Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad

E-BOOK
XV Encuentro
Iberomaricano de
Educacion Superior
A distancia AIESAD
“Ibervirtual: La Educación a
Distancia en la Construcción
de Sociedades Inclusivas”

Comité de Honor
Juan A. Gimeno Ullastres. Presidente de AIESAD y Rector de la
UNED, España.

Jaime Leal Afanador. Rector de la UNAD, Colombia

Comité Científico
y Académico
- Magdalena Pinzón, Vicerrectora de Relaciones Internacionales
de la UNAD, Colombia (Coordinadora).
- Teresa Aguado Odina, Directora de la Secretaría Permanente
Tesor de AIESAD y Vicerrectora de Relaciones Internacionales de la
UNED, España.
- Carmen Luz de Pretelt, Asesora de Rectoría de la UNAD,
Colombia.
- Constanza Abadía, Vicerrectoría Académica y Científica de la
UNAD, Colombia.
- Gloria Herrera, Vicerrectora de Medios y Medios y Mediaciones
de la UNAD, Colombia.
- Beatriz Malik Liévano, Coordinadora académica en AIESAD y
Vicerrectora Adjunta de Relaciones Internacionales de la UNED,
España.
- Ángeles Sánchez Elvira, Directora del Instituto Universitario de
Educación a Distancia de la UNED, España.
- Daniel Torres, Director General de la Fundación Centro Superior
para la Enseñanza Virtual (FCSEV), España.

- Carlos Bielschowsky, Presidente del Centro Universitario de
Educación a Distancia del Estado de Río de Janeiro (CEDERJ), Brasil.
- José Barbosa Corbacho, Rector de la Universidad Técnica Particular de
Loja (UTPL), Ecuador.
- Judith Zubieta García, Coordinadora de Universidad Abierta y Educación a
Distancia de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), México.
- Ángel Hernández, Rector de la Universidad Abierta para Adultos (UAPA),
República Dominicana.
- Luis Guillermo Carpio Malavasi, Rector de la Universidad Estatal a
Distancia (UNED), Costa Rica.
- Víctor Aballe Pérez, Decano de la Facultad de Educación a Distancia de la
Universidad de La Habana, Cuba.

Comité logístico
y Presupuestal
- Leonardo Urrego, Director de Planeación de la UNAD, Colombia.
- Carmen Luz de Pretelt , Asesora de Rectoría de la UNAD,
Colombia (Sede Cartagena)
- Nancy Rodríguez, Gerente Administrativa Financiera de la
UNAD, Colombia.
- Patricia Illera, Gerente de Relaciones Interinstitucionales de la
UNAD, Colombia.
- Julio César Cabarcas, Director del CEAD Simón Bolívar de la
UNAD, Colombia (Sede Cartagena)
- Adriana Lozada, Secretaría Ejecutiva de AIESAD, España.
- Dolores Díaz González Blanco, Coordinadora del Comité
Ejecutivo de IberVirtual.
- Myriam Resa. Directora Unidad Técnica de Coordinación
IberVirtual

Comité de Protocolo
- Adriana Lozada, Secretaría Ejecutiva de AIESAD, España.
- Patricia Illera, Gerente de Relaciones Interinstitucionales de la
UNAD, Colombia.
- María Eugenia Pira, Asesora de la Vicerrectoría de Relaciones
Internacionales de la UNAD, Colombia.
- Carmen Luz de Pretelt, Asesora de Rectoría de la UNAD,
Colombia.
- Julio César Cabarcas, Director del CEAD Simón Bolívar de la
UNAD, Colombia

ACTO DE INSTALACION 29 de octubre de 2012
2:00 – 2:10 p.m Himnos de Colombia y Cartagena.

2:10- 2:20 p.m. Palabras de bienvenida y entrega de llaves y declaratoria
de Huéspedes Ilustres a Personalidades educativas de
educación a Distancia de Iberoamérica, Señora Rosario
Ricardo, Secretaria de Educación de Cartagena,
Delegada del Señor Alcalde de Cartagena.

2:20 -2:30 p.m. Palabras de bienvenida a Colombia, por parte del Señor
Rector de la UNAD, Doctor. Jaime Leal Afanador

2:30 – 2:40 p.m Palabras de Beatriz Morán, Directora de la División de
Asuntos Sociales de la Secretaría General Iberoamericana
(SEGIB)

2:40 – 2:50 p.m. Palabras de la Viceministra de Educación Superior de
Colombia, Doctora Patricia Martínez Barrios

2:50 - 3:00p.m. Instalación formal del XV ENCUENTRO
IBEROAMERICANO DE EDUCACION SUPERIOR A
DISTANCIA, por parte del Rector de la UNED y Presidente
de la AIESAD, Dr. Juan Antonio Gimeno.

Palabras del Dr. Jaime Alberto Leal Afanador, Rector
Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD,
En la apertura del XV Encuentro de la AIESAD

Educarse a distancia vale la pena
La formación universitaria es cada vez más necesaria para la realización personal,
social, económica, política y cultural de los países, debido a que la gestión del
conocimiento se sigue consolidando como uno de los principales factores de
producción, creatividad e innovación y de desarrollo de la sociedad en el contexto
global. Estudiar hoy es una necesidad personal y un imperativo social.

El mundo de hoy demanda de los profesionales una formación cada vez más integral y
global, pues ya no somos habitantes de un País sino del planeta. La realidad nos
muestra que acceder a la educación superior es casi un sueño para la mayoría de los
Colombianos, pues de 100 bachilleres tan sólo 22 lo logran, una cifra escalofriante
para todos los jóvenes que sueñan con ser profesionales.

Afortunadamente para el acceso y sostenibilidad en la educación superior, las
modalidades educativas se han venido ampliando y diversificando: una de esas
modalidades, es la educación a distancia, que se ha venido consolidando a nivel
mundial con el uso de tecnologías digitales y que facilita hoy realizar una carrera
técnica, tecnológica, profesional o un programa de postgrado (especialización,
maestría o doctorado). Investigaciones realizadas en Estados Unidos y en la Unión
Europea muestran que la formación virtual universitaria ofrece mayores condiciones de
calidad que la educación tradicional, asunto que despeja los interrogantes acerca de la
calidad de la educación a distancia virtual, denominada también como educación On
Line o e-Learning. El estudiante nunca estará sólo, pues tiene acompañamiento de
tutores y participa de manera activa en trabajos colaborativos y redes sociales
educativas. Tiene también acceso a las bibliotecas virtuales, objetos virtuales de

información y de aprendizaje, repositorios, simuladores, laboratorios remotos,
evaluaciones en línea y demás dispositivos formativos.

La educación a distancia es un factor no solo de desarrollo económico y social sino de
pensamiento complejo y participación democrática, es en la vida cotidiana de nuestros
estudiantes donde reconocemos que romper tradiciones escolares convencionales es
posible. Los egresados son testimonio de que formarse a distancia vale la pena,
construyendo confianza por parte de la sociedad, validando y legitimando la modalidad
de educación a distancia.

Para estudiar a distancia sólo se requiere profunda convicción y ganas de superarse,
tener acceso a Internet y la creación de hábitos y disciplina para el estudio. Por la
plata, no se preocupe, que existen diversas fuentes de acceso al crédito educativo a
las cuales acudir. Puede trabajar y estudiar al mismo tiempo, ahorrarse engorrosos
desplazamientos urbanos por “trancotes” o largos viajes de una provincia a otra, con la
ventaja de que desarrolla altas competencias para el uso de las tecnologías virtuales
aplicadas a diferentes campos.

¡Usted tiene la palabra y tome la decisión!

EdD. Jaime Leal Afanador

Rector UNAD

Palabras de la Dra. Patricia Martínez Barrios,
Viceministra de Educación Superior de Colombia,
en la instalación del XV Encuentro de la AIESAD

Cartagena de Indias – Colombia

Octubre 29 de 2012
Es un honor para la educación superior colombiana, contar con la realización
en Cartagena de Indias del XV encuentro académico de la AIESAD, que reúne
a las mas importantes instituciones de educación superior iberoamericanas con
programas a distancia.

Siento una profunda admiración por la labor que la AIESAD ha venido
desempeñando en el fomento y consolidación de la educación superior a
distancia, pues ha contribuido a mantener encendida la llama de la esperanza
formativa para miles de personas que encuentran en esta modalidad una
condición significativa de acceso a la educación superior.

Yo también sigo compartiendo la asociación que históricamente se ha tejido
entre la modalidad de educación a distancia y la equidad social educativa.
Lejos de desaparecer, este vínculo se hace cada vez más estrecho y evidente,
en la medida en que la educación se sigue enfatizando como un factor
substancial para la realización personal y el desarrollo social.

En sus más diversos encuentros y documentos, la UNESCO viene reforzando
el principio de que la educación es un factor de humanización, desarrollo y
sostenibilidad de los pueblos y las sociedades. Por eso sigue insistiendo en
que todos los gobiernos incorporen en sus marcos regulatorios y políticas
públicas, la educación como un derecho de todas las personas y una obligación
que los Estados tienen que asumir para el desarrollo de todos.

El sistema educativo formal tiene profundas responsabilidades en el
permanente cumplimiento de este principio y de estas metas. En muchos
países la educación básica es obligatoria y gratuita. Algunos países han
extendido esta condición para la educación media. Existe ya un movimiento

internacional orientado a convertir también la educación universitaria en un
derecho de las personas y en un deber de los Estados establecer las
condiciones necesarias para el ejercicio de este derecho.

La UNESCO también ha reconocido que la modalidad de educación a distancia
es una importante herramienta para que los gobiernos puedan cumplir de
manera legítima con la inclusión social educativa y las metas de cobertura con
calidad que demandan sus propias necesidades educativas.

La AIESAD y sus instituciones agrupadas, de manera obstinada y persistente,
han venido construyendo el marco de la legitimidad epistemológica y
pedagógica de la modalidad de educación a distancia. La Cátedra UNESCO de
Educación a Distancia que regenta la UNED de España, ha sido también una
herramienta importante en la construcción de esta legitimidad.

Frente al acelerado e irreversible desarrollo de las tecnologías digitales de
información y comunicación, y su incorporación en los procesos formativos a
distancia, la AIESAD ha mantenido firme su posición de que la educación a
distancia es una modalidad que se desarrolla a través de diversas
metodologías, entre las cuales se cuenta la educación virtual y, de manera
semejante, la metodología tradicional basada en impresos y apoyos tutoriales
presenciales y a distancia.

La UNESCO ha promovido también el desarrollo de la educación virtual, para lo
cual ha reconocido la creación de la Cátedra UNESCO de Educación Virtual,
que regenta otra universidad española. Este hecho ha alentado a algunos a
reconocer la educación virtual como una metodología diferente a la educación
a distancia.

De modo particular, el Gobierno Colombiano, mediante Decreto 1295 de abril
de 2010, reconoce registros calificados diversos para los programas de
educación a distancia y para los programas de educación virtual. De alguna u
otra manera, mantendremos un diálogo abierto con la comunidad académica
en torno a estas diferencias de enfoque y de metodología, que contemplaremos
en la estructuración y desarrollo en la reforma de la Educación Superior
Colombiana, que se viene construyendo de manera colectiva.

