Conceptos y propuestas para una enseñanza aumentada de la Historia en aulas conectadas. #enseñarhistoria a las jóvenes generaciones.

1. ¿Para qué enseñar Historia
a las jóvenes generaciones?
Hacia una enseñanza aumentada
de la Historia en aulas conectadas
María Ernestina Alonso
marzo de 2014

2.  Para contribuir a formar el pensamiento
histórico en niños y jóvenes:
-> porque el pensamiento histórico es la
herramienta indispensable para comprender las
relaciones entre
y

3.  Para contribuir a la formación de niños y
jóvenes como ciudadanos:
-> porque comprender la relación entre:
Permite EXPLICAR el PASADO para COMPRENDER
el PRESENTE y PROYECTAR el FUTURO.

4. ¿CÓMO CONSTRUYEN
LOS LXS NIÑXS Y A LXS JÓVENES
LA NOCIÓN DE LA RELACIÓN HISTÓRICA
ENTRE PASADO, PRESENTE Y FUTURO?
¿Quién/quiénes les explica/n y les ayuda/n a
comprender la idea de que
el PRESENTE
es resultado de un PROCESO HISTÓRICO
a través del cuál el “estado de las cosas”
se transforma,
con CAMBIOS y PERMANENCIAS
que se registran en
los distintos PLANOS/distintas DIMESIONES
de la REALIDAD SOCIAL?

5. LAS DIMENSIONES DE LA REALIDAD SOCIAL

6. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Identificar
las DIFERENCIAS entre PRESENTE Y PASADO
es el primer paso para preguntarse
por los CAMBIOS y por las PERMANENCIAS
en la historia.
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
.la MULTICAUSALIDAD de los cambios
.los ritmos y velocidades de los cambios,
las distintas duraciones/tiempos de los procesos
en las diferentes dimensiones de la realidad social.

7. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
quiénes son los protagonistas de la historia.
 Son los seres humanos, las personas, que tienen
necesidades básicas e intereses particulares
con intenciones de/ y motivos para/ lograr
la satisfacción de sus necesidades
y la realización de sus intereses.
 Individuos entramados con otras personas,
como integrantes de diversos grupos,
y sujetados por relaciones de poder
que distribuyen desigualmente el prestigio
y los recursos económicos y culturales.

8. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Preguntar por qué las cosas cambian
abre la puerta a la explicación sobre
el origen de los CONFLICTOS
que protagonizan los integrantes de la sociedad.
 Para resolver los problemas que provoca
la desigual distribución de
poder, prestigio y bienes económicos y culturales,
los actores sociales realizan acciones:
.uso de la violencia física/armada y/o
.amenaza del uso de la violencia física/armada y/o
.acuerdos dialógicos y elaboración de normas/leyes,
que producen cambios en el estado de las cosas.
 Así hasta que el nuevo orden genera insatisfacción en algunos
actores sociales y se plantean problemas que provocan conflictos
que generan nuevos cambios.

9. ¿POR QUÉ PASÓ LO QUE PASÓ?
¿POR QUÉ PASA LO QUE PASA?
 Para explicar por qué las cosas cambian
es indispensable recurrir a la multiperspectividad:
conocer y considerar los puntos de vista
de los distintos actores sociales sobre cuáles son las causas, la
razones, de los cambios y/o de las permanencias.
 En el pasado como en el presente,
los discursos de los protagonistas de la historia
así como los discursos de los historiadores,
crearon/crean sentidos
que habilitan u obturan acciones sociales
orientadas a transformar el estado de las cosas
con el propósito de reducir la desigualdad
y generar mayores grados de bienestar
para las grandes mayorías de la población.

10. ENTONCES, ¿QUÉ HISTORIA ENSEÑAR?
La elección de un marco interpretativo y explicativo por
parte de cada docente
 Los “combates por la historia”:
->elección de una teoría de la historia
->elección de un núcleo conceptual básico
 El uso público de la historia:
->no se pueden neutralizar nuestros valores en el acto de
conocer
->una historia para la escuela tiene que incluir una lógica
explicativa, narrativa e interpretativa y, al mismo tiempo,
estar abierta a interpretaciones plurales.

