4 gestor_proyecto_educativo_tic_c_colombia_viva

GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este ítem
con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
1.1 Nombre del Docente 1: ALEJANDRO GUZMAN LAMPREA
1.2 Celular: 3002747854
1.3 Correo electrónico: edumedios@gmail.com
1.4 Departamento: Cundinamarca 1.5 Municipio/Ciudad: Bogotá
1.6 Institución educativa: Isabel II 1.7 Sede educativa: B
1.8 Código DANE: 1.09 Dirección:
1.10 Localidad/Comuna/sector: 8 – Kennedy – PIOXII
1.1 Nombre del Docente 2: CECILIA GUZMAN LAMPREA
1.2 Celular: 3016428982
1.3 Correo electrónico: ceciguz2@gmail.com
1.6 Institución educativa:
Colombia viva
1.7 Sede educativa: C
1.8 Código DANE: 111001102091
1.09 Dirección: DG 49 SUR No. 2A-
01
1.10 Localidad/Comuna/sector: Localidad 18 RAFAEL URIBE URIBE –DIANA
TURBAY – ARRAYANES
1.1 Nombre del Docente 3: VILMA SUSANA GARCIA CORREAL
1.2 Celular:3046456267
1.3 Correo electrónico: vilmasusan@yahoo.com.mx
Colombia viva
1.8 Código DANE: 111001102091
01
1.1 Nombre del Docente 4: FANNY STELLA SUAREZ SALAMANCA
1.2 Celular: 3138221259
1.3 Correo electrónico: susaste@hotmail.com

Colombia viva
1.8 Código DANE: 111001102091
01
1.1 Nombre del Docente 5: MARIA ELENA CAÑON MURCIA
1.2 Celular: 3194856044
1.3 Correo electrónico: risitas900@hotmail.com
Colombia viva
1.8 Código DANE: 111001102091
01
1.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia didáctica con REDA del
Nivel 1).
# RECURSO (REDA) PORTAL DONDE LO
ENCONTRÓ
URL
1 ELABORACIÓN DE
PERIÓDICOS
ESCOLARES
EDUTEKA http://www.eduteka.
org/PeriodicoEscola
r.php
2 MODELO MULTIMEDIA
DE EXPRESIÓN
ESCRITA
COLOMBIAAPRENDE http://www.colombi
aaprende.edu.co/ht
ml/directivos/1598/p
ropertyvalue-
34418.html
3 DANZAS DE
COLOMBIA
COLOMBIAAPRENDE http://www.colombi
aaprende.edu.co/ht
ml/directivos/1598/fi
nd-results.html
4 COMO ENCONTRAR REDVOLUTION http://www.redvoluc

CLASES DE BAILE ion.gov.co/
5 BAILES DE
COLOMBIA
YOUTUBE https://www.youtub
e.com/results?sear
ch_query=bailes+d
e+colombia+para+n
i%C3%B1os
DANZA FOLCLORICA EDUTEKA http://www.eduteka.
org/proyectos.php/1
/3772
6
LA DANZA COMO
EXPRESIÓN
CULTURAL
EDUTEKA http://www.eduteka.
org/proyectos.php/2
/4938
1.2 Acercamiento a la secuencia didáctica.
Las características y valores que el equipo pedagógico se propone inculcar con
los estudiantes, durante sus vivencias escolares en el uso de los diversos
lenguajes artísticos de cada una de las regiones de nuestro país, corresponden
a que los niños:
 Apropien de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo.
 Reconozcan potencialidades individuales, como base para asumir una posición
activa y comprometida con su proyección social.
 Comuniquen de manera asertiva facilitando el entendimiento y la conciliación en
diversas situaciones.
 Interactúen de manera solidaria y ética en sus relaciones personales.
 Vivencien principios y valores que fortalecen su desarrollo armónico.
 Autorregulen emociones, que les permitan disfrutar de sus experiencias a nivel
personal e interpersonal.

 Reconozcan el valor de las personas promoviendo un trato justo y respetuoso
hacia la diferencia y desarrollando la confianza en sí mismos para actuar de
manera individual y colectiva.
Asuman las crisis y los errores como oportunidades para el desarrollo personal.
2. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
 El Colegio Colombia Viva, es un colegio público del distrito de Bogotá, que se
encuentra en la localidad 18 – Uribe Uribe, Cuenta con 4 sedes, está ubicado
en la periferia de Bogotá, con una población flotante
3.1 Nivel:
ARTES
● Primaria
3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:
● TERCERO.
3.3 Áreas fundamentales y obligatorias:
EDUCACION FISICA Y ARTES
3.4 Contexto sociocultural.
caracterizó la población estudiantil, encontrándose que:
 La problemática social más frecuente en el barrio, son las pandillas y la
inseguridad, aspectos que directamente influyen en la calidad de vida de los
estudiantes y su desarrollo integral.
 Se percibe un alto índice de violencia intra y extra escolar, permeado esto por
las difíciles condiciones familiares de familias uniparentales o recompuestas,
violencia y maltrato, desintegración y soledad, al igual que de su entorno social
que ofrece pocos estímulos positivos, presencia de pandillas como alternativa
de vinculación de nuestros jóvenes ante la expectativa de permanecer solo en

su casa. Es esta la realidad que enfrentan nuestros estudiantes y el caldo de
cultivo para que el estudiante haga manifiesta su situación en el entorno escolar
no sabiendo cómo manejar apropiadamente sus conflictos con el otro y viendo
en la agresión y la práctica de violencias el mecanismo más eficaz de defensa
contra ese otro.
 En relación al tema de actividades de tiempo libre se observa la tendencia el
sedentarismo de nuestros estudiantes, el uso creciente de aparatos
tecnológicos, poca participación o vinculación de los estudiantes a programas
deportivos, lúdico- recreativos o de expresión artística o cultural y su paulatina
incursión en labores domésticas y de cuidado de otros a edades más
tempranas, lo cual les implica a los niños asumir responsabilidades de adultos y
un descuido en sus prácticas escolares.
3.5 Diagnóstico.
De acuerdo con lo observado se caracterizaron las siguientes situaciones:
 En relación al tema de actividades de tiempo libre se observa la tendencia el
sedentarismo de nuestros estudiantes, el uso creciente de aparatos
tecnológicos, poca participación o vinculación de los estudiantes a programas
deportivos, lúdico- recreativos o de expresión artística o cultural y su paulatina
incursión en labores domésticas y de cuidado de otros a edades más
tempranas, lo cual les implica a los niños asumir responsabilidades de adultos y
un descuido en sus prácticas escolares.
De acuerdo a lo anterior, el informe de caracterización recomienda entre
otros:
 Identificar las instituciones, proyectos y entidades que trabajan la
problemática de violencia y convivencia, tanto en instituciones educativas
como a nivel local para generar estrategias que permitan creas espacios de
convivencia básicos en las sedes.

 Generar espacios (ya sean físicos o con materiales) para que los
estudiantes realicen actividades lúdicas recreativas y formativas dentro de la
institución y durante su tiempo libre.
 Generar espacios o facilitar información que permita a los padres compartir
con sus hijos en espacios lúdico recreativos.
En consideración a la información que arrojo la caracterización enunciada,
consideramos la propuesta “Vivenciando mi folklor me fortalezco”.
4. ESTRUCTURACIÓNDEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.
Esta secuencia se ha repartido en dos sesiones de dos horas c/u:
1ª. En la Sala de INFORMÁTICA
2ª En la Sala de Danza
4.1 Título del proyecto:
Cartagena de Indias. Cumbia. Folclor del Caribe colombiano.
4.2 Descripción del proyecto:
Descripción de la secuencia didáctica:
Primer Bloque:
Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de INTERNET.
Se recuerdan las instrucciones de manejo y correcta digitación.
Se presenta el tema y la manera de acceder a la información, en
INTERNET.
En cada grupo se debe nombrar un monitor, para que oriente el trabajo:
- Buscar, la Cumbia
- Crear un archivo: hoja nueva para pegar el texto seleccionado, con título y
nombres de los integrantes del equipo.
- Imprimir el texto
Leerlo individualmente, en forma oral.
Segundo Bloque:
Se organizan los niños en fila, varones y mujeres, aparte. Se realizan
ejercicios de calentamiento por 10 minutos. Se sientan frente al video-
Bean.
Se les muestra el video, se escucha la canción, se les muestra el paso del
varón y el de la mujer.

Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres,
luego en conjunto, procurando igualdad.
Se organizan movimientos por número de compases que deben cambiarse
a una señal convenida.
Ejercitar, desde el comienzo, siguiendo la secuencia de pasos.
Cuando finalice la música, deben quedar en una posición convenida.
Al comienzo y al final, deben entrar y salir, en fila de parejas, por el
mismo lado.
4.3 Problema de aprendizaje:
Desde esta perspectiva el enfoque pedagógico institucional se requiere crear
en el aula condiciones favorables, para que las actividades didácticas adquieran
un sentido personal y sean fuente de desarrollo multidimensional y de inclusión
de todos los estudiantes en prácticas sociales.
En consecuencia la expresión artística cobra gran sentido y significación,
involucra lo sensorial, lo intelectual, lo social, lo emocional, lo afectivo y lo
estético, desencadenando mecanismos que permiten desarrollar distintas y
complejas capacidades con una proyección educativa que influye directamente
en la formación integral del niño.
4.4 Pregunta del proyecto:
¿Cómo ggenerar espacios, ya sean físicos o con materiales, para que los
estudiantes realicen actividades lúdicas recreativas y formativas dentro de la
institución y durante su tiempo libre?
4.5 Objetivo General del Proyecto:
El colegio Colombia Viva pretende que su comunidad aprenda para usar su
tiempo libre, al mismo tiempo que apropien de la identidad cultural como
primera fuente de desarrollo y reconozcan potencialidades individuales, como
base para asumir una posición activa y comprometida con su proyección social.

4.6. Objetivos Específicos del Proyecto:
 Apropiación de la identidad cultural como primera fuente de desarrollo.
 Reconocimiento de las potencialidades individuales, como base para asumir
una posición activa y comprometida con su proyección social.
 Mejoren la Comunicación, facilitando el entendimiento y la conciliación en
diversas situaciones de manera asertiva.
 Interactúen de manera solidaria y ética en sus relaciones personales.
 Vivencien principios y valores que fortalecen su desarrollo armónico.
 Autorregulen emociones, que les permitan disfrutar de sus experiencias a nivel
personal e interpersonal.
 Reconozcan el valor de las personas promoviendo un trato justo y respetuoso
hacia la diferencia y desarrollando la confianza en sí mismos para actuar de
manera individual y colectiva.
 Utilicen el tiempo libre en actividades lúdico pedagógicas.
4.7 Estándares de competencia MEN:
Desarrollo expresivo de sensaciones, sentimientos e ideas a través de
metáforas y símbolos dancísticos mediante la expresión corporal.
Comprender y valorar la importancia del folclor biodiverso de Colombia.
En esta secuencia, de la Región Caribe.
5 METODOLOGÍA.
5.1 Tiempo académico.
3 semanas

5.2 Conocimientos previos.
¿Conocimiento de las regiones naturales de Colombia?.
¿Que es folclor?
¿A que se denomina tiempo libre?
5.3 Secuencias didácticas.
FASES ACTIVIDADES
Preguntemos:
- A quiénes les gusta la música de
Cumbia? ¿han escuchado
algunos mitos y leyendas de
Colombia? ¿cuáles? Qué opinan
de las personas que siempre
están de malgenio?
- Diálogo de ambientación
- Trabajo del proyecto dentro de
las clases de ética, español,
artes y sociales.
Exploremos:
- Identifiquemos cómo se llama y
quién canta en un video de una
canción de cumbia.
- En la clase de informática
buscar información acerca de la
leyenda del hombre caimán, La
india Catalina y aspectos
generales de la cultura de la
región Caribe.
- Observemos cómo se
comportan algunas personas
cuando están de malgenio
- Trabajo del proyecto dentro de
las clases de Informática, ética,
español, artes y sociales.
- Reflexión acerca del autocontrol
en situaciones cotidianas
Produzcamos:
-Elaboración de documento en
Word con la información importante
para realizar la representación.
- Expliquemos a otros
compañeros como buscar
información en internet.
- Realicemos una comparación
entre leyenda y realidad,
insertando un cuadro en Word.
- Elaboremos una cartelera dando
consejos prácticos acerca del
autocontrol.

Apliquemos:
- Demostración de los
aprendizajes adquiridos
- Representación artística (baile,
teatro) de la leyenda del hombre
Caimán y la india catalina en
izadas de bandera y actos
culturales.
- Demostración de autocontrol en
los ensayos y en el aula de
clase. Consejos a otras
personas acerca de la
importancia del autocontrol.
5. 4. Elaborando Secuencias didácticas
5.4.1. Secuencia didáctica 1
1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica:
Cartagena de Indias. Cumbia.
Folclor del Caribe colombiano
Secuencia didáctica # 3: Sobre texto
del libro Algunos Mitos, Leyendas y
Crónicas Colombianas.
Institución Educativa: COLOMBIA
VIVA
Sede Educativa: D
Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá, D.C.
Docentes responsables: Alejandro
Guzmán, Cecilia Guzmán, Vilma
García, María Elena Cañón y Stella
Suárez
Departamento: Bogotá.
Área de conocimiento: Sociales Tema: La Región Caribe
Grado: Tercero. Tiempo: dos bloques de dos horas
Primer Bloque:
Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de INTERNET.
INTERNET.

- Buscar, la Cumbia
- Imprimir el texto
Leerlo individualmente, en forma oral.
Segundo Bloque:
Se organizan los niños en fila, varones y mujeres, aparte. Se realizan
ejercicios de calentamiento por 10 minutos. Se sientan frente al video-
Bean.
Se les muestra el video, se escucha la canción, se les muestra el paso del
varón y el de la mujer.
Se practican los pasos por filas. Una vez los varones, otra, las mujeres,
luego en conjunto, procurando igualdad.
Se organizan movimientos por número de compases que deben cambiarse
a una señal convenida.
Ejercitar, desde el comienzo, siguiendo la secuencia de pasos.
Cuando finalice la música, deben quedar en una posición convenida.
Al comienzo y al final, deben entrar y salir, en fila de parejas, por el mismo
lado.
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje de danza: conocer ritmo, pasos y significado de la
cumbia, dentro de la cultura mestiza afrocolombiana.
Contenido (se obtiene por INTERNET):
1- Es originaria de Colombia y se ha desarrollado en la Costa Caribe, como
fusión entre la cultura afro e indígena, desde el S. XVII
2- Su nombre, parece se deriva del vocablo africano “cumbé” que significa
celebración.
3- La música se ejecuta con gaitas, maracas y tambores. En el inicio, se
utilizó la guitarra.
4- Para la danza la mujer usa pollera (falda amplia), blusa que deja los
hombros descubiertos;el varón, usa pantalón y camisa blancos, pañuelo
“raboegallo” y sombrero vueltiao.
5- El motivo del baile es el cortejo del varón a la mujer
6- Durante el baile, la mujer se desliza con pasos cortos y pies casi juntos,
cuerpo erguido, rítmico movimiento de caderas, hombros y tobillos. El
varón, con pasos largos y movimiento más libre de brazos. Se puede
arrodillar, encorvarse yperseguir a la mujer.
7- En la modalidad popular, las parejas giran alrededor de la orquesta o de
un punto imaginario.
8- La mujer juega con su falda y alza en una de sus manos una vela
encendida que derrama parafina.