Colombia es uno de los países latinoamericanos en donde la educación a
distancia tiene una larga trayectoria. Esto se refleja también en el número de
las instituciones de educación superior colombianas que están afiliadas a la
AIESAD. La mayoría de estas instituciones colombianas ingresaron a la
modalidad de educación a distancia en la década de los años 80s, con el uso
de las tecnologías y metodología en boga en ese momento, asociadas hoy con

la educación a distancia tradicional, debido a la creciente aplicación de las
tecnologías telemáticas en los procesos formativos a distancia.

Somos conscientes de que este hecho ha generado confusiones y dificultades
a las instituciones que mantienen hoy sus programas con registros calificados a
distancia y los programas que vienen diseñando o transformando como
programas virtuales pero, reitero, mantenemos una mentalidad abierta y
condiciones de diálogo en torno a estas categorizaciones y sus implicaciones
prácticas.

Admiramos también de la AIESAD la capacidad que ha tenido al mantener la
calidad como objeto de estudio permanente de la propia organización y de
crear mecanismos para la asesoría y evaluación de la misma.

Porque si bien la educación a distancia ha sido importante por la ampliación de
la cobertura como mecanismo para contribuir a la inclusión social educativa,
tenemos en Colombia el ejemplo de la UNAD, también es importante reconocer
los esfuerzos que tanto la AIESAD como las instituciones de educación
superior a distancia o con programas a distancia, han venido haciendo para
asociar la calidad con la cobertura, pues han entendido que la democratización
de la educación superior sólo es posible de manera auténtica y legítima, si ello
implica necesariamente la democratización de la calidad.

Y aquí consiste precisamente la importancia de la modalidad de la educación a
distancia para la educación superior y para la sociedad: que se trata de una
democratización integral, de políticas y acciones de inclusión social educativa
de profundo respeto a la dignidad de las personas y las poblaciones que se
forman con esta modalidad.

Este mismo principio es el que los gobiernos siguen fomentando en las otras
modalidades o metodologías educativas existentes. Nos interesa de manera
especial hacer visible y transparente las condiciones de calidad de las diversas
metodologías que se vienen generando en la modalidad de educación a
distancia.

Colombia ha reiterado en la Ley 30 de 1992 el reconocimiento de las diversas
metodologías educativas que se utilizan para adelantar los procesos formativos
en el ámbito de la educación superior: presencial y a distancia. Somos
conscientes que en estos últimos veinte años, por efecto de la diseminación de
las tecnologías telemáticas en la educación, el concepto de modalidad viene
desplazando el concepto de metodología.

Cada vez es más común la divulgación de experiencias educativas con
metodologías mixtas o blended (presenciales y a distancia), que utilizan
tecnologías telemáticas desde los ámbitos de la educación presencial, y que

algunos teóricos la adscriben precisamente a la modalidad presencial, pero que
algunos la definen también como una metodología autónoma. Muchas de estas
prácticas de hecho se hacen sobre la marcha, sin que exista normatividad
alguna que las regule.

También es frecuente la expansión de prácticas educativas que incorporan los
dispositivos móviles en los procesos formativos, que algunos califican ya de
Mobile-Learning. Del mismo modo, la divulgación de “experiencias beta” de uso
de cursos personalizados en ambientes virtuales de aprendizaje. Igualmente
importante es el análisis de la emergencia de las plataformas de aprendizaje
virtual en 3D, que en algunas ocasiones asumen la extensión de la educación
presencial en estos ambientes, o que buscan repotenciar y reposicionar los
principios de la educación a distancia en el mundo 3D.

Sería muy importante poder diseñar con la AIESAD un encuentro académico
orientado al estudio de enfoques y prospectiva de la calidad de las
metodologías de la educación a distancia con el uso de tecnologías
telemáticas, con el propósito de aportar nueva información en la búsqueda de
una normatividad prospectiva en materia de educación superior.

Otro aspecto de relevancia en materia de educación superior a distancia, tiene
que ver con la acreditación de alta calidad de programas a distancia, tanto en el
nivel de grado como de postgrado. Para el Ministerio de Educación Nacional,
en coordinación con el Consejo Nacional de Acreditación, sería muy importante
contar con un número significativo de pares nacionales e internacionales para
el impulso y acreditación de alta calidad de programas a distancia, pues es
claro que la lógica con la cual operan los programas a distancia tiene sus
propias fundamentaciones teóricas y metodológicas, lo que precisa la
formación de pares académicos en la temática de forma tal, que comprendan
los criterios de actuación, los factores y características, que han de tener en
cuenta al analizar los programas a distancia y las instituciones cuya misión y
visión está centrada en la educación a distancia, cuando ingresan a la
acreditación de alta calidad. La AIESAD podría jugar un papel importante en
estos procesos formativos.

Aunque en Colombia la casi totalidad de las instituciones que ofrecen
programas a distancia se caracterizan por su tradición en la modalidad
presencial, es importante contar con la experiencia de redes existentes entre
las instituciones de educación superior a distancia o instituciones de educación
superior virtuales, debido a que es importante el fomento de la acreditación de
alta calidad de las instituciones existentes, de manera tal que se cuente con
una base de experiencias significativas que sirvan de ruta ante las

instituciones que inicien su proceso en ese sentido, y así generar mayor
confianza en la sociedad y en el impulso a la modalidad a distancia.

Nos complace que la Universidad Nacional Abierta y a Distancia –Unad, que
ejerce la Vicepresidencia de la AIESAD, sea la anfitriona de este importante
evento. Esperamos que su desarrollo siga aportando experiencias, información
y nuevos lazos de apoyo mutuo en torno al enriquecimiento de la calidad de la
modalidad de educación a distancia.

En el pasado, cuando tuvimos la oportunidad de dirigir el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educación Superior –ICFES, entendimos que la
diversificación de las modalidades era una ganancia educativa para la sociedad
y nos esforzamos por el fomento de los programas a distancia en el ámbito de
la educación superior.

El período en el que desempeñé la rectoría de la Universidad Tecnológica de
Bolívar, aquí en la ciudad de Cartagena, fortalecimos esa convicción y en
compañía con las instituciones que conforman la Red Mutis, entendimos que la
educación a distancia tenía que conjugarse con las tecnologías telemáticas,
además de las tecnologías derivadas, e impulsamos la creación de algunos
programas virtuales.

Ahora, en calidad de Viceministra de Educación Superior, nos esforzaremos
por el fomento de una política que profundice en la promoción y desarrollo de la
educación a distancia con el uso de tecnologías telemáticas y las nuevas
tecnologías disponibles, aprovechando la capacidad instalada que tiene la
Unad y otras instituciones de educación superior pública con tradición en
programas a distancia, así como aquellas privadas con probada experiencia en
esta materia. Nos mueve la convicción de que el Estado debe hacer uso de
diferentes modalidades y metodologías para la formación de calidad en la
educación superior, como contribución esencial para el desarrollo y
sostenibilidad de las personas y de la sociedad.

En Cartagena hemos desarrollado de manera aguda el sentido de la amistad y
la solidaridad, haciendo cotidiano el dicho que dice: lo importante de sentirse
en familia es sentirse como que se está en casa. Bienvenidas y bienvenidos a
Cartagena de Indias, bienvenidos y bienvenidas a Colombia, siéntanse en
familia.

Patricia Martínez Barrios

Cartagena de Indias-Octubre 29 de 2012

Conversatorio:Educacion Presencial,
Educación Virutal, Calidad y Políticas
Públicas

Participantes:
● D. Jaime Leal Afanador, Rector de la UNAD, Colombia.
● D. Juan A. Gimeno Ullastres, Presidente de AIESAD y Rector de la UNED, España.
● Dª Patricia Martínez Barrios, Viceministra de Educación Superior de Colombia.
● D. Joao Carlos Teatini, Director de Educación a Distancia. CAPES. Ministerio de
Educación del Gobierno de Brasil.
● Moderador: D. Carlos Bielschowsky, Presidente CEDERJ, Brasil.
Diálogo:
● Dª Marta Mena, Comité Expertos de IberVirtual.
● Edgar Guillermo Rodríguez, Vicerrector de Desarrollo Regional y Proyección
Comunitaria, UNAD, Colombia.
● D. Alejandro Tiana, Comité de Expertos de IberVirtual.

Carlos Bielchowsky
El porcentaje de personas que estudian en el sistema de EAD en América Latina es
relativamente bajo en relación al resto del mundo. El perfil del estudiante EAD es el de
una persona con renta más baja y que ha tenido una formación con lagunas en
educación secundaria.

Jaime Leal Afanador
La educación superior tiene que convertirse en un motor de desarrollo dado que en AL
existen 20 millones de personas que viven en la pobreza y más de 7 en la indigencia.
La educación no ha estado bien distribuida ya que a los pobres se les ha dado siempre
una educación de menor calidad y es en este contexto en el que aparece la EAD.

En este contexto, la EAD tiene que pensar no sólo en sobrevivir sino también en
pervivir, en mantenerse en el futuro. El perfil y papel de docentes y estudiantes ha
cambiado, tienen que redefinirse. En ello influyen los medios de comunicación y las
tecnologías que sin duda están cambiando el modelo pedagógico.

Juan A. Gimeno
Mejorar el acceso a la Educación Superior significa una mayor equidad. La EAD es un
instrumento para conseguir más equidad social, para llegar a esa parte de la población
que parece tener el futuro predeterminado. Además de los colectivos de menos nivel
socio-económico existen otros perfiles de exclusión como la referente a los territorios,
o la exclusión por razón de género, o por discapacidad. En este último aspecto, la
UNED tiene un 50% de las personas discapacitadas universitarias en España. Por
último, hay que destacar en la UNED también estudian la mitad de los inmigrantes
universitarios en el país.

El número de estudiantes UNED ha aumentado a causa de la crisis económica ya que
estudiar en la UNED mejora las opciones en el mercado laboral.

En cuanto a los retos de la EAD a medio plazo, uno de los principales no va a ser
acceder a los materiales sino discernir la calidad de los mismos. Eso implica cambiar
“nuestra forma de enseñar”. El modelo ha cambiado. Ahora se requiere un modelo
más participativo en el que los estudiantes también construyen el conocimiento. De
esta forma, por ejemplo, distintos recursos como los libros enriquecidos, los cursos en
abierto y otros materiales están interpelando a la EAD y también a la Educación
presencial.

Joao Carlos Teatini
La EAD en Brasil ha pasado por un camino difícil hasta el año 2006, en que se ha
aprobado la Universidad Aberta de Brasil (UAB).

El objetivo de la EAD en Brasil es promover la formación continua de profesores de
enseñanza primaria. La red está compuesta por 103 instituciones de enseñanza
superior y 636 polos de apoyo presencial. En el año 2012 había 264.000 estudiantes
matriculados. Actualmente, llega el 11% de los municipios de Brasil pero el objetivo es
llegar al 20%.

En este contexto, la educación presencial y la EAD no deben estar encontradas, sino
coordinadas.

Patricia Martínez Barrios
La universalización de la educación superior debe ser promovida por los gobiernos
para el desarrollo de la ciudadanía.
La EAD en Colombia va avanzando pero todavía queda mucho por hacer. Hace 25
años se definió la EAD como política imprescindible para garantizar la formación
continua. Uno de los objetivos es garantizar la cobertura para que todo el mundo
pueda tener la oportunidad acceder a la EAD, pero es necesario garantizar la
cobertura con calidad.

