1. Prof.: Claudia Arancibia Cid

2.  Nació en Neuchatel, Suiza el 9 de agosto
de 1896.
 Su primera investigación “en serio” la
realizó a los 11 años.
 Doctorado en ciencias naturales
 Estudió psicología evolutiva
 Realizó una exhaustiva observación de
reacciones de sus hijos (1925, 1927 y
1931)
 Muere en Ginebra el 16 de septiembre de
1980 a los 84 años.

3. Piaget y el conocimiento
 Psicología evolutiva
 Investigador que trascendió las
fronteras de la ciencia.
 Enunció el pensamiento infantil.

4.  ¿Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor
conocimiento?

5.  Idea de construcción
 No toma el conocimiento como estado
en sus formas superiores, sino como
proceso de formación.
 Va de menor a mayor
 Dependerá del punto de partida de cada
sujeto.

6. Sujeto Objeto
Conoce A conocer

7. Conocimiento Sujeto pasivo
Empirismo a través de la
experiencia Objeto activo

8.  El conocimiento se da posterior de la
experiencia.
 Aristóteles
 Santo Tomás
 Locke
 Hume
 Comte

9. El
conocimiento Sujeto activo
Racionalismo viene dado
como idea Objeto pasivo
previa innata.

10.  El conocimiento se da a priori de la
experiencia.
 Un conocimiento puede tener una
estructura válida aunque sea un
contenido falso.
 Platón
 San Agustín
 Sócrates

11. Empirismo Racionalismo
Conocimiento
como un estado

12. Se
construyen
mutuamente
- ACTIVO
Proceso

13. Epistemología genética
 Ciencia que estudia el proceso de
construcción del conocimiento.
“Cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a uno mayor”

14. Métodos:
 Método de análisis directo
 Análisis formalizantes
 Métodos genéticos
 Método histórico – crítico
 Método psicogenético

15. Psicología genética:
 Tiene por objeto de estudio la
construcción del conocimiento en el
sujeto y su propio método.
 Método clínico – critico.

16. Método clínico crítico
 Indaga creencia de los niños
 Observación experimental
 Utiliza materiales
Tres preguntas:
1. Exploración
2. Justificación
3. Control o contra argumentación

18. Acción
 La acción es constitutiva de todo
conocimiento.
 No hay sujeto sin objeto ni objeto sin
sujeto.
 El sujeto acciona sobre el objeto y el
objeto acciona sobre el sujeto
ofreciéndole posibilidades y
resistencias.

19.  El conocer implica actuar sobre la
realidad y modificada a medida que se
van transformando los esquemas del
sujeto o posibilidades.

20. Esquemas de acción
“Todo lo que hay de generalizable y factible
de trasposición de una acción”.
 Acciones prácticas
 Acciones interiorizada
 Acciones reversibles
El conocimiento total de un objeto no se
alcanza jamás, siempre se puede conocer
cualitativamente más.

21.  A lo largo del desarrollo cognitivo, los
esquemas de acción se van
coordinando y diferenciando entre sí.
 Implica una complejización creciente de
los esquemas del sujeto a medida que
se van complejizando los objetos.

22. Invariantes Funcionales
 El conocimiento supone siempre una
asimilación. Esta le permite otorgarle
significado a los objetos.

23. Juego Simbólico
El objeto se transforma.
Prima la asimilación por sobre la acomodación.

24. Imitación:
 El niño copia e
modelo.
 Acomoda su
esquema en función
de la situación.
 Prime la
acomodación por
sobre la asimilación.

25.  La adaptación y la organización son
indisociables.
 “ El pensamiento se organiza
adaptándose a las cosas y, al
organizase, organiza las estructuras.”

26. Adaptación
Invariantes
funcionales.
Organización

27. Génesis y estructura
 Génesis: Sistemas de transformaciones que
permite el pasaje de un estado de conocimiento a
otro más estable.
 Estructura: Totalidad en tanto sistema de
trasformaciones que se autor regula. Posee
fronteras, unidad, organización, cuando estas se
modifican se modifica la estructura.
A B C

28. Equilibración
 Proceso dinámico permanente.
Equilibrio Desequilibrio Reequilibrio
• Perturbación • Mecanismos de • Equilibrio simple
regulación.
• Compensación
• Equilibrio mayorante

29.  El proceso de equilibración explica el
pasaje de un estado de menor
conocimiento a uno de mayor.
 Las perturbaciones modifican el
sistema, obligándolo a modificarse y a
superarse.

31. Factores del desarrollo mental
 El desarrollo cognitivo es una constante
construcción que implica el pasaje de
estados más elementales a más
complejos del conocimiento.

32. Factores que intervienen
Maduración biológica
Procesos de Experiencia
equilibración sobre
. objetos
Interacción social

33. Maduración Biológica:
 La maduración
Sistema Sistema biológica
Nervioso Endocrino desempeña un
papel indispensable
en el desarrollo
cognitivo pero no lo
explica.
Desarrollo

34. Experiencias sobre los objetos:
 Ambas son un factor
esencial para el
desarrollo pero no
suficiente.
Experiencia Experiencia
lógico -
matemática
física

35. Interacción social:
 Simplemente por
pertenecer a una
sociedad, se
producen
interacciones y
transmisiones
sociales, lo cual no
implica desarrollo.

36. Proceso de equilibración:
Reequilibrio Equilibrio
Desequilibrio

38. Sensorio motriz
Etapa que antecede al lenguaje
Comprende desde el nacimiento hasta los 24 meses.
 Estadio I (0 a 1 mes):  Estadio II (1 a 4 meses):
○ Ejercicio y ○ Se constituyen los primeros
consolidación de los hábitos. Surgen las primeras
reflejos. coordinaciones sencillas (succión
– visión, visión – audición).
Reacciones circulares
primarias(repetición por agrado)

39.  Estadio III (4 a 8  Estadio IV (8 a 12
meses): meses):
○ Coordinación visión – ○ Se puede hablar de
prensión, reacciones conductas
circulares secundarias propiamente
(externo). Aparecen las inteligentes. Muestra
primeras imitaciones. intencionalidad en
sus actos

40.  Estadio V (12 a 18  Estadio VI (18 a 24
meses). meses).
 Descubrimiento de  Transición de
medios nuevos por inteligencia sensorio-
medio mediante motriz a inteligencia
experimentación simbólica.
activa.
 Relaciones circulares
terciarias, incorpora
nuevas conducta par
conseguir el efecto.
Oscar Wrigle

41. Estadio VI
 El niño es capaz de encontrar nuevos
medios por combinaciones mentales
que facilitan una verdadera
comprensión.
 El niño posee esquemas de
representación elementales.
 La imitación es representativa, no
requiere de un modelo.
 http://www.youtube.com/watch?v=-
igUobykww8

42. Estado preoperatorio
 Año y medio, dos años
 Aparece la función semiótica que
permite la representación de un objeto
ausente.

43.  Aparecen conductas que implican
evocación representativa:
 Imitación diferida: imitación en ausencia del
modelo.
 Juego simbólico: Juego del “como si”
 Dibujo: Representación de algo.
 Imagen mental: Imitación interiorizada
 Lenguaje: permite la evocación verbal de
acontecimientos no actuales.

44.  En este período el niño debe reconstruir,
a nivel de representación, todo lo
construido a nivel práctico en el estadio
anterior.
 Este periodo se sub divide en 2:
 Pensamiento simbólico o pre conceptual
 Pensamiento intuitivo o intuitivo articulado.