1. PROYECTO “MATERIALES”
FORMACIÓN test
TEMA-3

2. Introducción
¿Qué es el TEMA-3?
• Test estandarizado para la evaluación de la
competencia matemática temprana
• Test of Early Mathematics Ability, 3rd Ed.
Propósito
d) La documentación del progreso en el
aprendizaje aritmético de los alumnos o de
la eficacia de los programas de intervención.
e) Proporcionar una medida objetiva, válida y
fiable para los proyectos de
investigación.

3. Introducción
• Aplicación
• Niños desde 3 años y 0 meses (3:0)
hasta 8 años y 11 meses (8:11)
• Consta de 72 ítems o preguntas
• Evalúa:
• Matemática INFORMAL
• Matemática FORMAL

4. ¿Qué evalúa?
• Matemática INFORMAL (41 ítems)
a) NUMERACIÓN
b) COMPARACIÓN CANTIDADES
c) CÁLCULO INFORMAL
d) CONCEPTOS

5. ¿Qué evalúa?
• Matemática INFORMAL
a) NUMERACIÓN
• Secuencia básica
• Tareas de enumeración  determinar el cardinal
de conjuntos
• Secuencia avanzada  flexibilidad en el uso de
la secuencia numérica:
• Sec. Partida
• Sec. Inversa (número anterior)
• Contar, verbalmente, de N en N

6. ¿Qué evalúa?
• Matemática INFORMAL
a) NUMERACIÓN
b) COMPARACIÓN CANTIDADES (2 colecc.)
Juzgar, sin contar, qué colección es mayor
 pistas: espacio que ocupa; número siguiente en
sec. es mayor
* orden, distancias relativas
* Representación de la sec. como línea numérica
mental

7. ¿Qué evalúa?
• Matemática INFORMAL
a) NUMERACIÓN
b) COMPARACIÓN CANTIDADES (2 colecc.)
c) CÁLCULO INFORMAL
Desde sumar mentalmente, no verbal, 2 cjtos.
Vistos previamente hasta PAEV
 La suma como transformación de una colección
en otra mayor
 Contar a partir del 1er sumando: “llevar la
cuenta”
 La suma N+1 es el súmero siguiente a N

8. ¿Qué evalúa?
• Matemática INFORMAL
a) NUMERACIÓN
b) COMPARACIÓN CANTIDADES
c) CÁLCULO INFORMAL
d) CONCEPTOS
d Construcción regla de cardinalidad: el último nº
usado en el conteo indica el total de elementos
e Ppo. de conservación de la cantidad o
constancia numérica
3. Relación partes-todo
uso de la composición aditiva como facilitadora de
cálculos(32+12=30+10+2+2=40+4=44)

9. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL (31 ítems)
a) CONVENCIONALISMOS
b) HECHOS NUMÉRICOS
c) CÁLCULO FORMAL
d) COMPRENSIÓN SISTEMA NUM. DECIMAL

10. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL
a) CONVENCIONALISMOS
Lecto-escritura de cantidades
 Correspondencia símbolo - palabra (“2” – “dos”)
 Partes que componen el símbolo (ej. 6: palote y
bucle)
 Plan motor para escribir (inversiones)
 Números multidígitos: Reglas de
DECODIFICACIÓN

11. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL
a) CONVENCIONALISMOS
b) HECHOS NUMÉRICOS
 conocer el resultado de operaciones sencillas
(de memoria): ejercicios y práctica.
 No sólo implica memoria. Ejemplo:
Si ha aprendido que 2+0 es 2 y 3+0 es 3.
Puede inferir que N+0 es N.  Esta interiorización
implica el reconocimiento de la red de
relaciones que se utiliza para diseñar reglas que
se aplican a combinaciones diferentes y que
hacen que la implementación de éstas sea
automática

12. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL
a) CONVENCIONALISMOS
b) HECHOS NUMÉRICOS
 Ejemplo: conocer la conmutatividad de la suma
hace que esfuerzo de memorizar pares
conmutativos se reduzca a la mitad y que se
almacenen como una sólo asociación en la MLP.
 3+4 = 3+3 +(1) = 6 +1 = 7
 Dobles pequeños: 1+1, 2+2, se aprenden
signifs.. si se reconoce que son los nº pares
(2,4,6,8,…)
 N – N : regla 1-1=0, 2-2=0.
 N – 1 : reglas del número anterior

13. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL
a) CONVENCIONALISMOS
b) HECHOS NUMÉRICOS
c) CÁLCULO FORMAL
Operaciones (+ y -) de dificultas creciente
Técnica de la escuela o Procedimiento inventado
(2 ítems valoran esto)
Sumas con llevadas: alineamiento
a ceros intermedios …
s Sumar 10 a una decena: decena siguiente a
una dad (ídem restar)

14. ¿Qué evalúa?
• Matemática FORMAL
a) CONVENCIONALISMOS
b) HECHOS NUMÉRICOS
c) CÁLCULO FORMAL
d) COMPRENSIÓN SISTEMA NUM. DECIMAL
 Reconocer el “10” como número clave.
Agrupamiento de 10 (base 10). ) Base para la
compresión de nº multidígitos y aritmética
 Reconocer las equivalencias entre los distintos
órdenes de magnitud
 Conmutatividad de la suma

15. Evaluador
• Entrenamiento formal
• Estadística de medida
• Procedimiento de aplicación del test
• Información sobre el desarrollo y evaluación
de las habilidades matemáticas que se
valoran  Conocimiento sobre el tema
• Deseable  Práctica supervisada
• A considerar
• CONFIDENCIALIDAD DE LOS DATOS

16. Aplicación del TEST
• Materiales “de campo”
• Cuaderno de estímulos
 base del test (1 por evaluador)
• Cuaderno de anotaciones
 Registro de los resultados del test (1 por niño)
• Tarjetas cobertoras
 3 cartulinas tamaño cuartilla + 1 tamaño folio
• Lote de 25 fichas
• Lápiz y goma

17. Aplicación del TEST
• Materiales “de campo”
• Cuaderno de estímulos

18. Aplicación del TEST
• Materiales “de campo”
• Cuaderno de estímulos

19. Aplicación del TEST
• Materiales “de campo”
• Cuaderno de estímulos
Instrucciones
Para aplicar el
ítem
Y corregirlo
(EVALUADOR)

20. Aplicación del TEST
• Materiales “de campo”
• Cuaderno de estímulos
Instrucciones
Para aplicar el Ficha base para
ítem aplicar el ítem
Y corregirlo
(NIÑO)
(EVALUADOR)

21. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones

22. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones

23. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones

24. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones

25. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones

26. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”
• Cuaderno de
anotaciones
n
ú ae
n ti n n a 6
C o gi
pá

27. Aplicación del TEST
• Materiales
“de campo”deberemos anotar
Aquí
• Cuaderno de –que lo sepamos-
SIEMPRE
anotaciones el niño tiene:
si
Dificultades de aprendizaje
O
NEE
n
ú ae
n ti n n a 6
C o gi
pá

28. Aplicación del TEST
• Cuaderno de
anotaciones
 Página 2 y
siguientes.

29. Aplicación del TEST
• Cuaderno de
anotaciones
 Página 2 y
siguientes.
Registro de los
Resultados

30. Aplicación del TEST

31. Aplicación del TEST
Número
Del ítem

32. Aplicación del TEST
Descripción
Del ítem

33. Aplicación del TEST
Material
Necesario
Para el
NIÑO

34. Aplicación del TEST
Para el EVALUADOR
•Siempre:
Cuadernillo estímulos
Cuadernillo anotación
Material Lápiz y papel
Necesario
Para el
NIÑO

35. Aplicación del TEST
Pregunta
A formular
A el NIÑO

36. Aplicación del TEST
Para el EVALUADOR
• Típicamente incluye:
•Una pregunta
prueba (P)
• Uno o varios
Ensayos más
Pregunta (del mismo tipo)
A formular
A el NIÑO

37. Aplicación del TEST
Respuesta
Correcta
(para cada
Ensayo o
Prueba)

38. Aplicación del TEST
Criterio de
Corrección 
Para calificar

39. Aplicación del TEST
Ejemplo. Ítem 21:
Sin contar la “prueba”
Hay 2 ensayos más.
El niño debe contestar
Correctamente a
Ambos, para que el Criterio de
Ítem se considere Corrección 
correcto Para calificar

