"Relevancia de la Empatía en el Acto Docente" Prof. Dr. Pascual A. Gargiulo. Facultad de Ciencias Médicas, Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina. (III JORNADA INTERNACIONAL ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACIÓN Y NEUROCIENCIAS, octubre 2010)

1. RELEVANCIA DE LA
EMPATÍA EN EL ACTO
DOCENTE
Santiago de Chile, 6 y 7de octubre.
Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo
2010

2. RELEVANCIA DE LA
EMPATÍA EN EL ACTO
DOCENTE
Santiago de Chile, 6 y 7de octubre.
Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo
2010

3. III JORNADA INTERNACIONAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EDUCACION Y
NEUROCIENCIAS
FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE
CHILE
Aula Magna Dr. Gabriel Gasic, Av. Independencia
1027, Santiago
6 y 7 de octubre de 2010

4. III JORNADA INTERNACIONAL
ESTILOS DE APRENDIZAJE:
EDUCACION Y NEUROCIENCIAS
FACULTAD DE MEDICINA, UNIVERSIDAD DE
CHILE
RELEVANCIA DE LA EMPATÍA EN EL
ACTO DOCENTE
Santiago de Chile, 6 y 7de Octubre.
Prof. Dr. Pascual Ángel Gargiulo
2010

5. LABORATORIO DE NEUROCIENCIAS
Y PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL
• Dr. Pascual Ángel Gargiulo
(Director)
• Dra. Adriana Inés Landa de
Gargiulo (Coordinadora de
Investigación)
• Facultad de Ciencias
Médicas. Universidad
Nacional de Cuyo.
• Consejo Nacional de
Investigaciones Científicas y
Técnicas (CONICET).

6. EMPATÍA
•Sobre la
Empatía

7. EMPATÍA
•Sobre la
Empatía:
1. Concepto
2. Teoría Imitativa

8. EMPATÍA
La empatía ha sido
definida como la acción o
actitud de ponerse en el
lugar del otro para verle
desde su marco interno de
referencia.

9. EMPATÍA
La empatía es una
capacidad para
entenderse, relacionarse, y
reaccionar frente a los
demás.

10. EMPATÍA
Hay un grado muy
diferente frente a distintos
individuos, y se la
considera ligada a la
capacidad para el
altruismo.

11. EMPATÍA
La empatía parece tener
un componente
disposicional relevante,
aunque el papel de la
experiencia no debe
menospreciarse.

28. Iacoboni and Dapretto Redgrave Nature Reviews Neuroscience 7, 942–951 (December 2006) | doi:10.1038/
nrn2024

38. DOCENCIA Y
EMPATÍA
La empatía parece
tener un papel
relevante en el proceso
de aprendizaje.

39. DOCENCIA Y EMPATÍA
La vibración que el docente
transmite al tema de su clase
teórica debe encontrar una
recepción en el alumno, que
el docente debe registrar,
tanto en su expresión positiva
como en la negativa.

40. DOCENCIA Y EMPATÍA
Una clase teórica acerca de un
tema que le es neutro o
indiferente el docente, cuando
no desagradable, despierta en el
alumno un estado de ánimo
particular que debe ser
registrado.

41. DOCENCIA Y
EMPATÍA
Una clase teórica acerca de un
tema que le es neutro o
indiferente el docente
transmite una presunción de
irrelevancia del tema dictado.

42. DOCENCIA Y
EMPATÍA
Por el contrario, una clase teórica
acerca de un tema que apasiona al
docente se transmite con una
particular vibración y un mensaje
tácito en torno a la relevancia de la
temática explicada, facilitando el
aprendizaje.

43. DOCENCIA Y
EMPATÍA
En el caso de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), la
relevancia de una buena sintonía
empática es crucial para generar
el ambiente de aprendizaje, que
no debe ser ni grave ni trágico.

44. DOCENCIA Y EMPATÍA
En el caso de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP), ese
ambiente de aprendizaje se
magnifica en la medida en que se
reduce el número de integrantes
del grupo.

45. DOCENCIA Y EMPATÍA
La mala sintonía empática
con una persona en un
grupo de 100 personas no
es lo mismo que en un
grupo de 10 personas.

46. DOCENCIA Y EMPATÍA
En un ambiente de buena
sintonía empática el alumno
encuentra la aceptación y
seguridad necesarias para
atreverse a arriesgar, a
equivocarse , a corregir, a
aprender.