De los 800 programas sólo 5 han recibido la acreditación de alta calidad.
El número de estudiantes de EAD es bastante inferior a los que se dan en otros
países.

* * *

Uno de los principales retos actuales es el de la calidad. El modelo pedagógico es el
que tiene el papel central, no las tecnologías. Es necesario fomentar el aprendizaje
significativo, el desarrollo del pensamiento autónomo y el trabajo corporativo. El perfil
del estudiante está cambiando, dejando de ser el viejo y ermitaño autodidacta” y
constituyéndose en un sujeto esencialmente interactivo.

La calidad está incluso más en peligro en la EAD que en la educación presencial. ¿A
qué nos referimos cuando hablamos de calidad? Está se podría definir en 7 puntos
principales:
1. Accesibilidad
2. Materiales
3. Profesorado
4. Evaluación
5. Empleabilidad
6. Administración
7. Eficiencia
Además, la calidad también viene dada por el reconocimiento público bajo el control de
Estado.

Marta Mena
En primer lugar, es evidente que la EAD no puede solucionar todos los problemas de
exclusión aunque hay algunos factores en los que se puede influir.

En segundo lugar, es necesario destacar que la calidad es un concepto
multireferencial que presenta desafíos:
- Teóricos: EAD vs. Educación virtual
- Institucionales: repensar los planteamientos políticos, las herramientas , las
metodologías y esto no le resulta fácil a las universidades
- Marginalidad: en AL la EAD sigue existiendo una marginalidad cultural desde
algunas instituciones y una marginalidad jurídica, ya que faltan marcos
regulatorios en diferentes países.
- Recursos humanos: reconfiguración institucional debería llevar a la
actualización de la formación del profesorado.
En este contexto habría que plantearse cuáles son los desafíos de la AIESAD para
ayudar a las instituciones y autoridades.

Alejandro Tiana
Desde los años 70, la EAD ha vivido siempre un escenario de transformación con la
ampliación de la cobertura y el acceso. En 1985, había 150 universidades que daban
cobertura a 7 millones de personas y en 2005 había 300 instituciones que daban EAD
a 17 millones.
En ese periodo ha habido un gran esfuerzo de inclusión y de redefinición de la
Educación Superior. Se han puesto en marcha mecanismos propios de acreditación y
se participan en los existentes. No obstante, también han aparecido contradicciones
como las distorsiones creadas por aspectos que nos hacen inflexibles en nuestra
especificas centradas en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Hay que plantearse entonces hacía dónde vamos y qué política pública puede
favorecer la inclusión social.

Los retos de la EAD en Iberoamérica son la disponibilidad de financiación o el
desarrollo de la normatividad jurídica apropiada. Al mismo tiempo, ampliar la formación
permanente y los sistemas de trabajo en red. En esta última cuestión, la AIESAD tiene
un papel fundamental.

PANEL 1.
La Vanguardia Tecnológica al
servicio de la Educación Superior,
el Emprendimiento y la Inclusión
Social

Situación y Tendencias Actuales en la Educación Virtual Superior en
América Latina y el Caribe
La Vanguardia Tecnológica al Servicio de la Educación superior, el
Emprendimiento y la Inclusión Social
Unidad de Competitividad y Análisis Estructural Centro de Desarrollo de la
OCDE

Descripción del proyecto

Se trata de un proyecto conjunto de la OCDE, del Centro Superior para la
Enseñanza Virtual (CSEV) y de la Universidad Nacional de Educación a
Distancia (UNED) en el marco de la iniciativa Ibervirtual

 Ibervirtual es un proyecto aprobado en el año 2010 durante la XX
Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y Gobierno para promover
la educación virtual.
 El proyecto busca profundizar en la comprensión del role que tiene la
educación virtual en la educación superior en América Latina y el Caribe
y de que forma puede fortalecer su rendimiento.
 Dentro de los departamentos de la OCDE que contribuyen al proyecto se
encuentran:
- La Unidad de Competitividad y Análisis Estructural (DEV/CSA).
- El Programa de Educación Superior e Investigación para el Desarrollo
(STI-EDU/IHERD).
- El Centro para la Investigación e Innovación Educativa (EDU/CERI).

 La demanda de educación superior ha experimentado un crecimiento
significativo en las ultimas dos décadas
- La tasa bruta de escolarización en la educación superior ha sufrido un
incremento de
24 puntos porcentuales en los últimos 19 anos, pasando de 19,78% a
43.43% (UNESCO, 2011).
- A pesar de este crecimiento los niveles de cobertura siguen siendo
bajos.
 La oferta de educación superior se ha expandido durante los ultimos 50
años, pasando de 75 a 5000 instituciones (UNESCO, 2008)

- La educación superior ha pasado por un proceso de desregulación y
descentralización
- Ha habido una proliferacion de las instituciones privadas de educación
superior.
- La cobertura en el sector privado ha crecido mas que en la de las
instituciones publicas, su
crecimiento en el 2005 fue de cerca el 30% en comparacion con un 5%
del sector publico (UNESCO, 2008).

 Las grandes desigualdades de la región se expresan de igual forma en
el sistema de educación superior.
- En la región se observa una distribución de la participación sesgada
hacia los quintiles más altos (LEO, 2011).
 La calidad debe reforzarse en las instituciones superiores
- Las reformas han resultado en un incremento significativo de la
heterogeneidad en el sector a expensas de la calidad.
- El sistema de innovación actual -en el que las universidades públicas
desempeñan un papel clave- es insuficiente e inefectivo para enfrentar el
reto de la sociedad del conocimiento (Moreno-Brid y Ruiz-Nápoles,
2009)
- Hay esfuerzos institucionales para la introducción de la dimensión de
sostenibilidad en el nivel de educación superior (Rojas, 2008).

¿Es la educación virtual una solución eficiente para conseguir acceso
universal a la educación superior?
 El aumento de escolarización y los menores costes motivaron la educación
virtual a distancia (Annetta, 2005)
 Al comienzo, los costes de la educación superior virtual se subestimaron
(factores de tiempo, capacitación y tecnología, tasas de abandono).
 Hay una tendencia en la educación superior virtual hacia la
estandarización lo que favorece la reducción de costes.
 Ningún modelo de negocios se ha confirmado para la provisión
comercial de la educación virtual (OECD, 2005).
- El sector público tiene un rol clave dentro del financiamiento de la
educación virtual para la educación superior (OECD, 2005) – para la
producción pero también la selección de material (Sadowsky, 2012)
- ¿Hay problemas de efectos escala (OECD, 2012)?
 ¿Cómo puede la educación virtual disminuir el fenómeno de exclusión
(Sadowsky, 2012)..
- ..al estar basado en tecnologías caracterizadas por una brecha digital?

- ..y favorecer la diversidad lingüística y cultural en presencia de una
estandarización?

 Entre los motivos para adoptar la educación virtual están las
necesidades de (Anderson et al., 2006):
- Complementar las habilidades de la populación para afrontar la
sociedad de la información y del conocimiento a través de
pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación,
colaboración, creatividad e innovación (Sadowsky, 2012).
- Procurar un medio flexible para el acceso a educación superior dentro
del aprendizaje continuo o lifelong learning dado que los mercados
laborales no son estáticos (OECD, 2001, OECD/Observer, 2012).
 ¿Puede la educación virtual disminuir la brecha de habilidades?
- ¿Permite educar estudiantes „T-shape‟? Los estudiantes „T-shape‟ son
aquellos con un gran nivel de especialización pero también con amplios
conocimientos en distintas materias para poder hacer frente a los
cambios en el mercado laboral.
- ¿Cómo la educación virtual puede dar cabida al desarrollo de las
habilidades „blandas‟?

Tipos de políticas públicas para la promoción de la educación virtual
 Se identifican cinco tipos de políticas públicas emprendidas por los
gobiernos para promocionar el desarrollo e implementación de la
educación virtual en sus sistemas educativos:
1. Desarrollo de capacitación y conectividad en el uso de TIC:
Capacitación en el uso de las TIC para con la población beneficiada y/o
personal involucrado en la implementación de la educación virtual
(técnicos y docentes); o implementación de infraestructura básica
• Bolivia, Brasil, Chile, Costa Rica, Ecuador, República Dominicana y
Venezuela

2. Marcos generales de regulación: Establecimiento de mecanismo de
regulación y/o acreditación de la calidad educativa que ofrece y la
validez de los títulos dentro del sistema educativo nacional
• Brasil, Colombia y Uruguay

Tipos de políticas públicas para la promoción de la educación virtual

3. Promoción directa de la educación a distancia: Implementación de
programas de educación a distancia patrocinados por el gobierno. Cabe
señalar que este tipo de programas no necesariamente tiene que ser de
la educación virtual
• Argentina, Brasil, Chile, Ecuador, Honduras y México

4. Puesta a disposición de recursos virtuales. Se refiere a la
implementación de herramientas virtuales de diversos tipos (software
educativos, guías educativas virtuales, tutorías en línea, entre otras)
para la libre disposición de cualquiera que se encuentre cursando
programas de educación a distancia o que desee formar parte de la
experiencia.
• Brasil y México
5. Ausencia de políticas. Esta quinta categoría es para listar a los países que
cuenta con iniciativas de la educación virtual pero cuyos gobiernos no
implementan ningún tipo de política directamente enfocada a la promover esta
modalidad
• Guatemala, Panamá, Perú y Puerto Rico

Otros factores

 La evidencia de los estudios sobre el impacto de la educación virtual en
la educación permite concluir que la combinación de salón de clases y
espacios virtuales es el más efectivo y el más valorado.
- Los estudios sobre el uso de tecnologías en la vida diaria muestran que
la tecnología no remplaza las relaciones sociales (Barrantes y
Fernández-Ardevol, 2012).

 La educación virtual continúa asociada a la educación a distancia..
- .. y es justamente en esta asociación que tiene su principal fortaleza y,
también, su principal debilidad. El gran reto de la educación virtual es
transformar el espacio virtual “distante” en un escenario de interacción
entre personas.

Centro de Desarrollo de la OCDE
Más información:
www.oecd.org/dev

Por una educación más humana con el apoyo de la tecnología

Leo Burd, PhD
Research Scientist, MIT Center for Mobile Learning

En el caso del MIT, creemos en el poder de la educación virtual combinada
con la presencial, centrada en el estudiante y con vistas a las necesidades y
oportunidades del momento.

Aplicaciones para la seguridad:

Evita escribir texto mientras conduces

Aplicaciones para el bien humanitario y social

Utilizando App Inventor, los trabajadores de socorro de Haití desarrollaron una
aplicación para facilitar la distribución de alimentos y agua, realizando un
seguimiento de los elementos a través de una base de datos centralizada.

Ahora la distribución de comida y de agua es más fluida y eficiente..

Aplicaciones para una mejor atención médica

Desarrollado por tres estudiantes universitarios, la aplicación Compal utiliza la
cámara del teléfono para realizar el análisis de las pruebas médicas en lugares
donde la atención médica regular no está fácilmente disponible.