9- Hay variedades de cumbia, porque se expandió por toda Latinoamérica.
10- Las cumbias más conocidas: la pollera colorá, la cumbia cienaguera, La
Piragua.
Competencias del MEN:
Ajusta el movimiento a componentes
del lenguaje musical e identifica su
importancia en sus expresiones
dancísticas y en las de los demás.
Estándar de competencia del MEN:
Desarrollo expresivo de sensaciones,
sentimientos e ideas a través de
metáforas y símbolos dancísticos
mediante la expresión corporal.
Comprender y valorar la importancia
del folclor biodiverso de Colombia.
En esta secuencia, de la Región
Caribe.
Lo que los estudiantes necesitan para trabajar
a) En el primer bloque de tiempo de esta secuencia:
 Computador con INTERNET
 Impresora
b) En el segundo bloque de tiempo de esta secuencia:
− Computador para cada pareja de estudiantes.
− Conexión a Internet.
− Audífonos.
− Conocimientos básicos del uso de Word y CmapTools.
− Vídeo beam.
- Equipo de sonido
- Videos
- pistas de música formato MP3
- Salon con espejos
- trajes de cumbia para varones y mujeres
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
Preguntemos:
- A quiénes les gusta la música
de Cumbia?
- Diálogo de ambientación
Exploremos:
- Identifiquemos cómo se llama y
quién canta en este video
- Buscar datos que identifiquen
aspectos propios de la cumbia

Produzcamos:
- Una danza que se pueda incluir
en un acto de la comunidad
escolar
- Representación en Izada de
Bandera, fiesta de la Familia,
otra.
Apliquemos:
- cantemos la letra de esta
cumbia
- Copiemos la letra de Cartagena
de Indias, cumbia.

4. RECURSOS
Nombre del
recurso:
Descripción del recurso
Video: Cartagena
de Indias. Canta
Claudia de
Colombia
Presenta aspectos y monumentos de Cartagena,
Colombia, mientras se escucha el canto.
5. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Se evaluara el nivel de conocimiento sobre el folclor de la región Caribe
Colombiana, , la ejecución de la cumbia y los elementos utilizados, trajes,
accesorios escenografía etc. Tambien se evaluaran: Observación, interés,
actuación, alegría, entusiasmo.
6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Se usara para evaluar las muestras dancísticas el instrumento de
coevaluación del portal SLIDESHARE:
http://es.slideshare.net/cedecite/coevaluacioncoreografia?next_slideshow
=1
7. BIBLIOGRAFÍA
10 DATOS PARA CONOCER LA CUMBIA COLOMBIANA,
http://www.colombia.co/cultura/danza/10-datos-para-conocer-la-cumbia-
colombiana.html
Cartagena de Indias, Claudia de Colombia, cumbia colombiana),
https://www.youtube.com/watch?v=8JjcZMkwAXM
DANZAS DE COLOMBIA, COLOMBIAAPRENDE, tomado de,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/directivos/1598/find-results.html
BAILES DE COLOMBIA, YOUTUBE, tomado de,
https://www.youtube.com/results?search_query=bailes+de+colombia+para+ni%
C3%B1os
DANZA FOLCLORICA, EDUTEKA, tomado de,
http://www.eduteka.org/proyectos.php/1/3772

1. DATOS GENERALES
Título de la secuencia didáctica: Leyenda y
canción del Hombre Caimán
Secuencia didáctica # 2:
Sobre texto del libro
Algunos Mitos, Leyendas y
Crónicas Colombianas.
Institución Educativa: COLOMBIA VIVA Sede Educativa: D
Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá, D.C.
Docentes responsables: Alejandro Guzmán,
Cecilia Guzmán, María Elena Cañón, Stella
Suárez y Vilma García.
Departamento: Bogotá.
Área de conocimiento: Lenguaje Tema: Narración oral
Grado: Tercero. Tiempo: bloque de dos
horas
Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de Informática,
de acuerdo con el número de equipos que cuentan con INTERNET.
INTERNET.
- Seleccionar un relato corto de la leyenda
- Imprimir el texto
- Leerlo individualmente.
Objetivo de aprendizaje: Buscar, leer y narrar, en forma oral, la leyenda del Hombre
Caimán. (uso de TIC) .
Contenido curricular: En el texto impreso identificar: Narración. Qué es. Partes:
Título, ubicación temporal y espacial, personajes, relato, mensaje (enseñanza moral).
Competencias del MEN: Producir textos orales que
corresponden a la leyenda del Hombre Caimán
Estándar de competencia del
MEN:

-Escucha activamente
instrucciones de su interlocutor
-demuestra seguridad al realizar
una acción.
- Pronuncia y Diferencia los
fonemas básicos del castellano,
cuando habla
Recursos y Materiales que los estudiantes requieren para trabajar la secuencia:
- Computador con INTERNET
- Impresora
- Cuaderno y bolígrafo(papel y lápiz)
- Diccionario
3. METODOLOGÍA:
Activa utilizando las TICs
FASES ACTIVIDADES
Preguntemos:
1- Qué cuenta la leyendadel Hombre Caimán?
2- ¿Qué es un caimán?
3- ¿Dónde queda el puerto llamado PLATO?
- Buscar enINTERNET.
- Seleccionar texto de la
leyenda.Imprimir.
- crear carpeta para archivo.
- Buscar enINTERNET
- Buscar enINTERNET
Exploremos:
- ¿Quiénesconocenleyendas?
- ¿Para qué sirvenlas leyendas?
- Formar grupos de 3 o 5
niñospara que
intercambienconversación
Produzcamos:
- Un relato corto sobre loque sucedió.
- De cada grupo debe salir
un delegado para que
cuente el relato del
hombre caimán
Apliquemos:
- Realizar un relato de curso sobre el Hombre
Caimán.
- Reunirse losnarradores
orales para escribir un solo
relato para el curso, que lo
debe copiar.

4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
TIC. Leyenda del hombre Caimán:
https://www.youtube.com/watch?v=e5qQ6aj3e2g
(escoger).
EL Relato de la leyenda, en
INTERNET, se encuentra escrita,
en varias versiones. Se puede
solicitar que los niños escojan la
que más les guste.
Karaoke canción se va el caimán.
Pista con letra en internet
Leyenda del hombre Caimán:
Relata con animación, la
leyenda
Se puede evaluar la Secuencia #1, por los siguientes aspectos del lenguaje: Título,
identificación del personaje principal y de los secundarios, coherencia en el relato
oral.
También por el canto o en elementos que surjan de la creatividad de los niños.
Obervación, preguntas al respecto.
7. BIBLIOGRAFÍA

Título de la secuencia didáctica: El autocontrol Secuencia
didáctica # 3: El
autocontrol
Institución Educativa: COLOMBIA VIVA Sede Educativa: D
Dirección: DG 49 SUR No. 2A-01 Municipio: Bogotá,
D.C.
Docentes responsables: Alejandro Guzmán, Cecilia
Guzmán, María Elena Cañón, Stella Suárez y Vilma
García.
Departamento:
Bogotá.
Área de conocimiento: Ética y Valores Tema: El
Autocontrol
Grado: Tercero. Tiempo: bloque de
dos horas
Se organizan los niños, por grupos, para entrar a la Sala de Informática,
de acuerdo con el número de equipos que cuentan con INTERNET.
INTERNET.
- Observar el video sobre el valor del respeto, en la siguiente
direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernodevalores.pdf
Objetivo de aprendizaje: Buscar, leer y reflexionar acerca del valor del autocontrol
(uso de TIC) .
Contenido curricular: En el texto digital identificar: Acciones que favorecen el auto
control Título, ubicación temporal y espacial, personajes, relato, mensaje

