Taxonomía de Marzano

1. La taxonomía de Marzano en la
evaluación del aprendizaje
Dra. Katherina Gallardo Córdova
Septiembre 2009

2. Agenda del trabajo
Dosificación del tiempo para el taller
5 minutos Introducción: Hablemos de taxonomías…¿qué
sabemos y cómo las utilizamos?
40 minutos Taxonomía de Marzano y Kendall: una manera
integral de trabajar en evaluación del aprendizaje
20 minutos Ejercicios: análisis de objetivos de aprendizaje y
preguntas para la evaluación
10 minutos Compartiendo resultados y cierre

3. Objetivos de aprendizaje
 Diferentes aproximaciones para plantear objetivos de aprendizaje,
siendo la más conocida
Benjamin Bloom (psicólogo educativo) propone la taxonomía de objetivos
de la educación en 1956 con tres dominios: cognitivo, afectivo y
psicomotor

4. Taxonomía de Bloom - cognición
Evaluar
Sintetizar
Analizar
Aplicar
Varían los niveles según él área
(afectivo, psicomotor)
Comprender
Conocer

5. Verbos sugeridos para construir objetivos de
aprendizaje (desde Taxonomía Bloom)
 Conocimiento:  Análisis:
 Definir - Describir - Nombrar –  Diferenciar- Distinguir-
Identificar – Indicar – Discriminar- Contrastar-
Mencionar Analizar- Inferir
 Comprensión:  Síntesis:
 Traducir – Resumir – Expresar  Organizar- Reconstruir-
– Parafrasear – Discutir Proponer- Reordenar
 Aplicación
 Demostrar- Practicar – Emplear  Evaluación
– Aplicar – Operar – Usar  Juzgar- Evaluar- Apreciar
– Revisar- Corregir-
Justificar - Valorizar
5

6. Taxonomía de Bloom
Psicomotor Cognitivo Afectivo
Los objetivos psicomotores Los objetivos cognitivos apuntan Los objetivos afectivos apuntan
apuntan al desarrollo de una al desarrollo de procesos de a la formación de la conciencia y
pericia para manipular pensamiento desde una crecimiento en actitudes
físicamente una herramienta o aproximación de cómo éstos se positivas, manejo de emociones
instrumento Éstos van complejizando y se pueden y expresión de sentimientos.
generalmente apuntan a generar reflejar en una serie de acciones
un cambio en las habilidades observables
Percepción Conocimiento Toma de conciencia
Disposición Comprensión Respuesta
Respuesta dirigida Aplicación Valoración
Respuesta automática Análisis Organización
Ejecución consciente Síntesis Caracterización por medio de
un complejo de valores
Creación Evaluación

7. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos a la
psicomotricidad

8. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos sugeridos
Conocimiento: Implica conocimientos de hechos Definir, describir,
específicos, formas y medios de un determinado campo nombrar , identificar,
del saber. Son elementos que deben memorizarse. indicar, mencionar
Comprensión: Aspecto más simple del
entendimiento, consiste en captar el sentido directo de Traducir, resumir ,
una comunicación o de un fenómeno, como la expresar, parafrasear,
comprensión de una orden escrita u oral o la percepción discutir
de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.
Aplicación: Concierne a la interrelación de principios Demostrar, practicar,
y generalizaciones con casos particulares o prácticos emplear, aplicar, operar,
usar

9. Verbos sugeridos para construir objetivos alusivos
a la cognición
Nivel Verbos
sugeridos
Análisis: Implica la división de un todo en sus partes y la Diferenciar, distinguir,
percepción del significado de las mismas en relación con el discriminar, contrastar,
conjunto. Comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. analizar, inferir
Síntesis: Se refiere a la comprobación de la unión de los elementos Organizar, reconstruir,
que conforman un todo. Puede consistir en la expresión de una proponer, reordenar
comunicación, un plan de operaciones, o la derivación de una serie
de relaciones abstractas.
Evaluación: Este tipo de conocimiento compromete una actitud Juzgar, evaluar, apreciar ,
crítica ante los hechos. Se asocia con juicios relativos a la evidencia valorar
interna y externa.

