583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1

1
Финансовая академия при Правительстве РФ
Учебно-методическое объединение (УМО)
по образованию в области финансов, учета и мировой экономики
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Высшее экономическое
образование в России:
задачи повышения
эффективности
в условиях кризиса
и посткризисного развития
Часть 1
Материалы
Международной научно-практической конференции
г. Ярославль, 4–10 октября 2009 г.
Ярославль 2010
Copyright ОАО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

2
УДК 330:061.2/.3
ББК Ч 484(2)7я43
В 93
Рекомендовано
Редакционно-издательским советом университета
в качестве научного издания. План 2009/10 года.
Редакционная коллегия:
д-р экон. наук, проф. Л. Б. Парфенова
д-р экон. наук, проф. Е. В. Сапир
канд. экон. наук, доц. Н. В. Дроздова
В 93
Высшее экономическое образование в России: задачи повы-
шения эффективности в условиях кризиса и посткризисного
развития: материалы Межд. науч.-практ. конф.: в 2 ч. / Яросл. гос.
ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль: ЯрГУ, 2010. – Ч. 1. – 211 с.
В научный сборник включены материалы Международной научно-
практической конференции «Высшее экономическое образование в России: за-
дачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного разви-
тия», выездного регионального заседания Учебно-методического совета УМО
по специальности «Мировая экономика», а также Круглых столов «Экономика
знаний – главный ориентир посткризисного развития в России и за рубежом» и
«Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку в условиях
кризиса и посткризисного периода», проведенных 4-10 октября 2009 г. на базе
экономического факультета Ярославского государственного университета
им. П. Г. Демидова. Авторами статей являются ученые, специалисты, зани-
мающиеся актуальными экономическими проблемами, а также преподаватели и
аспиранты российских и зарубежных вузов.
Сборник предназначен для широкого круга лиц, интересующихся вопро-
сами совершенствования и повышения эффективности высшего экономическо-
го образования и актуальными проблемами развития мировой и российской
экономики.
Материалы печатаются в авторской редакции.
 Ярославский государственный
университет им. П. Г. Демидова,
2010

3
Раздел I. Высшее экономическое
образование в России:
проблемы и пути совершенствования
Г.И. Вовненко
канд. экон. наук, доцент
Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова
Реформы российского образования:
локомотив или тормоз
на пути к "экономике знаний"?
Предпринимательство, бизнес – это составная часть общества и
его жизнедеятельности. Переход к рыночным отношениям, развитие
бизнеса, привело к непривлекательным социально – экономическим
факторам, таким как истощение невосполнимых природных ресурсов,
глобальное загрязнение окружающей среды, гонка вооружений, под-
куп чиновников, укрытие доходов, «двойная» бухгалтерия, зарплата в
конвертах и многое другое.
Предпринимательская деятельность направлена на систематиче-
ское извлечение прибыли, но не любыми путями и методами, а только
на законных основаниях. Для роста экономической эффективности не-
обходимо включить социальный фактор: улучшение условий труда,
производственного быта, усиление справедливости в оплате труда, со-
циальной защите работников и другое. Таким образом происходит
связь экономического и социального факторов. И растущая прибыль
становится основой, позволяющей производственной организации ре-
шать свои социальные задачи [1]. Социальная ответственность органи-
зационной системы перед внутренней и внешней средой наполняется
реальным содержанием – осознанием групп интересов: удовлетворе-
ние собственных целей работников, интересов потребителей, государ-
ства, массовых объединений [1].
Важнейшим принципом предпринимательской деятельности явля-
ется её культура.
Культура предпринимательства – это определенная, сложившаяся
совокупность принципов, приемов, методов осуществления предпри-

4
нимательской деятельности субъектами в соответствии с действую-
щими в стране (обществе) правовыми нормами (законами, норматив-
ными актами), обычаями делового оборота, этическими и нравствен-
ными правилами, нормами поведения при осуществлении цивилизо-
ванного бизнеса [2].
Важно также соблюдение предпринимателями общих этических
норм, включающих профессиональную этику, этические кодексы
фирмы, общепринятые правила осуществления бизнеса, уровень куль-
туры и воспитания предпринимателей, степень их притязаний, соблю-
дение обычаев и нравов, действующих в обществе, уровень знаний,
необходимых для осуществления законного бизнеса, и другое.
Культура предпринимательства как проявление правовых и этиче-
ских критериев (норм) включает отношения с государством, общест-
вом, потребителями, сотрудниками, партнерами, конкурентами и дру-
гими хозяйствующими субъектами, на основе соблюдения действую-
щих правовых актов, стандартов, правил, норм, прямо или косвенно
влияющих на развитие предпринимательства.
Формирование культуры предпринимательства определяется мно-
гими факторами, среди которых первые места занимают цивилизован-
ная внешняя предпринимательская среда; общественный и государст-
венный менталитет; реально действующие правовые нормы, устанав-
ливающие права, обязанности, ответственность предпринимателей,
защищающие их от агрессивной окружающей среды; конечно, сам
предприниматель и корпоративная культура.
Культура предпринимательства зависит от формирования культу-
ры предпринимательских организаций, культуры самих предпринима-
телей, от предпринимательской этики, делового этикета и многих дру-
гих элементов, в целом составляющих такое понятие, как культура.
Предпринимательская этика является одной из сложных проблем
формирования культуры цивилизованного предпринимательства, так
как этика вообще – это учение и практика поведения индивидуумов
(граждан) в соответствии с идеями о должном, о добре и зле в виде
идеалов, моральных принципов и норм поведения. Это учение о назна-
чении человека, о смысле его жизни. Это система моральных и нравст-
венных норм, включая общеобязательные правила поведения людей.
Предпринимательская деятельность, как и любая экономическая,
хозяйственная, профессиональная деятельность дееспособных граждан,
имеет правовые и этические критерии, нормы, правила поведения, от-
ступление от которых грозит субъектам предпринимательской деятель-
ности негативными последствиями. Правовые нормы поведения пред-