(enseñanza moral).
Competencias del MEN: Producir textos orales que
corresponden a la lectura seleccionada
Estándar de
competencia del
MEN:
-Escucha activamente
instrucciones de su
interlocutor
-demuestra seguridad
al realizar una acción.
- Pronuncia y
Diferencia los
fonemas básicos del
castellano, cuando
habla
- Cuaderno y bolígrafo(papel y lápiz)
- Diccionario
3. METODOLOGÍA:
Activa utilizando las TICs
FASES ACTIVIDADES
Responde las siguientes preguntas de forma individual,
leyendo el cuento el torito chispabrava
4- Que significael autocontrol para ustedes?
5- En algún momento de su vida han sentidoque se burlan de
ustedes? Cuando?Porque? Comose sintieronante esa
situacion?
6- Con cual de lospersonajesdel cuento se identificay
porque?
7- Que enseñanzale dejoel cuento.
8- Realizael dibujode loque mas te gusto del cuento
- Buscar en
INTERNET.
- Seleccionar
texto del
cuento.
- crear carpeta
para archivo.
- Buscar en
INTERNET
- Buscar en
INTERNET
Exploremos: - Formar grupos

- Averiguauna situaciónde tu familiaen la que se haya
tenidoque emplearel autocontrol
de 3 o 5 niños
para que
intercambien
conversación
Produzcamos:
- Por grupos haz una representaciónde autocontrol
- Representacio
n
Apliquemos:
- Establecerun compromiso endonde se evidencie el
autocontrol
- Crear un
acróstico con
la palabra
autocontrol
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del
recurso
TIC. El torito chispabrava
direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernod
evalores.pdf
Libro digital en
donde se relatan
diferentes valores
para una sana
convivencia
-Opiniones dados por los estudiantes dentro del grupo de
trabajo.
-La representación de la lectura
Obervación, preguntas al respecto.
7. BIBLIOGRAFÍA
direccióncuentosparadormir.com/files/descargas/cuadernodevalores.pdf

5.5 Marco conceptual.
5.4.1 Definición de Folclor
Folclor viene del vocablo inglés folklore, el cual está dividido en dos raíces, Folk: pueblo y lore:
saber. "Para los folclorologos, el pueblo es aquel que posee supervivencias muchos siglos de
duración, ya sean auténticas, sin mezcla alguna; o aculturadas, con diversidad de elementos en
su conformación".
El interés del pueblo es expresar supervivencias de hechos antiguos, sin importar la clase social
o estamento. "El concepto lore del folclor ha sido definido como el saber popular. Se trata de la
erudición del pueblo, representadas en las supervivencias de hechos antiguos que han
penetrado profundamente y son vigentes en la mentalidad popular".
Superviviencias en las mentalidades populares
Los hechos folclóricos son colectivos porque una sociedad los transmite por tradición. Son
populares, por cuanto son el patrimonio más querido de los pueblos. Son espontáneos, se
expresan en forma oral. Son funcionales, se identifican con la vida social, material y económica
de la comunidad. Son regionales, por determinada región y expresión de los modos y
circunstancias locales.
Adquieren anonimato al pasar de generación en generación hasta que sus orígenes
desaparecen por completo. Son hechos vigentes porque a pesar de aparecer como
supervivencias tradicionales se manifiestan en la sociedad como frutos de aquella herencia
ancestral.
Para los folclorólogos, el pueblo es aquel que posee supervivencias de muchos siglos de
duración.
Elementos aculturados en el folclor colombiano se encuentran por ejemplo en los trajes típicos
colombianos del altiplano cundiboyasense, también en el sincretismo religioso. En algunos
casos estos elementos descienden de las esferas intelectuales y cortesanas de siglos
anteriores, a las esferas populares.
Identidad histórico-cultural del pueblo colombiano
Está conformado por:
El indígena, el español y el africano. Su mezcla racial y cultural le asigna a colombia un lugar
especial entre las naciones tri-hibridas, de conformación especialmente mestiza.
La primera sociedad histórico-cultural es la indígena o aborigen la cual tuvo vigencia durante
varios milenios de años. Son pueblos asiáticos y oceánicos que desarrollaron su propia cultura.
En el siglo XVI penetró la sociedad española con un sistema de vigencias, creencias, usos,
tradiciones y formas de vida de la cultura occidental cristiana. Este dominio colonial tuvo
vigencia durante los siglos XVI, XVII y XVIII. Durante los años del coloniaje otro elemento
penetró en la cultura social de la etnia colombiana: el negro africano, traído en esclavitud. Este
hombre se localizó en las costas atlántica y pacifica, valles del Magdalena y el cauca y regiones
diversas de las minas y las haciendas.
En el contacto de los tres elementos etno-culturales de colombia encontramos dos etapas
claramente diferenciadas:
Etapa de deculturación: Con choque violento que llevó a la destrucción de gran parte de la
cultura dominada y a la disminución de los pueblos avasallados.
Etapa de aculturación: Se fusionan elementos étnicos y culturales, la sociedad española
producto de la civilización occidental cristiana con profundas raíces en las civilizaciones griega y
romana, hace contacto con las culturas aborígenes y posteriormente con los restos culturales
negros absorbiendo algunos valores, e implantando un sistema de creencias y vigencias de
gran dimensión.

En el estudio del folclor colombiano se tiene en cuenta un factor surgido en el proc eso de
aculturación: el desajuste entre sociedad y cultura que acompañó el establecimiento de los
españoles en el Nuevo Reino de Granada. La sociedad colonial se desarrolló en un nuevo
ambiente geográfico, experimentando una adaptación a un medio social di ferente, y siendo a la
vez dependiente cultural de la península.
Dichas etapas nunca llegaron a los niveles superiores de la sociedad, pues en ellos prevaleció
la dependencia directa de España. De acuerdo con las regiones sociales el hibridismo presenta
las siguientes diversidades:
Cultura mestiza: localizada en los andes cordillerano producto de la fusión hispano-aborigen.
Cultura mulata: localizada en las costa atlántica y pacifica y valles interandinos de ardiente
clima tropical conformada por supervivencias negras, españolas e indígenas.
Cultura mestiza e indígena: localizada en los llanos orientales.
Cultura indígena: característica de la amazonía colombiana; pueblos Tukano, Makú, Ticuna,
Huitoto, Carijona, Kofán, Coreguaje y otros.
Música en el folclor colombiano
Las supervivencias musicales son aquellos valores tradicionales que han penetrado en el alma
popular, la música folclórica es el patrimonio de las culturas populares dentro de las sociedades
civilizadas.
En las zonas costeras y en los valles interandinos se profundiza con las supervivencias de la
música negra africana, y sus adaptaciones y mezclas con otros elementos en el espacio vital
colombiano.
La música folclórica se perpetúa por medio de la tradición oral; es colectiva, no existe en ella
una distinción formal entre quien la compone, ejecuta y escucha; es vernácula es decir, nativa;
es autóctona y tradicional, manifestándose continua y permanentemente.
Ese espíritu de autenticidad popular se percibe en las fiestas campesinas, en los bailes de
casorios, fiestas veredales, romerías, carnavales, fiestas tribales y otras manifestaciones de
alegría popular. Melodía, ritmo y danza se han transmitido de generación en generación y
hacen parte del saber popular colombiano.
5.5.1.1. REGIÓN CARIBE
Ritmos:
La Cumbia
El nombre cumbia es apócope de la cumbiamba, término que tiene relación con la voz antillana
"cumbancha", que en Cuba significa jolgorio o parranda. Se derivan de la voz negra "cumbe",
danza, es la más importante por ser una tonada de la región es la cumbia, aire zambo formado
por melodía indígena y ritmo de tambores negros. La cumbia clásica nunca se canta y es solo
danza y toque instrumental
Es el resultado de la mezcla entre los ritmos indígenas, la gracia y picardía del negro.
La cumbia es un ritmo lento y cadencioso, su melodía se ejecuta originalmente con flauta de
millo y con gaitas. En el Atlántico para tocar la cumbia se usa la flauta de millo; que casi no es
usada por los grupos que se dedican a este folclor la mayoría usan el pito atravesao llamado