Aplicación “Mobile Math”: Destruir las minas de manera segura

Un soldado del Cuerpo de Marines de EE.UU. creó una aplicación que calcula
la cantidad de explosivos necesarios para destruir municiones y minas que se
encuentran o incautan en el campo.

Objetivos principales del curso de App Inventor

No queremos ser como edX!

unX es una plataforma de aprendizaje y emprendimiento, de y para la
comunidad iberoamericana

 Contenidos en Español y Portugués
 Abierto más allá de las universidades (un M-MOOC)
 Poniendo un foco explicito en las necesidades de los estudiantes, los
sub-empleados y los desempleados de nuestros países.
 Aprendiendo en pequeños trozos o áreas
 Mayor foco en el aprendizaje vs. evaluación
 Complementando vs. Compitiendo con otras organizaciones

Próximos pasos
 Desarrollo de contenidos
 Integración con oportunidades locales
 Formación de una red activa, inclusiva y participativa.
 Experimentación con modelos de tecnología y aprendizaje más
apropiados para nuestra realidad.

Posibles áreas de experimentación
 Creación de un modelo de evaluación de las necesidades y
potencialidades regionales para la educación hibrida.

 Desarrollo de tecnologías más inclusivas para educación interactiva
(móvil, SMS, telefonía VoIP , DVDs, web, etc.)
 Modelos educativos más apropiados para diferentes grupos/ regiones
(un mismo modelo no es válido para todos)
 Áreas urbanas vs. rurales
 Estudiantes, desempleados y sub-empleados
 Características locales (retos, oportunidades)

Este es apenas el comienzo de un largo camino!

Conversatorio: El futuro de la
formación en EaD

Coordinadora del Conversatorio

Gloria C. Herrera Sánchez, EdD.
Vicerrectora de Medios y Mediaciones Pedagógicas, UNAD.

Participantes

 Luis Guillermo Carpio Malavassi, Mag. Rector UNED Costa Rica
 Constanza Abadía García, Mag. Vicerrectora Académica y de
Investigación, UNAD
 Judith Zubieta García, PhD. Coordinadora de Universidad Abierta y
Educación a Distancia (CUAED), UNAM.

Encuadre Temático

Cuando en la sociedad de la información y la comunicación los procesos
evolucionan de manera vertiginosa las maneras de pensar, actuar y obrar,
proyectar el futuro se hace indispensable. Y a esa necesidad no puede escapar
la educación a distancia, pues ha sido la más impactada por el acelerado
desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación.

A esta tarea arriesgada de prospectiva dedicaremos este conversatorio. Nos
ocuparemos de conocer el panorama de la formación docente en la educación
a distancia que aprovecha la Web semántica, 2.0 y 3.0, en coherencia con la
sociedad enfocada en la plenitud de una red universal de comunicación
audiovisual; y desde aquí, deducir nuevas competencias, valores y roles que
debe poner en juego el Docente para facilitar el aprendizaje del estudiante que
piensa y actúa digitalmente.

En definitiva, se desea conocer cuál es el futuro del ser y hacer del Docente de
la EaD del siglo XXI; por ello es necesaria una conciencia profunda sobre el
presente que transitamos, al tiempo que es urgente y vital reconocer los retos
potenciales de los avances tecnológicos al quehacer pedagógico mediado.

Encuadre Metodológico

El Conversatorio es una técnica de trabajo académico grupal que opera como
una conversación estructurada sobre un tema común. En nuestro caso el
núcleo transaccional es el "el futuro de la formación docente en la educación a
distancia".

En su desarrollo, se cumplen tres (3) momentos:

Primer Momento - Apertura. Se realiza por parte de la Coordinadora del
Conversatorio, quien presenta el curriculum vitae de cada participante y su
relación con el desarrollo de la temática.

Para cumplir este propósito es necesario que cada participante remita su
curriculum al correo electrónico gloria.herrera@unad.edu.co

Segundo Momento - Desarrollo. De acuerdo con el encuadre temático aquí
referenciado, se han preparado tres (3) preguntas para los participantes. Estas
son:

Pregunta 1:

La sociedad digital, donde se instala la EaD, se caracteriza
antropológicamente por estar conformada por personas conectadas a
una pantalla, que tejen relaciones sociales difusas de inclinación hacia el
cambio acelerado y que disfrutan de los ambientes virtuales simulados,
con alta dosis de excitación, adaptables y comunitarios.

En este contexto ¿cuáles pueden ser los nuevos valores de los docentes
que ejercen en la EaD del presente y del futuro?

Pregunta 2:

La EaD tiene que aprovechar los atributos de la Sociedad Digital, con
sus contraposiciones y sus potencialidades para la humanidad; pero esto
debe hacerse sobre la base de una seria y profunda toma de conciencia
crítica.

De acuerdo con esta realidad ¿cuáles pueden ser las competencias de
los docentes de la EaD del presente y del futuro?

Pregunta 3:

Todos los nuevos valores y dilemas que inspiran la nueva EaD en la
Sociedad Digital, revelarían una especie de filosofía del presente que
anticipa un futuro consciente con las TIC y su aprovechamiento en la
formación y la inclusión social.

En este sentido ¿cuáles son los nuevos roles del Docente en la EaD del
Siglo XXI?

Cada participante cuenta con ocho (8) minutos para responder cada
interrogante. Puede apoyarse en diapositivas.

Al final se dispone de quince (15) minutos adicionales para ampliar las
respuestas a partir de una (1) nueva pregunta a cada participante, que realizará
el Grupo de Trabajo de Formación de IberVirtual. Cada participante cuenta
con cinco (5) minutos máximo para responder a una (1) pregunta.

Tercer momento - Conclusión

A partir de las respuestas otorgadas por los participantes en el Conversatorio,
la Coordinadora estructura generalizaciones a cerca de:

a) Los nuevos valores de los Docentes en la EaD de la Sociedad Digital.
b) Las competencias docentes para la EaD de la Sociedad Digital.
c) Los roles del Docente en la EaD de la Sociedad Digital.

Para garantizar la fidelidad de la información en las generalizaciones, se
requiere que los participantes envíen las respuestas a estas preguntas en
textos estructurados a manera de ponencia.

Primera sesión de Comunicaciones
EJE 1. Políticas EJE 2. Calidad e EJE 3. Formación
educativas de inclusión en el docente y nuevas
fortalecimiento de Espacio herramientas para
la EaD en la región. Iberoamericano del nuevos retos.
Conocimiento (EIC).

Moderador: Moderador: Moderador:

Víctor Aballe Pérez, Edgar Castro, Walter Campi,
Decano de la Vicerrector de Universidad
Facultad de Planificación de la Nacional de
Educación a Universidad Estatal Quilmes,
Distancia de la de Costa Rica Argentina.
Universidad de La (UNED).
Habana (UH),
Cuba.

Subtemas: Hitos Subtemas: Subtemas:
legislativos y Acreditación de Movilidad virtual y
posibilidades de Calidad y buenas prácticas.
futuro. Excelencia
Académica,
Biblioteca Virtual.

PROCESO DE IMPLEMENTACIÓN DE
CARRERAS SEMIPRESENCIALES EN
LA FACULTAD DE CIENCIAS
EXACTAS Y NATURALES DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
ASUNCIÓN

Profesor MSc. Martha Chenú de Insfrán
FaCEN –UNA
Paraguay

Resumen
Al tener en cuenta su misión y visión institucional (compromiso con la formación
de profesionales altamente capacitados en las áreas de Ciencias Exactas y
Naturales, Tecnológicas y de Formación Docente), la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales (FaCEN) de la Universidad Nacional de Asunción ha
asumido con valentía la implementación de dos carreras en la modalidad
semipresencial de Educación a Distancia: Licenciatura en Educación
Matemática y la Licenciatura en Educación de Ciencias Básicas y sus
Tecnologías. Por supuesto, sin ser indiferentes a la necesidad de los
estudiantes y potenciales estudiantes, muchos de ellos ya profesionales que
desean fortalecer sus aprendizajes organizando su propio tiempo y sin moverse
de su lugar de origen.

Ahora bien, la implementación de las carreras implica un trabajo arduo:
reglamentaciones, capacitación de equipo de trabajo, selección de docentes,
adquisición de equipos, elaboración de materiales didácticos para e-learning,
virtualizaciones, evaluaciones, entre otros. Ha sido y seguirá siendo un camino
lleno de aprendizajes.

Esta ponencia describe la experiencia en los aspectos de las gestiones
realizadas, el diseño de los cursos, la elaboración de materiales didácticos y su
presentación en el aula virtual (virtualizaciones), los inconvenientes
enfrentados, los logros alcanzados y los desafíos por superar.

Indudablemente el principal resultado es el logro exitoso de la implementación
de estas carreras en la modalidad semipresencial de educación a distancia en
la FaCEN UNA, siendo las primeras carreras de grado habilitadas en esta
modalidad dentro de la Universidad Nacional de Asunción.

Palabras Claves: Semipresencial, Materiales didácticos para e-learning,
Virtualización, reglamentación

Abstract
Taking into account our institutional mission and vision the commitment to
developing highly trained professionals in the areas of Exact and Natural
Sciences, Technology, and Teacher Training; the Faculty of Exact and Natural
Sciences (FaCEN) of the National University of Asuncion has bravely
undertaken the implementation of two blended careers Distance Education:
B.A. in Mathematics Teaching and B.A. in Teaching of Basic Sciences and its
related Technologies. Without discarding the needs of students and potential
students, many of them are already professionals that wish to strengthen their
knowledge without moving from their place of origin and by organizing their
time.

The implementation of these careers implies some hard work: regulations, team
training, teacher selection, the acquisition of new equipment, development of
materials for e-learning, digitalization, evaluation, etc. This has been and will
continue to be a path full of learning experiences.

This speech describes our experience regarding management, curricula design,
development of teaching materials and their presentation through the virtual
classroom – digitalization; the drawbacks we have faced, our achievements and
the challenges to overcome.

Undoubtedly, the main result is the successful implementation of the previously
mentioned careers in blended mode within distance education at FaCEN-UNA.
These two careers have been the first undergraduate ones carried out under
this modality of education at the National University of Asuncion.

Key Words: blended, teaching materials for e-learning, digitalization,
regulations

Introducción

Indudablemente, una de las muestras más interesantes del desarrollo de la
Educación Superior en los últimos años ha sido la creación de las
universidades a distancia porque estas han posibilitado que personas que de
otro modo no hubieran podido estudiar, consigan un título universitario y que
quienes deseen ampliar sus conocimientos puedan lograr una formación
permanente.

La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) de la Universidad
Nacional de Asunción es una institución educativa de formación superior que
ofrecía hasta el 2010 ocho carreras científicas, dos de formación docente y
una carrera tecnológica, todas estas en la modalidad presencial. La Facultad
posee únicamente una sede central ubicada en el Campus Universitario de la
ciudad de San Lorenzo. No posee filiales o sedes en otras ciudades, aunque
algunas Facultades de la Universidad Nacional si tienen filiales en algunas
ciudades del interior del país.

