Presentación preparada por María Ernestina Alonso (@machialonso) para la clase 4 del #tallerVA (Hacer videoarte en la escuela), organizado por #viveroft (Vivero de Innovación Educativa).
3. ¿CUÁLES SON LOS USOS MÁS
FRECUENTES?
Los usos más frecuentes de los dispositivos y las
herramientas TIC puestos en juego en clases de
distintas asignaturas escolares parecen estar
asociados a la percepción de simplificación y
facilitación de tareas habituales y son los
siguientes:
para BUSCAR información;
para ORGANIZAR y TRASLADAR información;
para PUBLICAR producciones, individuales y
colaborativas.
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
4. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Primacía del discurso periodístico en las explicaciones
del docente y en las consignas de trabajo propuestas en las
actividades de aprendizaje:
->”régimen de la opinión” ->validación de argumentos
sujeta a “me gusta/no me gusta”
-> discurso pedagógico como discurso horizontal, coloquial
y local (para atraer la atención de los estudiantes y
promover que “tomen la palabra”)
->discursos de los estudiantes: informales y difícilmente
“verticales” (abstracción y empleo de lenguaje disciplinar).
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.
5. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS
PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
Presencia creciente de materiales audiovisuales en
“reemplazo” de:
.la explicación por parte del docente, y
.la lectura de textos escritos por parte de los estudiantes.
->”cápsulas audiovisuales” frente a “materiales textuales
con lenguaje riguroso o complejo
-> producciones audiovisuales con escasas referencias a
saberes o lecturas disciplinares: transcripción y literalidad
-> la lógica de la escuela (celebrar cierto interés y algún
grado de disposición a trabajar) frente a la lógica del saber
disciplinar
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y participación
cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas secundarias de la provincia de
Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de trabajo: Patricia Ferrante, Delia González,
Julieta Montero. UNIPE, 2013.
6. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
El concepto de interactividad significa:
o Intervención por parte del usuario sobre el contenido.
o Transformación del espectador en actor.
o Diálogo individualizado con los servicios conectados.
o Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en tiempo
real con los aparatos (cada uno de los comunicadores responde al
otro o a los otros).
Los principios de la interactividad son básicamente tres:
o La participación-intervención: participar no es solo responder
«sí» o «no» o elegir una opción determinada, supone interferir,
intervenir en el contenido de la información o modificar un mensaje.
o Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción
conjunta de la emisión y la recepción, es la co-creación, los dos
polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.
o Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples
redes articulatorias de conexiones y la libertad de realizar cambios,
asociaciones y producir múltiples significados.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de
la interactividad”. En: Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
7. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
Manuel Area y Teresa Pessoa (La Laguna , España y Coimbra, Portugal). De lo sólido a lo
líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En: En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
8. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
La búsqueda de otros modelos y propuestas pedagógicas
o Lxs docentes pueden establecer relaciones comunicativas y de producción de
conocimiento colaborativas, donde todos aprenden con todos, frente al
modelo uno-todos, que es el hegemónico en el mundo de la educación y en
los medios de comunicación.
o Lxs docentes ofrecen un campo de posibilidades, de caminos que se abren
cuando los estudiantes accionan los dispositivos comunicativos. Los docentes
garantizan la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de
vista la coherencia con su opción crítica y están abiertos a ampliaciones y
modificaciones propuestas por los estudiantes.
o Lxs docentes modelan los dominios del conocimiento como espacios
conceptuales donde lxs estudiantes pueden construir sus propios mapas y
conducir sus exploraciones, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en el proceso de construcción del
conocimiento.
o Los estudiantes no se ven reducidos a mirar, oír, copiar y rendir cuentas. Los
estudiantes crean, modifican, construyen, se convierten en coautor, tienen
una serie de elementos dispuestos para la construcción del conocimiento
colectivo.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de la interactividad”. En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012
9. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Para revisar la utilización y la producción de materiales
audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
María Ernestina Alonso se encuentra bajo una
Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Unported
.
10. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Para revisar la utilización y la producción de materiales
audiovisuales en las prácticas de enseñanza por
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