Trabalho apresentado no III ConEPE 2016 - IFF campus Guarus em Campos dos Goytacazes/RJ

1. MULTILETRAMENTO E LETRAMENTO DIGITALMULTILETRAMENTO E LETRAMENTO DIGITAL
NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA:NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA:
WHATSAPPWHATSAPP COMO FERRAMENTACOMO FERRAMENTA
PEDAGÓGICA COLABORATIVAPEDAGÓGICA COLABORATIVA
Elaine Teixeira da Silva

2. LETRAMENTO DIGITALLETRAMENTO DIGITAL
 (SOARES, 2002, p. 151).
É “um certo estado ou condição que adquirem os
que se apropriam da nova tecnologia digital e
exercem práticas de leitura e de escrita na tela,
diferente do estado ou condição – do
letramento – dos que exercem práticas de
leitura e de escrita no papel.”

3. MULTILETRAMENTOMULTILETRAMENTO
 (ROJO, org., 2012, p. 13 - 20)
“[...] aponta para dois tipos específicos e importantes de multiplicidade
presentes em nossas sociedades, principalmente urbanas, na
contemporaneidade: a multiplicidade cultural das populações e a
multiplicidade semiótica de constituição dos textos por meio dos quais
ela se informa e se comunica” (Grifo nosso).
Ou seja:
“São necessárias novas práticas e novas ferramentas - além das da escrita
manual (papel, pena, lápis, caneta, giz e lousa) e impressa (tipografia,
imprensa) – de áudio, vídeo, tratamento da imagem, edição e
diagramação.”

4. QUESTIONAMENTOSQUESTIONAMENTOS
 Qual o papel da escola na contemporaneidade?
Por que utilizar o celular para aprender?
 As redes sociais tornam a aprendizagem
significativa e colaborativa?

5.  “A Educação do século XXI exige práticas
inovadoras de ensino, apoiadas
principalmente por projetos de aprendizagem
que valorizem os interesses individuais, sejam
contextualizados na prática dos alunos e
incentivem a superação de desafios” (ALLAN,
2015, p. 42).
ESCOLA CONECTADAESCOLA CONECTADA
 “As escolas precisam preparar os alunos
também para o letramento digital, com
competências e formas de pensar
adicionais ao que antes era previsto para o
impresso” (ZACHARIAS, 2016, p. 17).
Figura 1

6. O CELULAR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICAO CELULAR COMO FERRAMENTA PEDAGÓGICA
Porque “em vez de
proibir o celular em sala
de aula, posso usá-lo
para a comunicação, a
navegação, a pesquisa,
a filmagem e a
fotografia” (ROJO org.,
2012, p. 27).
Figura 2

7. OBJETIVO GERALOBJETIVO GERAL
 Aproximar a escola ao contexto social contemporâneo através do
letramento digital e do multiletramento;
 Observar se a produção escrita em língua espanhola pode ser
realizada pelos alunos no ambiente digital através da rede social
WhatsApp;
 Refletir quais as implicações do aprendizado nesse ciberespaço.
OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOS

8. METODOLOGIAMETODOLOGIA
Utilizou-se a metodologia quantitativa e a pesquisa
participante, pois a professora atuou em conjunto com os
alunos.
O trabalho foi realizado com alunos do 1º Ano do Ensino
Médio de uma escola pública estadual no município de
Campos dos Goytacazes/RJ.
Como procedimento metodológico foi trabalhado um
conteúdo do currículo mínimo, o gênero Entrevista.

9. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICAFUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
 Art. 35 da LDB (1996) com ênfase:
III - o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a
formação ética e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do
pensamento crítico;
IV - a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prática, no ensino
de cada disciplina.
 Allan (2015), Bannell (2016), Coscarelli et al. (2016), Montes (2016),
Rojo (2009- 2012 org.-2013) entre outros.

10. RESULTADOSRESULTADOS
 O uso das TDIC permitem que seja realizado trabalho em grupo e
proporciona maior interesse pelos alunos;
 A atividade através das TDIC também permite a autonomia
autoral do aluno através do letramento digital;
 O multiletramento no WhatsApp funciona como ferramenta
colaborativa para o aprendizado.
 A apresentação da atividade escrita no ambiente digital
aproxima a escola da sociedade contemporânea;
 A mediação docente auxilia no aprendizado.

15. CONSIDERAÇÕES FINAISCONSIDERAÇÕES FINAIS
 Ressaltamos que a inserção das TDIC no contexto escolar aproxima o
aluno da sociedade atual e contempla as proposições do Art. 35 da
LDB.
 O letramento digital e multiletramento são possíveis em espaços além
dos muros da escola cabendo ao professor analisar e considerar as
possibilidades de inserção do conteúdo a ser trabalhado.
 A escola por sua vez precisa aprender a trabalhar com os letramentos
e as leituras múltiplas e o aluno precisa aprender a desenvolver as
competências linguísticas no e com os suportes digitais.

16. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
 ALLAN, Luciana. Escola.com: como novas tecnologias estão
transformando a educação na prática. Barueri, SP: Figurati, 2015.

 BANNELL, Ralph Ings. et al.. Educação no século XXI: cognição,
tecnologias e aprendizagens. Petrópolis: Vozes. Rio de Janeiro: Editora
PUC, 2016.
 MONTES, Marta Teixeira do Amaral. Aprendizagem colaborativa e
docência online. 1 ed. Curitiba: Appris, 2016.
 MOURA, Eduardo; ROJO, Roxane. (Orgs.). Multiletramentos na escola.
São Paulo: Parábola Editorial, 2012.

17. Figura 1:
Fonte: Google
Disponível: https://sites.google.com/site/wranorturno/not/lei-
regula-o-uso-dos-celulares-em-sala-de-
aula/leiregulaousodoscelularesemsaladeaula
Figura 2:
Fonte: Google
Disponível:
https://eradigitaleducacao.wordpress.com/2014/09/18/o-celular-
na-sala-de-aula/

18. CONTATOCONTATO
Professora de Língua Espanhola no Centro
Universitário São José de Itaperuna (UniFSJ) e
SEEDUC/RJ
elaine.ts@gmail.com