Ahora bien, teniendo en cuenta las carencias del sistema educativo en lo que
se refiere a la formación pedagógica necesaria, de los profesores, para el
ejercicio de la docencia de las ciencias en los niveles de educación escolar
básica y nivel medio y el alto porcentaje de la población paraguaya que se
encuentra en el área rural y quienes no tienen acceso a la educación superior,
por diversos motivos (distancia de las filiales, económicos, laborales, etc), la
Facultad consideró proyectar dos carreras en la modalidad semipresencial de
educación a distancia: Licenciatura en Educación Matemática y Licenciatura en
Educación de Ciencias Básicas y sus Tecnologías. Este proyecto involucró
distintas etapas desde la creación del Departamento de Educación a Distancia,
capacitación del equipo de trabajo, conformación del equipo docente y
capacitación de los mismos, elaboración de reglamentos, elaboración de
contenidos, proceso de virtualización y diseño e inicio de la implementación del
plan curricular de estas carreras en la modalidad semipresencial.

Se presenta en este trabajo la experiencia obtenida en la misma, describiendo
los resultados logrados hasta ahora, así como los principales inconvenientes
encontrados en el proceso.

Marco Institucional

La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) de la Universidad
Nacional de Asunción es una institución educativa de formación superior. Se
encuentra ubicada en el Departamento Central del Paraguay, específicamente
en la Ciudad de San Lorenzo, dentro del predio del Campus Universitario.

La estructura organizacional de la FaCEN, está concebida teniendo en cuenta
la Misión Institucional. Esta estructura, busca fortalecer las funciones básicas
de la Educación Superior: Formación, Investigación y Proyección Social, a
través de la integración con las funciones administrativas de apoyo logístico de
recursos físicos y financieros.

Las áreas que conforman esta estructura son: Decanato, Vice Decanato,
Secretaría de la Facultad, Asesoría Jurídica, Auditoría Interna, las Direcciones
de: Departamento de Formación Docente, Departamento de Matemática,
Departamento de Biología, Departamento de Física, Departamento de
Geología, Departamento de Química, Departamento de Tecnología de
Producción, Académica, Extensión Universitaria y Prestación de Servicios,
Investigación, Relaciones Exteriores y Difusión, Departamento de Educación a
Distancia, Planificación y Desarrollo Institucional, Administrativa y Financiera.

Es importante resaltar que la Dirección del Departamento de Educación a
Distancia fue incluida dentro del organigrama de la Facultad a finales del año
2009. Comenzó a operar efectivamente desde febrero del 2010 con el objetivo
de planificar, organizar, diseñar, implementar y supervisar los proyectos
educativos en la modalidad a distancia o semipresencial, como así también los
relativos a la incorporación de las nuevas tecnologías en las prácticas
docentes.

La FaCEN como el resto de las unidades que forma parte de la Universidad
Nacional de Asunción cuenta con un prestigio ganado y se puede afirmar que
no tiene competencia en cuanto a la calidad de las carreras que ofrece.

Finalmente, como la FaCEN posee una única sede en el Campus Universitario
de San Lorenzo, con certeza la implementación de carreras en la modalidad a
distancia beneficiaría enormemente a toda la población que quiera acceder a
estudios superiores y no pueda hacerlo por la distancia en la que se
encuentran.

Aspectos Legales

En el Paraguay la educación está regida por lo establecido en la Constitución,
la Ley General de Educación y la Ley de Universidades. La Ley General de
Educación proporciona un marco adecuado para la implementación la
educación a distancia. En esta se establece que “Se extenderá el acceso a la
educación en todos sus niveles a personas que por sus condiciones de trabajo,
su ubicación geográfica, su impedimento físico o de edad no pueden asistir a
las instituciones de educación formal. El Ministerio de Educación y Cultura
promoverá el uso de los medios previstos por la tecnología de las
comunicaciones a distancia.” 1

No obstante las experiencias en educación a distancia desde la promulgación
de esta Ley (1998) no han sido muchas. Se puede resaltar el Proyecto
Ñañemoarandúke (Aprendamos Juntos), el cual fue una experiencia de
formación docente a distancia llevado adelante por el Ministerio de Educación y
Cultura y la Agencia Española de Cooperación Internacional y Desarrollo
(AECID) entre los años 1998 y 2002.

En el ámbito de la educación superior, la legislación garantiza la autonomía de
las universidades lo cual permite a las universidades ofrecer carreras de grado
universitario utilizando la metodología que consideren adecuada. Esta apertura

1
Art. 59 de la Ley General de Educación del Paraguay

legal es la que posibilitó a algunas universidades privadas a habilitar carreras
en la modalidad a distancia.

Es así que la FaCEN inicia el camino hacia la implementación de carreras de
grado en la modalidad a distancia. En fecha 4 de diciembre del 2009, se incluye
el Departamento de Educación a Distancia dentro del organigrama de la
FaCEN y se establecen los objetivos y las funciones del mismo.

Para cumplir con los objetivos propuestos, al inicio se ha realizado la
incorporación y capacitación de los recursos humanos –docentes y técnicos- en
distintas áreas relacionadas a la educación a distancia.

Durante el año 2010 se ha trabajado en la elaboración de un reglamento de
educación a distancia, el cual fue concluido y aprobado por el Consejo Superior
Universitario de la Universidad Nacional de Asunción, a inicios del año 2011 y
está actualmente en vigencia. El mismo tiene como objetivo regular el
funcionamiento de las carreras aprobadas por el Consejo Directivo de la
Facultad y homologadas por el Consejo Superior Universitario, que fueran a ser
implementadas en la modalidad semipresencial de educación a distancia.

Este reglamento incluye entre otros aspectos los requisitos de admisión,
deberes y derechos de los estudiantes, funciones del equipo docente y de los
tutores, metodología y sistema de evaluaciones.

Capacitación

Se prestó especial interés en la capacitación de los recursos humanos de la
unidad, es así que los integrantes del Departamento de Educación a Distancia
participaron de varios cursos y talleres, entre los cuales se citan el Curso
Ibeoramericano de Educación a Distancia (UNED), el curso de Experto
Universitario en Implementación de Proyectos e-learning y el Diplomado en
Diseño Instruccional ofrecidos por Net-Learning, la Especialización en
Entornos Virtuales de Aprendizaje (OEI-Virtual Educa). Existe mucho interés y
entusiasmo por parte de las autoridades de la Facultad, prueba de ello es que

se está realizando una interesante inversión en equipamiento, recursos
humanos y capacitación para los docentes en lo referente a educación a
distancia.

Con el objetivo de ir marcando presencia en el ámbito de la educación a
distancia con miras a la implementación de las carreras en la modalidad
semipresencial de educación a distancia, desde el año 2010 se realizaron
capacitaciones tanto para los docentes pertenecientes al Departamento de
Educación a Distancia como también para otros docentes de la Institución
interesados en incursionar en la modalidad a distancia.

Estos cursos fueron impartidos por personal del Departamento de Educación a
Distancia. Se citan algunos de ellos:

 Introducción a la Plataforma Moodle2 para Docentes: Este curso es
desarrollado en la modalidad semipresencial. Permite capacitar a los
docentes en el uso y administración de las herramientas que ofrece la
plataforma Moodle. Hasta la fecha se llevan desarrollados 5 ediciones
de este curso con aproximadamente 200 docentes capacitados.

 Uso de las TIC: Este curso permite a los participantes conocer y utilizar
con mayor destreza, algunas de las principales herramientas TIC útiles
para su quehacer particular y profesional. Este fue desarrollado en
forma semipresencial con un encuentro presencial de 3 hs. y con 4
semanas de duración a distancia.

 Tutoría Virtual: Curso desarrollado totalmente a distancia, utilizando la
plataforma virtual de la Institución. Se pretende lograr en los docentes la
adquisición de conocimientos y destrezas para lidiar con un aula virtual,
acompañar a los alumnos y favorecer el aprendizaje. Hasta la fecha se
han desarrollado 4 ediciones con aproximadamente 120 docentes
capacitados.

2
http://www.moodle.org

 Diseño de videos Tutoriales: Curso semipresencial, con el objetivo de
capacitar a los docentes/tutores de las carreras semipresenciales en la
elaboración de videos tutoriales que permitan mejorar las aulas virtuales
de sus asignaturas.

Docentes

Los docentes se incorporan inicialmente al Departamento de Educación a
Distancia como elaboradores de materiales didácticos. Este trabajo lo realizan
un semestre antes del inicio de clases. En los inicios, fue un arduo trabajo en el
cual los docentes estuvieron en todo momento acompañados por diseñadores
instruccionales, quienes los guiaban en el desarrollo de los materiales
didácticos.

Para la elaboración de los materiales didácticos los docentes trabajaron en
base a una Guía para el diseño de materiales didácticos en entornos virtuales
de aprendizaje3, la cual contiene orientaciones para el diseño. Esta guía
presenta entre otros aspectos lo relacionado con los materiales que deben ser
elaborados por los docentes, las etapas de redacción, las orientaciones con
respecto a la comunicación, diseño y estilo, la estructura del aula virtual y el
cronograma de entregas de los materiales didácticos.

Actualmente se cuenta con 25 docentes responsables de la elaboración de
contenidos y de las tutorías de las asignaturas correspondientes al primer,
segundo, tercer y cuarto nivel.

Si bien, los roles de los miembros del equipo docente y los tutores están bien
diferenciados en el Reglamento de Educación a Distancia, en este caso los
docentes quienes elaboraron los materiales didácticos son también tutores para
las asignaturas correspondientes.

Conforme lo establece el reglamento, para cumplir cabalmente sus funciones,
cada tutor no atiende a más de 25 estudiantes por grupo y hasta un máximo de
3
Elaborada por el equipo de trabajo del Departamento de Educación a Distancia de la FaCEN

2 grupos. Las respuestas a las consultas académicas realizadas por los
estudiantes, no deben exceder los 2(dos) días.

Todos los tutores, han realizado el curso de inducción para la docencia y
tutoría en entornos virtuales de aprendizaje, el cual es obligatorio para quienes
están incursionando por primera vez en educación a distancia.

Modelo

El trabajo se inició con la elaboración de una propuesta sobre el modelo a
utilizar en base a los distintos modelos existentes en Universidades virtuales,
tratando de adecuarlo a la realidad de nuestro país y de nuestra universidad.
La corriente pedagógica es constructivista en la que la enseñanza en el entorno
virtual está estructurada mediante actividades que permitan ir construyendo
conocimientos y elaborando significados. El estudiante es más protagonista de
su formación que en la educación tradicional presencial.

Se optó por una modalidad semipresencial o blended learning. Esta, combina
actividades presenciales (reuniones con tutores, laboratorios, exámenes
finales, etc) y no presenciales (plataforma virtual). Presenta la ventaja de la
flexibilidad que ofrece la educación a distancia soportada por nuevas
tecnologías a la hora de distribuir el tiempo de estudio. La única limitación a
esta flexibilidad es la necesidad de ajustarse al cronograma de trabajo
propuesto, especialmente en aquellas actividades grupales que exigen la
interdependencia del trabajo de un estudiante con el resto del grupo. Por otro
lado esta modalidad ofrece, a través de su parte presencial, los beneficios del
contacto personal tanto con los responsables de las asignaturas como con el
resto de los estudiantes.

La característica principal del modelo es que está centrado en el participante.
Se potencia el trabajo cooperativo y el aprendizaje activo, interactivo y
colaborativo.