5
принимателей и организаций устанавливаются законами и другими нор-
мативными актами, невыполнение которых грозит серьезными мерами
наказания, вплоть до банкротства и лишения свободы. Поэтому очень
важным условием развития цивилизованного предпринимательства яв-
ляется не только принятие законов, регулирующих предприниматель-
скую деятельность, но и формирование правовой культуры.
На формировании предпринимательской этики сказываются формы
общественного сознания (менталитета) и общественных отношений, На-
правленных на утверждение самоценности гражданина как предприни-
мателя, проявление его лучших человеческих качеств, экономической
свободы, его ответственности перед потребителями, обществом. Пред-
принимательская этика опирается на моральные принципы, относящиеся
к нравам, характеру, складу души, притязаниям предпринимателей, а по-
тому неразрывно связана с их мотивами, побуждениями.
Этические проблемы предпринимателей постоянно возникают и
разрешаются, в первую очередь с потребителями, поэтому государство
и защищает интересы потребителей. Этические отношения предпри-
нимателей как собственников дела связаны с наемными работниками.
Эти отношения оказывают особое влияние на уровень предпринима-
тельского успеха. Важное значение в развитии цивилизованного пред-
принимательства имеют отношения также с партнерами, конкурента-
ми, обществом.
Предпринимательская этика проявляется в таких категориях, как
верность данному слову, принятому на себя обязательству, моральная
ответственность за невыполнение установленных правовыми нормами
обязанностей. Исследователи этики предпринимателей сформировали
общие этические нормы цивилизованного предпринимателя, которые
можно свести к следующему:
- он убежден в полезности своей деятельности не только (и не
столько) для себя, но и для других, для общества;
- исходит из того, что люди, окружающие его, хотят и умеют ра-
ботать, стремятся реализовать себя вместе с предпринимателем;
- верит в свой бизнес, расценивает его как привлекательное твор-
чество, относится к бизнесу как к искусству;
- признает необходимость конкуренции, но понимает и необходи-
мость сотрудничества;
- уважает себя как личность, а любую личность – как себя;
- уважает любую собственность, государственную власть, общест-
венные движения, социальный порядок, законы;

6
- доверяет не только себе, но и другим, уважает профессионализм
и компетентность;
- ценит образование, науку и технику, культуру, соблюдает эколо-
гические нормы;
- стремится к внедрению нововведений;
- не перекладывает ответственность за принятие нужного решения
на подчиненных;
- терпим к недостаткам других людей;
- согласовывает свои цели с личными целями сотрудников;
- никого не унижает [2].
Предприниматель должен создавать свой имидж, соблюдать эти-
кет. Он должен ясно осознать, что такие черты поведения, как вежли-
вость, тактичность, деликатность, абсолютно необходимы не только
для «умения вести себя в обществе», но и для обыкновенной жизнен-
ной позиции. Нельзя забывать о культуре общения, чувстве меры, доб-
рожелательности, нужно полностью управлять своими эмоциями. Не-
обходимо иметь свой цивилизованный стиль поведения, свой благо-
родный образ, тот самый имидж предпринимателя, который гаранти-
рует не только половину успеха, но и постоянное удовлетворение от
своей деятельности.
В странах Западной Европы с семидесятых годов прошлого века
идёт процесс утверждения моральных принципов в культуре предпри-
нимательства.
В настоящее время всё больше людей в странах с развитой рыноч-
ной экономикой требуют от компаний, чтобы они в своей деятельно-
сти придерживались правил морали в вопросах, касающихся окру-
жающей среды и интересов потребителей товаров и услуг. Получил
широкое распространение социальный аудит, под которым понимается
инспектирование социального поведения фирм. Произошло формиро-
вание нравственных стандартов, которым необходимо следовать всем
предприятиям и организациям. Для России важно не только догнать
высший уровень предпринимательской культуры, но и идти в ногу с
развитыми странами.
Список источников
1. Капитонов Э.А., Капитонов А. Э.Корпоративная культура. – Ростов
на Дону: ОАО Росиздат. –2001.- С. 263, 268.
2. Лапуста М.Г. Предпринимательство. – М.: ИНФРА-М. – 2009.-С.
470, 477-478.

7
Е.Б. Бухарова,
канд. экон. наук, профессор,
А.Р. Семенова,
канд. физ.-мат. наук, доцент
Сибирский федеральный университет, г.Красноярск
Инновационные подходы
к организации и планированию
учебного процесса в университетах
при подготовке экономистов
В Концепции долгосрочного социально-экономического развития
страны до 2020 года говорится о переходе российской экономики от
экспортно-сырьевого к инновационному типу развития. Для этого
предполагается на порядок повысить показатели инновационной ак-
тивности, в 2-3 раза поднять эффективность экономики, в десятки раз
увеличить долю российских высокотехнологических продуктов на ми-
ровом рынке. Это позволит, согласно данной концепции, более чем
втрое повысить заработную плату и вывести Россию в число высоко-
развитых стран по уровню социально-экономического развития, захва-
тив лидирующие позиции в ряде ключевых направлений роста гло-
бальной экономики. Ставятся задачи достижения мировых стандартов
финансирования науки, образования и здравоохранения, увеличения
нормы накопления до уровня наиболее быстро развивающихся стран.
Среди предпосылок, имеющихся в России для реализации этой
стратегии, следует отметить:
- наличие системы профессионального образования, имеющего
устойчивую репутацию лидера по отдельным направлениям;
- существование научных кадров, способных перейти в коммерче-
ский сектор для эксплуатации фундаментальных открытий;
- участие российских ученых в международном научно-
техническом сотрудничестве, повышающее доступность для них ре-
зультатов передовых исследований;
- появление компаний со значительным финансовым потенциа-
лом, заинтересованных в диверсификации своей деятельности и завое-
вании монополии на глобальных рынках новых товаров и услуг;
- наличие устойчивых коллективов, имеющих систематический
опыт разработки инженерно сложных изделий и доведения их до не-
обходимого уровня качества.

