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Namur2012
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Durant tout le XXe siècle le son et l’image en mouvement, de par les moyens technologiques d’enregistrement et de montage, ont vu leurs productions se rapprocher jusqu’à se confondre en productions instituées : le cinéma, le clip musical ou l’art vidéomusical émergent. Or s’il existe de nombreuses propositions permettant de former l’élève à la reconnaissance des instruments, des genres, styles et formes musicaux par la perception, d’une part, aucune n’a donné lieu à une étude sur leur portée dans l’acquisition d’un esprit critique sur la perception audio-visuelle des élèves, et d’autre part, aucune ne s’intéresse au processus du développement de l’esprit critique des élèves dans le domaine de l’audio-visuel.</p> <!-- /wp:paragraph --> Adossés aux résultats des recherches menées par J.-P. Moreau au laboratoire Musique et Informatique de Marseille (MIM) portant sur la sémiose temporelle émergente dans les œuvres audio-visuelles vidéomusicales sous la forme de Profils Temporels Perçus, nous travaillerons à la conception d’un compagnon numérique destiné à l’étude des perceptions audio-visuelles des élèves de collège. Le but de cette interface sera d’aider l’enfant à affiner sa perception de la relation interdiscursive dans les œuvres audio-visuelles auxquelles il est confronté, afin de lui permettre de développer ses capacités de raisonnement critique dans sa relation à l’audiovisuel.
Compagnon numérique
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technomyths
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L'appli P'titProf sera présentée au cours de cet exposé. Celle-ci, destinée aux élèves de primaire, a été créée par SBT mais son développement bénéficie d'un ancrage entreprise-terrain-recherche grâce à la collaboration avec deux professeurs des écoles, la Réunion des Musées nationaux Grand Palais et Aix-Marseille Université dans le cadre d'Ampiric. L'enfant peut exercer ses compétences en grammaire, mathématique et lecture en endossant le rôle du professeur. L'usage de cette appli interroge les notions de tutorat, de jeu, ainsi que de l'emploi et de l'ergonomie de l'outil numérique.
Ptit prof - apprendre en jouant au maitre et à la maitresse
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Sciences cognitives et applications
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20130112
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Présentation donnée dans le cadre du cours M26 de Nicolas Perrin à la HEP Lausanne par Flavia Delacrétaz, Jeanne Gollut, David Noir et Gabriel ... less Parriaux
Apprentissages implicites
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Selon Dokic (2000) « les processus artistiques mettent en place un dispositif expérientiel déstabilisant la relation cognitive habituelle entre le sujet et son environnement », favorisant le développement de l’esprit critique des apprenants. L’art serait ainsi « un terrain d’expérimentation propice à étudier la cognition » (Ibid.). L’état de la recherche révèle que la pratique musicale offre aux apprenants des dispositions cognitives et métacognitives faisant l’objet d’un transfert de compétences entre différents apprentissages (Winner & al., 2013) et améliorant la plasticité cérébrale (Fauvel & al., 2012). Les habiletés métacognitives (processus de contrôle cognitif) (Flavell, 1979), sont essentielles à l’apprentissage de la musique (Bialystok & DePape, 2009). L’élève est engagé dans un processus réflexif, participant à structurer et améliorer ses capacités de raisonnement et d’esprit critique. Cognition, métacognition et esprit critique sont étroitement liés. Cette capacité de pensée critique est perçue comme une activité de l’esprit, par la mise en œuvre d’un processus cognitif complexe et réflexif, dont seuls les objets d’étude se différencient (Monvoisin, 2007). Ainsi, l’esprit critique dépendrait d’une interdisciplinarité et transdisciplinarité des savoirs. Si l’état de la recherche permet d’établir un lien entre pratique musicale et transfert cognitif, peu d’études s’intéressent toutefois aux stratégies d’apprentissage efficientes que la musique permettrait de développer et de mettre en œuvre au sein même du processus de raisonnement des élèves (Winner & al., 2013). Au regard des apports théoriques en sciences de l’éducation, sciences cognitives et neurosciences (Terrien, 2017 ; Varela, 1996 ; Schön, 2017), la question de recherche interroge la manière dont l’activité de pratique musicale développe l’habileté métacognitive d’autorégulation, nécessaire à l’acquisition de l’esprit critique des élèves de primaire. Cette communication propose d’établir la possible influence de la pratique musicale sur le raisonnement des élèves, conduisant à une agilité mentale d’apprentissage efficiente. Une attention particulière sera portée au protocole expérimental, fondé sur une tâche d’autorégulation et d’esprit critique (Focant & Grégoire, 2008), mise en œuvre parmi un groupe expérimental et un groupe contrôle. Des premiers résultats seront présentés. Cette réflexion, aux frontières des sciences de l’éducation, sciences cognitives et neurosciences des systèmes, s’inscrit dans une recherche sur l’influence des enseignements artistiques sur le développement des savoirs fondamentaux à l’école, afin de renseigner la communauté éducative sur les connaissances actuelles dans l’articulation entre enseignement et apprentissage.
