασικά εμφάνιση και ανάπτυξη της Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
χαρακτηριστικά της γεωμετρικής γεωμετρικής τέχνης, Γεωμετρική περίοδος
τέχνης. αξιοποιώντας ιστορικές πηγές
 Να εντοπίσουν το χαρακτήρα της από το διαδίκτυο και από http://www.culture.gr
γεωμετρικής τέχνης, σε συνάρτηση λογισμικό. Αναζήτηση έργων τέχνης σε
με το κοινωνικό και πολιτικό  Να κατασκευάσουν αρχαιολογικά μουσεία.
περιβάλλον. μικρόκοσμο με το ιστορικό
 Φυλετική κοινότητα και γεωμετρική υλικό που εντόπισαν. «Κασταλία»
τέχνη.
 Να συνθέσουν τεκμηριωμένο Αβάκιο
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία ιστορικό ψηφιακό κείμενο
 Να αναπτύξουν δεξιότητες στον επεξεργαστή κειμένου.
συνεργατικής μάθησης. Επεξεργαστής κειμένου
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με
τρόπο διερευνητικό.
22

23.  Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική
και δημιουργική σκέψη.
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε
λογισμικά.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
δημιουργίας μικρόκοσμου.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικό.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού
κειμένου.
Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε ιστορικές «Δημόσιος και Ιδιωτικός βίος στην
 Να εκτιμήσουν οι μαθητές τη πηγές στο διαδίκτυο και σε Αρχαία Ελλάδα»
Η κυριαρχία της σημασία της διαμόρφωσης του λογισμικά, τη σημασία της
Αθήνας και η ακμή δημοκρατικού πολιτεύματος στην διαμόρφωσης του «Στα ίχνη των αρχαίων μας προγόνων»
της αθηναϊκής αρχαία Αθήνα και να επεξεργαστούν δημοκρατικού πολιτεύματος
δημοκρατίας τα χαρακτηριστικά του. καθώς και το ρόλο και τη http://ime.gr/chronos/gr
 Να εντοπίσουν το ρόλο της σημασία της Αθηναϊκής Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
Δηλιακής συμμαχίας. ηγεμονίας Κλασική περίοδος.
 Να εκτιμήσουν την πολιτική και
πολιτιστική ισχύ της αθηναϊκής  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο Επεξεργαστής κειμένου
ηγεμονίας. ιστορικό ψηφιακό κείμενο
στον επεξεργαστή κειμένου.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με
τρόπο διερευνητικό.
 Να καλλιεργήσουν τη δημιουργική
23

24. σκέψη.
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε
λογισμικά.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού
κειμένου.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικά.
Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν το έργο του «Κλεοπάτρα», ΙΕΛ
 Να γνωρίσουν οι μαθητές το Μ. Αλεξάνδρου σε ιστορικές
Ο Μ.Αλέξανδρος και στρατιωτικό, πολιτικό και διοικητικό πηγές, από το διαδίκτυο και http://ime.gr/chronos/gr
το έργο του έργο του Μ. Αλεξάνδρου. από λογισμικό Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
 Να γνωρίσουν την πολιτισμική Ελληνιστική περίοδος.
προσφορά του.  Να επεξεργαστούν κριτικά το
 Να εκτιμήσουν το ρόλο του ηγέτη ιστορικό υλικό τους και να Λογιστικό φύλλο
στο ιστορικό γίγνεσθαι. κατανοήσουν το ρόλο του
ηγέτη στο ιστορικό γίγνεσθαι.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με  Να ετοιμάσουν σε λογισμικό Λογισμικό παρουσίασης
τρόπο διερευνητικό. παρουσίασης, μια παρουσίαση
 Να καλλιεργήσουν δημιουργική και του έργου του Μ. Αλεξάνδρου
κριτική σκέψη. και της σημασίας του.
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής  Να ετοιμάσουν πίνακα με τα
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε σημαντικότερα ιστορικά
24