carriso el cual tiene las mismas características de la flauta de millo pero es más fuerte en
intensidad.
La cumbia es el ritmo y danza que por haber tenido mas repercusión internacional, identifica
musicalmente a Colombia.
El carácter africano de esta palabra se confirma en la confluencia de dos vertientes
etimológicas: de una parte tenemos que la voz " kumba" fue un gentilicio y un toponímico muy
extendido en África Occidental, desde el Congo hasta el norte de Guinea: y es así como Cumba
fue un Reino del Congo. A su vez la raíz " kumba" está muy difundida en esta zona de África, al
punto que entre los congos " kumba" significa gritar, hacer ruido, rugir; "kumbú" es escándalo,
gritería " kemba " es irse de fiesta , y " kembala" es festejar, siendo "nkumbi" un tambor, y por
su parte la palabra "nkumba" (que significa ombligo) está relacionada con la acción de la "
ombligada" (o vacunao) de ciertos bailes como el de la "yuca" y cuyo significado es también
"golpear" , aludiendo quizá al "golpe" reciproco de los ombligos contrapuestos en cierto
momento del baile y de donde se deriva el "vacunao" del guaguancó, según ya vimos. Así como
en Cuba de " ´cumbé" (baile de negros, o son al que se baila éste) se derivan los
afrocubanismos cumbancha, cumbanchear, cumbanchar y cumbanchero, de nuestra cumbia
colombiana, a su vez, se desprenden cumbiamba y cumbiambero.
Instrumentos de la Cumbia
De Percusión Membranófonos: Tambora o Bombo, Tambor Llamador (Tambor Macho), Tambor
Alegre (Tambor Hembra).
Ideofonos: Las Maracas, El Guache.
Aerófonos: El Pito Atravesao (Flauta de Millo, Carriso, Lata o Carrucha). Gaitas (Hembra y
Macho), Gaita Corta (Requinto o Machinbriao).
Gaita hembra y macho
Se fabrican de corazón de cardón llamado guamacho, un cactus típico de las zonas áridas al
que se le coloca en el extremo superior un fotuto de cera de abeja provisto de una plumilla de
pavo o guacharaca para insuflar el aire.
Este Instrumento tiene los tres reinos (Reino vegetal, animal y mineral).
El Reino Vegetal: Es el corazón del cardón.
El Reino Animal: La pluma de pato o pavo.
El Reino Mineral: El carbón que ligan con la cera en la cabeza de la gaita.
La Tambora
La Tambora es el ritmo representativo de la cultura de las regiones ubicadas en la Depresión
Momposina y el Sur del Departamento de bolívar, extendiéndose a la parte sur de Magdalena y
Cesar. Organológicamente el Conjunto Tambora, está integrado por la Tambora o Bombo, un
currulao o tambor alegre, una cantadora solista, coro mixto que la acompaña con palmas o
tablitas (gallitos) y modernamente los ideófonos, Maracas y guache. Rítmicamente comprende
varios sones entre los que se destacan, la Tambora -Tambora, el Berroche, la Guacherna y el
Pajarito o Chandé.
El Porro
Otro de los aires folclóricos de la Costa Atlántica colombiana es el porro un baile originalmente
danzado por los negros esclavos en torno de los tambores de forma truncada y de una sola
membrana llamados "porros". El porro antiguo parece que se tocaba en la Costa Atlántica con
instrumentos indígenas complementados con el ritmo que hacia un coro a usando las palmas de
las manos y repitiendo estribillos convencionales.
El porro moderno recibió el aporte foráneo del instrumental de vientos, que es el que
actualmente se baila principalmente en los departamentos de Córdoba y Bolívar.

Existen dos variedades de porro que han sido estudiadas por los folclorólogos de la música
costeña: El porro palitiao o gaita con ritmo lento, en cuya interpretación el bombo hace una
pausa en los estribillos y en algunos momentos se golpea en el aro con dos palitos que llevan el
ritmo a manera de cencerro, por lo cual algunos lo llaman "palitiao". La otra variedad del porro
es "el tapao", llamado también "puya", en cuya interpretación jamás deja de sonar el bombo y a
cada golpe se va tapando el parche opuesto con la mano, esto es, se oprime este parche
opuesto para que no vibre más; y, a esta presión de la mano se le llama regionalmente tapar de
allí el nombre de porro tapao que antiguamente se bailaba en forma suelta.
El Fandango
El Compa'e Goyo, compositor y poeta cordobés, explicó por qué se impuso la banda en la fiesta
de corraleja, así: ... no hay pueblo en esta región que no tenga un día especial en el calendario
del año donde festeje sus santos patronales, la re colección de la cosecha o su fundación.
Siempre lo festejan con fiestas de corraleja y con fandango por la noche, como estas fiestas se
hacen a la intemperie en una corraleja que tiene prácticamente una hectárea donde no hay
acústica, vemos que el acordeón no suena como tampoco los pitos y tambores de los
cañamilleros y gaiteros, entonces lo único que sirve es la banda, una banda conformada por
quince músicos que llene toda la plaza, bandas que están tocando los porros nuestros, los
fandangos, las puyas, los bullerengues, mapalés, cumbias gaitas; por la noche viene lo que se
llama propiamente "fandango".
El fandango es un ritmo rápido de compás binario 6/8. Presenta dos secciones en la melodía.
Es de carácter instrumental y fiestero.
Acompañamiento: Para este ritmo me base en el tema Tres Clarinetes versión de Concurs
Fanfares San Pelayo. La función de bajo esta determinada por la tambora, por esto determiné
las frases de dicho instrumento, definiendo tres frases claras, que se aplican para cada sección
de la melodía. Se determinó usar un registro sonoro grave para dar efecto de tambora, usando
varias notas en staccatto para que tenga un sentido más percusivo. Ver anexo Tres Clarinetes.
5.5.2. IMPORTANCIA DE LAS TICS EN EDUCACIÓN
Basado en el Artículo del portal Educativo Eduteka
TICs es el nombre que, en el presente, se le da a la información que se obtiene a
través de INTERNET (RED INTERNACIONALE DE COMUNICACIONES.)
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo XX. Era enorme. El de
tamaño personal llegó al mercado después de 1975. Internet se hizo público y la Web
comenzó a enriquecerse a mediados de la década de 1990. Estos son los más grandes
hitos visibles de la revolución y avances de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación (TIC), en los últimos 60 años. Se ha popularizado por una reducción sin
precedentes, de los costos de manejar, guardar y transmitir información.
Desde hace varias décadas se comenzó a discutir sobre el impacto que la revolución en
las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles, especialmente a partir del
desarrollo de la Web (página electrónica o ciberpágina) que da información electrónica
inmediata, en texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y otras. Está adaptada

para la llamada World Wide Web (WWW) a la que se accede mediante un navegador. En
estos momentos, la Web está transformando la educación en muchos lugares del mundo
desarrollado.
Se esperaba que las TICs permitieran mejorar los sistemas educativos de los países en
desarrollo, hasta alcanzar a los de los países ricos. Pero, lo que se observa en años
recientes, es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la típica
escuela en muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos).
Por la globalización del comercio y de la cultura, los gobiernos de América Latina
tienen ahora la gran oportunidad de transformar sus sistemas educativos; de mejorar la
calidad de sus escuelas; de reducir la inequidad en las oportunidades que se ofrecen a
los jóvenes de los diferentes estratos socioeconómicos de muchos países; y de preparar
a su población para los retos que entraña la economía muy competitiva y de la sociedad
del conocimiento característica del siglo XXI.
Los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria
digital, así como el aumento de capacidad de transmisión de información en fibra óptica
y en sistemas inalámbricos, tanto como la disponibilidad de muchísimos recursos
gratuitos en la Web, han reducido los costos de aprovechamiento del potencial de las
TIC en la educación a niveles no soñados, por educadores y gobernantes, en menos de
10 años.
FGPU (Fundación Gabriel Piedrahita Uribe) y Eduteka (org/) (Portal gratuito para
docentes y directivos escolares interesados en mejorar la educación con el apoyo de las
Tecnologías de la Información) exponen las razones por las que se hace urgente
aprovechar las TICs como oportunidad que se presenta a las naciones de América Latina
para transformar su educación; Las TICs sirven de material de información y persuasión
que, analizadas por cada lector, permiten argumentar con solidez este tema ante
directivos educativos, gobernantes y legisladores. Las TICs ofrecen ejercitar el
pensamiento algorítmico y la programación. Las TIC cambian permanentemente y
permiten una buena comprensión de sus fundamentos para estar preparados para las
innovaciones y para adaptarse rápidamente para aprovechar las nuevas oportunidades.