Para cada asignatura, en base a su naturaleza, se determinó el número de
encuentros presenciales obligatorios requeridos para conducir los procesos
formativos. Esta información está debidamente especificada en la guía
didáctica de cada asignatura presentada al inicio de cada periodo académico.

Para las clases no presenciales es utilizada la plataforma virtual Moodle
(Modular Object Oriented Distance Learning Enviroment), que es el soporte
para todo el trabajo de gestión de los participantes y del aula virtual en el cual
se desarrollan las actividades de aprendizaje.

El acceso a los cursos se realiza en el enlace: www.virtual.facen.una.py. Para
ello, el Departamento de Educación a Distancia asigna a cada estudiante un
nombre de usuario y contraseña, con los cuales pueden ingresar al aula virtual
desde cualquier computadora que cuente con acceso a internet. Las aulas
virtuales, contienen información referente a cada asignatura, como guías
didácticas, recursos (materiales para descargar o trabajar en línea) y
actividades (tareas, foros, etc), las que son habilitadas en la plataforma
semanalmente.

El material didáctico, disponible en la plataforma está compuesto por:

 Contenido de estudio básico - documentos word/pdf, power point,
hipertextos,
Ilustraciones, etc.

 Contenido de estudio complementario para profundizar en el tema -
lecturas, indicaciones de sitios útiles y recomendación bibliográfica.
 Actividades de sistematización del aprendizaje (individual o grupal) -
cuestionarios, tareas, entre otros.

 Actividades de interacción – foros y chats. Los foros son utilizados en
todos los cursos. El chat es realizado conforme a la temática, fechas y
horarios escogidos por los profesores del curso.
 Actividades colaborativas – glosario y/o wiki
 Sesión presencial: Diálogos, reflexiones, consulta de dudas, etc.

Estructura Del Aula Virtual

Esta estructura se refiere a cómo está organizada toda la información en la
plataforma virtual.

Área General:

o Presentación de la asignatura
o Guía Didáctica de la asignatura
o Foro de Cafetería
o Foro Novedades
o Foro de presentación de los participantes

Área para cada Unidad

o Nombre de la unidad
o Presentación de la unidad por el docente
o Orientaciones de la Unidad
o Foro consultas
o Recursos: archivos en diferentes formatos (texto, videos, etc.).
■ Glosarios: En el caso de que el docente crea necesario.
o Actividades propuestas
■ Descripción de la actividad
■ Actividades colaborativas (Foros, Wiki, etc.).

Evaluaciones

o Pruebas formativas (cuestionarios de diferentes características:
Falso/Verdadero, Opción Múltiple, Respuesta Corta, Completación,
entre otros) y Co-evaluaciones.
o Primera Prueba Parcial
o Segunda Prueba Parcial

Evaluaciones

El reglamento de educación a distancia contempla evaluaciones de proceso y
evaluaciones finales.

Las evaluaciones de proceso incluyen:

 Participación en foros
 Envío de tareas
 Realización de otras actividades como glosario, chats, cuestionarios, etc.

Las evaluaciones finales son presenciales.

Con la intención de darle la importancia necesaria a las actividades virtuales se
ha establecido las siguientes ponderaciones para establecer la calificación
final:

Evaluación de Ponderación Evaluación Final Ponderación
Proceso

Actividad de 15 %
aprendizaje – envío de
tarea a través de la
plataforma Evaluación final

Participación efectiva 15% presencial 60%
en foros, wikis, chats,
blogs, etc.

Evaluación parcial en 10 %
línea

Total 40 % Total 60%

Para aprobar cada asignatura el estudiante debe obtener como mínimo 60 %
en la suma de las calificaciones ponderadas de las evaluaciones de proceso y
finales.

Principales Inconvenientes

 Muchos de los primeros ingresantes mostraron poco conocimiento de las
herramientas tecnológicas, por lo cual el sistema de admisión aplicado
en la primera oportunidad fue modificado incluyendo unas pruebas de
habilidades tecnológicas.
 El acceso a internet es aún muy limitado en nuestro país principalmente
en las áreas rurales.
 La creencia por parte de los estudiantes de que las carreras a distancia
son fáciles y luego se encuentran con la realidad de que son iguales o
más difíciles que las presenciales.

Resultados

Se puede presentar como principal resultado el inicio de la implementación de
las carreras Licenciatura en Educación Matemática y Licenciatura en
Educación de Ciencias Básicas y sus Tecnologías en la modalidad
semipresencial.

Se han virtualizado completamente todas las asignaturas correspondientes al
primer, segundo y tercer nivel con un total de 25 asignaturas incluyendo
materiales, actividades y evaluaciones.

Actualmente se está trabajando en la elaboración de materiales y virtualización
de las 6 asignaturas correspondientes al cuarto nivel.

Se cuenta con un Reglamento de Educación a Distancia el cual regula el
funcionamiento de las carreras de grado dentro de la FaCEN, el cual además
sirve de referencia a las demás unidades que están en proceso de implementar
carreras a distancia.

Además, el impacto obtenido en este proyecto puede ser observado en la
cantidad de docentes que se han capacitado y han mostrado interés en
conocer esta modalidad de enseñanza-aprendizaje. Esto también es visible en
la cantidad de cursos de apoyo a las clases presenciales que han sido
habilitados en la plataforma virtual de la institución. Se tienen actualmente más
de 100 cursos de apoyo para las distintas carreras de grado y postgrado que se
imparten en la FaCEN.

Conclusiones

 Fue factible la implementación de las carreras en la modalidad
semipresencial de educación a distancia en la FaCEN UNA, siendo las
primeras carreras de grado habilitada en esta modalidad dentro de la
Universidad Nacional de Asunción.
 Con los primeros ingresantes se detectó que los mecanismos de admisión
de estudiantes, deben ser diferenciados con respecto a los de las carreras
presenciales, incluyendo evaluación de sus capacidades en el uso de las
TIC.
 La modalidad elegida fue la acertada, de acuerdo a la carrera y cultura de
los estudiantes además de congeniar con los reglamentos de la
Universidad.
 Los métodos de difusión, promoción y captación de interesados deben ser
optimizados.
 La infraestructura tecnológica instalada es la adecuada para soportar las
carreras implementadas en esta modalidad.
 Los recursos humanos con que se cuenta son de calidad y cantidad
suficientes para esta etapa del proyecto, previéndose un crecimiento
gradual a medida que se implementen los sucesivos semestres.

REFERENCIAS
García Aretio, L. G: De la teoría a la práctica. Madrid: Ariel Educación. 2001

Olmo, A., et al. Especificaciones pedagógicas de cursos virtuales. Proyecto
EUMEDIS AVICENA. Jornada TIC-UNED.(2005).Disponible en:
http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,1080782&_dad=portal&_schema=PORTAL
Consulta: [05/05/2012]

Rama C. (compilador): Marco Regulatorio de la Educación Superior a Distancia
en América Latina y el Caribe. Bogotá: Ediciones Hipanoamericanas Ltda. 2008
Estatuto de la Universidad Nacional de Asunción. Disponible en:
http://www3.una.py/pdf/estatuto-una-2005.pdf Consulta: [05/05/2012]

Reglamento Académico de Educación a Distancia de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Asunción, 2011.

Constitución Nacional de la República del Paraguay. Disponible en:
http://www.arandurape.edu.py/pdf/constitucion_nacional.pdf Consulta: [05/05/2012]

LA VIRTUALIDAD: UN CAMINO POR
EXPLORAR EN EL BIENESTAR
UNIVERSITARIO

Autores: Roxana Medina Muñoz
Myriam Lucia Rojas Gómez
Claudia Patricia Reyes Oviedo
Adriana Patricia Romero Velásquez
Fabiola Vanegas Caipa

Pontificia Universidad Javeriana
Colombia

Resumen

La ponencia que a continuación se presenta recupera algunas reflexiones
realizadas en el equipo para apropiarse de un nuevo modo de acompañar los
procesos que los estudiantes ponen en juego en el momento de su
aprendizaje; y aborda la manera como se ha configurado una estrategia para
responder a los requerimientos de apoyo que hacen los estudiantes, cuando
acuden al Centro de Asesoría Psicológica de Bogotá y al Centro de Bienestar
de la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

En el marco de los Programas: Procesos Psicoeducativos (Centro de Asesoría
Psicológica, Bogotá) y Reto de Aprender (Centro de Bienestar, Cali) surge en el
2008 la inquietud por generar estrategias que apoyen los procesos de
aprendizaje de los estudiantes a través de las TICS. Se inicia, entonces, un
trabajo de equipo entre ambas sedes que contempló el diseño, montaje e
implementación del curso virtual de apoyo al aprendizaje, conectados.

Actualmente, esta experiencia permitió recoger una información valiosa que
posibilitó cuestionarse sobre el papel de la tutoría en un curso virtual que se
plantea como un servicio que ofrece el bienestar universitario y por
consiguiente no es de carácter académico; es decir, es un espacio de
formación sin correspondencia en créditos o nota al que se accede
voluntariamente y el cual no tiene ningún costo para los usuarios.

En este orden de ideas, se presenta una experiencia que recoge tanto las
reflexiones en torno a cómo se concibe el aprendizaje mediado por TIC y la
tutoría virtual como los ajustes hechos al curso.

Abstract

The aim of this paper is to gather and expose some of the notions that have
been built theoretically on virtual tutorship issues, as well as the reflections
made by our team to appropriate new ways to accompany the processes that
the students engage in their learning. In turn, this paper approaches the way
that a strategy has been configured to answer effectively and properly to the
requirements of support made by the students, when they come either to the
Psychological Assistance Centre of Bogotá or to the Student Services Centre in
Cali, both campuses of the Pontificia Universidad Javeriana (Pontifical
Xavierian University).

Within the programs of Psycho educative processes (Psychological Assistance
Centre, Bogotá) and the Challenge of Learning (Student Services Centre, Cali),
the concern about the generation of strategies to support the student´s learning
processes through the Information and Communication Technologies, emerged
in 2008. As a result, a team working started between campuses, comprising the
design, setting up and implementation of the Virtual Course to Support the
Learning, “Conectados” (“Connected”).

Currently, this experience allowed us to gather valuable information from which
many questions aroused about the role of the tutorship in a virtual course that is
offered as service of the student services department, therefore is not an
academic course, which means that is an instruction space that is not awarding
credits or grades, where the student comes voluntarily, and no with fees
charged to the student.

Following these ideas, a working experience is presented that is gathering on
one hand, the reflections about how the learning that is mediated by the
Information and Communications Technologies and the virtual tutorship is
conceived, and on the other, the adjustments made to the course because of its
qualification.

Introducción
El presente documento contiene la descripción y sustento de la propuesta de
“Conectados: Curso virtual de apoyo al aprendizaje”, servicio que se inscribe en
el Programa de Procesos Psicoeducativos del Centro de Asesoría Psicológica
de la Pontificia Universidad Javeriana, Bogotá y en el Programa el Reto de
Aprender del Centro de Bienestar en la Pontificia Universidad Javeriana, Cali.

Este curso se enmarca en la pregunta por las implicaciones y el sentido de
realizar una propuesta virtual, desde los servicios ofrecidos por el bienestar
universitario. Asumimos que ofertar este tipo de servicios, es considerar y
reconocer el mundo que habitan actualmente nuestros estudiantes e incluir
también oportunidades para aquellos miembros de nuestra comunidad, que por
diferentes razones, no pueden acceder a los servicios presenciales.