8
Однако, в настоящее время существуют ряд внутренних угроз и
проблем без преодоления которых динамичный переход на инноваци-
онную траекторию развития будет проблематичным:
- при сильной фундаментальной науке по ряду направлений раз-
витие научно-производственного сектора России осуществляется в ло-
гике ресурсно-экспортной модели развития. Высокоинтеллектуальный
продукт деятельности научных коллективов как правило не трансфор-
мируется в технологии в России, а экспортируется, чтобы затем вер-
нуться в виде импортных технологий в страну. Тем самым образова-
тельная и научно-технологическая рента оседает в других странах и
зарубежных компаниях;
- российские научные коллективы хотя и участвуют в междуна-
родных научно-технологических проектах, но Россия не выступает ин-
тегратором ни по одному ключевому направлению научно-технологи-
ческого развития из ядра нового технологического уклада;
- потеря лидерских позиций российским образованием в мире;
- большинство крупных российских компаний слабо ориентирова-
ны на внедрение и разработку инноваций, предпочитая получать дохо-
ды от природной ренты;
- технологическая многоукладность большинства отраслей эконо-
мики РФ (как правило, 3-4-е технологические уклады) с высоким из-
носом основных фондов препятствуют быстрому распространению
новых технологий;
- неразвитость институциональной среды и инфраструктуры на
уровне РФ и регионов существенно тормозит продвижение инноваций.
Отметим ряд ключевых проблемы системы высшего образования
РФ в контексте мирового развития, таких как:
Разрыв между рынком труда и системой высшего образова-
ния. Рынок образовательных услуг отделен от рынка труда. Несмотря
на то, что Российская экономика растет и требует все большего коли-
чества квалифицированных сотрудников, в подготовке кадров ВУЗы
ориентируются на запросы абитуриентов и их родителей, а не работо-
дателей. Отсюда – разные оценки качества подготовки в учебных заве-
дениях: преподавательского корпуса и учащихся, с одной стороны, и
работодателей – с другой.
Низкий уровень взаимодействия с предприятиями реального
сектора экономики. Многие российские компании вынуждены вы-
страивать альтернативные формы подготовки и переподготовки собст-
венных кадров из-за отсутствия адекватных форм взаимодействия с
высшими учебными заведениями. Нет соответствующей институцио-

9
нальной среды, не разрабатываются практико-ориентированные про-
граммы. Реально научно-образовательный комплекс российских вузов
технологически не встроен в стратегию полномасштабного инноваци-
онного развития страны.
Потеря позиций на мировом образовательном рынке. С середи-
ны прошлого века ведущие мировые державы начали рассматривать об-
разование, как часть внешней политики государства. Конкуренция
стран – экспортеров образования выходит на новый виток, появляются
новые игроки, и в ближайшее десятилетие вполне вероятен образова-
тельный передел мира. Доля РФ на международном рынке образования
по числу иностранных студентов составляет 4−5% – в стране учится
около 100 тыс. иностранцев. Ежегодный доход от них— 150−200 млн.
долларов, то есть наша страна контролирует только полпроцента миро-
вого рынка образовательных услуг. У России есть серьезный шанс занять
достойную позицию в общемировом образовательном пространстве при
условии своевременной модернизации системы высшего образования и
реализации имеющихся конкурентных преимуществ.
Устаревшие формы обучения. В последнее время традиционная
форма обучения вступила в фазу кризиса. Университетское образование
не справляется с постоянно нарастающим потоком информации. К тому
же, традиционная форма обучения не позволяет подготовить человека к
ситуациям, которые возникают в практической деятельности. Во всем
мире, начиная с 70−х годов, доля высших учебных заведений, исполь-
зующих лекционно-семинарскую технологию обучения, неуклонно сни-
жается. Ведущие университеты мира делают акцент на практические
формы обучения, отводя повествовательным формам не более 15−20%
от объема курса. В России до сих пор лекционно-семинарская техноло-
гия обучения является основной. Как следствие – выпускники, как пра-
вило, не готовы сразу же после окончания ВУЗа приступить к полноцен-
ной рабочей деятельности по полученной специальности.
Необходимость перехода к непрерывному профессиональному
образованию. Новая экономика знаний диктует новую образователь-
ную стратегию – непрерывное обучение в течение всей жизни. В связи с
бурным развитием научно-технического прогресса возникает необхо-
димость постоянном получении новых знаний и навыков, повышении
квалификации. Бурно развивающаяся экономика повышает требования
к компетенции участников рынка. Это заставляет бизнес искать новые
инструменты, позволяющие не только поднять эффективность работы,
но и адаптироваться к меняющимся условиям.

10
Недостаточно-высокая исследовательская активность. Темпы
развития и структура российского сектора исследований и разработок
не отвечают потребностям системы обеспечения национальной безо-
пасности и растущему спросу со стороны ряда сегментов предприни-
мательского сектора на передовые технологии. При этом предлагае-
мые российским сектором исследований и разработок отдельные на-
учные результаты мирового уровня не находят применения в
российской экономике ввиду несбалансированности национальной ин-
новационной системы.
Кадровые проблемы. Активному внедрению новых образователь-
ных технологий более всего препятствует старение научно-педагогиче-
ских кадров, неудовлетворительные масштабы и низкая эффективность
повышения квалификации профессорско-преподавательского состава.
Многие научные организации сегодня практически утратили источники
воспроизводства кадрового потенциала из-за отсутствия притока моло-
дых специалистов. Только интеграция науки и образования будет реаль-
но способствовать притоку молодежи в сферу исследований и разрабо-
ток. Мировой опыт показывает, что в условиях новой постиндустриаль-
ной экономики наиболее успешной является переход на инновационную
модель развития вуза. В контексте этого в ФЦПРО отмечено, что в на-
стоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновацион-
ного характера развития образовательной деятельности становятся такие
высшие учебные заведения, в которых одновременно реализуются сле-
дующие три типа процессов:
- разработка студентами реальных проектов в различных секторах
экономики;
- проведение исследований фундаментального и прикладного ха-
рактера;
- использование образовательных технологий, обеспечивающих
студентам возможность выбора учебных курсов.
В данной статье мы рассматриваем ключевые эффекты, которые
может получить современный российский вуз, каким является СФУ за
счет внедрения комплексных решений по модернизации учебного
процесса и системы управления учебным процессом на основе приме-
нения информационных технологий. Примером инновационного под-
хода в решении вышеозначенных задач является внедрение в институ-
те экономики, управления и природопользования СФУ «Сетевого про-
граммно-технического комплекса учебных лабораторий» в учебный
процесс по экономическим и управленческим специальностям.