25. λογισμικό. γεγονότα των εκστρατειών του.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικό.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
χρήσης του λογιστικού φύλλου και
του λογισμικού παρουσίασης.
Η τέχνη στον Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε http://ime.gr/chronos/gr
ελληνορωμαϊκό  Να κατανοήσουν οι μαθητές τη διαδικτυακές ιστορικές πηγές Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
πολιτισμό. σύζευξη του ελληνικού και τα χαρακτηριστικά και τη
ρωμαϊκού στοιχείου. σημασία του ελληνορωμαϊκού Ρωμαϊκή περίοδος.
 Να γνωρίσουν τα χαρακτηριστικά πολιτισμού.
της ελληνορωμαϊκής τέχνης και τη
σημασία της για τον ευρωπαϊκό και  Να κατασκευάσουν
παγκόσμιο πολιτισμό. μικρόκοσμο με
αντιπροσωπευτικά έργα του http://www.culture.gr
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία ελληνορωμαϊκού πολιτισμού, Αρχαιολογικά μουσεία της Ελλάδας
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με από τα ελληνικά και
τρόπο διερευνητικό. ευρωπαϊκά μουσεία .
 Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική
http://www.icom.org/vlmp
και δημιουργική σκέψη.  Να συνθέσουν ψηφιακό Αναζήτηση σε μουσεία του εξωτερικού,
 Να μάθουν ενεργώντας και κείμενο στον επεξεργαστή στην Εικονική Βιβλιοθήκη Μουσείων
διερευνώντας μέσω κριτικής κειμένου, με τα συμπεράσματά του Διεθνούς Συμβουλίου Μουσείων.
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε τους.
λογισμικό.
Αβάκιο
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης.
Επεξεργαστής κειμένου
25

26. Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
συνεργατικής σύνθεσης ψηφιακού
κειμένου.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
κριτικής αναζήτησης, επιλογής και
διαχείρισης της κατάλληλης
πληροφορίας στο διαδίκτυο και σε
λογισμικό.
 Να καλλιεργήσουν δεξιότητες
δημιουργίας μικρόκοσμου.
Η μεταφορά της Α΄ Ως προς το Γνωστικό αντικείμενο  Να διερευνήσουν σε «Βυζαντινή Ιστορία, Από το παρόν στο
πρωτεύουσας του  Να κατανοήσουν οι μαθητές τους διαδικτυακές ιστορικές πηγές
παρελθόν»
Βυζαντίου, από τη λόγους που οδήγησαν στη μεταφορά και σε ιστορικά λογισμικά, το
Ρώμη στην της πρωτεύουσας από τη Ρώμη στην πλαίσιο και τη σημασία της
http://ime.gr/chronos/gr
Κωνσταντινούπολη. Κωνσταντινούπολη, και τη σημασία μεταφοράς της πρωτεύουσας
Η Ελληνική Ιστορία στο Διαδίκτυο,
αυτού του γεγονότος. στην Κωνσταντινούπολη.
Πρώιμη Βυζαντινή Περίοδος.
 Να κατανοήσουν τη μετεξέλιξη του
ανατολικού ρωμαϊκού κράτους στη  Να συνθέσουν τεκμηριωμένο
ψηφιακό ιστορικό κείμενο Επεξεργαστής κειμένου
Βυζαντινή αυτοκρατορία.
στον επεξεργαστή κειμένου.
Β΄ Ως προς τη Μαθησιακή διαδικασία
 Να οικοδομήσουν τη γνώση με
τρόπο διερευνητικό.
 Να καλλιεργήσουν κριτική ιστορική
και δημιουργική σκέψη.
 Να μάθουν ενεργώντας και
διερευνώντας μέσω κριτικής
αναζήτησης στο Διαδίκτυο και σε
λογισμικό.
 Να αναπτύξουν δεξιότητες
συνεργατικής μάθησης.
Γ΄ Ως προς την Αξιοποίηση των Τ.Π.Ε.
26