47. DOCENCIA Y EMPATÍA
¿Y porque encuentra la
aceptación y seguridad necesarias
para atreverse a arriesgar, a
equivocarse , a corregir, a
aprender? Porque gracias a una
actitud empática se siente
medidamente comprendido.

48. DOCENCIA Y EMPATÍA
Debemos ser concientes del hecho de que en
unos u otros grupos estamos transmitiendo
valoraciones sobre los contenidos con
nuestra actitud individual, y que muchas
veces el grado de resonancia con el grupo
de alumnos se registra como interés por lo
expuesto, y señala la relevancia o
irrelevancia de los contenidos y la actividad
de aprender.

49. DOCENCIA Y EMPATÍA
Las actitudes empáticas han sido
relacionadas con el papel de las
neuronas en espejo. En este sentido la
imitación adquiere, o, mejor aún,
recupera un papel relevante en la
relación pedagógica, y, particularmente,
en la docencia, donde el ejemplo retoma
entonces un valor destacable.

50. DOCENCIA Y EMPATÍA
La posibilidad de sintonizar los
elementos paraverbales de
comunicación interpersonal
confiere la capacidad de
registrar valoraciones no
explícitas del docente en torno al
tema expuesto.

51. DOCENCIA Y EMPATÍA
La gestualidad del docente añade
matices no declarados formalmente,
y enriquece la comunicación
permitiendo generar ámbitos de
encuentro en los que la aceptación y
la seguridad permitan un trabajo
grato y útil.

52. DOCENCIA Y EMPATÍA
La transmisión de actitudes
cargadas de entusiasmo induce
motivaciones profundas en los
alumnos, que perciben la
transmisión de estos sentimientos
por empatía.

53. DOCENCIA Y EMPATÍA
Un lenguaje notificativo recuerda a
quien escucha la percepción que de él
tiene quien habla, que lo hace sentirse
considerado, registrado, ponderado, y
transforma al docente, en esa relación
de aprendizaje, en un modelo a cuyo
influjo se queda expuesto.

54. DOCENCIA Y EMPATÍA
1.EL FEED BACK EN LA
ENSEÑANZA:
EVALUACIÓN
FORMATIVA
2. EL PAPEL DEL
MODELO

55. DOCENCIA Y EMPATÍA
1. EL FEED BACK
EN LA ENSEÑANZA:
EVALUACIÓN
FORMATIVA

56. DOCENCIA Y EMPATÍA
Denominamos evaluación
formativa aquella que tiene lugar
en un ámbito de devoluciones
mutuas, permitiendo a quien se
forma la adquisición de
habilidades mediante el proceso
de corrección.

57. EVALUACIÓN FORMATIVA
1.Captación Empática de la
situación del Alumno.
2. Captación Empática de
la situación del Docente.

58. EVALUACIÓN FORMATIVA
1.Captación Empática de
la situación del
Alumno.
a. Clases Teóricas
b. Clases Tutoriales

59. EVALUACIÓN FORMATIVA
2. Captación Empática
de la situación del
Docente:
Autoevaluación

60. DOCENCIA Y EMPATÍA
2. EL PAPEL DEL
MODELO

61. DOCENCIA Y EMPATÍA
El influjo de los modelos era
conocido en Grecia. Allí se
valoraba el héroe y sus ejemplos
épicos como elemento educador,
junto con la casa paterna y el
ejemplo de la misma.

62. DOCENCIA Y EMPATÍA
En Grecia la glorificación de
los héroes del pasado y su
nobleza en los poemas épicos
constituían el rasgo
fundamental de la educación
aristocrática por su valor
ejemplificador.

63. DOCENCIA Y EMPATÍA
El mundo de los modelos ideales
irradiaba así su esplendor sobre el
educando a través del ejemplo,
facilitando su elevación a las
alturas y su fuerza creadora,
dando a los mitos su peculiar
sentido y valor.

64. DOCENCIA Y EMPATÍA
En ellos se mostraba la imagen
más alta que podía alcanzar su
propio ser, acercándolo al
espíritu educador de la filosofía
de las ideas.

66. DOCENCIA Y
EMPATÍA
El ejemplo del héroe era
la guía de la propia
acción.

78. DOCENCIA Y
EMPATÍA
El docente debe ser,
además del maestro, el
guía del alumno hacia el
heroísmo.

79. DOCENCIA Y
EMPATÍA
El docente debe
conducir al alumno a
dar lo mejor de sí
mismo.

82. SI ELLOS PUEDEN,
¿PORQUÉ NOSOTROS NO?

83. MUCHAS
GRACIAS

84. MUCHAS
GRACIAS!!!