11
Опыт разработки совместно с ООО «Информационные бизнес
системы», и пилотное внедрение нового интегрированного продукта
«Сетевой комплекс виртуальных учебных лабораторий» в процесс
подготовки экономических и управленческих кадров позволяет полу-
чить следующие эффекты (см. рис. 1):
Учебные
лаборатории
(ERP, CRM,
BICPM, PM)
Учебная
лаборатория
социально-эконо-
мического
прогнозирования
Учебная лаборато-
рия управления
эффективностью
бизнеса
Компью-
терные
классы
Учебная
лаборатория элек-
тронного бизнеса
Сетевой комплекс
учебных лабораторий
Ситуаци-
онный
центр
Система управ-
ления ИОП
Учебная лаборато-
рия взаимоотноше-
ния с клиентамиУчебная
лаборатория
бизнес-
интеллекта
Система
«Виртуальная
лаборатория»
Система управ-
ления учебным
процессом
Учебная ла-
боратория
управления
ресурсами
Рис. 1. «Сетевой комплекс виртуальных учебных лабораторий» СФУ

12
- создание образовательной инфраструктуры обучения для вне-
дрения практико-ориентированных форм обучения с использованием
новых информационных технологий; формирование новой модели
обучения (см. рис. 2);
- организация на базе «Сетевого программно-технического ком-
плекса учебных лабораторий» единой среды для реализации научно-
исследовательских и научно-производственных проектов, в которых
используются различные прикладные и специализированные инфор-
мационные системы и другие программные среды (см. рис.3);
- повышение управляемости учебного процесса, построенного с
использованием прикладных и специализированных информационных
технологий.
Ректорат,
Деканаты
Портал виртуальной экономической школы
Кафедры,
ПреподавателиОбучающиеся
ИНФОРМАЦИЯ
Инфраструктура
Планирование
процесса обучения
Мониторинг
процесса
обучения
и качество
подготовки
Единое
хранилище
информации
Доступ к учебным
материалам
Создание учеб-
ных курсов, тре-
нажеров, кейсов
Совместное
пространство об-
щения и обмена
информацией
преподавателей
и обучающихся
Система управления
деятельностью вуза
Рис. 2. Модель системы обучения

13
Рис. 3. Программные платформы виртуальных учебных лабораторий
- целевая подготовка студентов для конкретных проектов и пред-
приятий с изучением информационных систем, используемых у рабо-
тодателей;
- повышение качества, доступности и интерактивности современ-
ных форм обучения (см. рис. 2);
- повышение управляемости учебного процесса;
- использование учебных лабораторий для проведения обучения и
переподготовки ППС;
- расширение количества и качества современных программ обу-
чения с использованием различных программных приложений;
- автоматизация ряда рутинных операций учебного процесса.
Наряду с вышеуказанными задачами, которые можно решать с ис-
пользование сетевого комплекса, одна представляется очень важной:
возможность создания на его базе учебно-исследовательского трена-
жера, который позволит в реальном времени имитировать систему
создания интеллектуального продукта, оценки альтернатив технологи-
ческой разработки, управления и продвижения инновационной про-
дукции на рынке, а так же закреплять компетенции и навыки.
CPM/BI
УЛ моделиро-
вания БП Aris
УЛ управле-
ния ресурсами
предприятия
ERP
Microsoft
Axapta
УЛ управления
взаимоотноше-
ниями
УЛ электрон-
ного бизнеса
CRM
Microsoft
CRM
Microsoft
Navision
проектами
PM
Microsoft
Project
УЛ моделирова-
ния
и анализа
Power SIM
эффективностью
бизнеса
Cognos
УЛ Business
Intelligence
Cognos

14
С.А. Варвус,
канд. экон. наук, доцент,
А.Н. Ланских,
Финансовая академия при Правительстве РФ, г.Москва
Особенности применения
дистанционных образовательных
технологий (на примере Финакадемии)
Сегодня очевидно, что одной из важных задач развития должно
стать создание экономики знаний. Эта экономика развивается не на
основе технологического креатива отдельно взятой отрасли, а когда
вся экономическая жизнь осуществляется на интеллектуальной основе.
В основе создания новой экономики лежит развитие потенциала лич-
ности. При чем последний зависит от уровня доступности и качества
образования, здравоохранения, информации и коммуникаций, дости-
жений науки и культуры.
Современные время экономисты все больше уделяют внимание че-
ловеческим созидательным способностям, путям их становления и раз-
вития. В большинстве компаний начинают придавать большое значение
накоплению человеческому капитала, как самого ценного из всех видов
капитала, выбирают направление развития по принципу обучающейся
организации. Бизнес предъявляет повышенные требования к подготов-
ке специалистов, базирующиеся на переходе к компетентностно ори-
ентированному обучению и готовности работника к профессиональной
деятельности. В новой экономике должен быть реализован принцип
опережающего обучения, перехода от концепции «образования на всю
жизнь» к концепции «образование через всю жизнь».
В Финакадемии вопросами разработки, апробации и внедрения
дистанционных образовательных технологий в учебный процесс за-
нимается факультет открытого образования. С целью анализа эффек-
тивности применения дистанционных технологий мы условно выдели-
ли в них три базовых направления.
Первое направление – это учет обучаемых, наделение каждого из
них правами доступа к определенным курсам, закреплении за каждым
студентом преподавателей-тьюторов, которые могут оказывать им ин-
дивидуальные консультации. Это организационно-распорядительное
направление, во многом реализуемое в рамках программного продукта