40. Aplicación del TEST
Puntuación  Rodear
“1” ó “0”
Según conteste
Correcta o incorrectamente

41. Aplicación del TEST
Comentario
O
Respuesta literal del niño

42. Aplicación del TEST
• Aplicación individual
• Tiempo
• No tiene límite de tiempo (30 minutos
aprox.)
• Puntuación
• 1  contesta correctamente (*)
• 0  contesta incorrectamente al ítem (*)
(*) Ver pautas para cada ítem (en: cuaderno de
estímulos y hoja de anotaciones)

43. Aplicación del TEST
• Puntuación.
• Punto de INICIO (ítem de inicio)
 Edad del niño (no considerar meses):
5 años  ítem 11
6 años  ítem 21
7 años  ítem 32

44. Aplicación del TEST
• Puntuación.
• Punto de INICIO (ítem de inicio)
Dificultades de
 Edad del niño (no considerar meses):
Aprendizaje o NEE
5 años  (edad equivalente)
ítem 11
6 años  ítem 21
7 años Menor 6 años  ítem 1
ítem 32
Mayor 6 años  ítem 21

45. Aplicación del TEST
• Puntuación.
• TECHO (o límite superior del test)
Responder incorrectamente (I) a cinco ítems
consecutivos
 Responder cinco “0” seguidos
 Los ítems por encima del techo valen “0”
• SUELO (o límite inferior del test)
Los cinco últimos ítems consecutivos correctos.
 Los cinco “1” más próximos al techo
 Lo ítems por debajo del suelo valen “1”

46. Aplicación del TEST
• Puntuación.
• TECHO (o límite superior del test)
Responder incorrectamente (I) a cinco ítems
¡OJO!
consecutivos
 Responder cinco “0” de anotación
En el cuaderno seguidos
 Los ítems por encima del techo valen “0”
Rodear “1” o “0” sólo en
• SUELO (o límite inferiorle test)
los ítems que
del
Los cinco últimos ítems consecutivos correctos.
aplicamos al niño
 Los cinco “1” más próximos al techo
 Lo ítems por debajo del suelo valen “1”

47. Suelos y techos
A) 6 años

48. Suelos y techos
A) 6 años
Punto de inicio:
Ítem 21

49. Suelos y techos
A) 6 años
5 fallos consecutivos.
TECHO: Ítem 42
Desde ítem 42 a 72
Todos a “0”

50. Suelos y techos
A) 6 años
5 aciertos
Consecutivos más
Próximos al techo.
SUELO: Ítem 35
Desde ítem 35 a 1
Todos a “1”

51. Suelos y techos
A) 6 años
Puntuación Directa (PD):
35 (suelo) + 1 (ítem 37)
=
36 puntos

52. Suelos y techos
B) 6 años

53. Suelos y techos
B) 6 años
Punto de inicio:
Ítem 21

54. Suelos y techos
B) 6 años
5 fallos consecutivos.
TECHO: Ítem 36
Desde ítem 36 a 72
Todos a “0”

55. Suelos y techos
B) 6 años
5 aciertos
Consecutivos más
Próximos al techo.
NO SE ENCUENTRA
Aplicar test orden
Inverso (desde 20,
Hasta 5 aciertos
Consecutivos:
SUELO  ítem 13)

56. Suelos y techos
B) 6 años
Puntuación Directa (PD):
13(suelo) +13(resto ítems)
=
26 puntos

57. Suelos y techos
D) 6 años

58. Suelos y techos
D) 6 años
Por error
Punto de inicio:
Ítem 11

59. Suelos y techos
D) 6 años
Por error
No para cuando llega
Al TECHO.
Sigue hasta el final

60. Suelos y techos
D) 6 años
TECHO
Próximo a
SUELO

61. Suelos y techos
D) 6 años
Se procede igual
Puntuación Directa (PD):
35 (suelo) + 2 (ítem 38,39)
=
37 puntos
TECHO
Próximo a
SUELO