UNA RAZÓN BÁSICA
Hay pobreza de recursos educativos en la mayoría de las
escuelas latinoamericanas. La escasez de materiales en sus
bibliotecas es una de las más serias limitaciones para la
formación de niños y jóvenes de los sectores menos
favorecidos económicamente. Esa carencia se puede resolver
con una dotación mínima de computadores con acceso a
Internet de banda ancha en las bibliotecas escolares. Con
esto, se puede acceder a gran cantidad de libros, revistas, periódicos, diccionarios,
enciclopedias, mapas, documentos, videos, muchísimos de ellos gratuitos y con
capacidad de multimedia: se pueden imprimir, copiar, arreglar, etc., Se justifica que, a
nivel personal y de instituciones educativas, se haga una inversión de compra-
adquisición e instalación de equipos y una apropiación para gasto de sostenimiento. Su
valor sería marginal si se lo compara con el gasto educativo de cualquier país
latinoamericano.
El acceso a Internet permite, además, acceder a una cantidad de experiencias educativas
nuevas. Entre ellas: hacer visitas virtuales a museos de arte y de ciencias; acceder a
laboratorios virtuales; realizar viajes virtuales a ciudades o regiones remotas. Todo,
mediante la utilización de softwares (programas y cursos virtuales) educativos e
interactivos.
El esfuerzo de dotar de INTERNET y equipos de Computación actualizados a las
bibliotecas escolares, trae importantes cambios a las instituciones educativas, porque
abre las puertas de un nuevo mundo para sus estudiantes y ayuda a mejorar la calidad
de la lectura en la educación latinoamericana.
DOS RAZONES FUNDAMENTALES MÁS
Los gobiernos y maestros deben ir mucho más allá de dotar las bibliotecas escolares
con acceso a la Web.
Por una parte, las TIC, requieren de una formación para desarrollar las competencias
requeridas para ser utilizadas por los sistemas escolares de América Latina. Los jóvenes

capacitados en la tecnología están mejor habilitados para llevar una vida personal,
productiva y cívica valiosa en el siglo XXI.
Además, las TIC, cuentan con una enorme gama de herramientas de hardware y
software que, convertidas en herramientas de la mente, pueden ser usadas para
potenciar, en corto tiempo, mayor información en dinámicos ambientes de aprendizaje
enriquecidos por la novedad del intercambio con otras personas (en redes sociales y
cursos virtuales), que se adaptan a nuevas estrategias de aprendizaje, con excelentes
resultados en el desarrollo de las habilidades cognitivas de niños y jóvenes en las áreas
tradicionales del currículo.
ExperTICia
Un experto, en cualquier rama del saber y/o de la profesión, garantiza
la mejor ejecución de tareas. Una persona competente en las nuevas
demandas de formación originadas en la revolución de las TIC, puede
corresponder con mejores trabajos en cualquier sistema escolar de
calidad contemporáneo, (más tarde, en su profesión).
La experTICia incluye: a) competencias relacionadas con el hardware y el software; b)
competencias relacionadas con los contenidos de la información y de las
comunicaciones; y c) competencias de capacidades intelectuales de orden superior.
Las primeras implican un conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y la
habilidad en el uso de sus diversas herramientas.
Hay conceptos fundamentales sobre las que se construyen las TIC: el computador, las
redes, los sistemas de información, la representación digital o binaria de la información,
los modelos.
El conocimiento de los conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades en el uso
del hardware y del software componen la primera parte de la experTICia.
La lista de habilidades requeridas en el uso del hardware y del software cambia
frecuentemente, de acuerdo con la aparición de nuevos productos y nuevas
aplicaciones. Entre las habilidades más importantes hoy, están: instalación del
computador, uso de las funciones básicas del sistema operativo, uso del procesador
de texto, uso de un sistema de presentación multimedia, conexión a una red, uso de
un navegador para buscar recursos en la Web, uso de sistemas de correo o de
comunicación con otros [2], uso de una hoja de cálculo, uso de un manejador

de bases de datos, uso de cámaras digitales de fotografía y video, uso de algunos
servicios de la Web 2.0, etc.
La segunda, está relacionada con el uso y la producción de los contenidos de la
información, tanto en la Web como en los medios digitales en general.
Como se dijo antes, la mayoría de los latinoamericanos se han educado sin acceso a una
cantidad apreciable de fuentes de información y conocimiento: libros, revistas, diarios,
enciclopedias, etc. En la nueva realidad, el acceso a la Web con su inmensa cantidad de
recursos valiosos y, al mismo tiempo, de material inútil y basura, exige el desarrollo de
una primera competencia nueva: la de manejo de información (CMI); que capacita al
joven para definir el problema de información que requiere, para escoger, ejecutar y
refinar su estrategia de búsqueda, juzgar la validez de las fuentes de la información
obtenida y procesar esa información con dominio de las estructuras propias de su
idioma que le den personalidad de propiedad y estilo al documento o gráfico producido.
Adquirir el conocimiento y desarrollar las habilidades que requieren el manejo de las
TICs, se reconoce como Alfabetización en Medios. Se trata de adquirir la noción, para
poder ubicarla; ejercitar la comprensión de la lectura para seleccionar lo que se
requiere; saber cómo se construyen los mensajes de acuerdo con sus destinatarios, para
decir claramente lo que contiene, para qué propósitos, usando cuáles herramientas. Se
trata de aprender a examinar lo que se dice, para no dar lugar a que diferentes
individuos interpreten los mensajes de manera diferente, para incluir o excluir ciertos
valores y puntos de vista, que, por efecto de este medio, pueden influir en creencias o
comportamientos. Este aprendizaje y valoración trata no solo de aprender a recibir los
mensajes críticamente, sino de aprender a producirlos y a emitirlos con ética.
Tanto la CMI como la alfabetización en medios demandan poseer una calidad de
lectura y de escritura diferentes a las tradicionales: Permiten ser multimediales (con
sonido e imagen), con hipertextos (enlaces) que permiten navegar entre varios textos.
Son interactivas; contienen íconos e información gráfica; implican, en fin, un nuevo
aprendizaje de lectura, comprensión, intercambio y producción de textos.
Además, de estas competencias, las TICs exigen una comprensión de lo ético y legal
implicados en el acceso a la información y en su utilización, para no cometer plagio y
tener en cuenta los derechos de autor.