Antecedentes

En el marco del Programa “El Reto de Aprender” adscrito al Centro de
Bienestar de la Pontificia Universidad Javeriana, seccional Cali, surge en el año
2007 la propuesta de crear un curso virtual de apoyo al aprendizaje que en un
comienzo estuvo constituido por dos módulos (condiciones personales para el
aprendizaje y manejo del tiempo) y que posteriormente fue complementado con
otros dos módulos (estrategias de estudio, estilos de aprendizaje y
autorregulación). Es así, como en el segundo semestre del año 2007 se abre el
servicio a los estudiantes de la Seccional con una participación de 97 personas.

A final de ese año, se reúnen los dos Centros homólogos (Bienestar de Cali y
Asesoría Psicológica de Bogotá) y se hace evidente el interés común por
impulsar este curso virtual e iniciar un trabajo conjunto en torno al mismo; con
la pretensión de ofrecer esta alternativa a la población que por diversas
razones no podía asistir a los talleres presenciales de apoyo al aprendizaje,
ofrecidos por ambos Centros, especialmente a los estudiantes de jornada
nocturna, modalidad a distancia y virtual.

Se inicia entonces, en el segundo semestre del 2008, un pilotaje del curso
virtual en Bogotá con una participación de 173 estudiantes y de 170

estudiantes en Cali. Paralelamente el equipo empieza una discusión respecto a
la perspectiva desde la cual fue creado el curso y se inicia un proceso de
transformación de un enfoque de autoformación y aprendizaje estratégico a
una propuesta de interacción. Lo anterior implicó reestructurar algunos
aspectos de los módulos ya creados, tarea que se realizó a través de un
trabajo articulado entre los dos equipos.

Para esa época se toma también la decisión de abarcar más temáticas dentro
del curso virtual, que surgieron de la experiencia de ambas sedes en los
talleres presenciales y de la identificación de las necesidades más urgentes de
los estudiantes. De esta manera, durante el año 2009, el equipo de Asesoría
Psicológica de Bogotá, construye tres módulos más con las temáticas de
lectura, escritura y comunicación oral, proceso que es acompañado,
retroalimentado y enriquecido tanto por una asesora pedagógica de la
Facultad de Educación de Bogotá, como por el equipo de Bienestar de Cali y
por Javevirtual.4

Durante los años 2009 y 2010 se continúa ofreciendo la versión inicial del
curso en las dos sedes (con una participación total de 964 personas) mientras
se realizan los ajustes de los cuatro primeros módulos y se montan los tres
restantes.

En términos generales las modificaciones que se han realizado obedecen a la
consideración de los siguientes aspectos (propuestos por Javevirtual),
enmarcados en el propósito de hacer cada vez más interactivo, accesible y
amable el curso:

1. Elementos gráficos: Se han realizado cambios y mejoras relacionadas
con la interfaz gráfica y la composición de elementos gráficos como
imágenes, animaciones y videos.

4
Javevirtual es una dependencia de la Universidad Javeriana, Cali que tiene como función principal
proveer apoyo a los proyectos y acciones en docencia, investigación y servicio mediados por las
Tecnologías de la Información y la Comunicación.

2. Navegación y usabilidad: En este punto se han hecho ajustes al sistema
de navegación, con la intención de hacer más amable la plataforma y
cualificar el uso del producto.
3. Funcionalidad: En relación con este aspecto, se han arreglado enlaces
rotos.
4. Unidad comunicativa: Este ha sido uno de los aspectos fundamentales
dentro del proceso de reestructuración del curso, dado que ha sido
necesario modificar instrucciones, dar claridad a algunos textos, hacer
un uso del lenguaje apropiado a los usuarios y mantener una coherencia
y unidad comunicativa en los diferentes apartados de los módulos,
buscando que sea personalizada, concisa, cálida y cercana a la realidad
cotidiana de los participantes.
5. Contenidos y actividades: En cuanto a este aspecto se han realizado
ajustes a algunas actividades en relación con los objetivos de las
mismas; se han cambiado contenidos, profundizando en algunos,
complementando o reduciendo otros, variado actividades haciéndolas
más interactivas; ampliado los foros, verificado que los contenidos
publicados coincidan con los planeados, que estén completos y
ubicados en las pestañas adecuadas.
En el año 2011 participan 363 estudiantes de Cali y Bogotá. Para el año 2012,
segundo semestre, se ha culminado el montaje de los siete módulos y se
ofrece el servicio que hoy denominamos “Conectados: curso virtual de apoyo al
aprendizaje”.

Justificación

El curso virtual de apoyo al aprendizaje (Conectados), surge como una
respuesta tanto a algunas necesidades de la Comunidad Educativa,
particularmente los estudiantes que cursan sus estudios en jornada nocturna o
en modalidad a distancia o virtual, como a la misión de la Universidad
relacionadas con crear oportunidades para la inclusión de la comunidad a partir
de los servicios que se derivan de la investigación, la docencia y otras acciones

universitarias, así como cualificar los procesos de aprendizaje y las estrategias
particulares que puedan favorecerlos. En este sentido, esta es una propuesta
de trabajo interactivo que tiene el carácter de ser un servicio que se ofrece a
los estudiantes (o personas de la comunidad educativa interesadas) como un
espacio de formación sin correspondencia en créditos o nota; al que se accede
voluntariamente y el cual no tiene ningún costo para los usuarios.

La importancia del mismo radica en ofrecer una interlocución con la comunidad
educativa, en el marco de los principios de la Universidad y la Compañía de
Jesús. Específicamente, aquellos relacionados con la búsqueda del crecimiento
integral del ser humano, su atención personalizada y la importancia del vínculo
pedagógico, que trasciende lo puramente informativo y técnico.

Esta perspectiva plantea el aprendizaje como un proceso que permite construir
conocimientos, asumir posturas sobre los mismos, identificar y potencializar los
propios recursos y crear sentidos a partir de la relación con otros. Por tanto, las
actividades que se propician en el curso virtual tienen como norte desarrollar
procesos que conlleven al cuestionamiento, a la resignificación de
experiencias, al reconocimiento de lo afectivo, a la apropiación de conceptos y
a la transformación de prácticas. Así mismo, Conectados ofrece oportunidades
en las que los estudiantes toman conciencia sobre sus modos particulares de
aprender según sus propias preguntas, necesidades y características, de
manera que éstos se empoderen para tomar decisiones frente a su propio
proceso.

Respecto a las temáticas del curso, éstas se eligieron teniendo en cuenta
varias razones una de ellas hace referencia a los principales motivos de
consulta por los cuales los estudiantes solicitan apoyo, tanto al Centro de
Asesoría Psicológica de Bogotá como al Centro de Bienestar de Cali, para
poder afrontar las demandas académicas. Otra de las razones es considerar
por una parte, a las estrategias de estudio, las condiciones personales para el
aprendizaje, la organización del estudio y manejo de tiempo, los estilos de

aprendizaje y la autoregulación como habilidades necesarias que los
estudiantes requieren desarrollar, dado que sin ellas difícilmente podrían
asumir la exigencia académica y las diversas configuraciones que allí se dan,
así como las labores que implica el rol de ser estudiante universitario. Y por
otra, concebir a la lectura, la escritura y la comunicación oral como procesos
complejos de construcción de sentido que integran diversas habilidades y
aprendizajes en experiencias también subjetivas, y permiten adentrarse en el
mundo simbólico compartido, crear nuevos, jugar con los mismos, imaginar y
transformar los órdenes preexistentes.

Reflexión Conceptual

Teniendo en cuenta que Conectados es una propuesta que apunta a fortalecer
algunos de los procesos que los estudiantes ponen en juego en el momento de
su aprendizaje. Se hace necesario ahondar en: ¿cómo está considerada esta
propuesta? ¿En qué marco se inscribe? ¿Cómo se concibe el aprendizaje
mediado por TIC? En este apartado se intenta dar cuenta de las principales
concepciones y consideraciones alrededor de esta propuesta virtual.

Ambientes virtuales de aprendizaje

Los cambios que ha generado la sociedad de la información han demandado
una nueva alfabetización respecto a los novedosos lenguajes que se han
configurado y al uso de las herramientas tecnológicas; estos retos no son
ajenos a la educación en general y ello ha implicado volver a pensar los
procesos de enseñanza y aprendizaje desde los contextos virtuales, dado que
se han creado nuevas formas de interactuar y producir conocimiento que no
sólo están mediados por el lenguaje oral y escritural, sino también por la
imagen digital, lo iconográfico, el hipertexto, y otras posibilidades que abren
nuevos horizontes.

Lo anterior, nos llevó a detenernos en el aprendizaje en ambientes virtuales
dada la intención y características del curso Conectados. Consideramos que un
entorno de aprendizaje mediado por tecnología facilita la comunicación, el
procesamiento, la gestión de la información y el conocimiento, y media la

relación de los sujetos con el mundo, con los otros y consigo mismo. En
principio, concebimos Conectados como un curso virtual en el que el diseño, el
empleo del espacio, el tiempo y la disposición de los materiales, entre otros,
están mediados por las tecnologías. A través de ellas los participantes
construyen ese espacio de aprendizaje e interactúan con el tutor.

En Conectados se requiere de la libertad del estudiante para orientar su acción,
en tanto amplía su concepción del qué, dónde, para qué y con quiénes se
puede aprender, y de la conciencia de él mismo y de su propia capacidad para
organizar sus procesos, en la medida que se hace cargo de sus tareas, toma
decisiones y regula sus actividades. De allí su estrecha relación con el
aprendizaje autónomo y, particularmente, con los procesos metacognitivos
que los participantes, poco a poco, van desarrollando. Un aspecto que favorece
el despliegue de este proceso cognitivo es el uso que debe hacer del lenguaje
escrito, siendo característico de los ambientes virtuales de aprendizaje. Este
ejercicio de escritura requiere complejas operaciones de descontextualización
que deben ejecutarse para construir el significado en ausencia de un
interlocutor y de una situación comunicativa inmediata.

De igual manera, el curso implica necesariamente la posibilidad de
interacción asincrónica entre los participantes de diferentes culturas,
disciplinas, semestres, edades, entre otros, lo cual potencia los procesos. La
naturaleza asíncrona de esta red permite la creación de un espacio virtual
único en donde el encuentro entre alumnos, tutor y los contenidos de
aprendizaje, tiene lugar mediante intercambios comunicativos de manera
escrita. En otras palabras es un entorno de enseñanza y aprendizaje situado
dentro de un sistema de comunicación mediada por ordenador, diseñado para
utilizarse en cualquier momento y en cualquier lugar.

Pensando el estudiante

Teniendo en cuenta el desarrollo anterior, podemos decir que consideramos a
los estudiantes como sujetos activos en la construcción de su conocimiento, en
la búsqueda por comprender el mundo y elaborar sus propios significados. Lo

anterior, movido por los intereses que han forjado en el transcurso de su vida y
guiados por las metas y motivos que se han trazado.