10. Verbos sugeridos para construir
objetivos alusivos al dominio afectivo
Nivel Verbos sugeridos
Toma de conciencia: Implica que la persona esté atenta a lo que ocurre a Preguntar, describir, elegir,
su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con disposición seguir
de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Respuesta: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo Contestar, cumplir, discutir,
capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo. actuar informar, ayudar,
investigar
Valoración: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado de Completar, demostrar ,
compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes diferenciar, unir , justificar,
reportar, compartir, trabajar en
colaboración
Organización: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las claves Comparar, explicar, defender,
de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar, relacionar y formular, modificar, preparar,
sintetizar los valores integrar
Caracterización por medio de un complejo de valores: El sistema Discriminar, influenciar,
de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla las modificar, proponer, resolver,
conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con sus verificar
valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de ajuste

11. La Nueva Taxonomía de
Marzano y Kendall

12. La Nueva Taxonomía
Puntos de diferencia con la Taxonomía de
Bloom:
 Dificultad al ejecutar un proceso mental
Complejidad inherente del proceso (fases, pasos
implícitos)  no cambia
Nivel de familiaridad que uno tiene con respecto
al proceso  sí cambia
 A más familiaridad = menos tiempo para ejecutar
el proceso

13. Modelo de conducta ante el
aprendizaje

14. Marzano y Kendall: Dominios de
conocimiento y sistemas de pensamiento

15. Diferencias teóricas entre taxonomías
Taxonomía Marzano y
Taxonomía Bloom Kendall
Basada en un marco de  Basada en una teoría del
referencia pensamiento humano
 Metacognición se presenta
como un tipo de procesamiento
(no es un conocimiento factual
como en otras propuestas)
 Identificación de un sistema
interno que detona la decisión
 memoria, deseos, acciones
 jerarquizar los retos

16. Dominios del conocimiento
Información, procedimientos mentales,
procedimientos psicomotores

17. Información: primer dominio de
conocimiento
Conocimiento declarativo
Proposiciones = unidades más pequeñas de
pensamiento que:
 Son almacenadas
Soportan afirmaciones separadas
Tienen un sentido propio
Utilidad = emitir juicios = verdadero o falso
Aprendizaje  conformación de redes complejas de
información con base en unidades llamadas
proposiciones.

18. Ejemplo de red proposicional

19. Información: división de
componentes del primer dominio de
conocimiento
Lectura de
definiciones
páginas 14 y 15

20. Procedimientos mentales :
segundo dominio de conocimiento
Conocimiento procedimental, distinto del
declarativo.
Conocimiento procedimental = “cómos”
Construcción de estructuras tipo Si – Entonces

21. Ejemplo de estructuración de
relaciones si- entonces.
Producciones para realizar restas multicolumnas
1a Si la tarea es realizar una resta 1b Entonces empieza por procesar la resta
multicolumnas iniciando por la columna de la derecha
2a Si ya se dio una respuesta en la columna 2b Entonces continúa con el proceso en esa
de la derecha y hay una segunda columna inmediata que se encuentra a la
columna a la izquierda izquierda
3ª Si al realizar la resta en esta columna no 3b Entonces copia el dígito original como la
hay dígito o éste es 0 (cero) respuesta y así sucesivamente.
Etapa Etapa de Etapa
cognitiva asociación autónoma
Detecta errores y Proceso afinado y perfecto –
Verbaliza el proceso automatización – demanda
perfeccionando la ejecución
poco espacio en memoria de
trabajo

22. Procedimientos mentales:
componentes del segundo dominio
Lectura de
definiciones
páginas 19 y 20

23. Procedimientos psicomotores :
tercer dominio de conocimiento
Parte de la misma relación procedimental  si- entonces.
Primero se aprende como información y paulatinamente se
va modificando hasta llegar a un nivel automático o casi
automático
Etapa Etapa de Etapa
cognitiva asociación autónoma
Detecta errores y Proceso afinado y perfecto –
Verbaliza el proceso automatización – demanda
perfeccionando la ejecución
poco espacio en memoria de
trabajo