La experTICia incluye un tercer tipo de competencias: la intelectual de
orden superior, llamada de razonamiento sostenido. Consiste en
el manejo de la complejidad a prueba de soluciones. Un informe más
reciente, " Evaluación de las Competencias del Siglo XXI: el
panorama actual " (pdf, 460Kb), de junio de 2005 se refiere a cómo
países tan diversos como el Reino Unido, Finlandia, Singapur, Israel y Corea del Sur
están tratando la experTICia como una de las áreas de competencia centrales en sus
currículos nacionales y "artículos que emanan de (sus) Ministerios de Educación y
organizaciones aliadas trazan un enlace explícito entre las TIC y el desarrollo de
capacidades intelectuales de orden superior".
Muy recientemente, los nuevos estándares de TIC para estudiantes de los Estados
Unidos, preparados por ISTE incluyen "competencias de creatividad, innovación,
investigación, pensamiento crítico , solución de problemas , toma de decisiones,
entre otras", con el uso de herramientas y recursos digitales apropiados".
Como se dijo antes, el desarrollo de todas estas competencias que hacen parte de la
experTICia, es ahora una función crítica de cualquier sistema educativo de calidad.
AMBIENTES DE APRENDIZAJE ENRIQUECIDOS
Hay otra razón muy importante para que los gobiernos se comprometan en la
incorporación masiva de las TIC en sus sistemas escolares: las TIC, bien
aprovechadas, tienen el potencial de enriquecer muchísimo y a bajo costo los ambientes
de aprendizaje en los que se educan los niños y jóvenes latinoamericanos.
Los ambientes enriquecidos permiten niveles de aprendizaje y de desarrollo de
competencias mucho más elevados que los que existen hoy.
Los costos de los computadores, de sus equipos periféricos: escáner, impresoras, y de
muchos dispositivos digitales, como cámaras , sensores, sondas, agendas, teléfonos
celulares, etc., que funcionan con los computadores o en lugar de ellos, han bajado de
precio, dramáticamente. Ya existen programas pilotos con computadores diseñados
especialmente para uso escolar, con precios aceptables. Los equipos traen incorporados
varios dispositivos valiosos, tienen especificaciones técnicas apropiadas para el uso
escolar y vienen con una serie de programas de software suficientes para gran variedad
de aplicaciones.
La propuesta de los fabricantes de estos equipos es llegar a que haya un computador por
cada niño o joven y que, cada uno, pueda tenerlo y usarlo tanto en la institución
educativa como en su casa.

David Jonassen, en un artículo sobre ese concepto, dice que " las herramientas de la
mente son aplicaciones de los computadores que, cuando son utilizados por los
estudiantes para representar lo que saben, necesariamente los involucran en
pensamiento crítico acerca del contenido que están estudiando".
El uso de Bases de Datos; la organización de una información, son necesarias para el
avance de los aprendizajes y sus aplicaciones a la práctica. La información, que puede
haber sido obtenida por el estudiante o suministrada por el docente, en la forma de una
Base de Datos, permite efectuar después consultas específicas que necesariamente
involucran al estudiante en acciones de razonamiento analítico y le exigen pensar
acerca de relaciones causales entre ideas.
Jonassen presenta varios grupos de aplicaciones de los computadores que representan
diversos tipos de herramientas de la mente como organización semántica de modelado
dinámico, de interpretación de información, de construcción de conocimiento y de
conversación y colaboración. Por esto, se hace indispensable que cada estudiante tenga
un computador todo el tiempo y para todas las áreas o materias como herramientas de
la mente
En esta época, cuando hay más reconocimiento del potencial de la pedagogía
constructivista, basada en estrategias de aprendizaje activo, las TICs se consideran la
opción más potenciadora del aprendizaje de los estudiantes.
En las últimas décadas, se ha venido acumulando un consenso creciente sobre las
teorías relacionadas con el aprendizaje humano; una buena expresión de ese consenso
está contenida en el libro " Cómo aprende la gente " de la Academia Nacional de
Ciencias de los EE.UU. La aplicación de esas teorías, empleando las TIC como
herramientas de la mente, permite la creación de ambientes enriquecidos, donde los
estudiantes pueden construir su propio conocimiento más rápida y más sólidamente. No
se requiere de desplazarse a bibliotecas ni tener que esperar largas colas para acceder a
un libro. Tampoco gastar montones de papel para hacer borradores.
Los ambientes de aprendizaje, enriquecidos mediante el uso generalizado de las TIC,
son lo que realmente pueden transformar la calidad de la educación.

5.6. Cronograma.
Semanas (mes 1) Semanas (mes 2)
Actividades 1 2 3 4 5 6 7 8
Explorando la Red: Explicación de
cómo buscar información en Internet
relacionada con mitos, leyendas,
costumbres de la región Caribe, para
ser utilizadas en clase.
X X
Dirección de curso: El autocontrol:
búsqueda en internet del cuento
torito Chispa Brava. Reflexión.
Elaboración de diapositivas en power
point con mensajes
X X
Búsqueda en internet de la leyenda
del hombre Caimán, aprendizaje de
la canción y elaboración de coplas,
que se escribirán en word según
indicaciones dadas por el docente.
X X
Búsquedadel baile Cartagenade Indias
enyou tube para representaciónen
izadade bandera.
X X X

5.6 Bibliografia
OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1981).El Folklor y los bailes típicos Colombianos.
Biblioteca de Escritores Caldenses, Manizales.
OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1984). Las Fiestas y el Folclor en Colombia. El
Ancora Editores, Medellín.
http://www.eduteka.org/
OCAMPO LOPEZ, JAVIER (1976). Música y Folclor de Colombia. Editorial
Presencia Ltda., Bogotá.
MORENO, NEYVO; MURILLO, CÉSAR; LOZANO, CECILIO Y VALENCIA,
LEONIDAS (2004) Quinto Seminario de Formación Musical Eje Pacífico Norte.
Ministerio de cultura. Quibdó: Diseño, arte y diagramación Jackson Ramírez
Machado.

6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
Disponible en: http://www.slideshare.net
Con el título:
4__Gestor_Proyecto_Educativo_TIC_C_Colombia_Viva
6.2 Evidencias fotográficas.
Foto 1
(Panorámica)
Foto 2
(Interacción del estudiante con el recurso
educativo)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.
Opciones de mejora. Fortalezas.
1.Institucionalizar el proyecto 1. El proyecto ya se maneja en dos
sedes de las cuatro con las que
cuenta el colegio
2. Extender el proyecto a todas las
áreas
2.Los maestros se encuentran
motivados y desean utilizar TICS
en sus clases para enriquecer el
proyecto
3. hacer intercambio de
experiencias con uso de TICS con
otras instituciones
3.Hay instituciones cercanas con
las cuales se puede establecer
contacto para encuentros.
6.4 Instrumento de evaluación.
El link donde se realizó la prueba de evaluación del Proyecto Educativo TIC. Es:
https://kahoot.it
El pin para Jugar es: 499639

7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO.
ETICA, SOCIALES Y ARTE
UTILIZANDO LAS TIC
Ponencia de experiencias de un proyecto educativo
.
Alejandro Guzmán
Cecilia Guzmán
Stella Suárez
María Elena Cañón
Vilma García
DIPLOMADO PARA DOCENTES EN EL USO PEDAGÓGICO DE LAS TICS.
Bogotá, D.C.
2015

