11. Long terme -
indirect
¤ Connaissances pour orienter
l’ingéniérie éducative
¤ Mécanismes de l’apprentissage
¤ Limites et contraintes
¤ Temporalité
¤ Fonctions associées
¤ Méthodes pour évaluer l’éfficacité
des actions et technologies
éducatives
12. Court terme -
direct
¤ Un modèle cognitif de l’apprenant
qui permet d’orienter l’action
quotidienne
¤ Un modèle cognitif de l’enseignant
¤ De nouvelles questions … et
20. ¤ Utiliser la “bonne science”
¤ Savoir empirique (qu’est-ce qui marche)
¤ Savoir théorique (pourquoi ça marche – qu’est-ce qui pourrait
marcher)
¤ produit par des méthodes rigoureuses et modèles solides
¤ L’utiliser à bon escient et éthiquement
¤ en connaissance de l’ensemble de la recherche
¤ en déclarant clairement ses limites et conditions de validité
¤ Pour l’ingéniérie éducative
¤ Pour fournir aux enseignants des instruments d’orientation
21. ¤ Produire du savoir utile
¤ par rapport aux besoins réels de l’éducation
¤ Et des apprenants
¤ Dans un effort commun et fédérateur
¤ Le diffuser de manière accessible et faire face aux problèmes
d’adoption
¤ Informer
¤ Former