15
«Электронный деканат». Информационно-образовательный портал
объединяет мини-порталы филиалов и представительств с базовыми
элементами технологии дистанционного обучения. Контент представ-
ляется обучаемому в форме электронного учебно-методического ком-
плекса на оптическом диске и информационной части, размещенной на
сервере Интернет-обучения. Обеспечивает работу преподавателя по
созданию контента компьютерная программа «Электронный препода-
ватель 2.0», разработанная центром сетевых технологий факультета.
Она позволяет объединить учебные, учебно-методические и справоч-
ные материалы, представленные в текстовой, графической форме в ви-
де Интернет-текста, видео- и звуковых файлов с системами тестирова-
ния и статистики. Так же с ее помощью можно управлять самостоя-
тельной работой обучаемого на основе разрешения/запрещения
доступа к информационным разделам, фиксировать время работы и ре-
зультатов тестирования, направлять обучаемого на повторную работу
с материалами темы, или предоставлять ему заранее подготовленную
«подсказку» преподавателя. Файл «статистика» обучаемого может
предоставляться преподавателю по его запросу для последующей ана-
литической обработки.
Второе направление – это интеграция синхронного и асинхронно-
го процесса общения педагога и обучаемого. На факультете разработа-
на и реализована модель проведения занятий в режиме on-line в ин-
формационно-образовательной среде портального типа (www.dofa.ru),
реализующей концепцию виртуальной аудитории. Основной принцип
обучения с применением дистанционных образовательных техноло-
гий – прямое и опосредованное интерактивное взаимодействие обу-
чаемого с преподавателем. Технология дистанционного обучения ори-
ентирована на проведение занятий в форме видеоконференций в среде
Интернет. Происходит синхронная передача видеоизображения, звука,
слайдовой, графической информации, появляется возможность пере-
дачи тона, мимики, эмоций от преподавателя к обучаемому и обратно,
что создает эффект очного обучения.
Система Интернет-видеоконференции создает предпосылки для
проведения устного экзамена в диалоговой форме с территориаль-
но распределенными преподавателем и студентом. Для обмена
мгновенными сообщениями используется программа IBM Lotus
Sametime (разработка компании IBM Lotus Software). Данная програм-
ма позволяет осуществлять:
- обмен мгновенными сообщениями с возможностью форматиро-
вания текста, передача файлов, обмен графической информацией;

16
- веб-конференция;
- голосовая конференция;
- видеоконференция;
- совместное использование приложений;
- whiteboard – совместно используемый участниками виртуальной
конференции аналог «досок для рисования маркером».
Работа студента ведется в соответствии с расписанием занятий и
индивидуальным сетевым графиком. В установленное время он при-
нимает участие в on-line лекциях, семинарах, практических занятиях,
проводимых в режиме Интернет-видеоконференции. Общение препо-
давателя и обучаемого обеспечивается также с использованием про-
грамм форум, электронной доски объявлений и электронной почты.
Студент отрабатывает в установленном преподавателем порядке
разделы, темы учебной дисциплины, проходит тестирование. При воз-
никновении трудностей обучаемый обращается к помощи виртуальной
учебной аудитории, общение в которой организовано в среде «Форум».
Существенным компонентом любой системы обучения являются
учебные материалы и ресурсы. Следует учитывать, что работа с ком-
пьютером имеет и свои сложности, например, чтение текстовой ин-
формации с экрана. Поэтому в электронных учебных комплексах
(ЭУМК) предусмотрена технология расширяющейся учебной инфор-
мации. Первоначально представляется минимум текстовой информа-
ции в форме структурно-логических схем. Затем, при необходимости,
можно обратиться к рассмотрению обоснований, описаний, детализи-
рующих, углубляющих рассматриваемый учебный материал.
Каждый ЭУМК включает в себя учебную, справочную информа-
ционные базы, систему тестирования, методические указания для ор-
ганизации самостоятельной работы обучаемого и своеобразный путе-
водитель по учебно-методическому комплексу. Это логически связан-
ная совокупность содержательных блоков, описывающих предметную
область учебной дисциплины с практикумом, сочетающая в себе
функции хранения информации, управления самостоятельной работой
обучаемого и обеспечения интерактивного взаимодействия.
По каждой учебной дисциплине отрабатывается «Рабочая тет-
радь». Используя технологию электронного конспектирования учебно-
го материала, выполняя логически взаимосвязанные задания, обучаю-
щийся разрабатывает свой, удобный для его восприятия, вариант
учебника, дополняя, корректируя его в процессе работы.
Третье направление связано с формами контроля знаний и подго-
товкой аналитической отчетности. После отработки тем учебной дис-

17
циплины и виртуальной консультации преподавателя обучаемый вы-
полняет контрольную работу и представляет ее по электронной почте
преподавателю. Положительная оценка за выполненную контрольную
работу является допуском к сдаче экзамена (зачета). Контроль резуль-
татов осуществляется при помощи сервера Интернет-обучения (под-
систем тестирования) и самотестирования обучаемого с предоставле-
нием результатов преподавателю, используя подсистему контроля
электронного учебно-методического комплекса.
Особенно следует отметить внедрение компьютерной программы
«Электронный экзамен (зачет)» и методике приема синхронного уст-
ного экзамена в режиме Интернет-видеоконференции. Преподаватель
готовит базу данных с тестами и аналитическими задачами из расчета
работы на 2 академических часа на сервере Интернет-обучения. В
день экзамена студент получает индивидуальный электронный билет.
Деятельность педагога приобретает инновационный характер, ори-
ентированный на переход от трансляции знания к управлению индиви-
дуальной и групповой работой обучающихся, организации их самостоя-
тельной работы. В дополнение к знанию предмета, методики проведения
классно-урочных форм занятий, проявилась потребность освоении мето-
дик активного и интенсивного обучения в виртуальной среде.
Наряду с умением работать на компьютере, пользоваться различным
программным обеспечением, уверенно ориентироваться в сети Интернет
требуется умение эффективно использовать учебно-методические мате-
риалы в электронной форме. В дополнение к необходимым для тради-
ционного преподавателя навыкам речевой коммуникации, основам ора-
торского искусства, важнейшим компонентом преподавательского мас-
терства становится информационная культура, владение основами
психологии общения в виртуальной среде, уяснение особенностей фор-
мирования личности в процессе работы в виртуальной среде.
Меняется характер деятельности преподавателя, увеличивается
объем работы на этапе подготовки учебных материалов для дистанци-
онного обучения. Особые навыки, искусство требуются при разработ-
ке электронных учебно-методических комплексов. Разрабатывается
структура учебных материалов, вопросы, тесты, проблемные ситуации.
Далее вводятся эти параметры в программную оболочку, формирую-
щих индивидуальную образовательную траекторию каждого обучае-
мого. Преподаватель освобождается от значительного количества ру-
тинных работ, таких, как контроль посещаемости занятий, времени ра-
боты над учебными материалами, усвоение базовых понятий,
категорий, он «как на ладони» видит ход, результаты усвоения учебно-