Introducción
TICs es el nombre que, en el presente, se le da a la información que se obtiene a
través de INTERNET (RED INTERNACIONAL DE COMUNICACIONES).
El computador electrónico fue inventado a mediados del siglo XX. Era de gran tamaño.
El equipo, llamado personal llegó al mercado después de 1975. A mediados de la
década de 1990 Internet se hizo público y la Web comenzó a enriquecerse. Estos son
los más grandes hitos visibles de la revolución y avances de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC), en los últimos 60 años. Se ha popularizado por
una reducción sin precedentes, de los costos de manejar, guardar y transmitir
información.
Desde hace varias décadas se comenzó a discutir sobre el impacto que la revolución en
las TIC podría tener en la educación, en todos sus niveles, especialmente a partir del
desarrollo de la Web (página electrónica o ciberpágina) que da información
electrónica inmediata, en texto, sonido, vídeo, programas, enlaces, imágenes, y otras.
Está adaptada para la llamada World Wide Web (WWW) a la que se accede mediante
un navegador. En estos momentos, la Web está transformando la educación en muchos
lugares del mundo desarrollado
Problema
Se esperaba que las TICs permitieran mejorar los sistemas educativos de los países en
desarrollo, hasta alcanzar a los de los países ricos. Pero, lo que se ha observado en años
recientes, es un aumento en la brecha entre la típica escuela latinoamericana y la
escuela típica de muchos países de la OCDE (Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico).
Pregunta:
¿Cómo lograr, en países en desarrollo, avances en la enseñanza, en que se aprovechen
los cambios tecnológicos en los microprocesadores y en los dispositivos de memoria
digital?
Son muchas las ventajas del uso de las TICs. Entre ellas:
- aumento de la capacidad de transmisión de información en fibra óptica y en
sistemas inalámbricos,
- disponibilidad de muchísimos recursos gratuitos en la Web,

- múltiples oportunidades de aprovechamiento del potencial de las TIC en la
educación a niveles no soñados por educadores y gobernantes.
Hipótesis
 Se debe impulsar el uso de las TIC en procesos curriculares de la Escuela.
 Se requiere que cada niño posea su propio equipo y lo sepa manejar.
 Se debe empezar por alfabetizar a los docentes, en esta Tecnología.
Propuesta
Diseñar tres secuencias curriculares, una en Ética, otra en Lenguaje-Sociales y
otra en Arte, para desarrollar habilidades de búsqueda de información TIC, con
estudiantes del Grado Tercero, en colegios públicos de Bogotá, D.C.
Objetivos de enseñanza
Desarrollar Autocontrol y habilidades de Representación Artística de algunos elementos
del folclor de Región Caribe Colombiana.
Propósito
Dar herramientas de información rápida, sin costo y adecuada a trabajos de investigación
de aula, que cumplan las normas y contenidos curriculares con base en estándares de
conocimiento y desarrollo de habilidades en tecnologías de la comunicación.
- Impresora
- Cuaderno y bolígrafo (papel y lápiz)
- Diccionario
Temas y estándares de competencia tratados en el presente Proyecto Educativo
TIC.
PLAN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS
Número de Secuencia, asignatura y nombre del
Tema
Secuencia didáctica para
obtener información de
Estándares y
competencias MEN

INTERNET
1.Lenguaje-Sociales.
Leyenda y canción del Hombre Caimán.
Recursos:
TIC. Leyenda del hombre Caimán:
(escoger).
Leyenda del hombre Caimán:
Tiempo: un bloque de dos
horas
-Se organizan los niños
para entrar a la Sala de
Informática, por grupos,
de acuerdo con el número
de equipos que cuentan con
INTERNET.
-Se recuerdan las
instrucciones de manejo y
correcta digitación.
-Se presenta el tema y la
manera de acceder a la
información, en
INTERNET.
-En cada grupo se debe
nombrar un monitor, para
que oriente el trabajo:
- Seleccionar un
relato corto de la
leyenda
- Crear un archivo:
hoja nueva para
pegar el texto
seleccionado, con
título y nombres
de los integrantes
del equipo.
- Imprimir el texto
- Leerlo
individualmente
- Narrarlo, en forma
oral.
Narración oral.
Buscar, para leer y
narrar, en forma
oral, la leyenda del
Hombre Caimán,
utilizando las TIC.
2- Arte: Representación Artística: danza
Cartagena de Indias. Cumbia. Folclor del Caribe
colombiano
Recursos
Texto:http://www.colombia.co/cultura/danza/10-
datos-para-conocer-la-cumbia-colombiana.html
Danza:
https://www.youtube.com/watch?v=8JjcZMkwAXM
Tiempo: dos bloques de
dos horas
1er Boque: Sala de Internet
Primer Bloque:
Se organizan los niños,por
grupos, para entrar a la
Sala de INTERNET.
Se recuerdan las
instrucciones de manejo y
correcta digitación.
Se presenta el tema y la
manera de acceder a la
información, en
INTERNET.
En cada grupo se debe
nombrar un monitor, para
que oriente el trabajo:
Demostrar destrezas
y habilidades de
coordinación motriz
general.
Comprender y
valorar la
importancia del
folclor biodiverso
de Colombia. En
esta secuencia, de la
Región Caribe

- Buscar, la Cumbia
- Crear un archivo:
hoja nueva para
pegar el texto
seleccionado, con
título y nombres
de los integrantes
del equipo.
- Imprimir el texto
Leerlo individualmente, en
forma oral.
Segundo Bloque: Sala de
Gimnasia: danza
Se organizan los niños en
fila, varones y mujeres,
aparte. Se realizan
ejercicios de calentamiento
por 10 minutos. Se sientan
frente al video-Bean.
Se les muestra el video, se
escucha la canción, se les
muestra el paso del varón y
el de la mujer.
Se practican los pasos por
filas. Una vez los varones,
otra, las mujeres, luego en
conjunto,procurando
igualdad.
Se organizan movimientos
por número de compases
que deben cambiarse a una
señal convenida.
Ejercitar igualdad, desde el
comienzo, siguiendo la
secuencia de pasos.
Cuando finalice la música,
deben quedar en una
posición convenida.
Al comienzo de la música y
al final, deben entrar y
salir, en fila de parejas, por
el mismo lado.
3. ETICA Y VALORES. Autocontrol Esta secuencia se proyecta
como transversalen las
otras programadas, con el
fin de aplicar principios y
valores propuestos en el
PEI, PARA LA
FORMACIÓN DEL
CARÁCTER de los niños,
Competencias
ciudadanas:
Manifiesta
autonomía, respeto,
solidaridad, y
liderazgo.

en busca de mejores
comportamientos sociales.
Convive (comparte
espacios) de
manera solidaria,
respetuosa,tolerante
y con buen trato, sin
discriminación por
la diversidad de
género, de etnias y
de clases sociales.
Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
 Computador con INTERNET
 Impresora
- Metodología PEPA (Proyecto Educativo del Programa Académico)
Fue creado en 2013, como propuesta, por la Universidad Jorge Tadeo Lozano de
Bogotá. Propone la renovación curricular del Plan de Estudios, la disposición de una
Plataforma Académica de investigación, innovación y creatividad para promover
estudios y productos concretos.
Su metodología aporta al Diseño Industrial desde un análisis prospectivo de la profesión,
en este curso, para los maestros: se preocupa por la formación reflexiva, crítica y
creativa para el desarrollo de la cultura material desde sus posibilidades productivas
para lograr la transformación social, política, cultural, económica y ecológica de los
contextos, aprovechando sus particularidades humanas y territoriales. Parte de la creación
de formas de interacción mediadas (a través de medios: radio, prensa, Tv., Internet), por
el uso de dispositivos análogos – digitales y técnico – tecnológicos: equipos de
computación, Tabletas, Teléfonos inteligentes, etc..
- Resultados del proceso.
Se notó, en general, por parte delos estudiantes, más motivación e interés por los
aprendizajes. Aprendieron a consultar por INTERNET, datos sobre la riqueza folclórica
del país.
Por parte de los maestros, interés por diseñar las secuencias y aportar logros de
anteriores experiencias de manejo de la Información por medio del Computador.
¡GRACIAS POR SU LECTURA!

Agradeceremos sus comentarios y aportes a esta tarea que nos da herramientas mejores,
rápidas, limpias, sin costo, sin dedicación exclusiva de tiempo para traslados a
bibliotecas o sitios de consulta.
Maestros Correos Electrónicos
Alejandro Guzmán edumedios@gmail.com;
Cecilia Guzmán ceciguz2@gmail.com;
María Elena Cañón Mariaeca15@hotmail.com
Stella Suárez susaste@hotmail.com
Vilma García vilmasusan@yahoo.com.mx

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