L’influence de la pratique musicale sur le développement de l’autorégulation ...
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L’interdisciplinarité en enseignement des arts. Vers une pédagogie énactive. Collectif de recherche en enseignement des arts (CREA) Université du Québec à Chicoutimi - UQAC
L’interdisciplinarité en enseignement des arts. Vers une pédagogie énactive
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Méthodolgie du projet de thèse de Maité ERRA portant sur le processus de création collective et interdisciplinaire dans la pédagogie et plus spécifiquement dans foramtion des musiciens intervenants
Processus de création collective et interdisciplinaire dans la pédagogie musi...
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Destiné initialement à la formation des professeurs, le dispositif Tinkering for Learning vise le développement de compétences professionnelles et un perfectionnement de leurs pratiques enseignantes (Bianchi, 2017), pouvant influencer les apprentissages des élèves. L’état de la littérature a permis de constater que ce dispositif contribue à l’acquisition des savoirs en mettant le sujet en activité (Resnick et Rosenbaum, 2013). Cette approche impliquant la pratique du bricolage et l’éducation expérientielle (Bianchi et Chippindall, 2018) permet d’accroître les capacités de résolution de problèmes, de former des apprenants à penser de façon logique et autonome (Morrison, 2006) et de développer des habiletés métacognitives. Cette recherche s’inscrit dans la didactique des arts (Gaillot, 2012; Espinassy et Terrien, 2019) et s’intéresse aux sciences cognitives (Flavell 1979; Brown, 1987), plus précisément à l’habileté métacognitive d’autorégulation (Büchel et Paour, 2005). J’émets l’hypothèse que le dispositif Tinkering for Learning appliqué à l’enseignement des arts plastiques et mobilisant l’habileté métacognitive d’autorégulation permet de renforcer l’acquisition de savoirs fondamentaux comme le respect d’autrui. Cette communication présentera une revue de la littérature abordant l’impact du dispositif Tinkering for Learning sur le renforcement d’habiletés métacognitives (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000) par l’enseignement et l’acquisition des savoirs fondamentaux à l’école primaire.
Le dispositif « Tinkering for Learning » : impact sur le renforcement des sav...
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Jacques Kerneis : Approches de l’incertitude en éducation aux médias
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Présentation d'André Giordan aux JIES Paris le 2 mai 2012.
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Antonio Trajanoski Apprentissage autorégulé lors D’une activité de syntonisation Médiatisée par un artefact numérique chez des enseignants en difficulté
Apprentissage autorégulé lors d’une activité de syntonisation Médiatisée par ...
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Présentation le 3 avril 2014 dans le cadre d'une matinée "Utiliser le numérique pour apprendre" organisée par la Bibliothèque départementale des Yvelines à la BU de St Quentin en Yvelines.
Le numérique : une (R)évolution pour Apprendre ?
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Les sciences cognitives, les arts, l'éducation & les TIC par Daniel Andler
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La capacité à fournir une rétroaction de qualité est une caractéristique clé d’un enseignement efficace. Bien que l’impact de la rétroaction soit central sur l'apprentissage, la rétroaction reste encore relativement inexplorée et présente des défis, comme les contraintes de temps, la mauvaise communication et les obstacles émotionnels. Bien au-delà de la simple correction, une rétroaction doit comporter des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective. Au cours de cette communication, nous présenterons un dispositif permettant de livrer une rétroaction audiovisuelle asynchrone personnalisée aux étudiant(e)s comportant des informations à portée cognitive, métacognitive, motivationnelle et socioaffective. Quelques résultats d’une recherche portant sur l'expérimentation de la rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique dans la perspective de la théorie de la communauté d'apprentissage (Community of Inquiry) seront également présentés.
Rétroaction audiovisuelle asynchrone dans un cours à distance d'informatique ...
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Savoirs et Gestes Créatifs C Moineau 09 12 20.pdf
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