18
го материала. Это индивидуальное обучение применительно к работе с
большим количеством студентов.
Преподаватель содействует эффективному обучению опосредован-
но, через созданную им информационно-образовательную среду, и пря-
мым интерактивным взаимодействием, используя технические возмож-
ности, дающие информационно-мотивационный эффект. Учитывая зна-
чимость и сложность деятельности преподавателей, ведущих
дистанционное обучение, в Академии организована их дополнительная
подготовка по программе консультант-тьютор по Интернет-технологиям
дистанционного обучения и обязательные семинары-практикумы перед
началом каждого семестра на факультете открытого образования.
Традиционный учебный процесс, построенный по лекционно-
семинарскому принципу, формализованный по времени и месту, ориен-
тирован на экстенсивный тип развития. Поэтому в достаточно непростых
условиях мы выбрали инновационный путь развития, предполагающий
содержательные, структурные и институциональные преобразования. В
современной конкуренции, в первую очередь, идет борьба не за облада-
ние ресурсами, материальными ценностями, а за способность к нововве-
дениям и их реализации в практической деятельности.
Н. В. Дроздова,
канд. экон. наук, доцент,
И. Г. Переломова,
Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова
Использование электронных
материалов для повышения
эффективности и мотивированности
обучения в университете
Реформирование системы образования требует модернизации учеб-
ного процесса, поиска эффективных форм и методов работы со студен-
тами. Новые государственные образовательные стандарты ориентируют
вузы на качественные параметры организации учебного процесса. Это
требует решения двух взаимосвязанных задач: повышения эффективно-
сти аудиторных занятий и самостоятельной работы студентов.

19
Занятия с применением современных информационных технологий
представляют собой качественно новый тип обучения, в ходе которого
преподаватель согласовывает методику изучения нового материала с ме-
тодикой применения компьютерных технологий, соблюдая преемствен-
ность по отношению к традиционным педагогическим технологиям.
Не секрет, что современное поколение студентов предпочитает
информационные технологии, пренебрегая печатными изданиями. В
связи с этим, электронная форма представления образовательной ин-
формации является удобной альтернативой традиционным бумажным
учебным материалам: учебникам, пособиям, журналам и т. д.
Электронное учебное пособие представляет собой программное
средство, позволяющее представить для изучения теоретический мате-
риал, организовать его апробирование в ходе самостоятельной творче-
ской работы, помогающее студентам и преподавателю оценить уровень
знаний по определенной тематике, а также содержащее необходимую
справочную информацию. Главные преимущества электронной формы
представления учебной информации для самостоятельной работы сту-
дентов – компактность, большие выразительные возможности в пред-
ставлении учебного материала (видео, звук, динамические изображе-
ния – анимация, виртуальная реальность), интерактивность, низкая
стоимость, возможность оперативно вносить необходимые изменения.
Электронное пособие обеспечивает проведение занятий различного ти-
па, а также самостоятельное изучение учебного курса. Ориентировка
конкретной учебной деятельности определяется предметными знания-
ми, имеющимися в электронном учебнике. Пособие не навязывает же-
сткой структуры и методики изучения учебного материала. В тех учеб-
ных курсах, где образовательная информация содержит большое коли-
чество текстового материала, использование электронного
представления информации позволяет лучше структурировать учебное
содержание с целью предоставления студентам альтернативных путей
его изучения. Обучающийся может выбрать путь и темп изучения мате-
риала в зависимости от имеющегося уровня знаний, сложившихся
приемов работы и психологических особенностей личности. Кроме то-
го, имеется возможность организации быстрого и эффективного поиска
нужных сведений в огромных массивах информации. Электронный
учебник удобен для преподавателя, потому что он позволяет выносить
на лекции и практические занятия материал по собственному усмотре-
нию, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по со-
держанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным учеб-
ником то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; позволяет ин-

20
дивидуализировать работу со студентами или в аудитории. При этом
электронные учебники выступают как новые интерактивные средства
обучения, обладающие целым рядом дидактических достоинств, на-
правленных на активизацию познавательной деятельности студентов.
Происходит усиление мотивационных сторон учебного процесса и ин-
тенсификация обучения в целом. В связи с этим повышается роль учеб-
но-методического обеспечения учебного процесса, часть которого пре-
подаватели переносят в информационные среды.
Основой программно-методического обеспечения должна являть-
ся информационная база по учебной дисциплине в виде компьютерных
учебных пособий, учебно-методических разработок как в печатном,
так и в электронном виде, компьютерных лабораторных практикумов,
компьютерных задачников, тестов и т. д. Для этого необходимо разра-
ботать обязательный перечень педагогических электронных средств по
экономическим дисциплинам, оформленных в виде электронных посо-
бий или электронных учебных комплексов. Основными элементами
учебно-методических комплексов, созданных на электронных носите-
лях, являются:
- курс лекций теоретического материала дисциплины;
- методические рекомендации для выполнения практических работ;
- сборники задач и упражнений для аудиторной работы;
- методические рекомендации для выполнения внеаудиторной са-
мостоятельной работы;
- комплекты контрольно-измерительных материалов (тесты, само-
стоятельные и контрольные работы, материалы для зачетов);
- методические рекомендации для выполнения научно-
исследовательских работ студентов;
- методические рекомендации для подготовки к государственным
экзаменам.
Основные задачи учебно-методических комплексов: помочь сту-
дентам осознать целостную картину изучаемого материала; облегчить
усвоение материала, индивидуализировать обучение, совершенство-
вать контроль и самоконтроль, повысить результативность учебного
процесса.
Пользуясь электронным учебным комплексом, студенты могут
самостоятельно организовывать усвоение материала, устанавливать
свой рейтинг, экономить время для творческой работы. Деятельность
преподавателя при этом сводится к информационно-контролирующей,
консультирующей и координирующей.