11. ¿Para qué incluir TIC
en la enseñanza de la Historia?

12. ¿CUÁLES SON LOS USOS MÁS FRECUENTES?
Los usos más frecuentes de los dispositivos y las
herramientas TIC puestos en juego en clases de
distintas asignaturas escolares parecen estar
asociados a la percepción de simplificación y
facilitación de tareas habituales y son los
siguientes:
 para BUSCAR información;
 para ORGANIZAR y TRASLADAR información;
 para PUBLICAR producciones, individuales y
colaborativas.
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.

13. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
 Primacía del discurso periodístico en las explicaciones
del docente y en las consignas de trabajo propuestas en las
actividades de aprendizaje:
->”régimen de la opinión” ->validación de argumentos
sujeta a “me gusta/no me gusta”
-> discurso pedagógico como discurso horizontal, coloquial
y local (para atraer la atención de los estudiantes y
promover que “tomen la palabra”)
->discursos de los estudiantes: informales y difícilmente
“verticales” (abstracción y empleo de lenguaje disciplinar).
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y
participación cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas
secundarias de la provincia de Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de
trabajo: Patricia Ferrante, Delia González, Julieta Montero. UNIPE, 2013.

14. ¿CUÁLES SON ALGUNOS PROBLEMAS PEDAGÓGICOS?
Observaciones realizadas en aulas conectadas identifican:
 Presencia creciente de materiales audiovisuales en
“reemplazo” de:
.la explicación por parte del docente, y
.la lectura de textos escritos por parte de los estudiantes.
->”cápsulas audiovisuales” frente a “materiales textuales
con lenguaje riguroso o complejo
-> producciones audiovisuales con escasas referencias a
saberes o lecturas disciplinares: transcripción y literalidad
-> la lógica de la escuela (celebrar cierto interés y algún
grado de disposición a trabajar) frente a la lógica del saber
disciplinar
Enseñar y aprender en aulas conectadas. Transformaciones de los saberes y participación
cultural a partir de la introducción de las netbooks en escuelas secundarias de la provincia de
Buenos Aires. Directora: Inés Dussel. Equipo de trabajo: Patricia Ferrante, Delia González,
Julieta Montero. UNIPE, 2013.

15. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC
PUEDEN CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
o Las TIC no crean sentido(s), como tampoco ninguna
otra tecnología anterior lo hizo: por esto, su utilización
no reemplaza a la explicación del docente/experto en
la disciplina que enseña.
o Al mismo tiempo, la utilización de dispositivos y
herramientas TIC sí pueden enriquecer la enseñanza
de Historia orientada a formar el pensamiento histórico
de los estudiantes.
o Y esto puede ser así, tanto cuando se trate de:
.usos que “auxilian” la enseñanza de Historia,
.usos que “aumentan” la enseñanza de Historia, y
.usos que “expanden” la enseñanza de Historia más
allá de las paredes de las aulas y la escuela.

16. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
 Usos que “auxilian” la enseñanza de Historia
PARA BUSCAR información
.diccionarios en línea
.mapas en línea
.bibliotecas en línea
.videotecas en línea
.fotogalerías en línea
.filmotecas en línea
PARA ORGANIZAR información
.herramientas y aplicaciones en línea:
..organizadores gráficos
..esquemas conceptuales y mapas mentales
..
..

17. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
 Usos que “aumentan” la enseñanza de Historia
.Recursos audiovisuales y multimediales que ponen a los
estudiantes en contacto con “mundos lejanos”, por medio de
reconstrucciones de distinto tipo (documentales, 3D, realidad
aumentada), y hacen más visibles las diferencias entre mundos
pasados y mundos presentes, y las distancias culturales entre
mundos presentes diversos.
.Juegos, videojuegos y otros recursos que proponen a los
estudiantes construir empatía con y “ponerse en el lugar de”
de distintos protagonistas de la historia y tomar decisiones en un
contexto histórico determinado.
.Otros recursos multimediales que hacen posible la percepción de
diferentes dimensiones de la realidad social en el pasado a través
de los distintos sentidos, abriendo la puerta a la comprensión
por medio de múltiples inteligencias.