Conectados es una propuesta que pretende propiciar las condiciones para que
el estudiante asuma este papel protagónico en su proceso formativo y
desarrolle un hábito reflexivo sobre su rol como aprendiz. Es decir, para que
sea un sujeto autónomo en su proceso de aprendizaje, capaz de pensar por sí
mismo, desarrollar habilidades para apropiar y transformar lo aprendido,
actualizar saberes y sentidos que han sido construidos históricamente, para
ponerlos en diálogo con el presente y su experiencia particular.

Asumir la comprensión de que un estudiante puede estar a cargo de su
proceso de aprendizaje, implica tener en cuenta que él es en última instancia
quien lleva a cabo el proceso de construcción que supone el aprendizaje, y
además, que es capaz de enfrentar y superar los desafíos que se presentan en
el reto de conocer y comprender el mundo (Solé, 2004).

Ahora, es importante tener en cuenta que en este proceso de aprendizaje los
estudiantes no están solos, están acompañados por un tutor y por sus pares.
En esta dinámica es de vital importancia que el tutor reconozca la particularidad
de los aprendizajes que llevan a cabo los estudiantes, porque detrás de este
reconocimiento se está dando lugar a la diversidad cultural y social, que
permite comprender cómo cada uno de ellos ha construido diferentes saberes,
lleva a cabo procesos mentales distintos, y por lo tanto, tiene experiencias y
una historia que les es propia.

Pensando el tutor

Es importante que pensemos en quién es ese tutor y en cómo lo consideramos.
La tutoría (palabra del latín protector), está relacionada con las funciones de
acompañamiento, orientación y asesoría de parte de un docente o como en
nuestro caso, un profesional en Psicología, quien busca llevar a cabo de
manera intencionada, acciones para promover, asistir y hacer seguimiento a los
diferentes momentos del proceso de aprendizaje de los estudiantes; a sus

inquietudes, dificultades y a las condiciones subjetivas que han configurado la
relación de los mismos con el aprendizaje.

Particularmente, según lo afirma Rodríguez (2004), el tutor, en Ambientes
Virtuales de Aprendizaje (AVA), se reconoce como “la persona que dinamiza
cada experiencia de los estudiantes, que contribuye a la apropiación de un
saber determinado y que se preocupa por los diferentes procesos que
experimentan los sujetos según sus propios estilos de aprendizaje; igualmente
es quien se encarga de facilitar las herramientas y pautas necesarias
(conceptuales, metodológicas y tecnológicas) para la comprensión y aplicación
de los contenidos del curso”. (p.3)

La anterior definición caracteriza la tutoría inscrita en el marco de lo académico,
en cuanto su objetivo es la apropiación de un saber particular. Sin embargo,
desde Conectados, el propósito es acompañar y asesorar a los estudiantes en
las situaciones emocionales y relacionales ancladas a sus procesos de
aprendizaje, desde la apropiación de ciertos contenidos acordes con
habilidades y estrategias particulares para aprender.

En este sentido, definimos la tutoría virtual como: un espacio de interacción y
de encuentro de saberes, sentidos y experiencias en torno a la propia historia
de aprendizaje, a la manera como ésta se ha construido en relación con otros y
a su incidencia en las prácticas académicas actuales.

Berge citado por Serrano (2005) afirma que existen cuatro áreas sobre las
cuales el tutor en ambientes virtuales de aprendizaje ejerce un rol de
importancia: la pedagógica, la social, la administrativa y la técnica.

Con respecto al área pedagógica, en el curso virtual particularmente, se
pretende hacer una reflexión sobre las temáticas que propone el curso
(condiciones personales para el aprendizaje, organización y planeación del
estudio, estrategias de aprendizaje, estilos de aprendizaje y autorregulación,
experiencias con la lectura, la escritura y la comunicación oral). El rol del tutor
en este sentido, está encaminado a que los participantes profundicen en los

conceptos fundamentales del curso, apropien y apliquen los contenidos
desarrollados y generen nuevas preguntas.

En cuanto al área social, dentro del curso virtual ofrecemos diferentes
estrategias tecnológicas para favorecer la interacción y la comunicación como
el chat, el tablero de discusión, el buzón de transferencia digital, la creación de
páginas personales, el intercambio de archivos y la comunicación constante a
través de e-mail entre los estudiantes y el tutor. En este caso el rol del tutor se
relaciona con crear un ambiente comunicativo que enriquezca y potencie los
aprendizajes del grupo a través de la interacción permanente, la
retroalimentación y el seguimiento de los procesos.

En relación con lo administrativo, el tutor define el cronograma del curso, las
reglas de procedimiento, resuelve, enfrenta situaciones y toma decisiones con
agilidad. En consecuencia, y como una de las estrategias del curso virtual,
hemos elaborado un instructivo inicial de ingreso al curso el cual se asemeja a
una carta de navegación en donde se definen los propósitos y estructura del
mismo, los contenidos que se van a desarrollar, las rutas, el tipo de
comunicación que se establecerá entre tutor y estudiantes, así como la
metodología general del trabajo.

En lo concerniente a lo técnico, se considera el conocimiento que el tutor tiene
de la plataforma, de las herramientas con las que cuenta para favorecer la
comunicación y la participación de los estudiantes. Se espera que este
conocimiento permita dar solución a las dificultades que a nivel técnico se les
presentan a los estudiantes.

Pensando la interacción

Sabemos que la interacción cambia cualitativamente cuando está mediada por
el computador y tal cambio tiene efectos importantes en el aprendizaje. La
interacción permite diferenciar un proceso de formación de un proceso que
brinda información, como sería el caso de cursos que solamente presentan

contenidos y que no ofrecen oportunidades para interactuar, situación distinta
al curso que hemos construido.

Particularmente, la interacción en el curso se restringe al uso del lenguaje
escrito, lo cual propicia unas condiciones muy interesantes en el proceso de
aprendizaje dadas porque la comunicación asincrónica facilita que los
participantes tengan mayor oportunidad de pensar lo que quieren decir, lo cual
tiene consecuencias significativas en los procesos de aprendizaje.

Así mismo, como plantea Serrano (2005), la interacción a través del
computador implica un estado previo en la participación, constituido por
procesos de auto explicación y de moderación interna, que prepara para los
procesos de negociación y de colaboración en el aprendizaje en el cual el
estudiante toma decisiones por sí mismo, es capaz de automotivarse, logra
recompensas intrínsecas y ejerce con frecuencia la auto evaluación.

Como podemos derivar de lo anterior, la relación que se establece entre tutor y
estudiante instaura unas maneras de hacer que definen su carácter dinámico y
su poder transformador, “de ahí la importancia de insistir en ellas, de recalcar
su sentido, de contribuir a que cada quien reconozca su responsabilidad en esa
construcción con el otro” (Campo y Restrepo, 2002, p. 62). Precisamente,
porque es compartiendo, actuando con el otro y con la realidad, como se va
desarrollando el potencial humano. En ella, más allá de la transmisión de
información profesor - estudiante, estudiante - estudiante está el encuentro
de sujetos que se ponen en diálogo, de tal manera que se trasciende el acto de
informar, transmitir o divulgar, hacia un proceso que supone intercambiar,
contrastar, expresar y escuchar; por eso no hablamos de receptores y
transmisores sino de interlocutores.

De acuerdo con lo anterior, creemos que la relación que se propicia en el curso
virtual apunta al papel fundamental que ésta juega en el proceso de
aprendizaje. Dado que la construcción del conocimiento implica un conjunto de
interacciones no sólo con el entorno, sino entre los sujetos a partir de las
cuales se representa, se recrea, se resignifica, se apropia y se comunica a

otros la realidad. Todo ésto, a través de la mediación del lenguaje escrito y, en
este caso, de las diferentes herramientas, contenidos y aplicaciones virtuales.
Dicha relación está determinada por la singularidad de quienes están
interactuando y se trata de una construcción permanente, de manera que cada
vez que se inicia una labor de tutoría con un nuevo grupo, el rol se ajusta, se
transforma, se enriquece.

Como plantea Serrano (2005), la presencia de las tecnologías permite que el
participante tenga acceso a la información que en el modelo convencional era
transmitida por el profesor. En el curso, el tutor aún debe determinar el
contenido que guiará el desarrollo del proceso, pero es claro que de cualquier
manera, el contenido es accesible para el estudiante de formas relativamente
sencillas y por tanto, el tutor debe enfocarse en orientar al estudiante para que
utilice el contenido como instrumento de aprendizaje, reflexión y
autoconocimiento.

Descripción del Curso Descripción del Curso

A continuación, daremos una descripción del curso, principalmente de su
estructura y contenidos. Conectados está diseñado en la plataforma
Blackboard, a la cual el estudiante inscrito tiene acceso utilizando su usuario
institucional y su contraseña. Una vez ingresa al curso el estudiante encuentra
en “Material del curso” siete módulos, cada uno aborda temas relacionados con
el proceso de aprendizaje. Los módulos comparten la misma estructura: una
presentación general; los objetivos; los contenidos, donde se presentan
aspectos centrales de la temática y se proponen diversas actividades que le
permitirán a los estudiantes poner en práctica lo visto; materiales, donde se
ofrecen textos de referencia o páginas web que el estudiante puede consultar
para ampliar el tema; la autoevaluación, que busca que los participantes tomen
conciencia de los aprendizajes realizados. Además, cada módulo cuenta con
foros en los cuales el estudiante puede participar.

Para precisar los contenidos de los módulos, se presentan los ejes de cada
uno:

 El primer módulo se llama “Condiciones personales para el aprendizaje”.
Este módulo se centra en las condiciones internas que favorecen un
aprendizaje exitoso. Por tanto, aborda la influencia de la motivación, el
establecimiento de metas y las creencias que tienen sobre el éxito o el
fracaso en el proceso de aprendizaje.
 El segundo módulo se llama “Experiencias con la escritura”. En éste se
trabaja alrededor de la escritura creativa y argumentativa, así como
sobre la relación emocional con este importante proceso.
 El tercer módulo se llama “Experiencias con la lectura”. En él se aborda
la historia del participante en relación con este proceso, diversos niveles
y tipos de lectura y estrategias para una lectura comprensiva.

 El cuarto módulo se llama “Experiencias con la comunicación oral”. En él
se exponen estrategias para diversas presentaciones en público, los
componentes de una comunicación oral efectiva y los aspectos
emocionales vinculados con la misma.
 El quinto módulo es el de “Estrategias de estudio”. En él se presentan
algunas técnicas que facilitan la comprensión de los contenidos de los
cursos y la realización de actividades académicas. Con lo anterior, se
podrá aplicar lo aprendido en una situación, a otra diferente.
 El sexto módulo es el de “Estilos de aprendizaje y autorregulación”. En
éste se puede comprender las particularidades o estilos que cada
persona tiene en el proceso de aprendizaje. Además, permite reconocer
cómo planear, monitorear y evaluar una actividad académica de manera
que se potencialice lo aprendido.
 El séptimo módulo se llama “Organización y planeación del estudio”. En
éste se encuentra información sobre las condiciones del contexto que
favorecen el estudio y algunas pautas sobre cómo anticipar y programar
el tiempo. Pues estudiar es una actividad planeada e intencional que
debe ser realizada a partir de objetivos concretos y posibles.

Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad

Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad

Recomendados

Recomendados

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Mais procurados (13)

Semelhante a Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad

Semelhante a Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad (20)

Recopilacion xv encuentro iberoamericano de la aiesad