21
Электронные учебные средства позволяют осуществлять диффе-
ренцированный подход при управлении самостоятельной деятельно-
стью студентов. Индивидуальные задания составляются с учетом лич-
ностных возможностей студентов. Для студентов с высоким уровнем
обучаемости предлагаются задания повышенной сложности, даются
задания творческого характера. Студентам со средним уровнем обу-
чаемости предлагаются задания базового уровня в соответствии с тре-
бованиями стандарта и задания повышенного уровня с приложением
образцов решения аналогичных задач. Для студентов с низким уров-
нем обучаемости разрабатываются инструкции, алгоритмы для выпол-
нения заданий базового уровня, либо они получают необходимую кон-
сультацию у преподавателя.
Так как применение лицензионных электронных учебных пособий
и разработок не всегда возможно и эффективно, то целесообразно час-
тично привлекать к процессу их создания студентов. Это позволяет
использовать их творческий потенциал, закреплять и структурировать
изучаемый материал.
Использование электронных средств позволит значительно уси-
лить мотивацию студентов, индивидуализировать и дифференцировать
процесс обучения, предоставлять студентам возможность самостоя-
тельного выбора режима учебной деятельности, так как электронные
средства обучения обеспечивают условия для профессионального са-
моразвития, самореализации студентов на основе компетентностного
подхода и являются средствами для осуществления индивидуально-
ориентированного обучения.
Н.Н. Думная,
д-р экон. наук, профессор
Финансовая академия при правительстве РФ, г.Москва
Инновационные методы обучения
и российская педагогическая культура
Никто лучше Дж. М. Кейнса не описал портрет ученого-эконо-
миста, каким он должен быть. Вот этот портрет: «Талантливые или
просто компетентные экономисты являются самой редкой породой.
Предмет легок, но малочисленны те, кто добивается в нем успеха. Па-
радокс находит свое объяснение в том факте, что ученый-экономист
должен обладать редкой комбинацией талантов. Он должен достигать
уровня совершенства в нескольких различных областях и обладать

22
способностями, которые редко соединяются вместе. Он должен быть
математиком, историком, государственным человеком, философом…
Он должен понимать язык символов и выражать свои мысли в ясных
терминах» [1].
Принципиально невозможно в качестве результата обучения вы-
двигать задачу подготовки талантливых экономистов. Но разве это
новая для нас, нашей педагогической традиции задача – воспиты-
вать креативные личности? Нет. Российская педагогическая культу-
ра всегда предполагала развитие каждой личности, побуждала к поис-
ку новых идей. Поэтому подготовка не просто компетентных, но твор-
чески мыслящих экономистов должна выдвигаться в качестве цели
нашей деятельности.
Высшее образование есть система, в которой передается инфор-
мация и создаются знания. Следует отличать одно от другого. Наличие
информации не тождественно пониманию и умению, то есть знанию.
Как отмечает лауреат Нобелевской премии К. Эрроу, «если хороший
студент потом окажется плохим специалистом, общественный продукт
не только не увеличится, но даже сократится» [2]. Поэтому система
высшего образования должна коренным образом отойти от обучения,
организованного главным образом как процесс трансферта той или
иной информации. Ни одно высшее заведение не способно и не долж-
но конкурировать в области накопления и передачи информации с ин-
формационными сетями. Информация в настоящее время стал очень
доступна, особенно через Интернет. Вузы должны организовать мак-
симально свободный доступ студентов и преподавателей к специаль-
ной сетевой информации. На наш взгляд, это главная задача сего-
дняшнего дня.
Знания предполагают понимание и умения. Что касается пони-
мания и развития у студентов системного логического мышления, то
российская педагогическая культура всегда занимала здесь передовые
позиции. Более проблематична для нас вторая составляющая совре-
менного высшего образования – умения, то есть освоение конкретных
приемов будущей практической деятельности.
В последние годы в нашей стране многое сделано для усиления
практической направленности обучения, что явно положительный мо-
мент. Однако многое утеряно в области системности знаний, типичной
для российской педагогической культуры.
Выдвинутые принципы современного высшего образования тре-
буют новых подходов к организации учебного процесса, изменений в
распределении времени студентов и преподавателей на отдельные ви-

23
ды учебных работы, другого соотношения между аудиторными заня-
тиями и самостоятельной работой студентов. В свою очередь, это тре-
бует подготовки методических и учебных материалов под все виды
работ.
Особенно нужно обратить внимание на системный подход к ре-
шению выше указанных задач. Невозможно и вредно было бы выхва-
тывание отдельных новых форм работы и образовательных технологий
без системного учета особенностей национальной образовательной
системы.
Следует учитывать и качественно новые условия развития высше-
го образования. Во-первых, происходит перестройка инструменталь-
ной базы обучения вообще и экономической теории в частности. Элек-
тронные средства обучения превращаются в наиболее развитых обра-
зовательных системах из новых в привычные и даже традиционные. В
этом деле должны стать опорой современные формы обучения, как с
применением технических средств, так и без них, но обладающие раз-
вивающим элементом.
Во-вторых, вступление России в Болонское соглашение – не фор-
мальный акт. Широкий переход на подготовку бакалавров по эконо-
мическим специальностям означает, что в преподавании экономиче-
ской теории должен произойти поворот от преимущественно академи-
ческого освоения теории к подготовке практика, обладающего не
только определенной суммы знаний, но и рядом умений.
В среде российских экономических вузов уже существует диффе-
ренциация подходов к обучению экономической теории. С одной сто-
роны, это ставка на повышенную формализацию и математизацию в
рамках университетского теоретического образования, когда готовят-
ся ученые, аналитики, педагоги. С другой стороны, упор на взаимо-
связь теории и практики при подготовке не теоретика, а профессио-
нального пользователя теоретико-экономического знания.
Кафедра микроэкономики Финансовой академии при Правитель-
стве РФ нашла свою нишу в преподавании экономической теории,
пойдя по второму пути. Мы уверены, что для экономистов-практиков,
каковыми являются бакалавры, обучающиеся по прикладным направ-
лениями, принципиальное значение имеют следующие элементы в
преподавании экономической теории: российские реалии, практиче-
ские приложения, новая экономика, развитие духа новаторства и пред-
принимательства.
Заметим, что преподавание, безусловно, должно основываться на
первоклассном изложении общепринятых в мире экономических теорий,