18. ¿QUÉ USOS DE LAS TIC PUEDEN
CONTRIBUIR A FORMAR
EL PENSAMIENTO HISTÓRICO DE LOS ESTUDIANTES?
 Usos que “expanden” la enseñanza de Historia
.Conversaciones y entrevistas entre generaciones que enriquecen
el enfoque de la enseñanza y los puntos de vista del docente
enseñante.
.Conversaciones y entrevistas con protagonistas de la historia que
tienen distintos puntos de vista y propuestas de solución diferentes
para resolver problemas y conflictos.
.Conversaciones y entrevistas con historiadores (y otros
investigadores sociales) con enfoques y puntos de vista
controversiales en relación con la interpretación de unos mismos
hechos y/o procesos históricos.
.Formar comunidades de discusión, debate, crítica y de
interpretación, con el propósito de “intervenir” los contenidos
estudiados y completarlos con interpretaciones y juicios de valor
personales.
.Compartir y publicar los conocimientos y contenidos (escritos,
gráficos, audiovisuales y multimediales) producidos.

19. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
El concepto de interactividad significa:
o Intervención por parte del usuario sobre el contenido.
o Transformación del espectador en actor.
o Diálogo individualizado con los servicios conectados.
o Acciones recíprocas en modo dialógico con los usuarios, o en tiempo
real con los aparatos (cada uno de los comunicadores responde al
otro o a los otros).
Los principios de la interactividad son básicamente tres:
o La participación-intervención: participar no es solo responder
«sí» o «no» o elegir una opción determinada, supone interferir,
intervenir en el contenido de la información o modificar un mensaje.
o Bidireccionalidad-hibridación: la comunicación es la producción
conjunta de la emisión y la recepción, es la co-creación, los dos
polos de codificar y decodificar se conjugan en uno solo.
o Permutabilidad-potencialidad: la comunicación supone múltiples
redes articulatorias de conexiones y la libertad de realizar cambios,
asociaciones y producir múltiples significados.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de
la interactividad”. En: Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

20. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
Manuel Area y Teresa Pessoa (La Laguna , España y Coimbra, Portugal). De lo sólido a lo
líquido: las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0. En: En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

21. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA INTERACTIVIDAD
La búsqueda de otros modelos y propuestas pedagógicas
o Lxs docentes pueden establecer relaciones comunicativas y de producción de
conocimiento colaborativas, donde todos aprenden con todos, frente al
modelo uno-todos, que es el hegemónico en el mundo de la educación y en
los medios de comunicación.
o Lxs docentes ofrecen un campo de posibilidades, de caminos que se abren
cuando los estudiantes accionan los dispositivos comunicativos. Los docentes
garantizan la posibilidad de significaciones libres y plurales, sin perder de
vista la coherencia con su opción crítica y están abiertos a ampliaciones y
modificaciones propuestas por los estudiantes.
o Lxs docentes modelan los dominios del conocimiento como espacios
conceptuales donde lxs estudiantes pueden construir sus propios mapas y
conducir sus exploraciones, considerando los contenidos como punto de
partida y no como punto de llegada en el proceso de construcción del
conocimiento.
o Los estudiantes no se ven reducidos a mirar, oír, copiar y rendir cuentas. Los
estudiantes crean, modifican, construyen, se convierten en coautor, tienen
una serie de elementos dispuestos para la construcción del conocimiento
colectivo.
Roberto Aparici y Marco Silva (Madrid, España y Río de Janeiro, Brasil): “Pedagogía de la interactividad”. En:
Revista Científica de Comunicación N° 38, marzo de 2012

22. ¡muchas gracias!
¡seguimos, aprendiendo en red!
@machialonso
Enseñanza de la Historia y TIC:
Hacia una enseñanza aumentada
de la Historia en aulas conectadas por María Ernestina Alonso se
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