1. Escuela Tradicional

2. Inicios de la Escuela Tradicional
En el siglo XVII surgen algunas críticas a la forma de
enseñanza que se practicaba en los colegios
internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas,
tenían como finalidad alejar a la juventud de los
problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo
una vida metódica en su interior. Los jóvenes, eran
considerados propensos a la tentación, débiles y con
atracción por el mal, por
lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo
externo, ya que éste es temido como fuente de
tentaciones.
Comenio, publicó en 1657 su obra titulada Didáctica
Magna o Tratado del arte universal de enseñar
todo a todos. En ella se señalan lo que serán las bases
de la pedagogía tradicional.
Podemos encontrar esta obra digitalizada en el siguiente enlace:
http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf

3. Inicios de la Escuela Tradicional
 En su momento la Escuela Tradicional representó un cambio
importante en el estilo y la orientación de la enseñanza, sin
embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco
dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas.

4. Aspectos característicos de la
Escuela Tradicional
Magistrocentrismo. El maestro
es la base y condición del éxito de la
educación. A él le corresponde organizar
el conocimiento, aislar y elaborar la
materia que ha de ser aprendida, trazar el
camino y llevar por él a sus alumnos. El
maestro es el modelo y el guía, al que se
debe imitar y obedecer.
Verbalismo y Pasividad.
El método de enseñanza será el
mismo para todos los niños y en
todas las ocasiones. El repaso
entendido como la repetición de lo
que el maestro acaba de decir,
tiene un papel fundamental en este
método.

5. Aspectos característicos de la
Escuela Tradicional
Enciclopedismo. La clase y la vida
colectiva son organizadas, ordenadas y
programadas. El manual escolar es la
expresión de esta organización, orden y
programación; todo lo que el niño tiene
que aprender se encuentra en él,
graduado y elaborado, si se quiere evitar
la distracción y la confusión nada debe
buscarse fuera del manual.
La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son
suficientes para desarrollar las virtudes humanas en los
alumnos. El castigo ya sea en forma de reproches o de
castigo físico estimula constantemente el progreso del
alumno (postura radical).

6. CONSECUENCIAS
El aula solo es el lugar para
“Dar y tomar la lección”.
Despersonalización,
subordinación, pasividad,
competencia, acción
individual.
PROFESOR
Se convierte en el centro, el
que sabe.
Transmisor de
conocimientos. Autoritario.
Determina el curso de la
discusión. Participa como ALUMNO
experto-autoridad en el Objeto de acción del
grupo. profesor. Receptor
pasivo. El que no sabe.
Escucha los problemas
y cuestiones planteadas
por el maestro. Pide y
espera respuestas y
soluciones.

7. Contexto Institucional
y Curricular
El modelo curricular de la educación
tradicional está centrado en los
contenidos como formas de saber.
Estos se organizan en asignaturas cuya
interiorización es el objetivo nuclear del
aprendizaje y el prototipo de hombre
culto.

8. repetir repetir repetir
repetir repetir repetir
repetir repetir repetir
repetir repetir repetir
APRENDIZAJE
La Escuela Tradicional forja modelos intelectuales y morales; manejando un concepto receptivista del
aprendizaje; donde éste es concebido como la capacidad de retener y repetir información.

9. Contenido de la enseñanza
 Un signo característico de este enfoque de la didáctica es el
enciclopedismo representado por el gran cúmulo de
conocimientos que el alumno tiene que “aprender”. Los
contenidos presentados de esta manera no requieren que el
estudiante realice un esfuerzo de comprensión e
interpretación sino de memorización y repetición.

10. Objetivos de Aprendizaje
Se suele formularlos a manera
de grandes metas como
políticas orientadoras de la
enseñanza más que del
aprendizaje. El aspecto de la
intencionalidad de la enseñanza
centra su atención en ciertas
metas o propósitos de la
Institución y del profesor, más
que en explicar los aprendizajes
importantes a que deben arribar
los educandos.

11. Elaboración de programas
 La presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales,
mismos que deben especificar la conducta terminal en términos
observables, es el primer requisito de una estrategia educativa
exitosa desde este paradigma.

12. Programa de la Acción de
Formación
Entrada de Salida de
PROCESO
información información
Actividad mental
Finalidad de la emocional motriz
Producto
formación del alumno y del
formador
Objetivo a lograr Resultado
Objeto del
aprendizaje

13. Fases para la elaboración de un
programa
 Fundamentar los contenidos objeto de aprendizaje; aspectos teóricos que
derivarán la información al alumno.
 Desarrollar y elaborar los contenidos de aprendizaje; aspecto práctico que
permitirá definir el proceso y la salida.
 PRIMERA FASE.
◦ Conocemos y analizamos la profesion objeto de enseñanza.
◦ Valoramos las condiciones en las que se desarrolla el programa.
◦ Seleccionamos los contenidos de aprendizaje.
◦ Decidimos los objetivos de enseñanza-aprendizaje.
 SEGUNDA FASE.
◦ Organizamos sistemática y pedagógicamente las secuencias de aprendizaje con un enfoque
didáctico o consideración de los aspectos psicopedagógicos del sujeto-agente de aprendizaje.
◦ Desarrollamos la acción formativa.

14. Instrumentación
 La secuencia instruccional desde el postulado de
que el alumno aprende actuando será:
◦ Instrucción verbal para enseñar las respuestas nuevas.
◦ Moldeamiento.
◦ Demostración o descubrimiento.

15. EVALUACIÓN
 La evaluación del
aprendizaje es considerada
como una actividad terminal
del proceso enseñanza-
aprendizaje. Consiste en la
aplicación de exámenes y
asignación de calificaciones.

16. Mapa Conceptual

17. Reflexiones acerca de la escuela
tradicional.
 La escuela tradicional, como enfoque pedagógico tuvo un auge en
educación que llega hasta nuestros días. En su momento, propició un
cambio radical en la manera de concebir a la enseñanza. Sin embargo no
es un modelo del todo acorde a la condición histórico-cultural actual. Tal
como el mismo Comenio en su obra Didáctica Magna, comenta: “Las
escuelas pueden reformarse para mejorarlas”.
 En reiteradas ocasiones nos encontramos una postura un tanto radical y
reduccionista en cuanto a la concepción epistemológica de la Escuela
Tradicional. Una parte rescatable de la Escuela tradicional podría ser
aquella donde en ocasiones resulte necesario transmitir saberes
específicos y valoraciones socialmente aceptadas. Por supuesto que
contar con un abanico de posibilidades con diferentes paradigmas
educativos propiciará mejores prácticas educativas.

18. Referencias
 Ceballos, A. La Escuela Tradicional. Universidad Abierta.
http://www.uhu.es/36102/trabajos_alumnos/pt1_11_12/biblioteca/2histori
a_educacion/esc_nueva/escuela_tradicional_vs_nueva.pdf
 Centro Universitario ETAC, S.C. (2013) Modelos de Diseño y Desarrollo
de Estrategias Instruccionales. Contenido digital en CD.
 Comenio, J. A. (1657) Didáctica Magna. Octava Edición. México:
Editorial Porrúa. Versión Digital tomada de
http://www.pedrogoyena.edu.ar/Didactica_Magna.pdf
 López, N. (2012) Teorías Contemporáneas en Educación. Centro
Universitario ETAC UNIVERCOM. Ed. Digital.