24
что позволит студентам в области микроэкономики обладать базовыми
представлениями о рыночной экономике, конкуренции, институтах рын-
ка; о предпринимательстве, роли информации; фирмах, их издержках и
прибыли; принципах функционирования рынков ресурсов.
В то же время бакалавр-практик должен обладать рядом компе-
тенций, которые лягут в основу его профессиональных умений в кон-
кретной области:
- выявлять сущность экономических явлений; видеть их причин-
но-следственные связи; ставить проблемы;
- уметь приложить базовые теоретические модели к экономиче-
ской реальности, учитывая особенности российской экономики;
- выявлять точки соприкосновения теории с наиболее актуальны-
ми практическими задачами.
Для этого нужно кардинально повернуться к индивидуально-
самостоятельной работе студентов. Задачи, казалось бы, ясны. Но как
их воплотить в жизнь в процессе обучения?
В течение последних десяти лет на кафедре экономической тео-
рии, а позднее и на кафедре микроэкономики Финансовой академии
при правительстве РФ накоплен большой опыт в деле создания прак-
тических приложений и иллюстраций к курсу экономической теории
на основе реальных сюжетов из российской практики. Все это позво-
лило представить вниманию читателей первое в российской учебной
литературе пособие по экономической теории для бакалавров, ко-
торое не только ставит, но и решает данную задачу. Это – новое
учебное пособие под ред. Н.Н. Думной и М.А. Эскиндарова «Эконо-
мическая теория. Кейсы из российской практики. Бакалавриат. (М.,
Кнорус, 2009).
Работа над ними коллективно на семинарах или индивидуально –
дома позволяет модернизировать методы обучения, вводя ситуацион-
ное обучение, что создает перевес активных форм занятий над пассив-
ными. При этом идет наиболее активное усвоение и теоретического
материала. Особое внимание при подборе проблемных ситуаций уде-
лено получению студентами первичных навыков приложения теорети-
ческих положений к практике. Поэтому во многих случаях студенту
полезно мысленно поставить себя на место экономиста-практика (ру-
ководителя фирмы, государственного служащего, регулирующего ве-
домства, банка и т.п.) и решать проблему как бы от его имени, с уче-
том его (или его организации) интересов.
При такой форме работы – разбор кейсов, или дебаты (debates) – в
наибольшей степени учитывается российская образовательная тради-

25
ция, направленная на глубокое понимание и вербальное описание
процессов и явлений. В то же время происходит ориентация студентов
на предпринимательство, на инновации. Развивается умение студентов
общаться, четко формулировать и отстаивать свою позицию, умение
дискутировать и.т.п. Тем самым усиливается соединение фундамен-
тального образования и практики, учитываются требования работода-
телей.
При работе студентов над кейсами усвоение материала идет наи-
более активно, однако, они не могут и не должны вытеснять другие
формы заданий. К активным формам относятся: решение задач, тестов,
написание эссе, курсовых работы. Но по-настоящему активными эти
формы могут стать только при условии индивидуализации заданий.
Для этого на каждой кафедре должно быть подготовлено очень боль-
шое, даже огромное их количество. Они должны выполняться студен-
тами индивидуально в процессе подготовки к занятиям.
Электронная техника позволяет осуществлять контроль за освоени-
ем материалов учебников, освобождая преподавателя от рутинной рабо-
ты. Для этого на кафедре разработаны индивидуальные электронные
комплексы-тренажеры: Бакалавр: Макроэкономика: электронный обу-
чающий курс. Под ред. проф. Думной Н.Н. (М.: КНОРУС, 2007,2008),
Бакалавр: Микроэкономика: электронный обучающий курс. Под ред.
проф. Юданова А.Ю. (М.: КНОРУС, 2007,2008). В их основу положены
одни из наиболее известных учебников «Микроэкономика: теория и рос-
сийская практика» под ред. А.Г. Грязновой и А.Ю. Юданова, М.: Кно-
Рус, 2008 и «Макроэкономика: теория и российская практика» под ред.
А.Г. Грязновой и Н.Н. Думной, М.: КноРус, 2008.
После прочтения текста учебника студент может в интерактивном
режиме провести самоконтроль с помощью тестов. Повторять попытки
найти верный ответ в режиме тренировочных тестов можно много-
кратно, даются отсылки к соответствующим разделам текста учебника.
Поэтому студент, успешно справившийся с тренировочным тестирова-
нием, может быть уверен, что овладел базовыми знаниями по теме. На
семинарские занятия он приносит преподавателю распечатку дневни-
ка – картину попыток решения тестов и их результаты.
Таким образом, по нашему мнению, для инновационного обуче-
ния необходимо создавать интегральные учебные комплексы, кото-
рые решают задачи активизации самостоятельной работы студентов,
экономии трудозатрат преподавателей и аудиторного времени, расши-
рения реального объема, практической направленности и глубины
преподаваемых курсов.

26
Таким образом, современная система высшего образования при-
звана, с одной стороны, использовать новый технологический базис, а
с другой стороны, соответствовать уровню и характеру его развития.
Российская педагогическая культура основывается на творчестве – в
противовес утилитарному подходу к знаниям. Она вполне «вписывает-
ся» в современную систему образования, дополняет и обогащает ее.
Источники
1. Цит. по Алле М. Экономика как наука. М. – 1995. – С.98-99.
2. Эрроу К. Информация и экономическое поведение.// Вопросы эко-
номики, 1995, № 5. С. 103.
Б.Г. Дякин,
д-р экон. наук, профессор
Международный институт экономики и права, г.Москва
О концепции учебника
«Международный бизнес.
Магистратура»
Летом 2009 г. вышел в свет учебник «Международный бизнес.
Том 1. Бакалавриат». В настоящее время завершается подготовка к из-
данию учебника «Международный бизнес. Том 2. Магистратура».
Концептуально, содержательно и тематически второй том продолжает
и развивает заложенные в первом томе основы международной бизнес-
деятельности. В частности, субстанция международного бизнеса – ак-
тивы всех классов и видов, включая семейство «международные акти-
вы» пополнилось новыми разновидностями активов. К примеру, речь
идет о лизинговых активах, региональных активах, созданных в ре-
зультате участия региональных бизнес-структур в местных инвестици-
онных и инновационных бизнес-проектах с международным участием.
Далее, можно говорить об углублении представлений о сущности
международной бизнес-деятельности; ее основу составляют формы
международного предпринимательства. В первом томе рассматрива-
ются шесть форм; во втором томе по определенным принципам и при-
знакам они объединяются в две группы: основные и особые формы
международного бизнеса. Развернуты и углублены знания и о природе
международного бизнеса: субъектах, видах международных бизнес-

583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1

583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1

Recommended

Recommended

More Related Content

Viewers also liked

Viewers also liked (12)

Similar to 583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1

Similar to 583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1 (20)

More from efwd2ws2qws2qsdw

More from efwd2ws2qws2qsdw (20)

583.высшее экономическое образование в россии задачи повышения эффективности в условиях кризиса и посткризисного развития в 2 ч ч 1