63. Suelos y techos
C) 6 años

64. Suelos y techos
C) 6 años
Punto de inicio:
Ítem 21

65. Suelos y techos
C) 6 años
5 fallos consecutivos.
TECHO: Ítem 29
Desde ítem 30 a 72
Todos a “0”

66. Suelos y techos
C) 6 años
5 aciertos
Consecutivos más
Próximos al techo.
NO SE ENCUENTRA
Aplicar test orden
Inverso (desde 20,
Hasta 5 aciertos
Consecutivos o
fin de test

67. Suelos y techos
C) 6 años
Puntuación Directa (PD):
Suma de los puntos
individuales
=
19 puntos

68. Ítems

69. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 22)

70. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 22)

71. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 32)

72. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: NUMERACIÓN (ítem 32)

73. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23)

74. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23)

75. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23)

76. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CÁLCULO (ítem 23)

77. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CÁLCULO (ítem 34)
Aquí ya no
hay apoyo
material

78. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26)

79. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 26)

80. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: COMPARACIÓN (ítem 35)

81. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CONCEPTOS (ítem 11)

82. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CONCEPTOS (ítem 39)

83. Ítems. Ejemplos
• INFORMAL: CONCEPTOS (ítem 39)

84. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: CONVENCIONES (ítem 31)

85. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: CONVENCIONES (ítem 31)
Se permiten inversiones
Siempre que se
Conserven el orden
De magnitud

86. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: CONVENCIONES (ítem 31)
Se permiten inversiones
Siempre que se
Conserven el orden
De magnitud

87. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: CONVENCIONES (ítem 42)

88. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: CONVENCIONES (ítem 42)

89. Ítems. Ejemplos
• FORMAL: HECHOS NUM. (ítem 36)

90. Condiciones para aplicación.
Antes o durante la aplicación, el
evaluador deberá:
• Estar familiarizado con el contenido de la
prueba.
• Tener disponible todo el material:
• Cuadernillo de anotación
• Cuaderno de estímulos
• Las fichas y las tarjetas
• Lápiz bien afilado y una goma.
• Haber practicado, al menos con 3 niños, antes
de aplicar el primer test real.
• Ser consciente de la importancia de no
realizar una evaluación sesgada o
discriminatoria.

91. Antes o durante la aplicación, el
evaluador deberá:
• Aplicar el TEMA-3 de forma individual y seguir
estrictamente las instrucciones de aplicación.
• Ambiente tranquilo, confortable y sin elementos de
distracción.
• Establecer un buen contacto con el alumno
(conversación informal o juego), y explicarle el
propósito de la aplicación. El alumno debe encontrase
a gusto.
• Mantener al niño atento y centrado en la tarea.
• Alabar y animar al alumno, evitando advertencias,
sin desviarse del procedimiento de evaluación.
1. Se puede decir: “Veo que te estás esforzando”, “Parece
que crees que...” o “Estás trabajando rápido”, etc.
2. Evitar: «Muy bien» o «Es correcto»
(comentarios que reflejen si la respuesta del alumno es correcta o
no)

92. Antes o durante la aplicación, el
evaluador deberá:
• El niño debe trabajar a su ritmo. El test no
tiene límite de tiempo, aunque hay que
animarle y evitar que se distraiga.
• Si el niño está cansado o pierde el interés,
PARAR la realización del test y reanudarla en
otro momento
• Considerar la validez. Ej: si sospechamos que
no se encuentra bien, o estaba distraído o
confuso por algo, ANOTARLO
• Si vemos que el niño no está en condiciones
normales (típicas para ese niños), aplicarle el
test otro día o en otro momento.
• ANOTAR si es un niño con NEE o dificultades
de aprendizaje (si lo sabéis)

93. MUY IMPORTANTE
• Comenzar desde el punto de inicio
• Según edad
• Avanzar (hacia adelante) aplicando ítems
hasta que el niño falle 5 veces
consecutivas  Techo
• O hasta que lleguemos al ítem 72 (fin)
• Buscar los 5 aciertos consecutivos más
cercanos al techo  SUELO
• O retroceder (hacia atrás desde punto de inicio)
hasta obtener suelo o hasta que lleguemos al ítem
1 (inicio)