24. Procedimientos psicomotores:
componentes del tercer dominio
Lectura de
definiciones
páginas 23, 24 y
25

25. Sistema de pensamiento
Papel de la memoria y los niveles que considera la
Nueva Taxonomía

26. Las tres funciones de la memoria
Lectura pág. 31

27. Niveles del sistema de pensamiento
Primera parte del estudio de los niveles:
primeros subniveles del sistema cognitivo

28. Recuperación
Recuerdo /ejecución
Reconocimiento
Defecto
Inferencias: es el
producto de elementos
que complementan ideas
y que no necesariamente
están explícitos en lo que
Razonadas
leemos o vemos
Lectura pág. 33

29. Comprensión
 Traducir contenido para almacenarse en memoria
permanente
Integración  conjunción del nuevo
conocimiento con el viejo conocimiento
Simbolización  basado en teoría de los dos
modos de almacenamiento de información 
lingüístico e imaginario
Lectura pág. 34

30. Redacción de objetivos para los dos
primeros niveles de pensamiento
Y distinción de los tres dominios del conocimiento
Lectura pág. 58 - 59

31. Ejercicio 1
Redacción de objetivos de aprendizaje de los dos
primeros niveles
Se entregará un ejemplo de los planes de estudio que se
tomarán en cuenta para el proyecto del sistema de
evaluación externa. Los pasos del ejercicio a realizar con
este material son los siguientes:
1. Analizar los propósitos contra los aprendizajes
esperados, ¿hay concordancia y coherencia?
2. Ubicar en dónde están concentrados los objetivos
propuestos a la luz de la Nueva Taxonomía
3. Identificar qué tipo de conocimiento se está queriendo
trabajar.

32. Análisis
Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir un poco
más allá de lo esencial)
Asociación  similitudes y diferencias
 Clasificación  organización en categorías
 Análisis del error  lógico, razonable y preciso
 Generalización  pensamiento inductivo, formación
de inferencias
 Especificación pensamiento deductivo, generación
de nuevas aplicaciones
Lectura pág. 37-
38

33. Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de asociación
Diagrama de Venn
De doble burbuja
Diferente Similar
Similar Diferente
Diferente
Diferente ITEM
ITEM Similar
Similar ITEM
ITEM Diferente
Diferente
Diferente Similar
Similar Diferente
Diferente

34. Diagrama que puede auxiliar en
ejercicios de clasificación
Textos
literarios
Ficción No ficción
Poema Ciencia
Mitos Biografía Discurso
s ficción
Cultivo La guerra Tengo
Miguel de
Hércules una rosa de las Cervantes
un sueño
blanca galaxias - MLK

35. Análisis del error - información
Lectura pág. 39

36. Generalización (inductivo)
1 Observación
1 Observación
2 Patrones
2 Patrones
3 Hipótesis tentativa
3
4 Confrontación con la teoría
4 Confrontación con la teoría

37. Especificación (deductivo)
Lectura pág. 40

38. Utilización del conocimiento
Utilizar o aplicar el conocimiento para
determinados fines
 Toma de decisiones  seleccionar opciones
Resolución de problemas  encontrar una
solución
Experimentación  generar y probar hipótesis
Investigación  generar, probar y corroborar
hipótesis
Lectura pág. 40 y 41

39. Tabla de especificaciones
Objetivo Dominios del conocimiento Niveles de procesamiento
a. Información b. Proced. Mentales Nivel 1: Recuperación Nivel 2: Comprensión Nivel 3: Análisis Nivel 4: Utiliz. del
conocimiento
A.1. Vocabulario B.1. Reglas simples 1.1. Reconocimiento 2.1. Integración 3.1. Asociación 4.1. Toma de decisiones
A.2. Hechos B.2. Algoritmos 1.2. Recuerdo/ejecución 2.2. Simbolización 3.2. Clasificación 4.2. Resolución de
problemas
A.3. Sec. De eventos B.3. Tácticas 3.3. Análisis del error 4.3. Experimentación
A.4. Generalizaciones B.4. Macro 3.4. Generalización 4.4. Investigación
procedimientos
A.5. Principios 3.5. Especificación
Objetivos Temas Peso Cantidad

40. Ejercicio
Plan y Programa de Estudios de
tu Asignatura

41. Ejercicio
Valoración de objetivos de aprendizaje contra preguntas de
un examen ¿Se cumple con el objetivo propuesto?